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語文課程與教學(xué)設(shè)計范文1
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文課堂 預(yù)設(shè)生成
隨著新課改的逐漸深入，只有正確處理課堂教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，才能更好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的全面問題。生成是課堂教學(xué)實實在在的過程，因為教師是帶著預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道教學(xué)設(shè)計的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個過程中的一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿變數(shù)，是推進(jìn)課堂教學(xué)展開的重要因素。那么，怎樣才能做到這一點呢？只有對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才能做到有的放矢；只有對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的每一個細(xì)節(jié)根據(jù)新的課堂生成時時調(diào)控，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈。下面我就小學(xué)語文課堂中的預(yù)設(shè)和生成，談?wù)務(wù)J識，與大家共同探討。
一、目標(biāo)預(yù)設(shè)，生成前提
對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，就是根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)的細(xì)化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么，絕不是教師一味地教、學(xué)生一味地學(xué)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項教學(xué)任務(wù)。教師要靜下心研究教材，吃透教材，弄清課文知識特色和學(xué)習(xí)要求，努力挖掘教材中的能力訓(xùn)練素材和具有思維訓(xùn)練價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)處置教材，將教材的內(nèi)容內(nèi)化為知識。因此，新課標(biāo)要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，運用“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，‘我’學(xué)會了……”、“懂得了……”等句式表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如：教學(xué)《船長》（蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第7課）一課時，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：通過朗讀和背誦，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能有感情地朗讀背誦課文，并能分好角色體會。但在體會精神時，學(xué)生大多數(shù)是背誦課文，這就沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出不合理、不完善，教學(xué)就要合理刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。
二、學(xué)生預(yù)設(shè)，生成基石
語文教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。一般情況下，學(xué)生在課堂中生成的結(jié)果具有兩重性：一是偏離目標(biāo)的生成；二是面對學(xué)生積極意義的生成。就課堂教學(xué)而言，教師要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師不僅要為課堂實施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點、思維類型等實際狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的引導(dǎo)策略，避免放任自流。如：金秋十月，校園里到處飄著桂花的香氣，看著學(xué)生興奮地欣賞、談?wù)撝鸹ǎ蠋燁A(yù)設(shè)了研究桂花的相關(guān)問題情境。果然，同學(xué)們接受了這一探究主題，紛紛根據(jù)興趣提出了許多探究問題：桂花有哪些品種？怎樣種植桂花？桂花和風(fēng)土人情有怎樣的關(guān)系？由此打開了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生提出了豐富多彩的探究問題。預(yù)設(shè)為生成性學(xué)習(xí)搭建了舞臺，實現(xiàn)了為生成而預(yù)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預(yù)測的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學(xué)生這些認(rèn)知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何糾錯正繆，生成有效的教學(xué)資源。
三、教法預(yù)設(shè)，生成動力
在現(xiàn)實生活中，一些教師上課時主要沿著自主教學(xué)思路“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入教學(xué)設(shè)計中，因而忽視了學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程，這就是所謂的以教代學(xué)。新課程要求我們正確處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，如此課堂就會變得更加充滿智慧與創(chuàng)造。這就要求我們對教法進(jìn)行預(yù)設(shè)，靈活運用教學(xué)方法。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”。“質(zhì)疑式”是課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為了有效上好課，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但是，這種設(shè)計不應(yīng)當(dāng)限制教師與學(xué)生的探索與創(chuàng)造。課堂的教學(xué)操作不應(yīng)當(dāng)“照案宣科”，教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不能無視這個存在。正因為學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘于預(yù)先預(yù)設(shè)的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要納入直接經(jīng)驗、靈活的成分和始料未及的體驗，要超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，提倡生成的課堂教學(xué)，并不是拋棄原先精心設(shè)計教案的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)中取其精華去其糟粕。新時期的小學(xué)語文教師，重視學(xué)生涌動成長的生命歷程，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，語文教學(xué)的天地將更廣闊。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育科學(xué)出版社，2000，10.
語文課程與教學(xué)設(shè)計范文2
關(guān)鍵詞： 成功智力 中職 語文 教學(xué)設(shè)計
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國中等職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，質(zhì)量和效益明顯提高。自2005、2006連續(xù)兩年每年擴(kuò)招100萬，2007年招生人數(shù)突破800萬，2009年更是實現(xiàn)招生人數(shù)突破860萬，總體超過普通高中的招生規(guī)模。可以說，中等職教已然撐起了高中階段教育的半壁江山。肯定成績的同時，我們也清醒地看到，中職教育的思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。“深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。”
語文課程作為中等職校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。
然而，現(xiàn)實情形卻是不少一線教師對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識尚模糊，無論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計還是教學(xué)策略的選擇，擺脫不了普教的枷鎖，“就課文講課文”，教學(xué)內(nèi)容與生活、專業(yè)脫節(jié)，沒有職教特色，以至學(xué)生認(rèn)為中職的語文課“還是老一套，學(xué)不學(xué)無所謂”、“考前突擊、背背重點照樣過關(guān)”。因此，在極力呼吁中職語文教改的當(dāng)下，只有對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計時突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，才能切實走出“教師講得痛苦、學(xué)生學(xué)得無趣”的困局。
美國心理學(xué)家斯騰伯格在大量科學(xué)實驗與教育實踐基礎(chǔ)之上提出的“成功智力”理論給我們的改革提供了必要的心理學(xué)依據(jù)。他認(rèn)為“成功智力”由分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三方面整合而成，存在于每個個體，不同的只是比例和平衡狀況。包括中職生在內(nèi)，人人皆有成功的潛能，人人都能獲得成功。而且“對學(xué)校適應(yīng)不良，成績中等或偏差，經(jīng)常是教師眼里的一大麻煩”的學(xué)生往往創(chuàng)造和實踐性智力偏長。
這一結(jié)論在我國教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》中得到印證。筆者利用“STAT”測試得到的結(jié)果也反映了：在“一考分高下”中被淘汰的中職語文教學(xué)所面對的學(xué)生或許分析性智力發(fā)展不夠，但其實踐性智力、創(chuàng)造性智力并不低于升入普通高中的同齡人。斯騰伯格還通過實驗證明“成功智力”可以通過學(xué)校課程培養(yǎng)。基于以上認(rèn)識，用“成功智力”理論指導(dǎo)語文教學(xué)設(shè)計不僅有其可行性也有其必要性。不過，當(dāng)前國內(nèi)中等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α俺晒χ橇χ笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)”和“新理念下的教學(xué)設(shè)計”研究還不充分。
以筆者手頭搜集到的相關(guān)專著、論文來看，“成功智力”的研究從譯介正走向應(yīng)用。比較有代表性的：1999年國內(nèi)第一本《成功智力》譯著由吳國宏等人翻譯，華東師范大學(xué)出版社出版；此后，杭州安吉路實驗學(xué)校對“成功智力”進(jìn)行本土化研究，編輯出版了《成功智力的教學(xué)理念和教學(xué)模式》一書；劉永康在《西方方法論與現(xiàn)代中國語文教育改革》中單列一章介紹了《成功智力與語文教學(xué)》。可惜，“成功智力”這一來自實踐指導(dǎo)實踐的智力理論雖為越來越多的研究者意識到有助于今天我國課程改革的進(jìn)一步深化，但在中等職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)注度明顯不夠。
雖然語文教學(xué)設(shè)計不再是學(xué)界的陌生話題，以改革教材、教法、評價方式等來破解當(dāng)前中職語文教學(xué)困境的討論亦不在少數(shù)，但作為教學(xué)設(shè)計這一系統(tǒng)研究還顯得零散，且比普教相對滯后。
今天的教育是為了學(xué)生明天的成功，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在未來生活和事業(yè)中所需要的能力，為學(xué)生的職業(yè)生活、終身學(xué)習(xí)、個性發(fā)展夯實基礎(chǔ)，應(yīng)該成為中等職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。落實到語文課程的教學(xué)，筆者以為，不妨引進(jìn)“成功智力”和“教學(xué)設(shè)計”的相關(guān)理論及成果，通過契合學(xué)生實際需求的教學(xué)設(shè)計來發(fā)展學(xué)生的“成功智力”。具體思路如下：
在“成功智力”理論觀照下，借鑒教學(xué)設(shè)計的經(jīng)典模型——“迪克—凱瑞”模型以及斯騰伯格“為成功智力而教”（TIA）的實踐，以《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求為參照，分別進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)設(shè)計、表達(dá)交流教學(xué)設(shè)計、實踐活動教學(xué)設(shè)計研究，研究中注意突出職教語文課程的特點，在動態(tài)平衡中契合實際發(fā)展學(xué)生的分析、實踐、創(chuàng)造能力，尤其面向生活、工作的具體情境加強實踐、創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)，為面向職業(yè)的語文能力的提高服務(wù)，為追求學(xué)生未來生活和事業(yè)上的成功奠基，從而努力實踐中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)”的改革訴求。
希望藉此給廣大一線中職語文教師的教學(xué)改革提供一些理論與實踐參考，并能夠拋磚引玉，有更多語文教育研究者來共同關(guān)注中職領(lǐng)域的教學(xué)，為切實提高中職語文教學(xué)質(zhì)量出謀劃策。
一、將“成功智力”引進(jìn)中職語文教學(xué)設(shè)計的必要性分析
今天的教育是為了學(xué)生明天的成功。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在未來生活和事業(yè)中所需要的能力，應(yīng)該成為中等職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。而傳統(tǒng)智力理論將智力僅僅局限于學(xué)業(yè)智力，過于狹隘。因此，筆者以為，將“成功智力”引進(jìn)中職語文教學(xué)改革尤其中職語文教學(xué)設(shè)計的研究很有必要。
二、將“成功智力”引進(jìn)中職語文教學(xué)設(shè)計的可行性分析
（一）“STAT”結(jié)果分析
斯騰伯格三元能力測試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡稱STAT）是一個多維度的團(tuán)體智力測驗，它以“成功智力”理論為基礎(chǔ)，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測量學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力。針對STAT，斯騰伯格等人進(jìn)行了實證檢驗，抽取不同國家被試、采用不同分析方法，結(jié)果表明它具有良好的結(jié)構(gòu)效度和較好的預(yù)測效度。
國內(nèi)學(xué)者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應(yīng)用研究》第七章專門對斯騰伯格三元能力測試做實證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國修訂本》（又稱《STAT中國修訂本》），制作了《STAT中國修訂本的測驗指導(dǎo)手冊》，并對325名普通高中的高二學(xué)生正式施測，收集他們的STAT測驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。
斯騰伯格三元能力測試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡稱STAT）是一個多維度的團(tuán)體智力測驗，它以“成功智力”理論為基礎(chǔ)，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測量學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力。針對STAT，斯騰伯格等人進(jìn)行了實證檢驗，抽取不同國家被試、采用不同分析方法，結(jié)果表明它具有良好的結(jié)構(gòu)效度和較好的預(yù)測效度。
國內(nèi)學(xué)者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應(yīng)用研究》第七章專門對斯騰伯格三元能力測試做實證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國修訂本》（又稱《STAT中國修訂本》），制作了《STAT中國修訂本的測驗指導(dǎo)手冊》，并對325名普通高中的高二學(xué)生正式施測，收集他們的STAT測驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。本節(jié)所有對照表及相關(guān)數(shù)據(jù)均來自該研究，不再逐一標(biāo)注。
為驗證將“成功智力”引進(jìn)中職語文教學(xué)設(shè)計的可行性，筆者在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合斯騰伯格《思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書修訂了《STAT中職版》（詳見附錄《STAT中職版》），于2009年11月20日對60名中職二年級學(xué)生進(jìn)行測量。
一、修訂量表
《STAT中國修訂本》包括36個選擇題和3個短文題，完成時間控制在100分鐘以內(nèi)。正式測量時，限于時間只選取了STAT選擇題部分。這樣做完全有理論依據(jù)，并不影響測量結(jié)果。因為，根據(jù)斯騰伯格的指導(dǎo)，“STAT”可以單獨測量選擇題甚至只測量其中的一個部分，他本人在研究中就不止一次地靈活使用過。蔣博士的最新研究中也特別介紹了斯騰伯格等人為了避免被試的疲勞、厭倦效應(yīng)，節(jié)約測驗的時間和成本，采用“有意的不完全重疊設(shè)計，隨機(jī)安排被試完成部分測驗”。故筆者在《STAT中職版》設(shè)計了13個選擇題和兩個短文題，完成時間控制在60分鐘以內(nèi)。
二、正式施測
蔣文中的測驗被試由三個學(xué)校五個班級325名高中生組成，測試后回收有效量表302份，量表回收率為92.9%。被試學(xué)生的分布情況如下：男生126人，占41.7%，女生176人，占58.3%；文科學(xué)生111人，占36.8%，理科學(xué)生191，占63.2%。
限于條件，筆者進(jìn)行的測量只在本校——江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行。作為抽樣測驗，在2000余名高二學(xué)生中按照四個專業(yè)大類（機(jī)電、計算機(jī)、服裝、商貿(mào)）各隨機(jī)抽取15個被測對象應(yīng)該也算合理。因此，一共參加測驗60人，回收有效量表59份，量表回收率98.3%。被試學(xué)生分布情況分別為：男生28人，占47.5%，女生31人，占52.5%；由于實際不存在文理分科，按照專業(yè)類別的傾向，機(jī)電、計算機(jī)類同理科，服裝、商貿(mào)類同文科，則被試文科學(xué)生30人，占50.8%，理科學(xué)生29人，占49.1%。
三、數(shù)據(jù)比對
測驗的信度效度問題關(guān)涉測驗的質(zhì)量，蔣京川博士借助SPSS11.5軟件對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。筆者的測量只為與之比照，借以驗證斯騰伯格“成功智力”相關(guān)論點，因而采用SPSS13.0軟件處理測量數(shù)據(jù)時沒有涉及統(tǒng)計學(xué)上過于專業(yè)的因素分析、回歸分析，只列舉幾個比較有代表性的統(tǒng)計結(jié)果。
1.使用SPSS軟件計算全體樣本的Alpha系數(shù)、Split-half系數(shù)，作為測驗的內(nèi)部一致性信度指標(biāo)和分半信度指標(biāo)。
以上表2.1是對照數(shù)據(jù)，表2.2是筆者分析得出。同蔣博士的分析，該信度指標(biāo)不甚理想，在0.1的水平上，一些分量表的a系數(shù)沒有達(dá)到.60的最低標(biāo)準(zhǔn)。不過斯騰伯格本人承認(rèn)這個量表的統(tǒng)計信度“不是一致性地理想”，主要緣于測驗涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿憾譁y驗項目較少，長度不夠充分。進(jìn)而觀察兩份“STAT”的信度指標(biāo)，在0.1的水平上各系數(shù)大體相當(dāng)，表明此測驗的確具有穩(wěn)定性與可靠性。
2.對于效度的考察主要從維量分析入手，考量三個分量表彼此之間以及其各自與總量表之間的相關(guān)；考察隨機(jī)抽取檢測項目與分量表之間的關(guān)系。
如對照矩陣（表2.3）顯示的相關(guān)系數(shù)那樣，在筆者統(tǒng)計出的矩陣（表2.4）中，分析性智力、實踐性智力、創(chuàng)造性智力三個分量表之間的相關(guān)系數(shù)分別為：-.002、
項目與各自所屬分量表間的關(guān)系，筆者從三個分量表中各隨機(jī)抽取了1個題目（表2.6中題3、題6、題9，分別對應(yīng)表2.5中的題3、題14與題21），以檢驗它們和所有分量表的相關(guān)。從測量分析的數(shù)據(jù)（表2.6）顯示的結(jié)果看，在0.01水平上，隨機(jī)抽取的項目與自身所屬分量表之間顯著相關(guān)，而與其他分量表相關(guān)不顯著或存在負(fù)相關(guān)。對照表2.5的相應(yīng)參數(shù)，結(jié)果基本一致。就維量分析而言，修訂后的《STAT中職版》具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
3.對59份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計，分別計算出被試學(xué)生的分析性、實踐性和創(chuàng)造性智力的平均分為：7.73、6.05、7.42。需要特別說明的是，為了數(shù)據(jù)比照的客觀合理，在這里筆者用SPSS軟件統(tǒng)計的數(shù)據(jù)為《STAT中職版》中13個選擇題的成績。而蔣文中被試三項的平均分依次為：8.82、6.51、6.71。斯騰伯格2001年的研究報告中用STAT測得美國和西班牙的高中生分析性、實踐性和創(chuàng)造性智力的平均分分別為7.90、8.09、8.75和4.70、5.61、5.15。
雖然平均數(shù)的統(tǒng)計效力不是很高，但就四組平均分看來，我國中職學(xué)生的智力水平并不是人們通常所想象的那樣。尤其將普職兩組得分放在一起比對，除了分析性智力比普高學(xué)生的得分略低外，中職學(xué)生實踐性智力和創(chuàng)造性智力的得分與他們普高的同齡人不相上下甚至還略勝一籌。
4.短文寫作測試的參考價值。限于時間關(guān)系，蔣博士正式測量時放棄了短文題，因而在《STAT中國修訂本》中沒有提供短文題。根據(jù)其新作《彩虹測驗：美國大學(xué)招考新動向》提供的信息以及斯騰伯格本人的論著，筆者設(shè)計了兩道短文題（詳見附錄《STAT中職版》），并按照《三元智力量表的評分指導(dǎo)》賦予分值（5分合格）。
短文1主要測量了分析-創(chuàng)新的言語表達(dá)能力，短文2則主要測量了實踐-分析的言語表達(dá)能力。據(jù)左圖顯示，被試實踐能力要優(yōu)于其分析性和創(chuàng)造性能力。不過評分時多少會受到教師的主觀因素影響，具體某一能力上附著的分值并沒有很好的區(qū)分度，因而，短文寫作得分只能作為一個參考數(shù)值與之前對三項能力平均分的分析相互印驗。
四、結(jié)論
通過以上SPSS軟件分析的數(shù)據(jù)與前人已有的研究對比，筆者認(rèn)為，《STAT中職版》的測量結(jié)果是客觀有效的，其反映出來的中職學(xué)生智力水平狀況亦較為可信。
這也從實證研究的角度啟示我們：中職語文教學(xué)所面對的學(xué)生雖然被中考“絆了一腳”，但他們的“成功智力”水平與進(jìn)入普通高中的同齡人不僅差別不大甚至某些地方還有優(yōu)勢。正如斯騰伯格宣稱的那樣，“學(xué)業(yè)上的成功對今后的學(xué)習(xí)、生活固然重要，但它并不是學(xué)生智力發(fā)展的全部，也不能決定未來生活的成功與否”。真正在現(xiàn)實的生存中獲得成功需要每個個體充分發(fā)展自身的“成功智力”，使分析性、創(chuàng)造性和實踐性能力處于協(xié)調(diào)互動、平衡組合的最佳狀態(tài)。
至此，在一方面要遵循語文教育規(guī)律，一方面要突出職教特色的中職語文教學(xué)階段，我們提出將“成功智力”引進(jìn)教學(xué)設(shè)計，用“成功智力”理論觀照設(shè)計，進(jìn)而通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的“成功智力”有了一個較為可信的實證基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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語文課程與教學(xué)設(shè)計范文3
一、初中語文微課程設(shè)計要注意的原則
（一）完整性
微課程雖然同普通的語文教學(xué)相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學(xué)一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內(nèi)容要包括：目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價等設(shè)計流程，讓整個課程顯得更流暢、更合理、更科學(xué)。但微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還是有一定的特殊性，因為它更多的是借助網(wǎng)絡(luò)科技實現(xiàn)教學(xué)目的。所以，在評價與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學(xué)習(xí)后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說又是必不可少的，因為它有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。
（二）規(guī)范性
雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學(xué)生的注意力，但在時間長短上卻有嚴(yán)格的要求，不能為了講清一個知識點或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個小時。微課程的優(yōu)點是不需要在講課過程中停下來與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，只用短小的微課程視頻，就能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計微課程時，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，都要滿足看和聽這兩個主要的功能，因為這些細(xì)微的差異可能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果都會有所影響和干擾。當(dāng)然，作為貫穿整個微課程的要點，微課程的語言設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)也很重要，因為語言對整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應(yīng)用的語言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡短、精確，達(dá)到一針見血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對知識的傳授有一定推動作用，而且對學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。
（三）系統(tǒng)性
微課程雖然有短小、針對性強等特點，但老師在設(shè)計微課程時還要根據(jù)知識內(nèi)容的特點和細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的推敲，讓整個課程除了完整性還要有知識的系統(tǒng)性。所以，在對微課程進(jìn)行設(shè)計時，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個體，微課程只要邏輯相依，把各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于掌握和理解就好。這對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識，對知識進(jìn)行系統(tǒng)接納很有幫助。
二、初中語文微課程應(yīng)用的作用
初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學(xué)習(xí)過程中，還能使學(xué)生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學(xué)的新寵。確實，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也改善了學(xué)生對知識的記憶過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性都有所提高，對初中語文高質(zhì)量的教學(xué)起到了一定的作用。
（一）提高了教師教學(xué)效果
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生傳授知識完全依靠教師個人對知識的理解和認(rèn)識進(jìn)行傳授，并且為了讓學(xué)生易于理解，教師在講解重點、難點、疑點前還要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這無形中占去了寶貴的課堂時間。遺憾的是，有時候還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而微課程在初中語文教學(xué)中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時間，對所學(xué)知識進(jìn)行有效的整合和完善，還能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
語文課程與教學(xué)設(shè)計范文4
關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；大學(xué)語文；模塊化；任務(wù)驅(qū)動法；情景教學(xué)法
服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)與語言、文學(xué)關(guān)系更為密切。對該專業(yè)的學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還是今后從事專業(yè)工作，都需要具備良好的語文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型本科生的文化素養(yǎng)及審美素質(zhì)，使之與他們的專業(yè)素養(yǎng)相輔相成。
一、服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程教學(xué)出發(fā)點
大學(xué)語文課程教學(xué)是立足于各專業(yè)的特點，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我院服裝設(shè)計專業(yè)主要有男馬甲、女馬甲，男西裝、女西裝等方向。與其他實用技術(shù)專業(yè)相比，該專業(yè)不是簡單的技術(shù)學(xué)科，設(shè)計類專業(yè)對應(yīng)的工作過程富含精神、文化等元素，需要視野開闊底蘊深厚，這要求學(xué)生具備深厚的人文素養(yǎng)，因此，教師既要遵循語文教學(xué)規(guī)律，又要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇與服裝設(shè)計專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣，提升文化修養(yǎng)，在語文教學(xué)與服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)之間找到銜接點，使專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的訓(xùn)練與文化素養(yǎng)的熏陶相結(jié)合，從而為服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生奠定語文應(yīng)用能力與人文素質(zhì)基礎(chǔ)。
二、明確服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程目標(biāo)
大學(xué)語文課程集工具性、審美性、人文性、綜合性于一體。服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程目標(biāo)主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的文化知識，具備閱讀、欣賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，理解優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，增強文化意識，提升文化品位。
第二，提升學(xué)生審美能力。服裝設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程目標(biāo)的設(shè)置比其他專業(yè)更要突出美育功能，以教材中作品為載體或?qū)w，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞，領(lǐng)悟文學(xué)與人文魅力，感受和體驗文學(xué)作品中的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力與審美情趣。
第三，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獨立完成生活、學(xué)習(xí)和工作中的寫作任務(wù)，能運用口語表達(dá)的技巧妥善與人溝通。從應(yīng)用寫作語口才表達(dá)兩方面提高學(xué)生口語和文字的應(yīng)用水平。
三、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程模塊化教學(xué)體系
從教學(xué)實際出發(fā)，教材內(nèi)容整合為 “應(yīng)用寫作模塊”、“實用口才模塊”、“精讀文學(xué)模塊”三個主題模塊，構(gòu)建起大學(xué)語文教學(xué)體系。每個模塊承擔(dān)著或交替承擔(dān)著不同的功能，每個模塊的教學(xué)都有目的、有內(nèi)容、有步驟、有要求、有成效。
1.應(yīng)用模塊。應(yīng)用模塊以工作過程為導(dǎo)向?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合。筆者在實踐教學(xué)過程將學(xué)生日常生活和職業(yè)生涯中常用的應(yīng)用文與口才表達(dá)設(shè)計成四個項目：日常生活工作事務(wù)、求職應(yīng)聘、產(chǎn)品營銷策劃、科研。圍繞這四個項目設(shè)計工作情境，課堂通過任務(wù)演練方式，教授學(xué)生掌握常用各類應(yīng)用文寫作知識，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課和將來進(jìn)入社會從事實際工作奠定基礎(chǔ)。所有專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊，筆者先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿牛儆山處熤v授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者，安排其他學(xué)生作為招聘方，事先設(shè)計好面試環(huán)節(jié)、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，再請部分學(xué)生充當(dāng)評委，為面試學(xué)生打分。這樣既進(jìn)行了“求職信、求職簡歷”文種的寫作，也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達(dá)技巧，一舉兩得。
2.欣賞模塊。欣賞模塊以經(jīng)典或具有現(xiàn)實時代氣息的文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟文學(xué)和漢語言的魅力，加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。此模塊還注重提高學(xué)生閱讀、鑒賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定文化視野和鑒賞能力的基礎(chǔ)。
四、針對專業(yè)特點，靈活運用教學(xué)方法
服裝設(shè)計設(shè)計專業(yè)學(xué)生形象思維較強，想象力也較豐富，針對此特點，具體教學(xué)實踐中采用靈活的教學(xué)方法：
1.任務(wù)驅(qū)動法。應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)中，建構(gòu)任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生實踐操作能力。教師將學(xué)生在校園、生活、工作中涉及到的寫作與技能，轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)，學(xué)生閱讀寫作案例，分組討論、咨詢、教師指導(dǎo)、合作完成任務(wù)演練、講臺演示、教師總結(jié)評價等互動教學(xué)形式完成教學(xué)任務(wù)與落實教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既培養(yǎng)了寫作能力，也提升了實際運用能力，同時也鍛煉了口才表達(dá)能力。
2.情境教學(xué)法。為更好達(dá)到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴。例如，在講授詩歌《釵頭鳳》時，教師配上古樂示范朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受古詩詞的音樂美，欣賞詞的意境美，領(lǐng)會詞的感情美，接受藝術(shù)熏染。教師借助多媒體演示與詞意境相符的圖片，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的意象，展開想象，細(xì)細(xì)品味，在情與景的關(guān)系中體會詞的意境美。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的專長，嘗試為詞配畫，練習(xí)配樂朗誦，進(jìn)行改寫，制作古詩詞欣賞影片。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。
總之，應(yīng)用型本科院校的“大學(xué)語文”課程都應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不管在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法上都應(yīng)具有明確針對性。
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語文課程與教學(xué)設(shè)計范文5
論文關(guān)鍵詞：《詩經(jīng)·關(guān)睢》賞讀課教學(xué)過程設(shè)計
《關(guān)睢》是《詩經(jīng)·周南》里的第一首詩，是《詩經(jīng)》的開篇之作，它是初中語文教材的傳統(tǒng)篇目。這首詩雖然只有短短八十個字，但卻形象的展現(xiàn)出了一位男子對“窈窕淑女”由傾心愛慕，轉(zhuǎn)而相思難眠，一直到渴望永結(jié)同心的過程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構(gòu)成了一幅生動形象，充滿了詩意的畫面。男主人公執(zhí)著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動人的一幕。詩歌開頭起興的句子中，以關(guān)關(guān)和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語文教學(xué)論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學(xué)生的想象和聯(lián)想，才能真正凸現(xiàn)出來。另外，雖然這首詩的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時由于古今讀音不同，押韻也不是有規(guī)律可偱，所以，詩歌盡管運用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現(xiàn)形式，但是初讀時仍會有枯燥乏味之感。然而，就這首詩的特點而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。事情的發(fā)展伴隨著內(nèi)心的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。所以說在這首詩里情感就是思路，情感就是內(nèi)容，情感就是形象的體現(xiàn)。所以說，在感知詩歌大意的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節(jié)奏、語氣和語調(diào)，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會充分活動起來，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來。
根據(jù)這首詩的這些具體特點，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩詞，要在有意識的積累、感悟中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”的相關(guān)要求。考慮到要讓學(xué)生能積極參到教學(xué)活動中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導(dǎo)語文教學(xué)論文，帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并將“讀”的過程分成了幾個不同的層次，每個層次都有明確的目標(biāo)。同時，運用多媒體來輔助教學(xué)。整個教學(xué)過程分以下幾個步驟有序展開。
一、導(dǎo)入新課，了解《詩經(jīng)》。
1.導(dǎo)語：今天我們要追溯詩歌的源頭，去學(xué)習(xí)我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》上的一首詩，感受它的魅力。
2.了解《詩經(jīng)》的基本知識：（要求學(xué)生閱讀自己課前搜集的相關(guān)資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）
二、學(xué)生自讀：
目標(biāo)：正音、正字。（多媒體顯示重點字詞：雎鳩荇菜 窈窕 寤寐 好逑 芼）
三、播放錄音范讀：
目標(biāo)：解題并感知節(jié)奏。
1．解題：（ “關(guān)雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。）
2．感知節(jié)奏：（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓免費論文。）
四、多向交流譯讀：
目標(biāo)：疏通文意，初知大意。
1.學(xué)生自己看注釋，理解重點詞的意思，并將不理解的的內(nèi)容做標(biāo)記。
2.學(xué)生質(zhì)疑，教師提示重點詞語，并串講。
多媒體顯示重點詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂之）
3.這首詩的主要內(nèi)容是什么？反復(fù)讀讀，好好想想，試著說說。（提示：寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？）
五、以“情感”為基點，指導(dǎo)品讀、析讀、誦讀：
目標(biāo);把握主人公情感思路，感知文意，把握語氣語調(diào)，感知主人公形象。
1.主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩中的一個“字”來概括。
2.不同的情感發(fā)生的地點是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是否是現(xiàn)實的一幕？
師生共同歸納概括：
河邊----------好（愛慕）
家中----------思（痛苦）
夢中----------友、樂（高興）
3.依據(jù)主人公情感的變化，詩歌內(nèi)容可分幾層？能否根據(jù)詩歌層次完整地概括詩歌大意？
師生共同歸納概括：寫一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。
4.用自己的話談?wù)勀銓δ兄魅斯恼J(rèn)識。
學(xué)生討論歸納：（情真意切、大膽執(zhí)著地表露自己的感情、向往美好的愛情生活。）
5.通過以上分析，主人公的情感經(jīng)歷了復(fù)雜的變化，據(jù)此你認(rèn)為詩歌的語氣語調(diào)是否一成不變？如果有變化，應(yīng)該在什么地方發(fā)生變化？節(jié)奏、重音、語調(diào)應(yīng)該是怎樣的？
6.同時表達(dá)喜悅，“友”、“樂”二字的輕重深淺是否相同？
歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）
第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）
第三章：------------高興：友（輕讀）
樂（重讀）
7.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示誦讀。
8.指名學(xué)生個別誦讀，師生評議，在找出優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，直到讀出詩的情味。
六、設(shè)計問題探究閱讀：
目標(biāo)：學(xué)習(xí)了解比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法語文教學(xué)論文，體會它的表達(dá)效果。體會這首?運用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達(dá)方式及其效果?
1.“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）
2.閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？
為什么會有這種效果？部分詩句的重復(fù)是否多余？有何作用？（因為這首詩里運用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來渲染氣氛，深化情感，同時還形成了回環(huán)往復(fù)的音樂美。）
七．課堂小結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書引領(lǐng)學(xué)生背讀：
目標(biāo):鞏固課堂內(nèi)容，背誦這首詩。
教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。
板書設(shè)計：見物起興:睢鳩--------淑女
愛慕之心：流之-------求之
相思之苦： 不得---------寤寐思服
輾轉(zhuǎn)反側(cè)
美好愿望：采之---------友之
芼之--------樂之
八、多媒體展示：拓展性閱讀：
目標(biāo)：開拓視野，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
1.〈〈詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?木瓜〉〉，并和《關(guān)睢》相對照，體會其思想感情。
2.為這兩首詩寫一段簡要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達(dá)了什么樣的情感？運用了怎樣的表達(dá)方式？達(dá)到了怎樣的效果？）
在教師的組織下，整個教學(xué)過程有序有致，有引導(dǎo)啟發(fā)、有探究質(zhì)疑、有重點訓(xùn)練、有方法指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，問題設(shè)計由淺入深，循序漸進(jìn)，目標(biāo)明確且有針對性。可以說是一堂既重視了過程指導(dǎo)，又達(dá)到了預(yù)期效果的成功的嘗試。
語文課程與教學(xué)設(shè)計范文6
關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計
2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會中提出了當(dāng)前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學(xué)要按照“兩個系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，推動高職語文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計
從導(dǎo)向上設(shè)計高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
從結(jié)構(gòu)上設(shè)計高職語文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實的工作態(tài)度。
從功能上設(shè)計 高職語文課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計
課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對風(fēng)土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。
課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計
教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)包括以下四個方面。
課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)貫徹于整個課堂教與學(xué)互動過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學(xué)到了知識，也進(jìn)行綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。
教學(xué)評價設(shè)計 高職語文課程教學(xué)評價的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團(tuán)隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評價方法。例如《大學(xué)語文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實訓(xùn)、課外社團(tuán)活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進(jìn)行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂實訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學(xué)模式設(shè)計的方法。
1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解和把握好本詩的實質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學(xué)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學(xué)。
4.教學(xué)過程。課前項目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識實際應(yīng)用綜合實訓(xùn)（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務(wù)：請學(xué)生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點。（4）實際應(yīng)用：中秋將至，請學(xué)生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓(xùn)：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評價：課前項目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機(jī)測試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計兩方面。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等。各類活動由語文教研室負(fù)責(zé)組織實施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風(fēng)增強學(xué)生的應(yīng)用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。
培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開展課外語文活動，開展各種社團(tuán)活動，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團(tuán)活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學(xué)會這一平臺，開發(fā)功能強大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測試題庫、教學(xué)課件等資料，為高職院校語文教學(xué)提供幫助。
筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動、課程教學(xué)資源等五個方面對當(dāng)前高職語文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進(jìn)一步探索和深化。
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