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語文教學敘事案例范文1

【關鍵詞】高中語文 任務驅動型作文 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務驅動型教學方法是一種新興教學方法，近年來逐漸被應用到語文教學中，并取得了良好的教學效果。它將“任務”作為教學核心，對學生的日常學習進行驅動，引導學生發現問題，讓學生由被動學習，轉換為主動學習，從而提高課堂教學質量。當前，教師逐漸認識到任務驅動型教學模式的重要性，轉變了傳統的教學思路和教學方法，在作文教學過程中，著重培養學生的人文素養，以提高學生的作文寫作水平和語文應用能力。

一、任務驅動型課堂教學概述

任務驅動型課堂教學模式是新課標背景下的一種教學模式，它著重培養學生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務，并根據學生的任務完成情況，對學生進行技能考核，在完成任務的過程中，逐漸引導學生掌握相關知識。學生在學習任務的驅動下，通過他人的幫助和進行學習資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學習，以獲得所需的知識和能力，開發智力。

二、開展高中語文任務驅動型作文課堂教學的意義

高中生迫于高考壓力，對語文學習和作文寫作的人文性不夠重視，嚴重影響了語文教學質量。在作文課堂教學中，應用任務驅動型教學方法，能夠立足于學生的生活經驗、學習興趣和認知水平，借助交流和實踐等方式，激發學生的學習熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學方法與高中生的心理特點和學習需求相匹配，改變了傳統作文教學中的被動局面，將學生作為教學過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務的驅動下，充分發揮學生的各項機能，不斷提高學生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。

三、任務驅動型作文課堂教學模式

當前，高考作文命題形式發生了明顯的變化，任務驅動型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務驅動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發和引導作用，它著重考察學生分析問題和解決問題的能力。

任務驅動型作文，借用電腦術語進行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務型指令”，要求學生按照指令完成寫作任務。任務驅動型作文的寫作材料往往是體現多元價值觀的真實事件，其真實且具有爭議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學生寫出對該事件的看法和態度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學生進行框架架構作文，又能夠避免跑題現象。

（一）設計和展示任務。任務是任務驅動教學法的核心要素。教師要結合高中作文課堂教學要求，對教學任務進行科學合理地設計，也要對教學要求和學生特點等進行認真分析，進而對教學目標進行確定，并對教學過程中的重點和難點進行明確認知。以此為基礎，將教學目標轉化為教學任務，以課堂為平臺，進行展示。在課堂任務的驅動下，激發學生的學習興趣，引導他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設計和展示任務的過程中，對教學情境進行合理創設。

（二）分析和實施任務。相較于傳統的教學模式，該環節相對比較開放，它引導學生進行自我探索，進而加深對新知識的理解。在該環節中，學生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導者。學生結合自身特點，借助書本和網絡等，完成學習任務。教師也可以對全班學生進行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發高中生的課堂學習積極性。在團體合作過程中，共同完成教學任務，幫助學生掌握語文教學內容。

（三）師生互評。教師要深入到學生中來，與學生建立平等互動的關系。師生互評是任務驅動教學過程中不可或缺的重要內容。教師要結合學習結論，對學生的知識和技能掌握情況進行評析。如果教師在教學過程中，發現學生的想法比較新穎，那么就要及時對其進行肯定，幫助學生樹立良好的自信心，激發他們的語文學習熱情。

四、任務驅動型作文課堂教學案例

設計和展示任務。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個大學生。臨近畢業，她面臨進入外企和回鄉教學的兩難選擇。請你給小卜提供就業建議，并結合材料內容，表明你的態度，闡述你的看法。”由此，引入寫作“議論文”這一任務。

分析和實施任務。向學生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學生提供開放的課堂發言空間，讓學生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內容上更貼近生活和實際，具有鮮明的時代特點。

（下轉第22頁）

（上接第20頁）

師生互評。讓學生結合該則材料，對任務驅動型作文教學模式進行評價。教師對學生的立意和觀點進行評價，對該作文題目進行點評。根據不同的觀點，將學生的作文進行分類，選出優秀范文進行具體點評，引導學生透徹理解任務驅動型作文。

案例小結。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現實，以引導學生對社會、生活和人生進行思辨。確保學生寫作過程中的針對性，有效避免議論文寫作過程中的套作現象。同時，通過創設交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學生的作文寫作能力，而且也有助于引導高中生形成正確的價值觀等。

五、任務驅動型作文課堂教學應注意的問題

一要轉變傳統觀念。無論是學生，還是語文教師，都要轉變傳統固化的教學模式和教學思維。傳統語文教學過程中，學生習慣于依從老師的講課思路進行課堂學習。這與任務驅動型作文課堂教學模式的構建相悖。語文教學過程中，教師需要向學生傳播任務驅動型教學理念，并對他們的日常學習進行指導，以達到良好的課堂教學效果，推進任務驅動型課堂模式的實施。

二要選擇合適的任務。教師要結合高中生的特點和他們的語文學習需要，對教學任務進行合理選擇。教學任務既要與現實生活緊密相關，又要能夠喚起學生的語文學習熱情。同時，其必須能夠滿足各個層次學生的學習需求，引導學生掌握基本的課堂知識的同時，全面培養高中生的語文素養，提高學生的寫作能力，達到高中語文教學目的。

三要科學評價。高中生對語文學科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴重的恐懼心理。語文教學過程中，教師要結合任務驅動型教學模式，有目的地對學生進行評價。語文教師既要對前期工作進行總結，又要對下一步工作進行規劃，并達到激勵學生的目的，從而不斷培養學生的自主學習能力和創新實踐能力。科學評價要求教師和學生共同參與，在評價過程中，要兼顧學生的學習內容、學習態度和學習方法等。

任務驅動型教學模式與高中語文教學要求相契合。教師要結合學科需要，對任務驅動型教學模式進行科學合理地設計和應用，對傳統語文課堂和作文教學模式進行改進和升級，幫助學生養成思辨性語文思維習慣，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高語文教學質量。

【參考文獻】

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[2]張曉飛.任務驅動型教學模式在語文教學中的實效性研究[J].東方企業文化，2014（13）

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[4]陳靖慧.高中語文文言文閱讀課堂教學模式初探[J].現代教育科學，2012（4）

語文教學敘事案例范文2

一、高中語文教學病理簡述

醫學與教育學科的結合產生了教學病理學。石鷗先生等學者對此進行過深入研究。近年來有人就提出了診斷式教學方法。根據其原理，高中語文教學疾病是高中語文教學系統在內外異常因素的作用下，語文教學或結構發生異常變化或教學功能不全或不能很好地得以發揮，以致產生或明顯或潛在的不良影響與消極作用的不正常狀態。高中語文教學也是一個系統機體，也會“生病”，不存在完全健康的高中語文教學系統。凡有益于高中學生身心發展和語文素養提升的教學是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”會造成學生身心發展的間接性延緩與阻礙。病態的語文教學像一張無形的網，壓抑著學生個性的完善，束縛著語文教學思維與行為，危及著語文教學的改革與發展。遺憾的是，我們習慣于在理想、健康的教學情境下進行思考與研究，對語文教學中出現的“疾病”意識不強，研究不夠。我們要研究其發生的原因、過程及其機制和原理，為語文教學病理的診斷和防治提供依據。

診斷式教學是一種基于學生學習、教師“診斷”并導學的新型、科學的教學方式。這同樣適應于高中語文教學。通過對高中語文教與學的病理分析與診斷，及時并準確地發現學生在高中語文學習過程中的認知缺陷，制定對策。所謂的診斷，不僅包括學生考試，更主要包括授課過程中老師對學生學習態度、方法、習慣等全面的分析把握，真正揪出學生的癥結所在，并對癥下藥制定教學糾偏方案。這項新的教學方式目前尚未得到有效運用與普及。

二、高中語文教學病理分析

人的機體大小疾病很多，有感冒，有癌癥；有內傷，有外傷。而語文教學系統也有類似的病理現象。

（一）、教師方面若干病理：

課前準備方面：如備課資料缺乏，備課不認真，語文學習活動和文本解讀預設不夠充分，教案簡單甚至不寫教案，作業內容超時、超量，專業知識、心理健康知識儲備不足，教具準備不足等。

課堂教學方面：照本宣科滿堂灌，不調動學生學習的自覺性、積極性，不從學生實際出發，不考察學生語文學習效果，使學生厭倦語文學習，埋怨老師；讓學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式學習，處于被動地位，機械記憶；給學生讀文本的時間少，沒有積累與感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說；沒有直面文本而充斥著低水平的假對話，沒有個性化解讀的回答，誦讀欣賞不足，咀嚼不足，往往在學生尚未對言語作品形成整體印象時，教師便急于分析、結論介入，越俎代庖，剝奪學生感受品味的過程，把現成的結論強塞給學生，結果是分析流于空泛；沒有整體感知就尋章摘句。或者講得太少，講得不精，學生課堂上的收獲在減少，有的組織小組討論看似熱鬧，積極性高，但學生卻胡言亂語，教師可掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備不充分等。

課后方面：不認真或偷工減料批改作業；總是使用或研究別人的教案、教參、練習，卻忽視了自主研究；不讀書，未能及時跟蹤當前教育教學新理論、新動態、新知識等。

（二）、學生方面若干病理：

沒有預習或預習不認真不充分，不愛看書，學習資料缺乏，上課不專心，不記筆記、不勤思考，上課走神、打瞌睡或做小動作，干擾課堂，情緒與老師對抗，作業馬虎、不獨立思考抄襲或不及時繳交，課后說臟話，沉迷于手機、電子游戲、網絡，懶惰松散，遲到曠課或早退，與家長老師和同學溝通少，人際關系不良，打架斗毆，違規違紀等。

除此之外，還有學校管理、行政體制、考試制度、家庭教育、社區服務等方面的病理，都可以影響到高中學生的語文學習。

三、高中語文教學病理的防治策略

（一）、加快高中語文教師專業化進程

語文教師專業化發展是當下教育現代化的必然要求和職業發展的趨勢。高中語文教師的專業發展層次要求更高，通過終身不斷的專業培訓、學習和實踐，習得和熟練高中語文知識、教育診斷知識、心理診斷知識系統及教學技能，拓展專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟，成為一個良好的高中語文教育專業工作者。

（二）、增強高中語文教師教學反思自覺

教學反思是高中語文教師成長、成熟并最終成為反思型和專家型教師的重要途徑和橋梁，為高中語文教師專業素質的持續發展提供可能，有利于增強教學責任感，提升專業知識內涵，提高教學理論素養，提高教育教學水平、解決教育實際問題、改進職業生存方式、促進學生身心發展。

高中語文教學反思是高中語文教師以自己的教學活動過程為思考對象，以解決教學問題為基本點，以改進教學為目標，以教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網絡教研等方式，運用新的教育理論，對自己的教育教學觀念、教學知識內容、活動組織、行為決策的合理性和局限性進行反思、審視、分析和檢驗的過程，并將用反思的結果改進自己的教學行為，實現“實踐-反思-行動”螺旋式循環。這種借助行動研究不斷追求教學實踐合理性的教學即是反思性教學。它是依靠高中教師時時反觀和解剖自我的勇氣、自我覺察水平來促進能力發展、實踐與知識的積累，促進教師自主發展，是一個具有責任感的教師自我發展的內在需求。作為高中教師，要經常自覺地審視自己，看自己的理念是否新穎，看自己的設計是否合理，看自己的言行是否帶來積極影響，讓新舊觀念不斷地交鋒，使自己的專業化和職業生活的質量更高。

（三）、倡導診斷式教學與個性化解決方法

單反思沒有行動與實踐是低效或無效的。在教學病理學的指導下，我們倡導采用診斷式教學方法和學習問題個性化解決教育方法。

經過義務教育階段的語文學習，高中學生已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，學習興趣和需求的差異逐漸增大。有的學生之所以認為自己學不好，主要是因為：還沒有發現和找到適合他的最好的學習模式，還沒有找到適合他的學習策略；可能存在著阻礙他學習的心理、生理、環境等因素，因此必須有一種方法對此做出全方位的評價和診治。而最好的方法就是采用診斷式教學方法和學習問題個性化解決教育方法。通過調查研究、收集分析、個案分析、觀察法、談話法、文獻法、行為研究、教學案例、課題研究等方法，開展一系列包括年齡特征、個性特征、性格差異、學習方法、興趣、動力、情緒、環境條件、智力特征、知識技能基礎、認知圖式等綜合性研究，摸清學生語文學習綜合情況，對數據資料進行歸納整理和分析，找出該學生存在的學習優勢、存在的學習問題，發現阻礙學生學習的各種因素，診斷后對癥下藥，協商制定學習問題個性化解決方案，及時反饋給學生改進。比如某個學生語文學習興趣不高、某個學生語文成績下降等，這些問題存在的原因是什么，會產生什么樣的影響，如何有效地解決，應該采取什么方法等。近年來，對于學生的學習問題已經成為教育界較多關注的問題之一。根據具體學情、生情，筆者曾開展過“高中語文學習問題解決個性化方案”的課題研究。針對學生存在的學習問題，筆者根據學生各自的特點，幫助他們樹立主體意識，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法、策略和途徑，發揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發展，形成積極的自我效能感，達到最佳學習和訓練效果。

（四）、倡導會診式教研方式

語文教學敘事案例范文3

關鍵詞：行動導向教學法；中職語文；小說

現行中等職業學校語文教學大綱要求：中職生應“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。小說是中職語文教材中的重要文學模塊，同時也是中職生學習興趣比較濃厚的文學體裁。筆者曾在任教的2014級5個不同專業班級中展開問卷調查，回收有效問卷175份，其中76%的學生選擇小說為“語文課堂上最有興趣學習的文體”；高達91%的學生選擇小說為他們“課外閱讀量最大的文體”。因此，小說教學在中職語文教學中有著十分重要的地位。而行動導向教學法是一種以學生為中心、以行動為本位的教學理念。我們是這樣定義它的：為提升學生的行為能力，教師通過設計教學環境和多種活動方式實現對學生的行為引導，激發學生的學習興趣和熱情，通過學生在活動中發現、探討和解決問題，實現學生創新和關鍵能力的形成。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學法組成的。其主要包括：頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法、引導文教學法等。教師根據實際情況在小說課堂的各個教學層次中使用具體的適合的教學法，能達到提高學生小說鑒賞能力的目標。

根據筆者的小說課堂教學實踐，并結合小說教學相關的理論，本人認為中職小說教學內容可分為三個層次：（1）理解層次，指掌握小說基礎知識（如小說三要素、線索、鋪墊等）及理解其在文本中的體現。（2）欣賞層次，指分析小說文學藝術的能力（如語言藝術的欣賞，構思藝術的品味，人物塑造手法的品析，環境描寫的方法等）。（3）拓展層次，即在欣賞的基礎上提高學生研讀小說的能力（如能深入探究小說的文化背景，體味作品的深層情感思想與審美傾向，搜集相關作家作品研究資料，撰寫評論或續寫等）。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談行動導向教學法在小說教學三個層次中的滲透與運用。

一、在理解層次上，案例分析教學法可幫助學生結合文本掌握小說的基礎知識

案例分析法是中職語文教學中常用的教學方法。它指在教學過程中學生對文本案例進行討論和分析，從中學習相應知識點的方法，可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。發現學習理論認為新知識的獲得是一種主動的、積極的認知過程，因此，教學要著重考慮把學生的技能轉變成他們自己的智力活動，而案例分析法正是鼓勵學習者自己主動解決問題的教學方式。案例教學中，學生分析案例，從中發現問題，討論問題，在問題的解決中構建自己的知識體系。具體來說，在小說閱讀教學中，教師可以找出小說某些典型段落或片段作為案例對象，提出針對性問題讓學生討論、思考；然后由教師進行引導、總結 ；最后師生共同把其中相關的知識點進行梳理和辨識，達到讓學生掌握小說基礎知識及理解其在文本中體現的作用。

例如，《邊城》要求理解“草蛇灰線的伏筆和照應”，《項鏈》要求理解故事情節中隱蔽的“鋪墊”，《林教頭風雪山神廟》要求理解推動情節發展和襯托人物形象的“環境”等等，這些小說表達手法的知識都可以運用案例分析法進行教學。運用案例分析法教學而不直接用傳統的講授法，能給學生更多的體會和交流的機會，培養學生主動思考問題、解決問題的好習慣，有利于學生小說閱讀技能的培養。

二、在欣賞層次上，角色扮演法有助于品析小說人物形象和人物描寫方法

小說的基本特征是敘事寫人，以塑造人物形象觀照人生世相。因此，小說欣賞的其中一個重點就是人物形象。要看小說作品塑造了怎樣的人物，用什么方法塑造的，人物有著怎樣的個性。角色扮演法可以幫助師生以生動形式達到此教學目標。角色扮演法以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎，讓學生通過揣摩和模仿融入角色，體會不同內心情感，實現知識或技能的掌握。小說教學中，其實施可讓教師對照小說文本，組織學生揣摩人物的神態、語言、動作、心理活動、性格特征，讓學生分別扮演不同的角色。充當觀眾的學生在“看戲”的同時，需要從神態、語言、動作等多方面對表演是否符合文本中的人物形象作出細致的點評。教師最后提出總結及改進建議。這種教學方法能夠讓學生在扮演、觀看和評價的過程中更深切地理解典型人物的形象內涵，并多角度掌握人物塑造和人物描寫的各種手法。

例如，本人在教授《荷花淀》時就使用了角色扮演法進行教學。教師根據課文通過簡單傳神的對話展示人物內心世界的寫作特點，著重從語言、動作兩方面讓演員向小說人物靠攏。在表演和點評的過程中，學生通過水生嫂與丈夫的三言兩語的對話，感悟樸實自然卻又飽含“釀造”的醇美的語言藝術；通過婦女們簡短生動的對話，體會小說中年輕婦女可愛有趣、急切羞澀的人物形象；利用“女人的手指震動了一下”等動作描寫的表演揭示了人物微妙的心理變化，讓學生真正走進小說人物，很好地完成探究主要人物形象、進而領悟文章主旨的目標。

三、在拓展層次上，任務驅動法可幫助學生自主完成對小說的整體品味與審美及關注文本相關的文學拓展

任務驅動法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學法，強調學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。具體來說，它指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。其實施主要有三步：（1）創設情境，布置任務。（2）自主學習，協作學習。（3）效果評價。在小說教學中，教師可先設置難易適度的文本閱讀或相關拓展內容的系列問題作為任務，給學生以“抓手”，讓學生進行探究式的自主學習或協作學習，最后，教師從學生完成當前問題的解決方案的過程和結果及學生自主學習及協作學習能力兩方面進行效果評價。這種任務驅動的形式可引導學生在自主學習探究的過程中表現閱讀的個性化及自主完成對課文的品味與審美，更便于學生關注與文本相關的文學拓展，從而提高研讀鑒賞小說的能力。

例如，本人運用任務驅動法教學《哦，香雪》時，通過細節化地設計教學核心內容，并兼顧學生相關文學拓展的需要，精心設計了以下問題任務：

（1）《哦，香雪》中的香雪和女孩子群像特點。

（2）《哦，香雪》中的時代背景。

（3）《哦，香雪》中的景物描寫。

（4）《哦，香雪》中的詩意美的體現

（5）《哦，香雪》中的人情美的體現。

（6）續寫：若干年后，香雪從重點大學畢業了，她會作出怎樣的人生抉擇？

（7）說說鐵凝的短篇小說。

（8）說說中國鄉土文學的特點。

上述任務群中既有文本問題，又有與之相關的文學拓展問題，學生可挑選出五個或五個以上問題任務，主動運用各種學習資源（如課文提示、書籍和網絡搜查等），通過個人或小組的自主學習和協作學習，明確分工，認真探究，形成結論。最后，教師就學生對文本知識、綜合知識的理解和學習態度等作出點評。課后，學生普遍反映此次任務驅動法的教與學氣氛活躍，大家積極投入。他們對課文的情感主旨、人物塑造、富有詩意的抒情化描寫、作家作品和文學流派都有了清晰的了解，并且啟發了他們小說閱讀學習的思路，提高了小說鑒賞能力。

綜上所述，小說教學的三個層次都可分別運用行動導向教學法中不同的具體教學法來進行教學活動。在此過程中，學生個體的行動性、教學過程的完整性、學習行動的合作性和教學評價的開放性都得到了重視。行動導向教學法激發了學生自主積極的學習態度，而教師則承擔起引導者、組織者的角色，師生共同打造出有效、生動的中職語文小說課堂。

參考文獻：

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[4]江思慧.中職就業班語文校本教材的編寫與使用研究：以廣東梁M琚職業技術學校就業班語文校本教材的編寫與使用為例[J].浙江師范大學：學科教學：語文，2011（01）.

語文教學敘事案例范文4

【關 鍵 詞】 導入；教學；小學；語文

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”開篇引題，誘發好學之樂。常言道：“良好的開端等于成功的一半。”許多有經驗的教師對課堂導入語都十分講究，好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，能緊緊吸引住學生的注意力。好的導語就是一個良好的開端，他是一堂課開始時教師為講授新課而說的，他可以引發學生興趣，調節教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節課的順利進行打下良好的基礎。而導入的方式有很多種，在教學實踐中，老師總結出許許多多的導入方法，歸納起來以下幾種是最常用的：

一、開門見山式直接導入

開門見山式導入是最簡單、最常用的導入新課的方法。一般在教學的時候，老師利用和學生自由談話運用簡單的語言直接交代出課文的主要內容，并向學生提出具體要求，明確學習方法。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我是這樣導入的：同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生非常興奮的暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一位美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生了怎樣的故事，這節課就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

二、審題設疑導入

疑就是設置疑問。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”好奇心是小學生最顯著的心理品質之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規，巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定的講究，提出問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規范性。如果教師在課前就緊扣教學內容，設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，讓他緊緊抓住學生的好奇心，無疑將為下面的學習打下良好的鋪墊。如教學《跨越百年的夢想》，先板書“美麗”，請學生談談對美麗的理解，你在生活中見過什么很美麗？再板書“跨越百年的”，看到這個題目你有什么問題想問嗎？

預設問題一：這篇課文寫了誰的什么事？

問題二：課題的魅力表現在哪里？

問題三：什么樣的美麗能跨越百年？

問題四：這里的美麗有什么特殊的含義？

問題五：“跨越百年”指的是什么時間？

問題六：課文為什么以《跨越百年的夢想》為題？

讓學生帶著疑問循序漸進地去學習，在學習中，要求他們多思多想，也提出自己的疑問。然后，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題都解開了，學生自然學好了這一課。

三、創設情境導入

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”因此，新課開始時，教師要千方百計地去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

四、音樂激趣導入

這種方法導入最典型的就是《月光曲》這篇課文。《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的，要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，講好開頭是關鍵。引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習、理解、體會。我的做法是這樣的，學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲――《月光曲》，《月光曲》是怎樣譜寫成的，他表達了貝多芬怎樣的思想感情？這些問題是我們這節課學習的主要內容。”教師的巧妙點撥，引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點：學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們的學習興趣，從而激發學生學習的激情，讓他們盡快地投入到課文的學習中去。

當然，在新課導入語的設計上，除上述方法外，還有很多方法，如猜謎激趣、游戲導入、簡介作者等等，方法大同小異，我們可以由此及彼，有的形式相近，我們可以舉一反三。語文教學的綜合性特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術導入方法不難設計。無論采取哪種導入方法，都不能脫離教學實際，都要在老師認真鉆研教材、了解學生的實際情況后再決定采取哪種導入方法，只有采用最好的，學生最容易接受的導入方法，才能取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1] 夏家發. 小學語文教學設計與案例研究[M]. 北京：科學出版社，2012.

語文教學敘事案例范文5

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 反思 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0129-01

著名教育學者波斯納曾經提出過一個教師成長的簡要理論，也就是經驗加上反思才能成長。而且指出沒有經過反思的經驗是不成立的，是狹隘的經驗。如果教師是僅僅滿足于怎樣獲得經驗，而不去對經驗進行深入的反思，那么這個教師的專業的成長肯定是會受到很大的限制。在目前來看，教學反思是教師專業素養以及自我發展的核心重要要素，是實行新的課程教學改革中不能缺少的技能要求，同時也是教師提升專業素養和專業水平的重要途徑

一、教學反思

教學反思是改進課堂教學以及提高教學質量的關鍵。在當今的教育領域，都特別的重視教師的教學反思，重視教學反思的實質就是要努力的喚起教師的自覺能動性以及創造性，來促進教師不斷的追求教育實踐的合理性。但是卻在課堂教學的反思以及總結方面卻又很多問題。

在教學反思的內容上來說。全面但不深刻。很多教師寫的教學反思，內容比較全面，一般都是從成功之處，不足的地方，以及今后應該改進的角度來進行討論。面面俱到但都是蜻蜓點水，沒有深刻性，給人感覺空乏，缺乏具體性、針對性、鮮活性以及深刻性。

同時還有就是存在重教師輕學生的表現。在反思中著眼點多都集中在教師的教，對于學生的學，反思的很少。但這樣的做法在反思是事非常局限的。畢竟教師教的目的就是為了學生的學習和發展。因此進行教學反思應該包括教師的教以及學生的學兩個方面。

在內容上海存在著大多為敘事，比較少的分析的問題。反思的文章往往有很的的篇幅在寫教學的過程以及教學的流程，而較為透徹的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心內容關鍵部分卻是一筆代過。這樣的反思較為膚淺就只是停留在表層。簡單的概述的不完善的幾方面，但導致不完善的具體原因，以及解決的方法卻沒有很好的分析和討論。

教學反思的方法也存在著一定的問題。很多的教師是通過寫反思日記在實現教學反思的。寫反思日記主要就是依賴于自我的觀察、反省、監控和評價。相比來說有一定的封閉性和局限性。很多的教師是單個的驚喜反思。是單純的自我反省，這樣的反思往往比較迷糊，很難深入，容易在自我的思維定勢里循環跳不出來。

可以說當今“教學反思”是每個教育者必須談論到的話題。為此如何研究小學語文課堂上的反思尤為重要。

二、解說課題

教學反思，顧名思義就是教師根據自己的教學過程為思考研究的對象，來對自己的教學行為，教學決策，以及教學結果來進行審視以及分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力的提升。語文教學反思的有效性子的是語文教師通過自己自覺的把自己的課堂教學實踐來作為認識的對象進行全面深入的研究，以及冷靜的思考，從而來不斷的發現問題。來及時的調控自己的教學行為，總結好教學中的規律，來不斷提升語文教師的教學實踐的科學性、合理性。從而提升自己的專業水平，來使得學生能夠更好的發展。

三、具體研究方法

經過多年的學習和研究，我認為以下的幾種方法是比較有用的。

反思自己的教學日記，反思教學日記可以以每日或者每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經驗，從而提出問題和初步的做定結論，之后可以和同事，專家來分享和討論自己的想法。

（一）研究行動法

研究行動法，教學反思需要的是客觀的帶有洞察力的資料作為基礎。語文教師可以根據本班的學生在語文課堂上的表現，在教學過程中，主動的收集學生的資料，來研究教育具體行動，來改善實際教育，并建立教師間的具有專業性的反思文化。

（二）收集案例法

案例材料的來源，可以是教師本身的經驗也可以是同事的經驗。也可以是當前社會普遍存在的教育方案或者是教育上的問題。還可以是描述教育經歷相關的兒童讀物，教育小說，影像資料。從這些案例中，教師可以總結經驗來學習具體的反思方法，從而運用到具體的教學實踐中去，使學生能夠獲得收獲，獲得實際上的進步。

語文教學敘事案例范文6

【關鍵詞】小學語文；教學反思；有效方式

美國心理學家波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制。”教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。

一、提高小學語文教學反思有效性的意義

北師大林崇德教授指出“優秀教師=教學過程+反思”。有學者研究認為：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。教師的教學反思，成為努力喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，引領教師樂教、會教、善教的重要途徑。當然，教師的教學反思需要提高其有效性，也就是教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷發現問題，及時調控教學行為，總結教學規律，不斷提升自己教學實踐的科學性、合理性，從而使自己進入更優化的教學狀態的活動要求。反思的作用包括兩個方面：學會教學和學會學習。“學會教學”要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，向自己的經歷學習，逐步成為學者型教師。學會學習是反思的終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。

二、提高小學語文教學反思有效性存在的問題

小學語文現實教學反思中，大多教師識的教學反思流于形式，寫出的教學反思案例太過于統一規范，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”；同時，教學反思內容浮于表面，面面俱到，蜻蜓點水，一帶而過，缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性；再有是多敘事而少分析，反思文章充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過。因此，教師的教學反思存在著不少問題和誤區，成為教師更新觀念，變革自己的教學行為，促進自我專業成長的有效法寶。

三、提高小學語文教學反思有效性的做法

1.立足小學語文教師反思的總體要求。美國教育家杜威認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造”。所以，教師反思一是要走出去請專家指導，二是要充分發揮教研組功能實施校本教研，三是要研究案例提升自我的實踐性智慧。小語教學必須追求課堂教學之美，反思教學，對教學洞若觀火，方能體味出課的內涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力和課的質量。新課標實施下的教師，不僅要研究教材和教法，還要注意研究學生，研究課堂和課程。

反思什么和如何反思。對這兩個問題，我們不妨從華老師的案例中尋找答案。

2.抓住教學反思的兩個問題。反思什么和如何反思。一般而言，小語教師的教學反思應反思的主要有教學定位問題、動態生成問題、教學設計問題、教學效果問題和教學資源問題。而對于如何反思，則應從新課程理念、相關經驗和理論、整體反思與局部、課堂教學全過程、結果運用于實踐幾個方面去深化對教學的認識。

3.充分了解小學語文教學反思的主要途徑。小語課堂教學的反思是一個過程，更是一種理念。語文教師應根據反思的“實踐――認識――再實踐――再認識”認知規律，結合教學進行教學問題的提出、問題解決的依據辦法、問題解決的驗證效果等進行不斷的反思活動。研究表明：教師的教學反思有兩種形式：一是個人經驗反思，二是是群體性（教研組）教學反思，因此其反思的途徑主要有：自我調控――課堂教學后教師需要反思：這樣教學產生的教學效果如何？學生學會了多少知識；有多少知識可以用于生產生活實踐？這種教學方法運用得是否妥當？問題的設置是否有價值？對課堂中學生的評價是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調控，以至于使教學質量有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升；互動式監督――通過教研組活動對每一位老師的教學反思進行互評，可以有效地檢驗其反思內容的正確性、有效性及真實性；學生協助――學生是檢驗教學成功與否的鏡子，教師應抓住這一關鍵，適時地考查教學效果，反思教學過程，調整、優化課堂結構，選取最合適的教學法來指導學生。學生的協助更有助教師教學反思的效果。