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教學案例及評析范文1

教學過程：

案例一：三位數乘兩位數的豎式的構建及算理的表述

1.課件呈現：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米。提問：該城市離北京有多遠？怎樣列式？

2.估算。你能運用估算知識估一估：該城市離北京大約有多遠嗎？

3.探究筆算算理和過程。（1）學生獨自嘗試筆算。（2）用豎式怎樣計算？學生小組討論：要先算什么？積的末位數要寫在什么位置？再算什么？積的末位數要寫在什么位置？最后算什么？（3）小組代表交流。如：用豎式怎樣計算？要求學生先自己表述算理，多指名幾個同學轉述、補述、復述，然后學生表述算理，教師配合出示表示運算順序的箭頭和算理中的得數。

145 × 12= 1740

4.溝通聯系，歸納算法。比較一下，三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的計算方法有什么區別和聯系？

評析：在掌握三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的算理基礎上進行教學，三位數乘兩位數的計算方法與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的位數由兩位變成了三位。因此，在學生已有知識基礎上，讓學生獨立思考，將兩位數乘兩位數的方法遷移到三位數乘兩位數，通過討論交流總結出多位數乘兩位數的一般方法。抓住口算――估算――筆算三個層次的認識，培養學生的計算意識。引導學生先通過估算來判斷筆算結果的范圍，再通過學生的自主探索，表述三位數乘兩位數筆算算理及算法。抓住口算、估算和筆算相互結合，相互驗證，經歷算法多樣化以及筆算算理的表述、追問豎式的構建方法的引導。

案例二：三位數乘兩位數（末尾有0）的豎式的構建及算理的表述

1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行106千米。

分析數學信息，你能提出什么數學問題？（鼓勵學生提出問題并評價，抓住有用資源引出問題。）

出示例題問題：它們30小時各行了多少千米？（重點讓學生理解“各”字在問題中的意義）板書子問題：特快列車30小時行了多少千米？普通列車30小時行了多少千米？

2.交流“特快列車30小時行了多少千米”的算法。（1）怎樣列式？（160×30=）（2）怎樣計算？（3）有沒有更簡便的方法？a.寫豎式時，如何處理“0”和非“0”數字的對位？b.怎樣確定積的末尾的“0”的個數？（4）通過對比，你喜歡哪種方法？為什么？

3.構建豎式及表述算理，讓學生說說是怎樣想的。（表述算理）多指名幾個同學轉述、補述、復述，然后學生表述算理，教師配合出示表示運算順序的箭頭和算理中的得數。如：

160×30 = 4800

4.質疑問難。（1）3為什么和6對齊？（2）積末尾的2個0是怎么得來的？（3個十和6個十相乘得18個百，就是1800。）

評析：讓學生在分析數學信息，提出數學問題的基礎上，交流和探索算理和算法；在探究交流和追問的過程中，碰撞思維，學會表達；在不同思維的表達（表述算理）與碰撞中，收獲和發展；在收獲和發展中，進一步學習與思考豎式的構建。

案例三：三位數乘兩位數（因數中間有0）的豎式的構建及算理表述

1.106×30=？自己試一試，學生反饋時討論：豎式的簡便寫法。

2.計算106×30時，既然中間的0與3相乘得0，那么這個過程可以不要嗎？如何寫這一位的積？

3.學生交流：因數中間有0的乘法的算理和計算。“普通列車30小時行多少千米”算法。學生獨立列式，用豎式的簡便寫法怎么寫？因數有什么特點？（板書：因數中間有“0”）①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？③明明3×0=0，百位上卻寫1，為什么？讓學生說說是怎樣想的（表述算理），多幾個同學轉述、補述、復述，然后教師配合出示學生表述運算順序的箭頭和算理中的得數。具體如下：

評析：遷移類推的辦法，不僅是一種有益的聯想，也是解決問題時經常采用的一種思路。通過知識的遷移類推，喚醒學生已有的知識與體驗。本案例讓學生經歷探索因數中間和末尾有零的筆算方法的過程，并在探索算理和算法的過程中體會新舊知識的聯系，培養學生類比遷移以及分析、概括的能力。

總評：案例通過實際問題引入乘法筆算的探討，使學生感受其必要性，并注意體現解決問題策略的多樣性。先讓學生根據已有的知識估算出得數，然后放手讓學生運用已學過的兩位數乘兩位數的知識嘗試三位數乘兩位數的問題，探求筆算方法。在進行計算時，特別讓學生交流“用十位上的數乘得的積的末尾為什么要和因數的十位對齊”的認識，突出筆算乘法的算理。案例的設計有以下幾個亮點：

1.在學生已有知識基礎上，讓學生獨立思考，將兩位數乘兩位數的方法遷移到三位數乘兩位數，通過討論交流總結出多位數乘兩位數的算理及算法。

2.放手讓學生自主構建筆算乘法的認知結構，把口算融入筆算教學中，通過呈現兩個案例的不同算法，意在引導學生靈活選擇計算方法，使學生在理解算理的基礎上掌握算法。

教學案例及評析范文2

一、問題的提出及分析

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”唱歌先要定調，寫文章則講究起句，課堂導入，是一切教學活動的起源，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

計算機課程的教學導入之所以重要，與其特殊的教學環境相關。學生從進入機房到適應課堂環境，再到全身心投入到新知識的獲取，需要一個緩沖過渡的過程。沒有良好的心理預設的形成與準備，直接影響到教學過程的實施及最終的教學效果。一個優秀的教學導入環節，能夠在有限的時間內迅速集中學生的注意力，把他們的思維本文由收集整理帶進特定的學習情境中，激發學生強烈的求知欲望，這才會有緊隨其后的落實教學任務、解決重難點，達成教學目標的層層推進。在現實中，有些教師抱怨機房的課難上，學生難教，其實，這和他們對計算機課的導入部分重視不夠有重要關系。計算機教師在進行教學設計時，要注重對導入環節的設計，科學地運用各種方式，以達到良好的教學效果。以下是筆者通過對“計算機應用基礎”新版教材的前期調研所探索設計的幾種不同類別的導入方法，并由此獲得的一些思考與感悟。

二、新版“計算機基礎”課程的教學引入案例評析

編寫內容的選取以“源于生活，歸于生活”為準則，關注學習情境的創設，遵循學以致用的原則，盡量選擇與學習、生活及將來工作相關的素材。對于要設計的教學內容，筆者選擇其中第五章，實施的教學對象為職高一年級的學生。針對本章內容我將課時安排如下。本章任務與一般課時：文字處理軟件基本操作2課時、文檔格式設置4課時、表格操作3課時、圖文混排5課時、文檔的設置與打印4課時。根據學生的基礎差異及悟性不同可適當增加1～2課時。現就以上安排，選擇部分課時設計了一些結合生活的課堂導入，以供大家參考。

案例1：就業導向，聯系實際，激趣導入法

【設計目的】“興趣是最好的老師”“入境始于親”，如果導入能貼合學生實際需求，就能激發出學生的學習興趣，學生入了境，再通過一些切實有效的課堂組織手段，那接下來的課堂氣氛就可想而知了。而激趣導入法本身又可以有多種不同的變化形式，特別是在計算機教學課堂上，由于機房環境下多種媒體手段使用的便利，激趣導入更加呈現出豐富性和多樣性。

課例導入片段：圖文的混排（第一課時）（課間播放word制作的各種漂亮的簡歷封面及背景音樂）

師：借助課件，向學生展示圖文混排的魅力之所在，并廣播演示：個人簡歷封面欣賞幻燈片文件（有音樂）。

師：是否知道有哪些軟件能制作這些封面，是否有同學制作過圖文并茂的作品？

生：鼓勵回答，photoshop、word、flash

等等。

師：展示兩張不同的簡歷（普通的和美化過的），提醒學生仔細觀察，并比較。

問：哪份更吸引人？學生肯定回答喜歡美化過的那份簡歷，從而引導學生體會圖文混排的魅力所在（使一張平板單調的簡歷富于趣味，美觀大方）。

師：教師展示本節課要完成的任務樣稿。讓同學們估計制作樣稿的難易程度和所需時間。師：提出讓學生之間，師生之間展開競賽，誰能夠又快又準地制作完成課堂任務。

【教學反思】在課前，教師結合本課時的教學設計，精心制作了個人簡歷封面欣賞幻燈片文件，并添加了背景音樂，讓學生放松心情，消除對枯燥學習的抵觸心理。

內容的選取方面聯系書本任務，結合實際生活，體現以就業為導向的思想，對學生學習興趣、探索能力，適應就業環境，提高就業能力都起到了很好的推動作用。

設計上強調知識技能的體驗和生成，提出以競賽的方式，使學生踴躍參與到課堂中，將圖文混排的知識點與制作實例相結合。通過約五分鐘左右的導入過程，使大部分學生的注意力轉移到課堂的問題解決上。

案例2：結合學生生活體驗一致的事件，運用“共情技術”導入

【設計目的】新課程的實施應重視心理輔導方法與課堂教學的有機融合，共情技術是心理輔導的精粹。按照人本主義大師羅杰斯的看法，共情就是體會并且認同他人內心世界的態度和能力。運用共情技術時，將學生生活體驗一致的事件與教學內容結合起來設計問題引領，走近學生心理；當學生感到自己被理解和接納，師生之間的感情就會自然而然地變得融洽。于是，問題討論層層推進，最終學生在自己去探索中牢固地掌握了制作個性化簡歷的方法，收到了師生間“助人自助”的功效。

課例導入片段：圖文的混排（第二課時）

師：問題（1）現在同學們穿了一件新衣服最怕什么？（撞衫）

生：學生討論回答，教師要做適當引導。

師：問題（2）移動公司動感地帶的宣傳口號是什么？（我的地盤我做主）

生：統一大聲回答。

師：迎合現在的學生追求個性彰顯、與眾不同的喜好，標榜“我就喜歡”，崇尚“我有我風格”“我的地盤我作主”，喜歡個性化、獨一無二的產品。簡歷的“批發”，效果自然不如個性化“零售”策略。個性化簡歷首先需量體裁衣，針對不同企業、職位撰寫簡歷，投其所好。（重要內容可加黑突出關鍵詞）

師：上次課我們使用了word2007內置的模版來制作了簡歷的封面，但是每個同學做的都一樣。

問：有沒有人知道一份完整的簡歷由哪幾部分組成？

生回答：封面，自薦信，簡歷內容，榮譽等等……

師：提出任務要求是讓學生不使用word的封面模版，自繪圖形做一份完整的個性化簡歷，包括封面，自薦書以及簡歷內容。

師：采取激勵機制，告知學生做得最好的前5名有獎勵。

【教學反思】由于在前一節課已經讓學生利用word中的模板做過一張簡歷的封面，如何讓學生對本次任務保持學習的興趣成為了該課時教學的重中之重。

在計算機課堂教學中，運用共情技術。第一，要以共情為核心，既要充分尊重學生，還要與教學內容結合起來。第二，這里提出共情與心理咨詢不同的是，教師面對的是班級集體而非個人。所以設計的問題要具有普遍意義，為大多數學生所熟識和接受，并幫助學生尋求與課堂所學的聯結點。上述所提問題表明，教師運用共情技術已悄悄地走近了學生的心里，學生在教師的幫助下，逐步深化了對本課時學習任務的認識，體會和感受自己的內心世界，大有水到渠成的感覺。

案例3：動畫、音視頻等多媒體創設情境導入

【設計目的】豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，能激發學生的求知欲和創造性思維的發展。這種多媒體導入方式適用于各個學科，是最為生動有效的課堂導入方法之一。新版教材中有使用word2007圖文混排的功能制作電子賀卡的教學任務，我選擇了幾個flash電子賀卡及2張word電子賀卡作為課堂導入環節的一部分，讓學生從聽覺、視覺上全方位地感受，對接下來開展教學營造了輕松而融洽的課堂氣氛。

課例導入片段：圖文的混排（第三課時）

師：在上課前我先出一個常識性的題目考考大家，母親節是什么時間？（5月的第二個星期天）。母親整日為我們的生活與學習操勞，我們應該學會感激學會回報母愛，這節課讓我們一起來學習如何在word中制作既漂亮又經濟實惠的電子賀卡。

師：首先，讓學生欣賞幾張flash制作的電子賀卡，吸引學生的注意力，然后再欣賞2張利用word制作的賀卡。

這一張是送給母親的（有感情地朗讀賀卡中的文字）。賀卡圖文并茂，有效地表明了作者的心愿，這將是媽媽在節日里收到的最好的禮物。另外是一張圣誕節賀卡，如果我能收到像這樣的賀卡，一定會為你們感到驕傲和自豪的。欣賞了2張賀卡，同學們現在一定很想知道如何制作是不是？老師以送給媽媽的賀卡為例來給你們示范一下。這節課我們要連闖4關。

【教學反思】書本實例的直接講述會使學生對內容缺乏新鮮感，因此，從flash動畫入手先吸引學生的注意力，又把枯燥的知識與技能拉近生活，激發起學生學習的興趣。計算機課學生是非常感興趣的，剛進入機房就非常興奮，甚至吵鬧不停。此時播放動畫，當學生全神貫注地欣賞動畫的時候機房里也馬上安靜下來了，由此自然引入新課，所以使用這種方法導入的效果非常好。運用多媒體創設出的課堂情境，充分渲染課堂氣氛，為學生接受新知做好準備。

三、思考與感悟

教學案例及評析范文3

關鍵詞 音樂 游戲 中班幼兒

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

1中班幼兒的特點

中班幼兒在整個幼兒期處于承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征。

（1）中班幼兒以無意注意占優勢，有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢。因此在設計音樂教學活動時，教師應選擇有動感、節奏明朗的音樂，選擇色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動有趣的活動情節，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，使幼兒能夠集中注意，并要多采用正面教育，促進幼兒身心的健康發展。

（2）中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產生或結束的。中班幼兒由于見識不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。因此教師在講解活動內容時，要做詳細的說明，在活動過程中也要做好示范引導工作，讓幼兒學會仔細觀察老師的動作、語言，在模仿中學會，但又不能過猶不及，完全主導，忽略了幼兒的主體地位。

（3）想象是幼兒的一種創造性表現。中班幼兒的想象，常常是在游戲、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想。但如果給他們定下主題，讓他們想象創作，就有困難了。到中班后期，一般的幼兒能大膽想象，獨立創作了。因此，在設計游戲活動內容時，要充分考慮這一點，不要什么都由老師定好，可以留出很多空間，讓幼兒發揮想象。例如，在讓幼兒根據音樂表現不同動物的姿態時，不要限制一種動物，而要讓幼兒運用豐富的聯想，設計自己的動作，這樣不僅能夠豐富課堂內容和趣味性，更能促進幼兒想象力的發展。

（4）中班幼兒記憶是能學會忘。如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習，會忘得一干二凈。當然，這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那么背的快，但短時間里就會忘記了，如果是在理解的基礎上進行的記憶，那么他們記的時間就會長一些，但也必須重新鞏固，否則也會忘記。因此如果幼兒聽的懂教師活動的內容和游戲規則，他們學習的積極性就高了，學習能力增強，記憶效果也會明顯提高。

2 班幼兒音樂教學游戲案例

2.1案例描述

中班幼兒正在進行音樂教學活動，活動開始，教師先請幼兒欣賞手偶表演，在第二遍表演時注意表現猴子痛苦的表情及猴媽媽著急的表情。接著，用兩個拳頭和頭扮三只猴子演唱一遍，并邀請兩個幼兒合作表演。表演結束后，讓全體幼兒表演，接著進行分組表演，幼兒每三人一組，自由分配角色表演，同時對幼兒進行安全教育。“三只猴子跌下了床，現在（唱）“你們看床上靜悄悄，猴子們不知跑到哪兒去了，床上床下都找不到，……” 他們去哪兒了呢？”（幼兒猜測）同時出示醫院圖片。“現在你最想對他們說什么？（幼兒討論）我們能不能像他們一樣在高的地方跳啊？（不能）看來，在床上、沙發上亂蹦亂跳是一件很危險的事情，以后，你們不要在床上、沙發上跳來跳去。回家以后，你們可以邀請爸爸媽媽一起來做三只小猴子的游戲，好嗎？”教他們邊唱邊做。

2.2案例評析

《三只猴子》是一首簡單、有趣、又有教育意義的歌曲，它表現了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，這種情形與幼兒的生活有著密切的聯系，很容易引起共鳴。《三只猴子》活動目標定為學唱歌曲，初步體會歌曲詼諧、幽默的風格；在傾聽和做動作參與游戲的過程中逐步學唱歌曲；讓幼兒培養初步的安全意識，懂得不能在高的地方亂跳，一旦這樣，十分危險。和傳統的歌唱教學相比較，這樣的教法不帶任何灌輸性質，重視的是幼兒音樂情趣的培養，并且在活動中幼兒也有自由協商、充分想象的空間。同時通過小猴的這種行為，讓幼兒真切地領悟到后果，潛移默化地教育了他們，從而進一步提高了孩子們的安全意識。

2.3游戲建議

以往的音樂活動的組織過程中，主要的教學方式就是用非常傳統的方法教幼兒，大多數是以跟唱為主，卻忽略了幼兒的興趣。在活動過程中，教師應該增加激勵性語言來激發幼兒的學習興趣。用簡單而又體現角色的行為肢體動作表現歌曲讓整個活動首尾呼應。選擇活潑可愛的形象、在游戲中學習歌曲的過程，一定能讓幼兒感到歌唱的快樂，從而萌發出對音樂活動的興趣。在任何一個教學活動中，我們都要以幼兒的發展為主體，從幼兒的心理和生理年齡特點發展為目的，挖掘領域的特征，切透教材，精心準備每個環節，正如綱要中所提到：在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，那樣才能夠使活動效果更佳。

參考文獻

[1] 丁海東主編.學前游戲論[M].大連：遼寧師范大學出版社，2003.

[2] 幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999.

[3] 樂游戲的幾點體會[J].山東教育，1999（18）.

教學案例及評析范文4

關鍵詞：“案例+任務”驅動式；教學模式；學習效果；評價

廣播電視編導專業部分課程的教學不僅涉及理論知識，也涉及相關工具軟件的學習。該類課程通常以系統性、實用性為原則，具有理論知識難理解、實踐操作性強的特點，在學科中占有重要的地位。目前，國內大多高校在教學上缺少針對性，理論與應用之間銜接不夠，對學生具體實踐方面教學效果較差，不利于學生具體實踐能力的提高以及創新能力的培養。

針對該問題，以建構主義理論為指導，結合案例教學模式以及任務教學模式這兩種模式的優點，并以此為驅動，形成“案例+任務”驅動式教學模式是十分必要。案例教學模式和任務教學模式這兩者都強調在教學中需要在做中學，其本質是師生互動、生生互動式教學。將課程知識隱含到一個或幾個任務中，圍繞任務活動，在案例的基礎上，在具體的問題驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，進而提高學生實踐能力和創新能力。

一、“案例+任務”驅動式教學模式

（一）教學模式的基本概念

所謂教學模式是指在相關教學理論的指導下，為實現具體的教學目標而構建出來的明確的教學活動結構和教學方式。本質上，它是將相關教學理論轉變為具體的教學活動結構和操作程序的中介，是將具體的教學理論及教學實踐框架同具體的教學情境有機結合的結果和體現。

（二）案例教學法

案例教學的思想源于基于問題的學習和強調以學習者為中心的合作學習。根據具體的教學目標，在教學過程中，選擇合適的教學案例進行教學的方法。它的主要特點是通過一個個的教學案例，依照從簡單到復雜、從抽象到具體，循序漸進的方式進行教學；不斷強化學生在學校過程中的主動參與，幫助學生將所學的課程內容與生活實際相結合，提高學生問題求解能力、表達能力水平的提高。

（三）任務教學法

任務教學法以建構主義教學理論為基礎。在整個課程教學中，把相關教學內容隱含在精心設計的每個學習任務中，以完成這些具體的任務為中心。通過完成這些任務，引導學生發現問題和思考問題，尋找解決問題的有效方法，進而培養學生的創新能力以及自主學習的能力并形成良好的學習習慣。

（四）“案例+任務”驅動式教學模式的具體實現

“案例+任務”驅動式教學模式以現代建構主義學習理論作為其理論基礎，將學生專業知識建構和能力水平提高為教學目標，結合了案例教學法和任務教學法兩者的優點并進行深入整合。其將課程教學中的所有知識，通過一個個案例的形式，隱含在多個明確的學習任務中，并在這些任務驅動下，使學生進行自主式學習以及小組合作式學習，形成學習共同體，最后，實現課程知識體系的構建，并提高實踐能力和培養創新精神。具體的，首先根據培養方案和教學大綱，“案例+任務”驅動式教學模式的教學過程包括確定新知識及內容、明確教學目標、進行案例設計并進行呈現、布置任務、互動、完成任務、個人或小組進行學習成果匯報、進行評價（包括自評、組內及組間互評、總結性評價）、總結性評價、反思與改進、任務拓展創新、知識建構及能力提升。詳細的案例驅動教學模式及多元評價機制如圖1所示。

學生活動方面，課前進行激活原有知識、新知識的準備、確定學習目標、了解并探索新課程的案例。在此基礎上，接受老師的任務、明確并思考任務、然后進行自主學習或合作學習，最后完成任務、成果匯報及評價、反思與改進、任務拓展創新。此外，圍繞課程相關知識自主分工完成主題報告任務，包括自學知識并確定主題、確定工具軟件、設計案例并完成任務、在課堂進行展示并與大家共享、最后完成評價。

教師活動方面，確定教學內容、課前對學生進行診斷性評價、確定教學起點和教學目標，圍繞新內容設計合適的教學案例并進行詳細的任務布置。在課程上，設計并呈現任務、細化并解讀任務、對學生進行及時的指導及幫助、交流與互動、解答學生遇到的共性及個性問題、對學生進行形成性評價，對學生完成的案例和任務進行提問、點評和總結性評價，幫助學生進行知識的建構和能力的提升。學生是教學關注的焦點，教師的角色是促進者、組織者和資源提供者。而知識的傳遞是多向的，在教師與學生、學生與學生之間自由互動。

根據以上教學模式，以建構主義理論為基礎，以學習者為中心，教師根據多元評價機制設計合理的教學案例，并扮演指導者、監督者的角色，最終達到培養方案的教學目標，即實現學生專業知識的建構以及表達及交流能力（表達能力、交流及溝通能力）、突出的實踐創新能力（動手實踐能力、創新意識與創作能力）、較強的組織策劃能力（組織能力、策劃能力）、良好的團隊合作能力（合作能力、協調能力）的不斷提升。

二、“三位一體”的多元評價機制

學習效果評價是指對學生的學習效果進行判斷的過程，用于描述學生在成就與不足方面的整體輪廓。全面收集關于學生的數據，然后對數據進行綜合分析，并將其用于課堂決策中。

（一）診斷性評價。因為診斷性原因而采用的一種評價形式。例如，需要達到一個特定教學目標所學的預備知識或技能，或者確定學生學習困難的原因等。診斷性評價在性質上可以是正式的，也可以是非正式的。

（二）形成性評價。它是一種為教師和學生提供暫時性信息的評價方法，在教學和學習沒有中斷的情況下收集學生信息。在教學過程還未結束之前，教師就需要反饋，知道哪些是有效的方法，正如學生需要知道的進步一樣。形成性評價允許做些變化，從而保證正在進行的改進。由于形成性評價是作為一種教學――學習過程的一部分而采用的，因此本質上是一種典型的非正式評估方法。

（三）總結性評價。用于在教學結束時告訴學生的績效數據，這種評價成為總結性u價，可以告訴學生的總體情況。在學期結束時進行，用于成績評定。

具體的，在本課程中，采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合的立體評價機制，在目的、方法和時間的詳細對比如表1所示。

結合課程性質和實際教學情況，診斷性評價和形成性評價主要應用于教學過程的前期和中期，并通過反饋不斷完成教學內容和教學案例，并對下一階段的診斷性評價和形成性評價提供支持和參考。最后，通過總結性評價對學生個人及整體的學習結果進行總結性評價。

教學案例及評析范文5

關鍵詞： 體育與健康新課程 水平教學計劃 案例

在體育與健康新課程實施的過程中，許多方面廣大一線體育教師都要去嘗試、探索，其中，水平教學計劃、學期教學計劃的制訂是實際工作中首先要涉及的重要內容。現在很多的學校仍習慣性地沿用傳統的直列式學年、學期教學計劃，實際上它已經不符合體育與健康新課程的要求，不能全面反映各個學習領域目標和水平子目標。要落實體育與健康課新課程標準的要求，就要改變教學計劃制定的觀念與格式，導入新課程的“目標統領”觀念，合理地體現五大學習領域目標、各水平目標和學習內容的關系。

一、新課標的原則與要求

要合理安排、制訂好水平教學計劃，首先要明確學習目標。課程標準將學生的學習分為五個學習領域，要求在五大學習領域內實現體育與健康課的教學，即身體健康、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應，每個學習領域在各自的領域目標下又有相應的水平目標，每個水平目標下又提出了學習內容或活動建議，五大學習領域的水平目標在水平、學期教學計劃中要得到科學的體現。

其次要認識到多種目標之間的關聯性，例如在實現運動參與領域的某個目標時，可能也同時實現了某些心理健康和社會適應方面的目標；在達到運動技能的某個目標時，同時又實現了某個身體健康領域的目標。因此，我們必須對目標群進行認真分析，弄清它們之間的相互關系，在制訂計劃時予以全面考慮。

最后要考慮好如何根據目標選擇好教學內容。我們所選的教學內容必須是有利于學生身心全面發展的，有助于教師實施，使學生達到學習目標的。教學內容的選擇在新課程中非常寬泛，每個教師都有足夠的空間和余地，而教學內容是實現學生學習目標，教師達到水平教學目標的基本保證，我們既要發揮每個教師的創造性，又要充分考慮本校場地、器材設施、教師特長、學生愛好等實際情況，安排好學生的全年學習內容。

水平教學計劃是以達到學習目標為前提的，這給教師根據學校和學生的實際情況選擇教學內容，以及創造性地組合和優化教學內容提供了可能。應該把握這一重要特點，制訂出好的教學計劃，促進學生達到學習目標。

最理想的教學計劃應該是把整體的目標劃分成若干個子目標集合，也叫子目標群，子目標群的劃分標準是根據目標的性質確定的，它們相互之間存在著一定的聯系，如：一組以運動參與為主的子目標群中實際上也包括了心理方面的、社會適應方面的子目標，這些子目標之間也有一定的關聯，它們都可以通過運動參與的某種形式來實現；一些以運動技能為主的子目標群，集中反映的是運動技能的學習，學生在學習運動技能的同時，也促進了身體的發展、良好心理品質的形成，以及社會適應能力的提高。目標群形成之后，我們就可以形成一種主題式的單元教學。另外，在目標群形成之后，還應考慮子目標群相互之間的關聯和層次關系，并考慮子目標群在領域目標群中的位置。

二、優秀案例推薦

傳統的學年教學計劃是根據20世紀50年代蘇聯的教學計劃格式，并經過近50年來我國體育教學工作者的不斷努力和改革而形成的，對我國的體育課程和教學的發展起了重要的推進作用，它直列式的格式比較直觀，內容項目、時間階段表達清晰。而在新課程標準的理念下，它已不能很好地反映出水平、單元教學目標，無法反映出“以目標統領內容”的先進觀念，有必要進行進一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學計劃來看，基本上有目標與教學內容對照型、教學內容羅列型等幾種，對新課標的要求已開始有所考慮，但還不夠完善，有的計劃做得很詳細，但不能很清晰地反映出目標群和教學內容的關系；有的還是以教學內容為主線，沒有擺脫體育教學計劃制訂的傳統思維；還有的把子目標群割裂開來，計劃冗長而繁瑣。

這里推薦一個優秀體育與健康水平計劃案例，是蘇州市吳中區東山實驗小學的水平教學計劃。

吳中區東山實驗小學03-05年水平（三）教學計劃

上面的水平教學計劃最大的特點是較好地體現了領域目標群和子目標群之間的關系，符合體育與健康課教學中一個教材內容涉及幾個領域目標的實際，很好地反映它們有主有次、既分又合的關系。整個計劃脈絡清晰，從領域目標到子目標群再到具體教學內容和課時數、學期學年總學時，簡單明了，讓人一目了然，很好地體現了新課程要求“教學目標統領教學內容”的要求，既方便計劃、書寫，又便于實際工作中查看對照。在時間上是以季節為主進行劃分，根據季節長短安排不同的時段，一學期分成二塊，一學年分四塊，比較科學合理，避免了其他格式按新課程要求編寫的水平、學期教學計劃書寫繁瑣、冗長、羅列、割裂、又不便查看的不足，是我所看到的較為合理、簡潔的體育與健康新課程水平、學期教學計劃。

三、對案例的分析與討論

由于在一個水平階段中，會出現周而復始的季節變化，每個季節的時間長短不一。我們江蘇地區的季節氣候有自己的特點，變化也具有明顯的差異；而不同地區的季節氣候差異很大、迥然不同，因此，很有必要考慮地區季節氣候的特點，要考慮好如何運用好適合本地區季節氣候學生的教材、教學內容去順利實現水平目標，并要選擇好適宜的目標群。在設計和制訂水平教學計劃時，應充分考慮季節長短、氣候因素，有效地利用校內、外的課程資源，并開發好校本課程。上面的水平教學計劃就很好地體現了這一問題，反映了編寫者將季節時段和內容有機安排的思想萌芽。

同時編寫者將領域目標組合成“運動參與、身體健康”和“運動參與、心理健康、社會適應”兩種，便于格式的簡潔化，實際上，這兩種組合不應該有固定的先后順序，應根據內容、客觀條件適當安排在合適的時間段，也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領域目標集合群。這里有個問題可以探討，五個領域目標一共可以產生20鐘目標群組合，比較合理、常用的目標群組合有7―10種，我認為可以根據實際情況靈活安排領域目標群的組合，只要是能夠有利于領域目標、水平目標的實現就是好的，不必拘泥。

由于水平三（小學高年級）的水平目標相對比較集中，因此編寫者根據領域目標要求將水平目標群進行組合，再安排各組合對應季節的學習內容。這里有個不足的地方是，教學內容的書寫過于簡單，看上去比較單調機械，實際上，完全可以再略微詳細一點，表現出編寫者在內容安排上的周密考慮和創新意識，運用好我們教師所擁有的自主空間和余地，發揮每個教師的特長，體現出安排的靈活性和內容的豐富性來。

綜上所述，只要根據各水平的教學目標要求和學校、學生的實際情況，豐富和適當調整所推薦實例計劃中的子目標群的組合，適當細化教學內容，體現安排的靈活性和內容的豐富性，所推薦的水平教學計劃實例對小學、初中、高中，即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實用價值，值得推廣，并是一種可以考慮將其列入常規化的體育與健康教學計劃格式。

參考文獻：

［1］陳建嘉主編.體育、體育與健康教學實施指南［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.

教學案例及評析范文6

一、緊扣教學目標要義，設置具有典特性教學案例

常言道，知己知彼，方能百戰不殆.教學活動同樣如此.教師只有在教學活動中，準確掌握數學知識內涵要義，設置具有概括性、典型性的數學教學案例，進行有的放矢的教學活動，學生才能掌握知識要點內涵以及學習目標要求.教學實踐證明，設置典型教學案例，能夠有助于學生理解、掌握數學要點內涵，有助于鍛煉和培養學生解題能力和素養.因此，高中數學教師在數列章節教學活動中，要根據教學目標要求以及教學重難點，設置具有典型特征的數列章節數學案例，讓學生通過典型教學案例的分析理解活動，由特殊到一般，由點及面，實現對數列知識要點內涵要義的深刻理解、準確掌握.

如在“等比數列的通項公式”教學活動中，教師根據通過對該節課教學內容的整體分析，認識到該節課的教學重點是等比數列的定義、等比數列的通項公式、等比中項以及等比數列{an}的性質等內容，因此，在新知教學活動基礎上，教師結合教學重難點，設置了"已知數列1,101 5，102 5，…，10n-1 5，…，求證：（1）此數列是等比數列；（2）這數列中的任一項是其后第5項的十分之一，（3）這個數列中任兩項之積仍為數列中的項"典型數學案例，學生通過對該教學案例的分析思考，能夠對等比數列的定義以及通項公式的應用進行準確有效的掌握，有助于對教學重難點的有效解決.

二、注重解題策略探析，培養探究實踐解題能力

問題：設{an}是等比數列，公比q=2，Sn為{an}的前n項和.記

Tn=17Sn-S2n

an+1n∈N

*設Tn0為數列{Tn}的最大項，則n0的值是多少？

分析：本題主要考查了等比數列的前n項和公式與通項及平均值不等式的應用.

解：

Tn=17a1［1-(2)n］ 1-2-a1［1-(2)2n］ 1-

2

a1(2)n

-1 1-2

=(2)2n-17(2)n+16

(2)n

=1 1-2

•［(2)n+16 (2)n-17］.

因為(2)n+16 (2)n≥8，

當且僅當(2)n=4，即n=4時取等號，

所以當n0=4時Tn有最大值.

點評：本題的實質是求Tn取得最大值時的n值，求解時為便于運算可以對(2)n進行換元，分子、分母都有變量的情況下通常可以采用分離變量的方法求解.

在上述數列問題解答過程中，教師采用合作探析的教學策略，讓學生通過小組合作、探究實踐等活動形式，對該問題條件內容以及內涵關系的分析和思考活動，學生對問題條件的內涵要義及條件關系能夠深刻理解和準確掌握，找尋出該問題案例的解題策略.高中數學教師在問題教學活動中，要將問題解答的過程中，變化為探究實踐，合作互助的過程，搭建探究實踐的有效載體，提供學生合作探析的有效時機，讓高中生在合作探析和教師指導等雙項作用下，獲得探究實踐能力在內解題能力的有效提升.

三、重視綜合問題訓練，培養創新思維解題能力

問題綜合性，是數學問題案例的重要特點，也是數學知識豐富特性和深刻內涵的有效展示.學生在發散性問題案例分析、思考、解答過程中，思維能力能夠更加靈活和全面，思考問題更加嚴密和嚴謹.在數列章節教學活動中，高中數學教師要將有綜合性問題案例作為有效抓手，使學生既對數列章節知識體系與其他章節內在聯系整體掌握.同時，又對數列章節各知識點內容內涵要義"局部"整體掌握，從而鍛煉和培養高中生的創新思維解題能力.

問題：已知公差不為0的等差數列{an}中，a1+a2+a3+a4=20，a1，a2，a4成等比數列，求集合A={x|x=an，n∈N*且100

解:設{an}公差為d，則a2=a1+d，a4=a1+3d

因為a1、a2、a4成等比數列，所以（a1+d）2=a1（a1+3d）d=a1．

又因為a1+（a1+d）+（a1+2d）+（a1+3d）=4a1+6d=20．

解得：a1=d=2，所以x=an=2+2（n－1）=2n

所以A={x|x=2n，n∈N*且100

因為100

所以集合A中元素個數100－50－1=49（個）

由求和公式得：S=(102+198) 2×49=7350．

點評：本題是有關等差、等比數列概念、求和公式及集合等基本知識進行綜合運用的數學問題案例，學生在綜合性問題解答中能夠實現思維能力和創新能力的有效提升.

四、強化問題評析活動，培養自我反思評價能力

問題：設等差數列{an}的前n項和為Sn.已知a3=12, S12＞0,S13＜0. (Ⅰ)求公差d的取值范圍；

(Ⅱ)指出S1,S2,…,S12,中哪一個值最大,并說明理由.

解： (Ⅰ)依題意,有S12

=12a1+12×(12-1) 2•d>0.

S13=13a1+13×（13-1) 2

d

，即

2a1+11d>0

a1+6d

(1) (2)

由a3=12,得a1=12－2d

(3)

將(3)式分別代入(1),(2)式,得24+7d>0

3+d

，所以-24 7

(Ⅱ)由d＜0可知 a1＞a2＞a3＞…＞a12＞a13

因此,若在1≤n≤12中存在自然數n,使得an＞0,an+1＜0,

則Sn就是S1,S2,…,S12中的最大值

由于S12=6(a6+a7)＞0,S13=13a7＜0，即 a6+a7＞0, a7＜0,

由此得a6＞－a7＞0 因為a6＞0, a7＜0,故在S1,S2,…,S12中S6的值最大.

教師要求學生對該解題過程進行反思評析活動，學生通過思考、分析，認為該問題有效運用了求數列{an}的最大、最小項的方法.最后，教師根據學生的評析過程，引導學生總結求數列{an}的最大、最小項的方法：

（1）

an+1 an=…

>1

=1

(an>0) 如an=9n(n+1) 10n；

（2） an=f(n) 研究函數f(n)的增減性.如an=n n2+156.