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語文數字化教學案例范文1

學校辦學理念和特色

北京順義區天竺中心小學校成立于1949年，擁有現代化的教學環境和一支由市、區、校骨干組成的精英教師團隊。學校以“辦現代化學校、培養現代化人才”為辦學目標，確立了“三化育人”的辦學思想：人本化育人、學習化育人和信息化育人。成立65年來，在辦學目標與辦學思想的引領下，學校堅持走特色辦學之路，以學校、教師、學生內涵發展為龍頭，實施“一體化推進”策略，即規范化建設、特色建設、數字校園建設一體化；人本化、學習化、信息化“三化”一體。聚合優質教育資源，打造精品學校，實現教師自主發展，培養全面發展的現代小學生。

在學校辦學一體化推進過程中，我們實施了以信息化帶動學校整體工作的策略，探索“信息化育人”的途徑與模式，讓信息技術走進教師，走進課堂，走進課程，走進學生，先后開展了《信息技術與學科教學整合》《培養小學生利用網絡獲取資源促進自主學習》《數字校園背景下字源識字教學》等課題研究，成果分別獲北京市基礎教育教學成果二等獎、北京市教育學會“十一五”成果評比一等獎、北京市基礎教育教學成果一等獎，并出版了成果專著。同時完善了信息化建設三大工程：一是建設了網絡暢通的信息化平臺；二是構建了校本課程資源體系；三是建設了一支觀念新、綜合素質高的現代化教師隊伍。三大工程的有效實施使我校得以領跑區域信息化建設，同時也推動了學校自主、內涵、特色發展。

數字校園核心需求

學校在規劃數字校園時，對學校現有的數字環境和教育教學業務進行了充分調研。在數字校園建設實踐中，學校緊緊圍繞“三化育人”辦學思想，以方便應用為根本，積極推動學校信息化教育的特色發展，為教育教學管理與實施、教師治學修身、學生自主發展提供優質便捷的服務與支持。

首先，確定以促進教師修身治學為核心訴求。即通過數字校園建設提升教師的教學能力，主要從教師信息化素養培訓、教師繼續教育、教師備課、教師的教學研究等入手，進行數字校園的規劃。其次，學校確定以提升學生學習能力和信息化素養等自主發展為重點。即給學生創造信息化環境，通過家園、學園、樂園，讓學生在數字化應用環境中學習、娛樂和互動交流，從小就建立起信息化應用技能，為將來學習、就業奠定良好的職業基礎。再次，構建現代化教育管理環境，提升學校的綜合管理能力，加強對教師、學生和社會的服務能力。

通過分析研究，學校數字校園以“教師研修樂園”和“學生成長樂園”為建設重點，突出整合、應用、發展的建設理念，發揮學校在漢字教學方面的特色，以課題為引領，將漢字教學成果以信息化方式呈現。讓教師能使用教學平臺進行課堂教學和展示，加強學生對漢字的認識能力、理解能力和書寫能力。在教師、學生、管理三個應用主線的基礎上，學校確立了本階段數字校園建設的核心需求，即整合硬件資源、軟件資源和人力資源，在數字校園建設過程中，加強校本研究、課題研究、校本培訓，通過信息化系統的規劃、建設、應用和整合，促進學校教學、學習、管理等各方面工作，為教學改革進行有意義的探索實踐。

數字校園優秀成果

針對識字教學中信息技術與識字教學整合缺少實效、學生識字興趣不濃、識字信息化資源缺乏等問題，我們依托數字校園，開展了《數字校園背景下字源識字教學》的課題研究。旨在依托學校數字校園，抓住漢字表意為中心、形義結合的本質特點，引領教師將學生生活經驗、漢字知識與小學識字教學有機整合，開發識字平臺和數字化識字資源，實現網絡環境下的科學、高效識字。

研究目標如下：一是規劃和建設學生網絡識字學習平臺、學生博客平臺；規劃和建設教師備課平臺、睿課堂互動教學平臺、教師資源平臺。二是師生開發數字化識字資源。三是開展網絡環境下的課堂識字教學實踐研究。我們依托高校資源，通過專業學習、同伴互助、外出考察、總結成果、實踐驗證等形式，從提高語文教師專業水平、開發教師研究平臺、開發字例課件資源、開發數字化校本課程、探索網絡環境下的字源識字教學模式五個階段展開行動研究。研究成果如下。

1. 提出了網絡環境下字源識字教學的實施原則互動性原則：指教師與學生、學生與學生、人機之間的互動，學生在網絡環境下，注重對識字的立體構建。

自主性原則：以計算機和網絡為核心的字源識字教學，學生是識字的主體，注重的是學生識字知識、技能與能力的協調發展和綜合提高。

科學性原則：通過數字平臺和數字資源的開發，科學解讀漢字，彰顯其文化內涵，更注重識字方法的靈活性。

2. 創建了教師數字化研究平臺

教師備課平臺：教師備課平臺是教師開展識字電子備課的支撐平臺。

教師資源平臺：優秀識字資源共享，發揮資源最大效益。

睿課堂互動平臺：實現課前、課中、課后各環節的教與學創新。

3. 創建了學生數字化識字平臺

學生博客平臺：學生將識字資源在博客內互相傳遞、互相評價、互相學習。

自主識字平臺：以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象，為學生上傳各類學校原創識字資源，實現了學生自主識字。

4. 創建了網絡環境下的字源識字課堂教學模式

依托教師數字化研究平臺和學生數字化識字平臺，實現了網絡環境下的科學、情趣、自主、高效的課堂識字教學模式。課堂教學模式分為初始識字、再現識字、拓展識字三個階段；通過識字課程平臺，以引導學習、提供路徑、合作探究、評價提升為序設計了實施流程的四個環節。

5. 研發了數字化漢字學習資源

研發了數字化“漢字字例”課件：將每一個漢字，從字形演變、字義闡釋、由字及詞、由詞及句、由字及篇制作成flash課件，供學生自主學習。

開發了數字化《漢字天地》校本課程，進行漢字的鞏固與拓展。

6. 形成了網絡環境下的學生字源識字學習成果學生在博客和自主識字平臺中識字；課前、課中、課后在網絡上自主識字；出版了《我用彩筆畫漢字》《漢字魅力展展展》兩本數字化集子。

本項研究創新點在于，將數字化與識字教學有機整合，密切注意識字教學六個要素（教師、學生、識字、漢字文化、數字化平臺、數字化資源）的地位與作用，進而實現網絡環境下識字教學的全面整合，形成了網絡環境下學習漢字的獨特方式。

7. 促進了師生發展 產生積極的社會影響

（1）促進了教師發展。豐富了教師的語文學科素養，提升了教師的信息素養，構建了網絡環境下的課堂教學模式，下表是數字化平臺和數字化資源的數據統計。

（2）促進了學生發展。提升了學生的信息素養，學生識字的自覺性、主動性增強，掌握了網絡環境下科學學習漢字的方法，提高了學生的識字、用字能力。通過對一二年級字形、字音的對比調研統計，學生的識字效率明顯提高。

（3）研究的社會影響。教師網絡環境下的識字教學案例、，并在市、區級獲獎多篇，學校7名教師承擔了市、區級識字教學研究課。識字校本課程平臺建設還得到順義區教委的支持，建成后全區使用。首都師范大學崔增亮教授將學校的識字教學研究成果作為案例，在北京市骨干教師研修班識字教學骨干教師培訓中向全市推廣。中國教育學會郭永福副會長認為，學校的識字校本研究走出了一條充分調動教師自主發展動力，推進其專業化成長的道路。

研究實踐使我們深深認識到，數字校園背景下的字源識字教學研究，數字化平臺與資源的搭建是前提，師生實際應用是關鍵，科學、興趣、高效識字是目的。

建設和應用數字校園的后續思考

在數字校園建設與實踐的過程中，我們有思考，有選擇，有改編，有整合，有補充，更有創新。在這個過程中，通過四種機制，推進數字校園的建設與應用。問題拉動機制：指教師帶著問題去應用，以組為單位形成本組使用的建設意見，學校匯總建議，改進完善平臺，更好地促進了教師的使用與教學反思。

模塊滾動機制：隨著各模塊的運行，學校根據實際教育教學情況，采取模塊滾動應用機制，取得了很好的效果。

活動互動機制：通過開展推門課、集體備課、學生展示活動等，教師學生互動交流，思維碰撞，提高數字校園應用的實效性。

項目推動機制：以課題的形式開展教學研究，先后開展了《數字校園背景下教與學模式的研究》《字源識字教學的研究》的課題，提高了教學效率。

四種機制的跟進，促進了教師主動學習、仔細研究、積極反思，在求實中一步步實踐、探索。數字校園資源豐富，使用便捷，有利于教師和學生發展，因此教師愛用，學生愛學。

數字校園建設是一項長期的系統工程，需要不斷建設，不斷完善。我們今后的努力方向：一是激發教師學生自覺自愿應用的意識。二是實現資源的共建、共享、應用。三是發揮數字校園優勢，提高學校管理和教育教學的效率。

例如，針對教師備課缺少實效性、教師興趣不高的問題，我們開展了教師應用備課平臺的活動。一是教師所教學科教案在平臺上備課，并在常態教學中運用。二是開展了備課教案檢查評比活動。三是開展了網絡集體備課教研活動。四是開展了運用備課平臺教學的課例展示活動。五是針對備課平臺教學的使用召開了用前座談會和用后總結會。幾項活動的開展促進了教師的應用，提高了課堂教學實效。

再如，針對識字教學自主學習意識欠缺、信息化手段不足以及識字缺乏科學性等問題，我們開展教師信息技術培訓，搭建識字課程平臺，開展課例研究活動，取得了一定的實效。

語文數字化教學案例范文2

【關鍵詞】計算機基礎 教學 改革與實踐 價值

引言

計算機基礎，其主旨在于強調教師向學生傳授知識和技能的同時，還要重點培養學生良好的計算機文化理念，營造一種計算機文化氛圍。21世紀以來，整個社會發展狀況以及計算機基礎教學的條件又發生了許多深刻的變化：①社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們闊步走來。②用人單位對中職畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機技能成為衡量學生業務素質與能力的突出標志，社會的信息化對學生的信息素質也提出了更高的要求。③如今中職學校計算機基礎課程教育并沒有得到應有的重視，許多學校只是在形式上培養學生，使得許多學生根本不具備實踐能力。因此針對目前的發展形式。計算機基礎課程教學改革也迫在眉睫，尤其是實踐教學有待更大的突破。

1計算機基礎課程教學中存在的問題

通過分析和審視現階段計算機基礎及應用課程的教學現狀，發現在教學中確實存在一些問題．主要體現在以下5個方面：

（1）學生在計算機操作水平上的差異性。由于信息技術課程不是高考必考課程，加上城鄉差別、地區差異，造成新生在計算機操作水平上的參差不齊。

（2）多媒體教學的效果沒有充分體現。在多媒體教室上課．環境的昏暗加之長時間的視覺疲勞．講課過程的機械化、程序化。使學生的學習效果和興趣大大降低。

（3）實驗教學與就業需求有差異。實驗教學是根據課堂教學安排．要求學生完成課堂內容后并寫出實驗報告。但是大部分實驗為驗證性的內容，即將教師在課堂上講解的部分和操作在計算機上進行驗證．要求學生自己動手設計的內容相對較少。這就必然導致學生在處理復雜文檔排版、數據統計分析、圖像處理等方面能力不足。

（4）學生和教師之間缺乏多媒體網絡互動教學平臺。計算機基礎課程教學內容多．教學過程局限于課堂時間，學生和教師的交流很少，教師對教學效果和學生學習效果很難跟蹤和評估。

（5）計算機基礎是一門實踐性很強的公共基礎課。

目前很多中職學校對計算機基礎課程不夠重視，師資力量投入不足；另外在計算機基礎教學的硬件和軟件投入不足，造成實踐環境跟不上理論教學的發展．很多學校仍然停留在筆試考核的考核方法上，嚴重制約了計算機基礎教學質量的提高。

2教學改革的措施

（1）應該明確職業學校計算機教育的目標。做好各級、各類學校教學內容的統一規劃與銜接。比如在初級中學開設哪些內容，高級中學和職業中學階段開設哪些內容，大學開設哪些內容，這樣既可避免各級、各類學校都在開計算機應用基礎課程但教學內容基本重復，又可避免浪費社會資源。

（2）應繼續加大對計算機軟硬件比較薄弱學校的投入，將有些基礎教學內容標準化，使其向語文、數學等學科一樣來開設并加強重視，不要把計算機教育僅僅當成職業教育或素質教育的一種形式和工具。可喜的是有的省份已經有了這樣的規定，各類職業中專的畢業生在畢業時計算機應用水平必須達到一定的標準才準予畢業。

（3）必須改革課程內容的設置，刪除教科書中那些不符合實際的內容。加強目前國際國內新技術發展的內容，即使其跟上時代的發展，特別是職業學校計算機課程內容不應該涉及太多的計算機原理和概念。對大多數使用計算機的人來說，信息技術顯然不包括修理計算機的基礎在內。我們使用一種工具時并不一定需要清楚地了解它的構造，就如對電視機，只要在需要時能使用就可以了，至于對他的工作原理的了解對使用者來說并無多大意義。計算機課程也是這樣。職業技術學校的計算機應用基礎課程的教學內容主要是計算機在一些專業領域的具體應用，例如會計專業最常用的財務軟件、電子技術中的電子產品常見設計軟件。各專業的計算機應用基礎教學，應該學習并掌握本專業的計算機應用軟件的基本操作使用方法，并結合相應專業課程進、設計或使用實際應用能力為主。為這些課程安排一定時間的計算機應用課程設計或課程實習，還應結合專業課程進行實際或模擬的針對某一教學內容的課件制作，以提高學生世紀作水平，更好的把計算機應用于專業特點結合起來。加強學生的信息意識的教育。信息教育的最主要的是培養學生的信息意識，既要求受教育者具有利用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識與能力。

3具體實踐教學方案

3.1參加制定計劃人員的多樣性

具體實施中，讓授課教師和專家先給出一個基礎知識及基本應用的初步規劃，然后通過論壇、研討會的形式．讓在校學生根據自己的學習需要和學習興趣，添加自己學習計劃，其次讓畢業生根據自己的學習經歷和社會工作經歷，提出反饋意見，修正教學計劃。另外讓從事不同職業，不同學歷層次的社會人員參與到教學計劃中，讓教學計劃更加貼近社會需求。最后由課程組的教師整理，形成一個規范性的教學計劃，并將其在網上共享。

3.2制定教學計劃過程的可持續性

課程組根據教學計劃在網上的反饋意見，實時作出修改。根據修改內容的程度將其分成修正和更新兩個方面。修正主要在不改變原版本主要框架的基礎上，增減和更新一些新的教學內容，一般時間在1至2年時間內修改一次，也就是一到兩個個教學周期的時間。而更新則是更改教學計劃，變更教學內容，一般由于計算機軟件變更和課程教學目標變更引起。一般更新時間為3至5年。

3.3教學計劃的內容的模塊化

制定計劃參與人員的多樣性，使得需求變得豐富，課程組需要取其精華，棄其糟粕。授課教師和專家根據專業培養計劃。將教學計劃分成必修和選修兩部分，根據專業不同，必修部分是所有專業都是要學習的，選修根據本專業的特點，選取一定的章節學習。如基礎知識、常用辦公軟件作為必修。選修部分分成：程序設計語言、數據庫、動畫制作、音頻視頻處理、平面設計、網絡應用等。

3.4設計面向應用的實踐教學案例

接軌市場需求計算機基礎是一門實踐性很強的課程，在教學目標定位上，既要考慮先進性，又要考慮實用性，因此在設計實踐教學案例時，應當科學合理的配合教學進度，根據專業不同，選擇相應的教學案例，分層次完成教學要求。

1)應用多層次的實踐教學、提高學生實踐能力、培養學生自主學習能力

計算機基礎系列課程基本上都是需要大量時間讓學生實踐的課程，在教學實踐中采用了多層次的實踐教學方法．主要將上機實踐分為必做練習、選做練習和綜合練習三個層次。其中必做練習是針對上課內容和知識點而設計的上機習題，每個同學必須在學校安排的教學時間內完成。選做習題，每個學生可以根據自身的特點，利用課余時間完成，這些題目一般應用性較強．并且難易區分度較大，學生可以全做或選做，這樣可以充分發揮學生的特點，培養他們的自學能力。綜合練習是以綜合實驗的形式完成．不僅要編程實現，而且要完成紙質報告，學生可以組隊合作完成，這個題目一般難度較大，這樣可以培養學生的團隊合作的意識．組隊的方式可以自由組合，也可以根據實際情況由教師來分組。通過必做練習訓練能夠使學生達到基本實踐能力的要求，學生根據自身的掌握情況或興趣積極參與課外實踐活動，增強其自主學習能力，滿足其個性化的發展，使得不同程度的學生有不同的發展空間和方向。

2）積極組織參加計算機相關的競賽。培養團隊合作和競爭意識

目前國內相關的計算機基礎競賽項目也有不少，積極組織學生參與是提高學校知名度、鍛煉和培養學生的重要途徑之一。目前我校參與的競賽主要有“計算機應用、平面設計”等。在這些大賽中，我校取得了較好的比賽成績，反映了我校實踐教學和創新性教學的成果。通過這些大賽讓學生體會到團隊合作的重要性、另外也獲得和一些兄弟院校的交流和溝通的機會，促進相互學習，借鑒好的學習經驗。

4結束語

計算機基礎課程涉及的學生范圍非常廣，以學生為本，面向應用，深化學校計算機基礎課程的全面改革非常必要，可使師資隊伍素質更高，課程設置更趨合理，教師引導作用更加明顯，學生主動學習的積極性更高，學習能力更強，應用計算機解決本專業問題的能力明顯提高。要將理論與實踐相互結合，讓學生切實感受到學以致用的樂趣，讓他們在學習中獲得樂趣，在樂趣中積極學習。

參考文獻：

【1】 陳懷義，劉春林，曹介南等，計算機軟件技術基礎[M].長沙：國防科技大學出版社，1999

【2】劉明生,王救文．大學生計算機文化索質教育的探討[J]．2000年全國高等院校計算機基礎教育研究會論文集．

語文數字化教學案例范文3

北京的冬天，寒氣逼人，凜冽的北風搖撼著整個城市。在刺骨的寒風中站在海淀區第二實驗小學（以下簡稱“實驗二小”）的大門口，嶄新的教學樓、可交互的信息屏幕，會讓你感覺這是一所新建校，但當你真正了解了這所學校之后，你就會意識到，這是一所歷史悠久的“年輕”學校。

說它歷史悠久，是因為實驗二小建校于1946年，原名為清河制呢場子弟小學，后更名為清河第二小學、再與清寧路小學合并，正式命名為海淀區第二實驗小學。如今的實驗二小，形成了一校四址的格局，占地4萬平方米，擁有88個教學班，3500余名學生，200余位教職員工，已經發展成為一所規模較大、具有一定影響力的素質教育優質校。說它年輕，是因為在校園信息化建設浪潮中，實驗二小剛剛走過了三個年頭。從2011年開始，秉承“育人為本”的宗旨，海淀實驗二小一直走在信息化建設的路上。

加大資金投入，打造數字化校園

2011年，同樣是以北京市“校舍抗震加固工程”為契機，學校對信息化建設進行了整體升級。幾年來，實驗二小相繼投入大量資金實施數字化校園基礎設施建設。學校首先對校園網絡實施升級，四個校區之間進行了16芯光纖專線互聯，并在校園內實現了無線網絡全覆蓋，為數字化校園建設及應用打下堅實的基礎。

學校核心機房由原來的僅20平方米擴建至80余平方米，安裝機柜60余個，服務器30余臺，支持校園各項信息化應用20余項。各分校本著同城教育的觀念，建設各校區的網絡核心機房，共同支持各校區信息化應用的有效運行。

走在校園里，最引人注目的是一座圓形建筑，外觀給人一種專業劇院的感覺。這就是學校的實驗劇場，它是集舞臺、授課、會議等多種功能于一體的多功能演播廳。劇場內可同時容納499人，一流的設備，超清的錄制環境，專業的音響效果，40寸LEDP3標準屏幕實現無縫拼接……

此外，學校建設了iPad互動教室、電子書包實驗教室、機器人教室、天文教室3D演播室和70余間錄播教室，為學生提供了良好的學習環境；校內通系統、師生及家長評價系統、后勤管理系統等多種基于學校需求而開發的數字化校園平臺應用為學校的教育教學及管理提供了高效、快捷的辦公環境，提高了工作效率。尤其是學校的遠程視頻會議室及遠程視頻會議系統，將各個校區緊密地鏈接在一起，各校區教師可以足不出戶地通過該系統完成各種教研或會議活動，大大提高了工作效率，使教師們能夠將更多的時間應用于教學研究，提高教學水平，提升學校核心競爭力。學校正在建設的校園信息系統，將實現四校區信息無延時的，使各校區隨時了解學校的新聞動態。

實驗二小在數字化校園建設中注重開發，重視實踐和應用，其中SNS個人空間、小樂校園、四葉草等應用廣泛且較具特色。

1. SNS個人空間

SNS個人空間是家長、學生、學校交流和共享信息的平臺，包括通知、私信、相冊、作品、榮譽、群組、日志等多個模塊，對學生進行全面了解、關懷、引導，搭建了家長、教師、學生三位一體有效溝通的橋梁。信息技術的發展和成熟開創了教育領域的新篇章，協同教育社區通過良好的技術平臺打破了家庭和學校的界限，深化了教育的層次，家長、學生、學校相互配合，合力促進學生的健康成長和全面發展。

2. 小樂校園

小樂校園是數字校園平臺的延伸應用。可以使教職工使用其手機安全地訪問數字校園的相關應用，如通知、即時通訊、日程安排、個人網盤等。在移動的環境下進行日常業務的處理及溝通交流，方便快捷、提高效率。系統支持Android、IOS系統的智能手機的客戶端安裝。實現隨時隨地辦公、業務及時辦理、信息高效交互、數據快速推送等功能，為教職工提供貼身、便捷、快速的信息化應用服務。

3. 四葉草

四葉草是區別于人人網、微博等社區的一套基于互聯網的軟件，四葉草更傾向于教師、學生、家長、學校及社會共同學習環境的搭建。社交的過程均以教育為核心，師生依照教育內容展開社交和溝通。四葉草的核心內容圍繞教育教學展開，在智育方面提供“課程”和“書包”功能，在德育方面提供“班級”、“隨筆”等功能。四葉草在支持學生個人成長方面，使得個人成長過程更加具象化，同時能夠形成記錄，使得學生自身也具有成就感。同時，四葉草十分重視隱私及可見性問題，可以通過個人設置修改個人頁面的權限。

加強師資培訓，提高教師信息化素養

“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。”現代化的儀器設備無論怎樣先進，如果沒有具備較高信息化素養的人去使用，就不能發揮其應有的效能。要真正促進學校的信息化發展，提高教師的信息化素養首當其沖。在這方面，實驗二小校長十分重視，他經常說：“我們的信息化建設已經擺在了面前，關鍵就在于怎樣應用。作為領導，要帶頭積極應用，這樣教師才會積極應用，只有教師應用才能真正地發揮信息化的效能。”為切實提高學校教師的理論水平與實際操作能力，實驗二小將教師培訓作為學校信息化建設的一項重要內容，將其納入學校培訓的統一規劃。學校根據實際情況及教師特點，開展了包括教師信息素養培訓、教師專業技能培訓、特殊人才培訓以及課題組教師培訓四個體系在內的教師培訓活動，切實提高教師對信息技術的使用率和時效性，讓信息化建設真正成為學校教育教學變革的有效推動力。

注重課題引領，促進教學改革

為了有效利用信息化建設促進學校教學方式的變革，切實提高教學質量，實驗二小重點開展了電子書包項目研究，并參與了全國“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》，旨在通過開展不同的課題研究，促進教學改革。

1. 電子書包項目

目前，學校的電子書包項目在四個校區普遍推廣，共有5間電子書包實驗教室和11位參與項目的教師。經過實驗班級的應用，電子書包解決方案貫穿了課前、課中和課后的教學全環節，重點關注課前、課中和課后的師生互動，為基礎教育課堂構建智能、高效、開放、易用的教與學的互動平臺。針對教師的教學，構建輕松的數字化備課方式，教師通過配套的教學資源方便快捷地使用資源，通過快捷的資源整合方式盤活資源；通過快捷的資源獲取工具獲取資源。使教師的教學模式發生了改變，構建高效的數字化授課模式，易用的授課工具展示課程內容，實現嵌入式資源的生動呈現。學生的學習習慣發生了改變，使學生自主學習，發現問題，激發學習興趣。當前，項目正在進行校內公開課的交流活動，以后將積極組織學校之間的公開課交流研討，使電子書包的應用真正改變學生的學習方式和教師的教學方式，實現“教育無處不在，學習隨時隨地”。

2．iPad互動課堂

隨著學校信息化建設的不斷推進，教育信息化的“弄潮兒”——iPad教學，正逐步邁進實驗二小的課堂。2012年9月，學校參與了《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》的課題研究，同年12月，學校開始籌建iPad互動教室，為每位教師配備了iPad。課題研究首先從科任教師開始，在校內開展課題活動，通過沙龍的形式，就iPad教學對傳統教育手段和教學方式的挑戰、iPad能否在教學中應用下去、互動技術在什么時候用更為恰當、多媒體互動教學資源如何制作等問題與專家進行溝通交流，教師們認真聽取專家的意見和建議。全體教師積極參與課題研究，大膽實驗，在不斷的創新中更新著教學理念，改變著教學模式。接下來，學校將在數學、語文和英語學科進行iPad教學實驗研究。

教師在學校信息化建設中的感受

可以說，實驗二小通過幾年的信息化建設，已經給學校帶來了翻天覆地的變化，其中感受最深的除了學生，就是學校的教師了。以下是幾位教師在親身經歷了學校的信息化建設歷程之后，寫下的真心感受。

朱琳：對于英語教學，應該力求“低耗、高效”的課堂。傳統的英語課，大多數都是集體活動，集體聽，集體輸入，集體核對答案，做不到全面的個別輔導。這導致英語課堂對于程度好的孩子來說課堂上學不到太多知識，而對于程度不好的孩子來說課堂成了一個充滿困難的地方。但是，基于iPad、電子書包的課堂，可以幫助教師更好地平衡學生間的差異。只針對“聽”的活動，我就覺得，借助iPad的學生端，能力好的孩子聽一遍，就可以完成聽力任務，能力弱的孩子可以借助軟件，多聽幾次，完成任務。長此以往，學生們的學習能力，一定會在iPad的輔助下有所提高和進步。

張巖：無論是iPad，還是電子書包的使用，我最大的感受是教師能及時把握學生對知識點的掌握情況。在課上，平板電腦可以進行隨堂測驗，系統不僅可以自動判卷，還可以同時快速整理和分析學生的考試成績，教師能夠在第一時間看到學生們對知識點的掌握情況。這里還有一個傳統方式無法實現的優勢——教師將馬上看到某個知識點有多少人沒有掌握，或者說某位同學對哪些問題還比較困惑，在系統給出成績的同時，教師可以以此為根據，現場再次進行鞏固。而這個時候學生的記憶還是新鮮的，對比出錯的原因，他會將這個知識點記得更加牢固。

夏雪：這兩天參與了課題組的研究活動，在聽課之前，我始終有一個困惑：學生這么小，是否每位學生都能在課堂上順利操作下來呢？于是，在課堂上我著重觀察了每個孩子的操作，以及教師提出的操作要求。“請關閉文件一，打開圖畫軟件，記錄你的過程。”隨著教師清楚而簡練的話語，孩子開始將“平均分”的過程記錄下來。在這過程中，教師始終盯住大屏幕上顯示的每位同學的電腦桌面，發現6號和7號學生的界面不正確時，又及時問道：“6號，7號是否需要幫助？”要知道，傳統課堂上，教師怎么可能這么快發現學生的問題呢？其實，只要有學生熟練地操作，以及教師充分地準備和清晰地描述，二年級的孩子也能游刃有余地使用電子書包進行學習。一節課下來，我感受到了學生百分之百的參與，他們的興趣在操作電腦過程中一直保持著，孩子們的想法在同一畫面中百花齊放，每個孩子的心中都在期待著教師能夠點擊自己的答案分享給大家。我想：未來的數學課一定是數字化的課堂。

語文數字化教學案例范文4

【關鍵詞】網絡學習共同體;教育技術能力;教師培訓

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0144―05

為提高廣大中小學教師的教育技術能力水平,促進教師專業發展,配合基礎教育新課程改革和“農村中小學現代遠程教育計劃”的實施,根據“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”項目的總體安排,目前,我國正在全面推進中小學教師教育技術能力的培訓、考試、認證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學骨干教師教育技術能力培訓的教學工作。在培訓過程中,筆者結合學員的信息技術技能狀況和學習需要,對基于網絡學習共同體開展教育技術能力培訓的操作模式和過程進行了初步的探索和實踐。

一 我國中小學教師教育技術能力培訓的實踐困境

近年來,廣大學者、教師以及各級培訓機構圍繞教育技術能力培訓的模式、方法和過程等開展了大量的實踐探索,在一定程度上促進了我國中小學教師教育技術能力培訓。如有學者、教師構建了“以指導教學實踐為目的的培訓模式”、“混合學習培訓模式”等操作模式,采用“案例教學”、“任務驅動”等培訓方法,利用Blog、Diigo等信息技術工具開展培訓等,雖然取得了一定的效果,但從總體來看,我國中小學教師教育技術能力培訓的效果并不理想,個別地區甚至流于形式,造成人力資源和教學資源的巨大浪費。筆者通過深入調查,并走訪培訓教師、學員以及培訓機構,對培訓實踐中存在的問題進行了深層次的調研和分析,發現以下四個方面的問題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養

從當前的培訓模式來看,大多數培訓仍然采用“理論+上機實踐”的模式,即由專門的教師負責講授理論知識,另有實驗教師指導“一人一機”的上機實踐。這種培訓模式存在的缺陷是理論與實踐嚴重脫節,漠視學員的主體地位,缺乏緊密結合中小學教學實踐的應用案例,雖然有利于知識的系統傳授,但不利于學員之間的情感分享和能力培養,難以適應教育技術能力培訓的需要。

2 學員的學習興趣不高

當前實施的教育技術能力培訓,學員的學習興趣普遍不高,應付現象較為普遍。其中固然有參加培訓并非學員的內在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓內容與實踐嚴重脫節,學員不知道所學的內容在教學實踐中如何應用;另一方面,教育技術能力狀況參差不齊,相當一部分學員雖有想通過培訓提升個人技能和素質的主觀愿望,但由于在培訓過程中遇到困難時,不能及時得到有效地指導和幫助,學習興趣逐漸弱化。

3 后續跟蹤指導和支持比較薄弱

新一輪的教育技術能力培訓,是涉及全國上千萬中小學教師的全員培訓,參訓教師數量多,培訓周期長、任務重。從目前的開展情況來看,大多數培訓都是“一次終結式”培訓,后續的跟蹤指導和支持服務比較薄弱[1],沒有建立促進教育技術能力培訓和運用的長效機制。

4 缺乏促進群體共同發展的培訓機制

開展中小學教師教育技術能力培訓的根本目的就是促進教師專業發展。要促進教師專業發展,不僅要重視個體的發展,更要關注群體的共同發展。當前,培訓教師、培訓機構都能意識到學員個體發展的重要性,但現行的培訓模式對促進學員群體共同發展的支持還不夠,促進群體共同發展的機制也不健全。

二 網絡學習共同體的內涵及其對該能力培訓的價值

(一)相關概念的內涵

1 學習共同體的內涵

目前,教育界對“學習共同體”的內涵的研究日益豐富,但未能形成統一認識。我國學者鄭葳認為,學習共同體是指一群有著共同的目標、觀念和信仰的人,在相互協商形成的規則的規范和分工下,采取適宜的活動方式相互協作,運用各種學習工具和資源共同建構知識,解決共同面臨的復雜問題,由此構成的一種學習的生態系統,主要由學習主體(包括個體的或群體的學習者)、目標、課程知識、工具及資源、規則、學習活動分工及學習的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點,傾向于把“學習共同體”界定為一種學習環境。在這種學習環境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識共享和同伴支持基礎上,通過參與交流、協作、反思等活動,在完成特定學習任務的同時形成解決復雜問題的能力。作為一種學習環境,學習共同體可以增進學習者之間的信息交流與協作,提高群體努力的滿意度,從而實現以個體發展促進群體的共同發展和共同體的完善。

2 網絡學習共同體的內涵

基于上述對“學習共同體”的內涵的理解和認識,筆者認為,網絡學習共同體可以看作是一個由學習者和助學者等共同構成的,根據特定的規則和分工,共同學習、討論、協作和交流,運用各種學習工具和資源共同建構知識,共同解決面臨的復雜問題的虛擬學習環境或學習社區。在共同體中,學習活動以問題解決及項目研習為學習模式。學習活動不以課節為單元,不以教師解說為主,而以學習者、輔導者及其助學者就某個特定問題進行討論與互動,分享經驗與專業知識的團隊學習活動為主,其最終的目標是學習共同體成員一起建構屬于他們的知識系統[3]。

(二)網絡學習共同體對教育技術能力培訓的價值

網絡學習共同體作為一種以網絡技術為支撐的虛擬學習環境,強調信息技術工具、學習資源為培養學習者的問題解決能力,促進學習者發展服務,關注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關系的變化,為基于問題學習、協作知識建構、凝聚集體智慧、促進群體共同發展提供了良好條件[4]。

有研究表明,當學習發生在眾多學習者構成的學習共同體中時,學習效果顯著。通過上述分析,筆者認為,利用網絡學習共同體開展中小學教師教育技術能力培訓,具有重要價值:a 有利于情感分享和能力培養。開展教育技術能力培訓的目標是提高教師的教育技術能力水平,促進教師專業發展。在網絡學習共同體中,通過問題解決、項目研習等形式,全體成員共同討論、協作、交流與互動,分享經驗與專業知識,解決面臨的復雜問題,有利于情感分享和問題解決能力的培養;b 有利于增強學員的學習興趣。學員在“網絡學習共同體”中參與學習,一方面能意識到自身對于團體的責任與重要性,自尊和歸屬得到滿足,另一方面,當學習過程中遇到困難時,能及時得到指導和幫助,從而逐漸增強學習興趣;c 有利于后續跟蹤指導和幫助。借助網絡學習共同體,培訓教師和學員可以定期開展應用交流活動,分享各自擁有的資源和經驗,討論解決在教學實踐中遇到的困難和問題;d 有利于促進群體的共同發展。從資源分享的角度看,網絡學習共同體是一個凝聚集體智慧的經驗分享型學習環境,可有效促進學習主體之間相互學習、共同實踐、共同成長。

三 基于網絡學習共同體開展培訓的實踐

從理論上講,利用網絡學習共同體開展教育技術能力培訓可有效解決當前我國中小學教師教育技術能力培訓實踐中存在的問題。筆者結合自身培訓工作實踐,詳細介紹基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓的操作模式及過程。

(一)培訓模式建構

為更好地指導培訓工作的開展,確保達到預期培訓目標,筆者認為,“基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式”必須體現先進的教與學理論、適應學員的特征和學習需要、有利于能力培養和促進群體共同發展、有利于充分發揮網絡學習共同體的優勢等。根據上述要求和網絡學習共同體的關鍵要素[5],建構基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式如下圖所示:

從上圖可以看出,圍繞網絡學習共同體開展的“共同活動”是該模式的核心,這也是基于網絡學習共同體的教育技術能力培訓的顯著特點。學習共同體的所有成員(包括培訓教師和學員),在各種資源(包括數字化資源和人力資源)和技術工具(包括通訊交流工具、協作工具以及認知工具等)的支持下,根據由培訓目標和培訓內容決定的培訓主題,通過開展以學習、討論、交流、協作和反思等為內容的“共同活動”,完成對培訓內容的意義建構,逐步形成解決復雜問題的能力。在活動過程中,需開展以考查學員在學習過程中的表現,包括自學能力、小組合作學習表現、作業能力等為內容的過程性評價。活動結束后,還要開展以考查學員獨立使用相關知識與技能解決具體問題(如完成一節信息技術與課程整合的教學設計方案,并予實施或展示)的表現情況為內容的總結性評價。最后,根據評價結果,對培訓全過程進行必要的修改和完善。

(二)培訓過程探索

1 前端分析

(1)培訓目標分析

以《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據,根據河南省農村中小學現代遠程教育工程的應用需要,本次中小學骨干教師教育技術能力培訓的目標定位在:全面提升學員的教學設計能力與信息化教學資源的設計和開發能力,為促進信息技術與中小學學科教學的有效整合、提高教師專業化發展水平奠定理論、方法和技術基礎。具體來說,通過約50個學時的培訓后,學員應能做到:a了解教育技術、教育技術能力、信息技術與課程整合、教師專業發展等基本概念;b掌握教學設計的過程及其關鍵環節;c能利用相關概念和原理,完成一節課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案,并予實施或展示;d掌握常用媒體的特點以及其對教與學的支持作用;e能熟練操作網絡工具搜集教學資源,運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理,運用簡單的課件制作工具或網頁制作工具整合教學資源。

(2)學員特征和學習需要分析

參加本次培訓的學員共有30名,其中語文、數學、外語教師各10名,來自河南省周口市下轄的兩縣一區的城鎮中小學。調查發現,學員具備基本的計算機操作能力,經常使用網絡搜索信息,對Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對教育技術能力、信息技術與課程整合、教師專業發展等概念的理解也比較模糊。從學員自身來看,他們具有明確的學習目標,對培訓內容具有濃厚的興趣,對通過培訓提高教學技能和促進個人發展的愿望比較強烈。

(3)教材分析

本次培訓使用的教材是由北京師范大學何克抗教授編寫的《教育技術培訓教程》(教學人員版•初級),主要包括教學設計方案、教學媒體選擇、教學資源收集與整合、教學設計成果、主題(單元)教學設計、教學設計的實施與評價等內容,同時配套有教學光盤和網絡教學平臺。該教材以教學設計的過程與方法為主線,以完成一節信息技術與課程整合的教學設計方案為真實任務,充分運用信息技術支持教師的教和學生的學,強調任務驅動、能力培養,突出實際操作。

2 建立學習共同體

根據學員的學科知識背景分布情況,為最大程度地發揮網絡學習共同體的優勢,我們將學員分為語文組、數學組和外語組,每組10人,并推選1名負責人。然后,按分組情況建立三個“學習共同體”,教師和小組負責人為共同體的領導者,負責指導、組織、監督“共同活動”的情況。事實上,這只是“學習共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學習共同體”,還需經過一定的“共同活動”和實踐歷練。

另外,為確保共同體成員可以進行討論、交流、協作,共同建構知識,同時提供了支持學習活動的技術工具和資源,如我們自行開發的“教育技術能力培訓網絡平臺”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認知工具以及各種數字化學習資源等。全體學員熟悉網絡教學平臺、信息技術工具和相關軟件的操作和使用方法,為順利實施培訓活動做好準備。

3 確定培訓主題

“培訓主題”是共同體活動目標的焦點和引領物,由共同體組織者發起或受到廣大成員共同關注[6],由培訓目標和培訓內容共同決定。在“共同活動”開始前,“學習共同體”的成員在培訓教師的指導下,根據培訓目標和個人學習需要,結合學科知識和教學實踐,確定若干主題。如數學組確定了這樣一個主題:通過觀摩小學五年級數學“圖形面積計算與應用”教學案例,體會信息技術在課堂教學中的應用效果,通過交流、討論和協作,總結概括出促進信息技術與小學數學教學有效整合的策略,并在此基礎上,開展信息技術與課程整合的教學方案設計和實踐。

需要說明的是,考慮到不同學科的特殊要求,各共同體選定的培訓主題可能不盡相同,但無論什么類型的主題,都必須有利于達到培訓目標和體現培訓內容。

4 開展共同活動

“共同活動”是凝聚共同體成員的過程體驗,把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉變的關鍵[7],是基于網絡學習共同體的教育技術能力培訓全過程的核心。“共同活動”要突出能力培養和促進群體共同發展的指導思想,以事先確定的“培訓主題”為內容。共同體成員根據特定的規則和分工,充分利用各種資源和信息技術工具,采取任務驅動、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動學習”、“個人自主學習”等,并通過交流、展示活動成果,最終形成對“培訓主題”的全面理解和掌握。

下面,筆者以語文組確定的觀摩“開天辟地”教學案例這一主題為例,介紹網絡學習共同體中“共同活動”的開展情況。

(1)活動前,培訓教師認真觀摩案例,找到案例中的關鍵性問題并預測活動過程中可能出現的狀況。

(2)借助網絡培訓平臺等相關工具及教學資源,共同體全體成員觀摩“開天辟地”一課的教學案例,培訓教師視情況給予必要的指導和提示。

(3)案例觀摩后,培訓教師提出如下問題:

a 信息技術的運用是否適合當前的教學目標、教學內容與學習者的特征和需要?信息技術起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術的運用可能會對學生產生哪些不利影響?如果您作為教師,應當如何合理地運用信息技術,實施信息技術與課程整合?

c案例中教師是如何促進學生學習的?請您從資源庫、技術支持、教師輔導和同伴協作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓教師的指導下,學員利用網絡培訓平臺、信息技術工具和資源圍繞上述問題開展討論、交流,并通過共同體成員之間的協作,總結概括出問題的答案。

(5)學員選擇感興趣的內容,在培訓教師的指導和共同體成員的互助下,開展信息技術與課程整合教學方案設計,進行教學實踐或展示設計成果。

(6)借助相關技術工具介紹個人實踐或展示設計成果,共同體成員進行評價討論,相互學習、相互促進、共同提高。

5 培訓評價

培訓評價是教育技術能力培訓的重要環節,一般包括過程性評價和總結性評價。教育技術能力培訓評價要以培訓目標為指導,根據培訓內容,采取多種形式和方法,注重對“信息技術與課程整合的教學設計能力、信息化教學資源的設計和開發能力”的評價,淡化單純的“知識考查”。

在本次培訓中,過程性評價主要考查學員在“共同活動”過程中的表現,如自學能力、小組合作學習表現、作業能力等,評價結果由培訓教師點評、共同體內部其他成員評價、個人自評和由網絡平臺記錄的成員活動情況等決定,同時及時向學員反饋意見。總結性評價則是考核學員運用所學知識解決具體教學問題的能力,一般是學員展示一節信息技術與課程整合的教學設計方案或開展一堂信息技術與課程整合的教學,由培訓教師和共同體其他成員做出等級評判。

6.修改和完善

開展培訓效果評價(包括過程性評價和總結性評價),目的是為了了解和掌握“共同活動”情況、技術工具和資源對“共同活動”的支持情況以及培訓效果等。同時根據評價結果,對培訓目標、培訓內容、培訓方法,技術工具和資源支持,共同體成員的互動方式等進行調整和完善,保證網絡學習共同體的良性運轉,從而提高培訓的質量和效果。

四 培訓總結與反思

為了解本次教育技術能力培訓的效果以及存在的問題和不足,為后續培訓提供可借鑒的經驗。培訓結束后,我們對參加培訓的30名學員進行了調查。結合調查結果和個人教學體會,筆者對本次培訓進行了總結和反思。

1 培訓模式較為新穎,對學員的操作技能要求較高

學員普遍認為,基于網絡學習共同體的培訓模式比較新穎,有利于提高學員的學習興趣、培養解決問題的能力、成員之間相互學習和共同提高;同時,也有不少學員認為該模式對操作技能的要求較高,受自身的信息技術水平的制約,活動過程中雖有其他成員的協助,但部分學員仍疲于應付,影響了培訓效果。

事實上,由于培訓中“共同活動”的開展大都依賴于網絡培訓平臺、信息技術工具和數字化資源,所以對學員的操作技能要求相對較高。本次培訓周期較短,內容豐富,任務繁重,不可能專門進行信息技術操作技能的培訓。對于信息技術水平較低的學員,在培訓過程中,一般由培訓教師和共同體內部的其他成員進行指導和幫助,但效果不甚理想。針對這種情況,筆者經過反思后設想,若將該培訓模式在教育技術能力中級培訓或高級培訓中加以應用,效果可能會更佳。

2 培訓內容須緊密結合實踐,培訓方法應多樣化

“理論與實踐脫節”是當前教育技術能力培訓存在的突出問題之一。為避免陷入這一誤區,本次培訓的主題都是根據培訓目標、培訓內容以及中小學教學實踐精心選定的,如上述“開天辟地”、“圖形面積計算的應用”教學案例等。不少學員認為本次培訓的內容與教學實踐的聯系較為緊密,將理論、技術與應用有機結合起來,學員切實體驗到如何將理論與技術應用于教育教學實踐,學會了將之遷移到自己教學中去的方法,對于提升個人的教學技能具有一定的促進作用。

另外,還有不少學員認為本次培訓采取以“共同活動”為載體,在相互討論、交流、協作中培養教育技術能力的培訓方法,符合教育技術能力培訓的內在要求,有利于能力的培養。遺憾的是,由于培訓時間和學員信息技術水平的制約,培訓中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務驅動”和“課題研究”等方法只是簡要介紹,并沒有付諸實施。對此,筆者認為,應綜合考慮培訓目標、培訓內容和學習者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓方法有機結合,取長補短,從而提高培訓的質量和效率。

3 實現“跟蹤指導和支持”,“促進群體共同發展”存在困難

提供高質量的“跟蹤指導和支持”,“促進群體共同發展”是基于網絡學習共同體培訓模式的特色,也是應對當前我國教育技術能力培訓實踐中存在的問題的有力“武器”。

通過培訓,大部分學員認為自身的教學設計能力、信息化資源的設計和開發能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學員擔心在教學應用中遇到困難時,無法得到及時有效的指導和幫助。從理論上講,通過網絡學習共同體可以建立教育技術能力培訓后續跟蹤指導和支持機制,借助相應的硬件設施和技術工具,培訓教師和學員可以定期開展應用交流活動,分享各自擁有的資源和經驗,學科背景相近的學員還可以進行深層次的協作,從而促進全體成員(包括培訓教師)之間相互學習、共同提高,實現“以個體發展帶動群體共同發展”的目標。但從現實情況看,由于硬件設施建設參差不齊、教學(學習)資源缺乏、網絡培訓平臺建設落后等因素的制約,要實現及時有效的后續跟蹤指導和支持,促進學員群體共同發展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術能力培訓實踐中不斷加以改進和完善。

基于網絡學習共同體開展中小學教師教育技術能力培訓,既包括筆者對當前我國教育技術能力培訓現狀的理性思考,也包括對教育技術能力培訓的實踐探索和嘗試。本次培訓雖然取得了一定成效,但也存在著問題和不足。事實上,在當前基礎教育信息化區域建設不均衡、培訓教師力量薄弱、高質量的教學(學習)資源匱乏的情況下,在全國范圍內開展涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓,存在一些問題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎教育信息化建設的全面推進以及農村中小現代遠程教育工程的實施應用,教育技術能力培訓的意義和價值會更加凸顯、方式和方法會更加科學、技術和手段會更加先進、效果和質量會更加優化、體制和機制會更加完善,對促進我國基礎教育跨越式發展的貢獻也將越來越大!

參考文獻

[1] 張運卉,張麗.學習共同體:教師培訓模式的理論與實踐[J].中小學教師培訓,2007,(7):15-16.

[2] 鄭葳.學習共同體――文化生態學習環境的理想架構[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3] 王陸.虛擬學習社區原理與應用[M].北京:高等教育出版社,

2004.

語文數字化教學案例范文5

關鍵詞：信息技術；高中計算機課程；教學

教育部于 2003 年頒布的《普通高中信息技術課程標準》（簡稱《課標》）明確指出，教師在設計課堂活動時要做到課程結構的形式有利于學生的個性發展；課程內容的設置切實針對學生身心發展特點；課程目標的樹立確保信息技術應用能力與人文素養培養相融合。[1] 面對 2003 年版新課程標準有關教學理念的要求，高中計算機課程任課教師在教學過程中要做到了解高中生的心理、生理特點和情感需要，充分發揮學生的已有知識，重視學生自身體驗，注重對學生學習潛能的觀察、挖掘和培養，用活潑生動的教學氛圍吸引學生，在激發學生學習興趣的基礎上提升其參與課堂活動的主動性，讓學生想學、能學、會學、學會，從而充分實現預定的教學目標。

一、發揮優勢，調動興趣

在愛因斯坦看來，“對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師”。隨著信息化教學技術的普及，計算機等數字化、網絡化設備在高中已經屢見不鮮，在家庭也得到普及。個人電腦已經成為高中生日常生活不可或缺的重要工具，他們對計算機的認知程度可想而知。[2] 在此背景下，學生對計算機課程自認而然會有一種“輕車熟路”的松懈，進而認為計算機課程也可有可無，這對高中計算機課程教學是個不小的挑戰。因而，高中計算機課程教學就需要針對此類新形勢，深入了解學生對計算機的認識理解程度，合理安排教學內容，精心選擇教學方法，科學設計教學過程，力爭在課堂中給學生帶來一股新風，使學生的計算機知識技能系統化，用新知識不斷充實學生的知識架構，使學生學有所樂、學有所獲、學有所得。

二、因材施教，德學并進

由于課程安排的需要，高中把計算機技術設置成了一門獨立的課程，實際上計算機課程綜合了數學、物理和社會科學等課程知識，對其他學科的學習有極大的促進作用。計算機的應用領域更是涉及到社會生產、生活的方方面面，可謂無孔不入。《課標》明確指出：普通高中的計算機課程的教學目的是提升學生的信息素養，學生不僅要掌握計算機技術的基本使用，還要學會運用計算機技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。基于這個教學目標，在教師堅持以學生為主體，在已有學識水平的及初上，在教學內容安排、教法選擇、過程設計下功夫，努力做到因材施教，確保達成教學目標；在培養學識，筑牢學生網絡安全意識防線，樹立全面的網絡道德觀的基礎上，要從學、用、專等方面讓學生認識計算機課程的重大意義，引導學生把文明上網，遵守公約，健康使用計算機列為學習目標，把計算機的操作知識學到手，使學習計算機課程的重要性和實用性入腦入心；要培養良好的用機習慣，讓學生認識到計算機是生活學習的工具，讓學生認識到計算機的實用性，教育學生遠離不健康的網絡信息，不玩網絡游戲或者做到適度不沉迷，調動學生參與課堂的積極性，使學生能夠利用計算機搜集自己生活、學習所需要的網絡信息資源，提高學生的網絡信息收集、分辨能力，確實做到讓學生德學并進。

三、注重理論，強化操作

與數學、語文等其他課程不同，高中計算機課程的一個鮮明特點就是它的實用性。作為一種工具，只有學生在實際操作中才能提高應用能力，不僅僅是口誦筆記。這就要求在計算機課程任課教師在授課過程中，要在把理論知識講清講懂的基礎上，盡量給學生實際上機操作的機會，把所學理論在計算機上加以驗證，學用結合，培養學生的應用操作能力。工具性學科要注重“重復”訓練，只有通過反復的操作實踐，才能讓學生體驗計算機、網絡技術的優勢，檢驗自身理論學習上的不足，做到學習的目標指向與學生的主動參與的和諧統一，最終達到預定的教學目標。充分利用課堂教學實踐，是做好計算機教學的基礎。在每節課 45 分鐘的時間內，要按照學習規律，安排復習鞏固老知識，鍛煉熟悉老技能，實現老知識、技能的固話、內化，時間控制在 10 分鐘以內為好；要開啟導入新知識，把課程安排的理論知識、操作技能，通過演示、投影、教具的媒介，傳授給學生，讓學生對本節課程的重點、難點、要點充分理解、基本掌握，時間控制在20分鐘左右為好；其余時間，全部留給學生上機操作。操作過程是首先用操作檢驗課堂上老師所講內容，其次是由學生根據自身需要安排聯系內容；在此過程中，教師要做好答疑解惑，幫助學生解決操作中遇到的疑難問題。[3] 相對講授為主的教學模式，這樣可以起到教師主導作用與學生主體作用的和諧統一，起到事半功倍的學習效果。如果課堂上教師“滿堂灌”，甚至照本宣科，學生就不能感受到學習的樂趣，失去學習的激情。在信息時代背景下，要求計算機課程教師既要圍繞新課標規定的教學目標，又要按照新的教學理念，善于運用教學方法，使用多種教學設備，科學設計教學過程，引領學生自主學習。這就要求高中計算機課任課教師要“活到老，學到老”，不斷的更新知識技能，提升職業能力，用最新的計算機行業的技術成果激發學生的主動性；要求教育主管部門要完善有關工作量、職責、待遇、職稱評定的政策規定，為信息技術類課程教師的發展提供與其他學科教師同等的發展環境 。

參考文獻：

[1] 中國教育部 . 普通高中信息技術課程標準 [Z].2003.

[2] 符泰民，陳瑩 . 現代教育技術與高中信息技術教學 [M].高等教育出版社，2012

語文數字化教學案例范文6

關鍵詞：翻轉課堂；教學；自主學習

一、“微課”促教學方式之變

市南區教育指導中心解育紅主任在給學校全體教師做的“談微課在教學中的應用”專題培訓中這樣說道：“微課是課堂教學的預演、補充、延展、深化，其實現的先學后教，勢必會促進教師的教學轉向以學定教。”“翻轉課堂”讓微課與課堂教學形成了一種相輔相成的關系，共同為學生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領下，經過學科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認識，共設計微課260余節。設計的微課內容強調學習方法的傳遞，為學生的自主學習提供了條件和明確導向。

二、“學習任務單”促學習方式之變

市南區教育指導中心李莉老師的專題培訓“走近翻轉課堂”引發了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學習指南、學習任務和困惑與建議”三部分進行了精心設計。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式。

1.讓學習成為學生的自主需要

如數學學科三年級“周期現象”一課，教師通過錄制微課讓學生回顧以前學習找規律的方法，初步學會聯系發現的規律解決簡單的實際問題。與微課相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和學習指導建議，學生在自主學習任務單引領下在家自學微課，完成課堂上學習的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看微課，仔細揣摩直到理解，這相當于把教師帶回了家。有了預習引導，學生的的預習會更有深度和成效，第二天的數學課也能在基于學生需要的基礎上展開，提高實效性。

2.讓學生成為課堂學習的主體

翻轉課堂是基于問題的課堂，課前的自主學習的結果（包括學生獲得的知識和產生的問題）應該運用到課堂教學的組織中。如語文學科六年級《夾竹桃》一課，教師設置了學習任務單發給學生自學，當匯總了學生前置學習情況后發現：生字詞的難點在“凄”上，而“結構表格”反映學生對文章脈絡把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準、不具體的問題。根據這樣的學情，教師調整了課堂結構，把著力點放在“雙重否定，關注表達”的語言表達訓練上。課堂上小組互動討論、發現、質疑。教師講在疑難處，點在關鍵上，“退隱”到學生的身后，讓學生成為課堂學習的主體。翻轉課堂的魅力是每節課一定會因人而異、因時而異，它是動態變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學充滿可能性。

三、“翻轉課堂”促課堂教學之變

1.“翻轉”讓課堂教學更精彩

進入互聯網時代，學習資源極其豐富。對于即將學習的內容，學生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學生經歷了“微課”“學習任務單”后再走進課堂，此時，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學情變化促使教師必須進行調整，以適應學生的學習需求。學校開展的“基于微課的翻轉課堂教學模式”的教學研究正是應對這一需求的學習方式。經歷了一年的探索與實踐，從骨干教師“立標課”的引領，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學年會展示的“示范課”，經歷了研究“翻轉”的實踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學生為主體的課堂交流環節”的可喜現象，并初步摸索出了翻轉課堂五環節教學模式。

（1）以學定教，匯集疑惑。教師根據教學目標制定微課教學目標，錄制微視。學生觀看微課，完成學習任務單。教師查看學習任務單，根據學生的認知情況、自學所疑整理匯總做到心中有數，調整教學設計。

（2）歸類梳理，釋疑解惑。學生首先以小組的形式進行交流，然后進行全班的匯報。由于學生在課前經歷了知識傳遞的過程，所以，課堂學習的主要任務就是知識的內化。教師可以適時地引導與梳理，進行知識建構。

（3）合作探究，引發思辨。學生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個重點。小組學習根據興趣選擇相應的探究題目進行討論，激活了學生自主學習的內在潛能。

（4）點撥提升，拓展訓練。學生經過獨立探索、協作學習后，教師發揮主導作用，在交流過程中及時修正學生的偏題現象，并對重點內容進行系統歸納、評點、點撥、提升，進而拓展延伸。教師的點撥要做到“點在關鍵處，撥在憤悱時，教在提升點，激在興奮點。”

（5）盤點收獲，隨堂檢測。最后一個環節完成對學生的當堂檢測，反饋學生的學習情況，進行知識的補救與提升。

2.“翻轉”激活了學生自主學習的潛能

（1）“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用微視頻，學生能根據自身情況安排和控制自己的學習。觀看微課的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過班級博客向老師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉”增加了學習互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在師生之間尤其是生生之間的互動。例如，在教授《夾竹桃》一課時，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點，課堂上教師與學生共同提煉了一個中心問題，先由學生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報時，四個人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報和答疑”的任務。臺下傾聽的學生需要隨時記錄臺上小組匯報的要點，并圍繞他們匯報的內容進行質疑補充。臺上臺下的學生在匯報、質疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認識，此時教師的作用是觀察和引導，在學生真正遇到困難時提供適宜的幫助和啟發。課堂已經成了學生展示的舞臺，對文本的理解領悟在互動交流中漸漸升華。

四、“翻轉課堂”帶來學校欣喜之變

“翻轉”理念下教與學方式的變革，給學校的各項工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉課堂的教學模式給學生提供了更多的展示平臺，讓學生的組織能力、創造能力、表現能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學科素養，更提高了綜合素質。我校學生先后獲得青島市中小學生聲樂展演一等獎、青島市中小學生戲劇展演獲一等獎、第八屆青島市小學生英語模仿秀展評活動優秀團體獎、市南區青少年第四屆峰會論壇暨第六屆中小學社會實踐研究性學習展評會活動小學組銀獎。教師在翻轉理念的學習與實踐中，不斷提高了自己的專業素養和業務能力，在各級各類教育教學活動中取得了豐碩成果。先后出市級公開課2節，區級公開課5節；在區級教研活動中進行專題發言介紹7次；教師論文頻頻獲獎：各學科教師共有10余篇分別在國家級、市級刊物發表；5位教師獲區精品卷評選二等獎。各學科的優質微課課例10余節在校本培訓上進行了微課設計展示，參加了市級微課比賽的評選活動，6位教師分別撰寫了“微課在教學實踐中的應用”教學案例，設計了“微課實踐與探索”的視頻，參與“市南區數字化教學成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎。

總之，對于“翻轉課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對其進行研究和實驗，揚其長避其短，在實際應用中，化形式于內容，融理念于實踐，合技術為藝術。翻轉課堂在挑戰著傳統課堂教學的同時，也在創造著機遇，改變著每個教育者的思維和對于教育的認識。新的機遇和挑戰面前，讓我們在努力探尋教育規律、順應時展的信息化教育之路中踏出堅實的一步。我們必須堅信，翻轉課堂教學這種教學模式，一定會使課堂“學有所需、教有針對”。