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德育教育案例及反思范文1

知識與能力

1.理解壓力、壓強的概念.

2.理解壓強的大小跟哪些因素有關.

3.能用壓強的公式進行簡單計算.

4.了解增大和減少壓強的主要方法.

過程與方法

1.觀察生活中與壓強有關的現象.了解對比是提高物理思維的基本方法.

2.通過探究壓力的作用效果與哪些因素有關，觀察實驗現象、采集實驗數據，獲得對壓強比較深入地了解.初步學習控制變量法.

3.在壓強概念的學習中，理解比值定義的方法.

4.了解改變壓強的實際意義和方法，具有運用知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力.

5.通過實踐研究改變壓強的方法.

情感、態度與價值觀

1.經歷觀察、實驗以及探究等學習活動.培養學生實事求是的科學態度.

2.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，培養學生對參與物理學習活動的興趣.

【教學重點】 壓強概念的理解以及壓力的作用效果與哪些因素有關.

【教學難點】 壓力與重力的區別與聯系，受力面積的正確理解.

【實驗器材】 木條、鉤碼、氣球一個（質量好容積大）、一張報紙、礦泉水一瓶、夾子等.

【教學過程】

情景導課

演示 （1）用重物壓住氣球，并適當增加重物.（2）用筆尖輕戳氣球，球破裂.

講述：氣球兩次不同的“經歷”卻導致了它不同的“命運”，這是為什么呢？今天學習了“壓強”的知識后，我們就會明白其中的道理.

學生活動 學生猜測并觀察.起初，球不破，但隨著重 物的增加，前排的同學開始堵耳朵、側身，可始終沒有看到自己擔心的現象出現.球始終沒破，使學生的意外變成了驚奇.看到球被輕輕地戳破，學生的驚奇又變成了困惑.

一、認識壓力

演示1 如圖1所示，把長木條的兩端墊上等高的物體，中間放一鉤碼，木條向下彎曲.

問 鉤碼對木條的力叫什么力？畫出這個力.

學生用塑料直尺代替木條，用透明膠帶將鉤碼固定在直尺中間，跟隨老師進行同樣的實驗. 實驗觀察后作圖.

演示2 固定好鉤碼，慢慢抬起木條的一端，指導學生觀察木條的形變情況.

問 木條彎曲的程度與剛才還一樣嗎？這說明壓力與重力一樣嗎？

實驗結論 （1）木條彎曲程度變小了；（2）彎曲方向不再是豎直向下了；（3）說明壓力與重力不一樣.

演示3 將木條豎直繼續讓學生觀察.

問 木條還彎曲嗎？砝碼對它還有壓力嗎？這說明壓力產生的條件是什么？

問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產生的條件是什么？

實驗結論 木條不再彎曲，不再受壓力了；說明壓力產生的條件是“兩物體要相互擠壓”.

演示4 取下砝碼將木條水平放置，繼續讓學生觀察.

問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產生的條件是什么？

實驗結論 木條不彎曲，木條不受砝碼的壓力，說明壓力產生的條件還有“兩物體要彼此接觸”.

問 （1）鉤碼的重力發生變化了嗎？（2）木條受到的壓力呢？（3）施力物體的重力和物體受到的壓力始終相等嗎？

實驗結論 （1）沒變；（2）有變化；（3）不是始終相等.

問 通過這個實驗，大家對壓力有了怎樣的認識？請同學們先討論、總結一下，然后大家交流.

引導學生從以下三個方面回答：（1）壓力的產生條件；（2）壓力的大小；（3）壓力的方向；（4）壓力的作用點.

學生交流并歸納 （1）兩物體只有在接觸并互相擠壓時才會產生壓力；（2）物體放在水平面上時，水平面受到的壓力才等于物重，斜面上的物體對斜面的壓力小于物重；（3）壓力的方向始終垂直于接觸面；（4）壓力總是作用在接觸面上.

講述 這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力（幻燈片展示）

練習 （幻燈片展示） 分別畫出圖中物體受到的重力和它對支持面的壓力.

學生獨立完成練習.

二、壓強

（一）探究壓力的作用效果與什么因素有關

問 同樣的壓力產生的效果是否也一樣呢？

小實驗 如圖4.

問 兩手指感覺一樣嗎？

講述 生活中有不少壓力效果讓人們感到意外的情況，如：

播放幻燈片

（1）龐大的雪地直升飛機竟然能“踏雪無痕”，這是怎么回事兒？

（2）身體孱弱的蟬竟然能刺破堅韌的樹皮，是因為它的力氣大嗎？

學生觀看并思考.

問 壓力的作用效果與哪些因素有關呢？

學生交流、猜想 壓力的作用效果與壓力和受力面積有關.

教師講述 下面請大家利用面前的實驗器材：一瓶礦泉水，一只氣球、一個夾子.根據實驗目的來設計實驗.

引導學生，討論并思考以下問題：

（1）用什么方法進行實驗探究？

（2）通過什么去判斷壓力的作用效果發生了變化？

（3）通過什么措施改變壓力的大小？

（4）通過什么措施改變受力面積？

（5）設計實驗表格.

學生設計實驗：小組內充分討論，并在老師的引導下得出以下結論.

（1）控制變量法；

（2）通過觀察氣球的形變程度來判斷壓力的作用效果；

（3）通過改變瓶內水的質量；

（4）把礦泉水瓶子壓在氣球上，正放一次，然后再倒放一次；

（5）設計實驗表格

教師：指導學生分析表格中收集到的信息，得出結論并板書.

學生分析論證 小組內交流得出結論：（1）受力面積不變時，壓力越大壓力的作用效果越明顯.（2）壓力不變時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.

引導學生自評.

重點放在方法總結，目的是培養學生思維的條理性.

評估 （1）在實驗時，不論改變壓力還是受力面積，都要與“半瓶水時底朝下”相對比，因此，將該操作放在第二步更好，這樣做與前后都能對比，既能提高效率，又能增強實驗的條理性.

（2）氣球充氣太足會使現象不易區分.

（3）用大氣球實驗效果會更加明顯.

（二）壓強的物理意義

過渡 通過剛才的實驗，壓力的作用效果能否用壓力的大小來描述呢？

為了描述壓力的作用效果，人們引入了壓強的概念.

要求學生自學壓強的定義、公式和單位.

在學生自學的同時做好以下板書：

板書

1.物理意義：壓強是用來表示壓力作用效果的物理量.

2.公式：p=F/S.

3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2.

學生自學壓強的定義、符號、公式和單位.

（三）壓強的定義、公和式單位

講述 拿出一張報紙放在桌面上，說明一張報紙對桌面的壓強大約是1帕，說明帕斯卡是一個很小的壓強單位.

學生體會1帕的大小，并估計身邊的壓力產生的壓強的大小.

讓學生思考這是一種怎樣定義概念的方法？舉例說明我們曾經學習過的哪些概念使用了這種定義方法？

小組內交流并快速匯集意見，形成答案：比值定義法；例如：密度、速度、電功率等.

（四）受力面積

過渡 壓強的定義中提到了受力面積，怎樣理解受力面積呢？

演示 （1）將書本平放在講桌上，逐漸推向桌外；（2）將書本平放在講桌上和用手托起課本讓學生通過觀察思考什么是受力面積.

學生認真觀察，并對比兩現象的異同，領會受力面積概念.

練習 （1）指出從甲到乙，地面受力面積的變化.

（2）從甲圖到乙圖，地面受力面積變了嗎？A、B間的受力面積變了嗎？

學生獨立完成練習.個別學生回答，其它同學糾正或點評.

三、怎樣減小和增大壓強

講述 在生產和生活中，出于需要人們通過采取一定的措施，改變了壓強；觀察下面的圖片（幻燈片展示），說說壓強變大還是變小了，是通過什么方法來改變的？

點撥學生利用公式加以說明.

（1）布置學生自主學習“想想議議”，理解教材圖14.1-4、14.1-5、14.1-6.

（2）幻燈片展示減小壓強實例；讓學生解釋現明.

（3）幻燈片展示一些增大壓強的實例.

學生小組內交流，利用公式加以分析并通過控制變量法進行說明.

引導學生歸納改變壓強的方法.然后通過幻燈片展示并板書.

學生歸納總結 改變壓強的方法：

減小壓強受力面積不變，減小壓力

壓力不變，增大受力面積

增大受力面積并減小壓力

增大壓強受力面積不變，增大壓力

壓力不變，減小受力面積

增大壓力并減小受力面積

練習 （幻燈片展示）

觀察圖9，根據所學的壓強知識，結合學生青春期身體成長發育的特點，談談中學生應如何合理著裝？

學生利用壓強的知識進行分析，從物理的角度認識青少年時期穿高跟鞋的危害；從而感悟題目中滲透著的健康教育信息，并在教師的引導下，進一步認識正確的行為習慣對成長的重要性.

課堂小結 本節課你有哪些收獲？還有哪些疑問？

與同學交流從三維教學目標分別總結.

【板書設計】壓 強

一、壓力的作用效果與什么因素有關

1.受力面積不變時，壓力越大壓力的作用效果越明顯.

2.壓力不變時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.

二、壓強

1.物理意義：壓強是用來表示壓力的作用效果的物理量.

2.公式：p=FS.

3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2

三、改變壓強的方法

【教學反思】

1.案例的“亮點”是利用身邊唾手可得的“小物品”開展實驗，其好處是：（1）讓學生體會到生活中可以隨處挖掘條件開展實驗，培養了學生利用身邊的物品進行實驗的習慣；（2）讓學生從身邊的用品中尋找材料準備實驗，既增加了學生的參與度又調動了他們的積極性，還減少了教師準備和整理器材的工作量；（3）能為教具不足的學校提供實際的幫助.

2.小練習融進了健康教育，體現了“從物理走向生活”的教學理念，同時，依據科學進行說理，增強了對問題的說服力.

3.初中物理實驗應重視“生活化”.劉謙的魔術之所以神奇，恰恰是他對身邊的物品順手拈來就能使用！一瓶礦泉水，一只鋼筆，一片紙巾，一枚硬幣就能讓人瞠目結舌；只要教師用心，物理實驗同樣有化腐朽為神奇的魅力！

4.定性實驗可改進的余地往往比定量實驗的要大.這就為教師和學生發揮自己的聰明才智留下了更大的空間.

課堂檢測

1.如圖10所示，A、B、C三圖中是同一物體在三種不同情況下靜止時的情形，其中物體對支持面壓力大小等于重力的是圖______，物體對支持面壓力小于重力的是圖______，物體對支持面壓力大小與重力無關的是圖______.

2.在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，某同學作了如圖11所示的三個實驗，通過觀察三次實驗時泡沫塑料______，判斷壓力作用的效果.在比較（a）（b）兩圖的實驗中，控制了______不變，比較______的不同，可得出壓力的作用效果與______有關；在比較圖______與圖______實驗中，控制了受力面積不變，說明受力面積相同時，______越大，壓力作用效果越明顯；這種研究問題的方法叫______法.

3.如圖12所示，用50 N的水平推力將20 N重的物體A壓在豎直墻壁上，物體A與墻的接觸面積為0.01 m2，則物體對墻的壓強為______.

德育教育案例及反思范文2

一、師幼互動要“引導教”

案例一：在一次區域活動中，子豪小朋友來到科學區域中活動，他發現了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又擺弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準備離開科學區域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發現了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發現彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試。”“把水盆移動一下試試。”“我知道啦，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現了。”我說：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”

反思：在集體教學活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強調教師的“教”，區域活動則更強調通過個人的體驗和經歷來學習，它給了幼兒一個展現自己的學習能力和學習過程的機會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當前學習結果的探究過程中得到滿足，從而盡享學習的樂趣。因而，在區域活動的過程中教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當的機會與幼兒共同發現、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導者，從而實現有效的師幼互動。

二、師幼互動要“慢半拍”

德育教育案例及反思范文3

關鍵詞：新課改；農村職業中學；德育教育

前言

職業中學德育教育在培養學生專業能力的同時，還將素質教育進行全面推廣，培養高素質技術型人才。職業中學的德育教育，起到了對學生的引領與指導作用。這個階段的學生，思維、心理正在逐步趨于成熟，德育教育對學生的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，有著良好的促進作用，引領著學生朝著正確的方向發展。德育教育對職業人才的培養起到了關鍵性作用。

一、德育教育的重要性

當前職業人才的培養，除了具有過硬的專業技能水平之外，也應具備良好的素質品質。這是新課改革對于職業中學德育的要求，也是當代社會對于職業人才的要求。有效地開展職業中學德育管理工作，并取得實質性的進展，使德育管理工作不再流于表面化和形式化，與現實環境緊密的聯系在一起，以適應時代的發展。職業中學學生的德育教育，以學生的實際需要作為發展依據，將德育教育的作用價值完全體現出來。職業中學德育教育是向社會輸送高素質人才的保障。德育教育的最終效果就是使思想素質品質有效地提升，使學生更好地立足于社會。

二、農村職業中學德育教育現狀

（一）缺乏實踐

在農村職業中學教育工作當中，德育教育長久以來得不到重視。在新課程改革之后，眾多職業中學開始將德育教育真正納入到教學當中去。雖然德育教育形式化的情況有所改觀，但是仍然有其他問題存在。當前的農村職業中學德育教育大多著重于理論教學，德育教育如果只從理論出發，而不結合實際應用，那么德育教育無異于一種形式化的教學，因為缺乏實踐的德育教育理論是無法發揮其教育作用的。即便學生掌握了德育理論的內容，卻只能落實在書面上、口頭上，無法落實到實踐當中，這與德育教育的實質相違背。德育教育的目的就是讓學生擁有利用德育教育理論來解決實際問題的能力，而當前農村職業中學在德育教育過程當中正存在這樣的問題。

（二）脫離實際

當前農村職業中學的德育課程安排與教學內容都不盡合理，除了輕視實踐應用之外，還缺乏與實際的結合。根據現階段職業教育的發展要求，德育教育工作需要與社會實際相結合，適應時代的發展趨勢。農村職業中學的德育教育還缺乏對學生自身情況的參考，每個學生對于德育教育的接受程度不同，因此不能統一而論，而多數職業中學的德育教育工作缺乏一定的針對性。另外，許多職業中學的德育教學內容已經沿用多年，已經落后于當前的發展實際。德育教育不能貼近生活，德育教學內容起不到實際的作用，當前的農村職業中學德育教育對解決社會問題方面存在著明顯的不足。脫離實際、脫離生活的德育教育，是無法促進學生的發展和進步，甚至還會產生負面的影響。在新課改的背景下，德育教育教學思路需要有所轉變。

三、德育教育教學思路的轉變

（一）轉變教育理念

德育教育的根本是提升學生的素質品質，教育的核心在于學生，以人為本的教育觀念已經成為新時期德育教育理念，以培養身心健康和品德良好的高素質人才為教育目標。學生與教師之間要加強溝通，這是德育工作有效開展的良好基礎，學生能夠自主接受德育教育。職業中學德育教育首要的就是結合社會實際，貼近生活。因此在德育教育教學當中，建立相應的生活情境。以甘肅省宕昌縣職業技術中學為例，在課堂教學當中，模擬相關的社會活動。職業中學的教學目標是培養職業人才，就業是學生未來需要面對的實際問題，也是德育教育當中重要的一部分。因此，最具代表性的求職招聘為例，在課堂當中模擬招聘場景。教師作為面試者，通過招聘會的模擬，對于學生的職業規劃有了充分的了解，并可以給予有效的建議。而教師可以將國家相關就業政策傳達給學生，不僅讓學生提前了解了求職招聘的過程以及技巧，還對相關政策有所掌握，更重要的是，學生對于自身的發展需要有了初步的認識，有利于今后的發展。

（二）教學方法的改進

由于長期以來，職業中學的教學辦法都是以教師的講述為主，德育課堂變得枯燥乏味。因此，改進德育教育教學方法是十分必要的。以浙江省永嘉縣職業中學的德育教育為例，該職業中學在德育教育方面有著許多值得借鑒的地方。在進行德育教學當中，教師并不是采取傳統的“灌輸式”的教學辦法，而是應用多種教學辦法，例如案例教學等結合實際的教學模式。極大的提高了學生的學習興趣。定期開展課堂辯論賽，由學生自己尋找案例，在辯論當中，對德育教育內容會有更深層次的教學。教師在德育教學工作當中扮演著引導的角色。德育教育教學對于學生的評價也不再由教師來決定。而是通過學生的自我評價、同學之間互評，教師給予參考意見，創造一個輕松和諧的教學環境，有利于德育教學工作的開展。正是由于先進的德育教學理念，全新的教學思路，永嘉縣職業中學才能夠成為全國的優秀職業學校，為社會培養了大批的優秀人才。因此，有效的教育教學方法，可以使德育教育達到實際的效果。

四、結論

在新的教育形勢下，農村職業中學德育教育對于職業人才的培養起到了十分關鍵的作用。德育教育的開展，提升了學生的思想品質和個人修養，對學生未來的發展有著十分重要的幫助。農村職業中學德育教育，要充分發揮其重要的教育職能，理論與實踐相結合，對當前農村職業中學德育教育的現狀予以反思，轉變教學思路，從正確的角度展開德育教育教學工作。在新課改的背景下，真正實現高素質職業人才的培養。

參考文獻：

[1]寇得勝.農村職業中學德育工作新方法的探討[J].科技視界，2013，18：115.

[2]宋宜娟.中等職業學校德育工作存在的問題及對策[D].山西財經大學，2012.

德育教育案例及反思范文4

論文摘要:隨著網絡的普及、信息獲取方式的多樣化，網絡在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學生處于身心全面成長發育的年齡，很容易受到網絡中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術課程中引入德育教育提出一些教學嘗試。

一、學校德育工作要適應網絡時代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養。

二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐

(一)教材分析

《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。

(二)學情分析

本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前面部分的學習，大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗，老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。

(三)教學目標

認知目標:通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網站的方式。

能力目標:培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力。

情感目標:培養學生利用網絡獲取信息的意識，培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。

(四)教學重難點

教學重點:了解常見的因特網服務類型;了解WWW，FTP服務的工作過程。

教學難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務的相關技術。

(五)教學過程設計

德育教育案例及反思范文5

關鍵詞：茶道思想；高校德育教育；功能；對策

高校德育教育的尷尬現狀已在不少相關文獻中得到反映，之所以出現這一狀況，其不僅歸因于當前社會的大環境使然，也根源于當前高校德育教育的模式。那么高校德育教育的模式是怎樣的呢。根據筆者的考察，其模式特點可總結為：以課程教學為載體，以案例分析為主線，并以說教為特色。在教學實踐中，不但學生對此種模式表現出膩煩的情緒，甚至部分教師也感覺到課程教學空洞無味。為此，針對目前在德育教育中所存在的問題進行教學改革，便是刻不容緩的事情。筆者認為，只有建立在知行結合下的德育教育模式，才能促進學生獲得思想和精神上的升華。因為，“知”為“行”提供了路徑指向，而“行”又不斷強化學生對“知”的體會。正因如此，讓茶道思想走進高校德育教育之中，則成為了能較好踐行知行合一教學原則的方式。

1茶道思想的德育功能分析

從學理層面來進行分析，可以從以下三個方面來認識茶道思想的德育功能：

1.1茶道思想為德育教育提供了養分

目前，高校德育教育仍然著力于塑造大學生的道德價值觀。然而，在當前的互聯網時代和商品經濟環境下，課堂教育在面對當前多元化社會思潮并存的環境下，顯得無能無力。這就使得高校德育教育的課程地位始終處于尷尬的境地，而且在歷來的教改中也難有起色。事實上，相比較塑造學生的道德價值觀，也許使學生的內心獲得一種安靜的狀態更有意義，這種狀態能促使學生反思和感悟。可見，茶道思想在這里就為德育教育提供了養分。

1.2茶道思想為知行結合提供了內容

在高校德育教育中，已經對知行結合形成了清醒的認識。但在教學中卻感知到，建立起一種適度的實踐路徑則是較為困難的事情。在當前以塑造學生道德價值觀為主線的教學中，促使學生去“行”的無非就是踐行正確的道德價值觀。但這種踐行需要與社會形成良性的互動來實現，問題就在于社會大環境并不一定會給予大學生這種機會，而且我們也不能為此來制造某種社會場景。但茶道思想更加關注人的內心和行為修養，進而就能在大學生心性養成中獲得實踐的方向。

1.3茶道思想為心性修養提供了啟示

之所以筆者十分強調心性修養的重要性，根源于大學生在職業素質養成中，忍耐力、專注度、進取意識等都將直接影響到他們的職業發展狀況。眾所周知，現階段不少大學生不安于現狀而平凡跳槽，這本身就是一種浮躁心理的外在表現。因此，茶道思想就為大學生的心性修養提供了啟示。

2茶道思想走進高校德育教育的切入點

那么茶道思想如何與高校德育教育對接呢。對此，需要從以下三個導向中來尋找到其中的切入點。

2.1個體情感導向

從上文的論述中可以知曉，筆者對于高校德育教育的價值取向與現行的教育目標不同，筆者認為德育教育應該關注大學生的內心感受和情感訴求，這是基于大學生所處時代環境的一種考量。當前大學生群體存在著明顯的就業危機感，而且在互聯網時代也存在著人際交往障礙。這二者所形成的疊加效應作用于他們的內心世界，必將為他們帶來不安全感和孤獨感。因此，茶道思想在與德育教育對接時，應以大學生的個體情感為導向。只有這樣，才能發揮茶道思想的比較優勢。

2.2職業意識導向

從務實的角度出發，高校德育教育應能助力大學生職業素質的養成。職業素質所涵蓋的內容十分豐富，這里主要指向職業意識和職業心態。但傳統德育教育缺乏培養學生職業意識的素材，而且形而上學的教學方式也無益于學生職業心態的養成。將茶道思想引入到德育教育之中，茶道思想外在的茶道活動便能為大學生建立起知行結合的認知路徑，進而就能較好的塑造他們的職業意識。可見，以職業意識培養為導向，也構成了茶道思想走進高校德育教育的切入點。

2.3行為約束導向

高校德育教育之于大學生群體，應追求在大學生群體中發揮持久的行為約束效應。不以規矩不能成方圓，大學生只有在潛意識中形成了良好的社會行為約束能力，才能在與社會互動中實現個人存在的價值。茶道思想和茶道思想所依附的茶道活動，能夠融入到大學生的日常生活之中。因此，茶道思想能夠擔負這樣的功能。

3實踐中的難點問題解析

結合筆者的教學體會，當前還需要重視以下三個方面的難題：

3.1難以形成茶道思想與個體情感間的共鳴

在當前的高校德育教育中，任課教師習慣于將德育教學作為公共課來對待，而忽視了在教學中與學生的互動與溝通。這種習慣也在教改中自然延伸到了對茶道思想的引入，即仍然以一種說教的姿態出場，而未能與學生的情感需求之間形成共鳴。這種情形真實存在，從學生的課堂反饋中也可以感知到，他們似乎并不會主動的將茶道思想與自身的道德修養聯系起來，而是將茶道思想當作文化素材來對待。因此，這一難點問題需要得到解決。

3.2難以形成茶道思想與職業意識間的契合

這里的職業意識應從具體的行業、崗位中來進行認識，但這對于高校德育教師而言則是一個難題。本校學生主要以體制外就業為主，而且大多進入到了企業這種組織去就業。不難看出，企業組織生態和高校組織生態之間存在著天壤之別，而且各自的游戲規則也不盡相同。這就出現了一個問題，即德育教師往往以高校這種體制內單位的職業意識，來直接對接企業環境下的職業意識，進而這就使得茶道思想難以精確契合企業的職業意識要求。

3.3難以形成茶道思想與學生個體間的融合

只有形成了與學生個體間的融合，才能使茶道思想連同茶道活動植根于學生的日常生活中。這種植根性將最終轉換為他們生活的一部分，并伴隨著他們的職業生涯。但如何實現茶道思想教育能夠延伸到學生的日常生活中，仍是一個難點問題。

4對策

根據上文所述，對策可從以下四個方面來構建：

4.1調整德育教育的目標

調整德育教育的目標，意在與從整體上糾正當前忽視學生內心感受，以及忽略對學生職業素質培養的局面。只要這樣，才能為茶道思想的引入提供良好的教學環境。具體就德育教育的目標設計，其應緊密聯系現階段高校人才培養的趨勢，以及通過分析德育教育工作的優勢，來進行價值取向界定。筆者建議，德育教育目標應分為常規目標和現實目標兩類，常規目標以傳統德育教育目標為導向，而現實目標則植根于對學生的職業素質培養范疇。

4.2關注學生群體的內心

關注學生群體的內心，便能夠與德育教育的現實目標相契合，也才能為引入茶道思想提供入口。但關注學生群體的內心只是一般要求，而真正去實現這一要求則存在著手段上的困境。畢竟，學生的內心世界無法被教師直接觀察出來，而且德育教學受到時空維度的限制，也無法有足夠的機會來進行觀察。那么這時就需要尋求學校學生工作部門的協助了。筆者建議，這里可以通過問卷調查和小組訪談來獲取樣本數據。從而，為茶道思想的引入提供第一手資料。

4.3遵循知行結合的原則

在引入茶道思想時，需要遵循知行結合的原則。這就要求，需要促使學生在參與到茶道活動中，在教師的啟發下來感悟到茶道思想，并能自覺的利用茶道思想來調試自己的內心世界。那么這就需要一定的場地資源。在開展茶道教學時，可以與專業所在院系進行合作，通過利用專業實訓場地來作為茶道教學場所。另外，還需要挖掘高校人文教學資源，使得真正懂茶道的師資來為學生進行授課，并從中來提煉出茶道思想來。

4.4發揮校園社團的職能

要將茶道思想與學生的生活融為一體，使學生能在茶道思想的潛移默化影響下，形成一種良好的職業心態。那么，這就需要發揮校園社團的職能。校園社團所開展的活動能豐富學生的業余生活，而且學生之間也更容易溝通和交流。這里教師所要發揮的作用在于，幫助組織與茶道有關的活動，并在活動中擔任現場指導。

5展望

當前大學生正面對著的是發展的時代、開放的環境和改革的現實，而大學生較之小學生、中學生對校外世界懷著更強烈的了解和參與愿望。這使高校德育內容增加，難度加大，也要求投入更多的精力。雖然我們向來也強調對大學生的思想教育要上下協力。齊抓共管，但在原有體制下，“黨委抓德育”、“行政抓智育”已成為一種思維定勢，成了一種約定俗成的工作職責劃分。使高校德育在實際運作中主要成為黨委線下政工干部的“專利”，德育工作有時被當作了學生思想間題的“救火’工作。從而忽視了學生思想品德的形成規律，難以將正神的規范要求內化為學生的心理需求，形成穩定的價值追求，自覺調適個人與他與社會的養系。為此，今后需要創新高校德育體制，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人已顯得，也是變學生被動接受為主動吸收的現實選擇。

6小結

當前高校德育教學模式特點可總結為：以課程教學為載體，以案例分析為主線，并以說教為特色。在教學實踐中，不但學生對此種模式表現出膩煩的情緒，甚至部分教師也感覺到課程教學空洞無味。對此，本文認為：茶道思想為育德教育提供了養分、茶道思想為知行結合提供了內容、茶道思想為心性修養提供了啟示。在教學實踐中，需要圍繞著：調整德育教育的目標、關注學生群體的內心、遵循知行結合的原則、發揮校園社團的職能等四個方面來展開。

參考文獻

[1]武麗麗.大學生日常思想政治教育實效性探析[D].成都:西南財經大學碩士學位論文,2007.

[2]謝文平,陸書建.關于大學生主體性思想政治教育的探討[J].西南農業大學學報：社會科學版,2007(3):43-45.

[3]周卉.雙向互動的高校文化建設與思想政治工作[J].理論導報,2010(12):11-12.

德育教育案例及反思范文6

關鍵詞:高中數學;德育教育;滲透;途徑

教育以德育為先，教師在幫助學生掌握豐富的文化知識之前，先要教會學生做人．21世紀是一個在經濟、科技與人才各方面競爭激烈的世紀，社會需要的是高素質綜合型人才．從目前我國鄉鎮高中生的情況來看，隨地吐痰、亂扔雜物等行為十分常見，這些現象說明強化學校德育建設已經非常迫切．高中數學教師應該積極承擔其這份責任，在平時的教學中，合理滲透德育教育，最終達到提高學生綜合修養，為社會培養更多高素質人才的目的．

一、數學教學中滲透的德育原則

隨著素質教育的不斷推進，鄉鎮高中教育任務日趨的緊迫，進行德育教育是奠定我國國民基本素養的戰略對策．高中數學教師應該積極承擔起提高學生道德修養的目的，要從數學課程文化的角度對新課程進行研究，有效促進其與德育教育的整合，而在實現兩者整合的過程中，應該遵循以下原則．1．有機整合原則．數學學科的根本任務應該與德育大綱相結合，使德育的內容能夠完全融合在數學學科教學中．數學知識作為教學主線，教師從數學學科的特點出發，找到其與德育教育的內在聯系，合理選擇材料，精心進行教學設計，更好的促進高中德育的實施．德育與數學學科的結合，要合理、自然，要充分體現我國德育教育的要求．2．方向原則．數學教學中滲透德育，要以正確的世界觀與價值觀作為依據，要堅持全面發展的德育目標，突出愛國主義教育，發揚民族精神與愛國主義精神，培養學生高尚的情操與道德品質，使學生向著更加健康、和諧的方向發展［1］．3．循序原則任何教育活動都應該遵循學生的認知規律進行，要從學生的興趣、愛好以及思維特點入手，有針對性的開展德育教育，根據不同年齡段的學生，設計不同的教學內容，如進行“統計”教學的過程中，教師可以和學生一同總結生活中吸煙者與肺癌者的統計案例，通過這些案例對學生進行德育教育．4．情感原則．人的認識活動與情感是緊密聯系的．這就要求數學教師在課堂中飽含真情，穿插介紹有關數學史、數學符號、數學思想、方法等的產生和發展等，這些往往可使學生思維興奮，興趣倍增．真情是認識轉化為行為的催化劑和橋梁，教師有情感的投入，講述娓娓動聽，就會使學生受到感染，激情洋溢，產生共鳴、認同，以至內化．

二、鄉鎮高中數學教學中德育滲透整合的有效對策

1．高中數學教學中的情感教育．高中數學教學在無形之中受到了高考的影響，“重知識、輕教育”的現象在如今的教學活動中屢見不鮮．雖然專業知識在高中數學教學當中非常重要，但教師在強調數學專業知識時，也要將德育活動良好的融入其中，發揮出德育的良好作用．素質教育注重對學生進行德育教育，讓學生擁有優秀的品質．教書育人是教師的天職，教師不僅需要為學生講授專業知識，還需要培養學生良好的品質，在教學的過程中，教師要真誠的與學生溝通，讓學生感受到教師真正的情感．數學本身的抽象性使得數學課變得更加枯燥．教師要為學生打造一個生動活潑的數學課堂，就要開感教育，將德育恰到好處的融入到數學教學當中．數學知識中折射出的人生哲理所包含的情感力量能夠有助于數學教學．經過實踐得知，學生對于此種類型的數學課甚是喜歡，并且對于教師所傳授的知識更加愿意接受，在這種情形下，師生的感情容易建立起來，進而有利于達到有效教學的目的［2］．(1)于無聲處———激勵的藝術高中數學教學內容看似枯燥，但是創設新穎的教學情景可以讓整個課堂教學變得豐富多彩，讓抽象的數學內容變得具體，讓學生從被動學習狀態轉化為主動學習狀態，提高學生的學習能動性，激發學生對數學學習的熱情，活躍課堂氛圍．圍繞高中數學教學內容，在教學當中的某個環節創設一些獨具內涵、十分新穎的教學情景，不但能夠得到良好的教學效果，還能夠集中學生的注意力，讓學生發揮其自身學習能動性，主動的參與到課堂學習當中．此外，數學課堂是動態變化的課堂，教師需要具有隨機應變的能力，要抓住每一個教育機會．例如，在某節數學課上，一位成績較好的學生沒有認真聽講，教師從眼神當中明顯就能看出他不在狀態，于是教師叫他回答一道剛講過的數學問題，可他卻沒有回答上來，此時教師要調整情緒，慢慢引導該學生的解題思路，將該學生的注意力引入課堂．另外，教師可對其微笑著說“即使是駿馬，也會有偶失前蹄的時候，謙虛才能使人進步．”這樣的說教方式不僅對該學生的實力做出了肯定，還提醒了該學生應該如何在課堂中學習，這也在無形之中教育了整個班級的學生．(2)學會合作———交流的藝術采取合作的學習方式，能夠有效提高學習質量，讓學習效率事半功倍．在數學課的教學活動中，教師應不斷提高學生的合作交流意識，確保學生以合作的方式完成問題探究任務，使學生的個人能力不斷提高．學生交流合作的過程是個人經驗總結以及知識交流的過程，能夠有效的查缺補漏，并彌補原有知識點的不足．例如，教師在為學生講解等差數列的相關知識時，學生可以結合原有的知識經驗，按照已經學過的知識總結方法，自主完成等差數列知識的探究任務．此時，教師可以將學生分成不同小組，讓學生以小組討論的方式，進行相關問題的探究．雖然學生給出的答案可能與標準答案不符，但是這個過程有效的提高了學生的解題能力，并活躍了課堂氣氛，讓學生在交流的過程中懂得如何找尋知識點，讓解題過程變得更加簡單．為了進一步提高學生對知識點的總結能力，教師可以按照學生的特點，合理的制定不同的教學方案，發揮個人智慧，讓學生利用交流的方式，收到更好的教學效果［3］．以上也是提高學生德育效果的主要教學方法，教師可以在教學的同時向學生滲透與德育相關的內容，這部分內容的傳授無需占用過多的教學時間，只需要在教學的同時慢慢滲透，就能夠達到事半功倍的效果．為提高學生學習的敏銳性，教師需要不斷精煉語言，鍛煉學生抽象思維能力，吸引學生的注意，并在講解數學知識的同時，融入德育相關知識，進一步提高學生的個人素質．2．高中數學教師的愛心．數學是抽象思維較強的學科，學生需要具有良好的邏輯思維能力來完成數學學習任務，并能夠按照教師提出的問題，從正確的角度進行思考．由于不是每位學生的數學基礎都扎實，因此教師需要充分發揮專業教學能力，保證在教學的過程中，更多的融入個人情感，以激發學生的學習斗志．教師應鼓勵學生完成難度較高的探究任務，并為學生搭建良好的溝通交流平臺，讓學生可以在愉快的氛圍中完成數學知識的學習任務．教師要在每次考試以后，對學生出現錯誤較多的問題，及時做好總結，并有針對性的進行講解．假如某些學生經常犯類似的錯誤，教師可以在課余時間，一對一的進行指導，確保學生掌握正確的解題方法，避免錯誤再次發生．為進一步激發學生的學習自信心，教師可以利用模擬考試的方式，不斷測試學生的個人能力，假如學生出現類似的錯誤，也不應大發脾氣，應鼓勵學生完成錯誤的糾正任務．教師應給予學生更多的關心，而不是批評．為進一步體現教師的寬容處理態度，在關愛學生的同時，不偏向品學兼優的學生，對全體學生一視同仁，才是教師正確的教學態度，才能讓教育事業變得更有意義，不同于傳統的教學方式．教師應公平對待每一位學生，在給予學生更多關愛和鼓勵的同時，對表現優秀的學生予以獎勵，對表現較差的學生給予更多改正的機會，才是一名優秀教師應有的表現［5］．以上幾點充分說明了這樣一個問題，教師在數學教育階段，需要不斷提高個人情感教育能力，并在具體的教學環節中不斷落實正確的情感德育教育方法，讓學生在潛移默化中受到影響．教師正確的教學態度有助于提高學生的學習自信心，讓學生對數學學科知識充滿興趣．一位素質較高、品行兼優、道德標準嚴謹的教師將為學生起到良好的榜樣作用，有助于學生建立正確的人生觀和價值觀，讓學生有一個正確的價值取向．3．巧設情境，先行組織，寓教于樂．在數學教學中創設適當的教學情境，對教學效果的提高能起到很大的作用．一個引人入勝的開頭，馬上可以調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，而一個富有趣味而結尾，也會收到不同尋常的結果．在學習立體幾何時，為了提高學生學習立體幾何的積極性與興趣，筆者設計了這樣的教學情境:①到一個定點的距離等于定長的點的軌跡是什么?②你認為下圖是什么圖形?學生回答:①在平面上是圓;②是平面圖形，但像走廊，像電視機的背面，像裝糧食的斗……教師:大家回答得非常好!我們在現實世界中只研究平面幾何行不行?學生:不行!教師:對!我們必須走進空間，迎接挑戰．同學們，有信心嗎?學生:有!這樣的情境，在講課之前就能提高學生的積極性，能使氣氛變得非常活躍，達到了引入新課的目的．如果在教學中設計既有前呼，又由后應的例子，教學效果會更好．總之，本文分為兩個方面，第一方面對鄉鎮高中數學教學中滲透的德育原則進行了分析;第二方面對鄉鎮高中數學教學中滲透的德育對策進行了分析．希望通過本文的分析能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考．

作者:陳秋梅 單位:廣州市增城區中新中學

參考文獻:

［1］徐濤濤．談高中數學教學反思的作用［J］．中國校外教育，2017(09)．

［2］高翔．用好微課，優化高中數學教學質量［J］．學周刊，2017(11)．

［3］石軍霞．如何在高中數學教學中提高學生素質［J］．學周刊，2017(09)．