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互動式教學模式的案例范文1

一、“學教做互動”課堂教學模式的構想

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“學教做互動”課堂教學模式研究試圖通過構建符合教學規律的課堂教學模式，充分調動學生自主學習新知，主動完成嘗試練習，在此基礎上，教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，促進學生對知識的理解和掌握。同樣，教師的教又推動了學生在小組合作學習研討中的針對性和有效性，做到“以學定教，以教導學，學教互動，做中反饋” [1 ]，從而實現課堂教學時間有效運用，高效運用，提高課堂教學的質量和效益。“學教做互動”指學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學生應用知識嘗試練習的活動，也可以是在動手解決問題的實踐活動，學教做互動突出“做”的地位，強調在做中學，做中教，學教互動，做中反饋。

高中歷史“學教做互動”模式的教學環節主要有：預學、展示、精講、訓練和小結等五個環節。第一，預學環節（約13分鐘），讓學生根據學習目標自主學習教學內容，同時完成《導學案》中所提供的練習，充分發揮學生的主體意識，培養學習的自學能力乃至終身學習的能力，達到“學中做”、“做中學”的效果。第二，展示環節（約13分鐘），讓學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體驗到收獲的喜悅，體會學習的樂趣，并達到兵教兵的目的。第三，精講環節（約12分鐘），學生在預學、展示中獲得的知識有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導，加以確定和提升。在本環節中，教師根據預學、展示中學生對新知的掌握情況，適時引導、適當點撥、及時總結，重點解決學生在自主學習中暴露的問題或“做”中的錯誤，促進學生完善或全面掌握本課的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。第四，訓練環節（約5分鐘），當堂訓練是新教學模式一項重要環節，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果，及時矯正學習中的不足。第五，小結環節（約2分鐘），通過梳理知識，總結要點，形成知識網絡，做到突出重點，以精煉的語言使教學主題得以提煉升華，使學生對課堂所學知識有一個清晰完整，主題鮮明的認識，有利于學生回憶、檢索和運用，并為以后的教學做好過渡。一堂好課，不僅要有良好的開端，而且還要有耐人尋味的結尾[2 ]。

二、導學案的設計與應用

導學案是實現高中歷史“學教做互動”課堂教學模式的主要載體。導學案是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學平臺。通過導學案，實現教學目標，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。導學案一般分為九個環節，下面本人結合人民版《高中歷史必修三·專題七》第二課“追尋生命的起源”加以闡述。

（一）導入新課。回顧上節課重點內容；讓學生明確本節課的學習任務和目標要求。

案例1：復習提問：播放視頻《人類的進化歷程》，從視頻中，你認為生命起源于哪里？點評：新課導入的方法可以是豐富多彩的，沒有統一模式，但關注學生的感受是所有方法的歸宿點。在此，學生從教師所提供的視頻材料中得到語言、邏輯、空間、時間、音樂、內省、自然探索和生存智慧等多元智能，體現新課程

理念。

（二）方法指導。這是導學案的靈魂，主要包括知識的學習方法指導，問題的思考角度及處理策略指導等。

案例2：方法指導：⑴請同學們認真閱讀課本第125～129頁，劃出重要知識點。⑵借助資料，了解達爾文、赫胥黎進化論的主要觀點，認識生物進化論的歷史意義；概述科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。⑶先獨立完成自主學習部分，合作探究部分由小組討論完成。⑷把自己的疑難問題、易錯題、易忘知識，及時整理在導學案中。

點評：學法指導應具體、可行，具有可操作性和實效性。

（三）導學目標。教師根據課程標準提出學生在學習中應達到的要求，目標的設置應明確具體，簡潔明了。

案例3：導學目標：⑴學習目標：簡述進化論主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。⑵重難點：①重點：進化論確立的歷史條件、進化論的主要觀點和影響。②難點：分析科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。

點評：讓學生明確學習內容，弄清重難點，使學習來得更有針對性。

（四）知識結構。包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等。

案例4：追尋生命的起源：㈠千年話題目——誰創造了萬物。1、神創說：女媧摶土造人、上帝造人說等；2、進化論：宇生論、進化說。

㈡近代生命科學的成果

㈢達爾文創立生物進化論學說：1、歷史條件2、確立標志3、主要觀點4、發展和完善：赫胥黎發展進化論5、影響6、科學與宗教在生命起源問題上的分歧。點評：知識結構的給出有利于學生對所學知識的宏觀把握，形成一個完整的知識體系。

（五）問題探究。根據課標要求和學情，把本節課學習的內容通過問題形式加以體現，問題探究分為自主探究和合作探究兩個部分。

案例5：自主探究：

1、填空題：達爾文和進化論：①理論基礎：拉馬克提出了生物是從____向____發展進化的觀點，肯定了____對物種變化的影響。②標志：1859年《________》的發表。③主要觀點：第一，自然界中生物的物種是不斷___的，是不斷從低級向___發展的；第二，自然界進化的規則是_______________；第三，提出人類起源于___。④影響：第一，達爾文的進化論給___創造萬物說以致命一擊；第二，論證了整個___界都是長期進化過程的產物。⑤赫胥黎，_____學派的另一代表人物，發表了《____________》，它使________論進一步得到確立，促進了______的傳播。

2、閱讀下列材料：

材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。——恩格斯

材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點，第一次把生物學放在完全科學的基礎上，確立了物種的變異性和承續性。——列寧

材料三：嚴復是我國著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達爾文的生物進化論引用到社會領域中來。他認為在種族與種族、國家與國家之間，也存在著“物競天擇，適者生存”的殘酷競爭。中國如果不甘淪亡，就必須奮發圖強，并立即做出抉擇，實行變法。——人教版《高中歷史必修三》

請回答：

⑴根據材料一、二、三，結合所學知識，分析進化論產生了怎樣的影響。

⑵達爾文進化論的核心觀點是什么？進化論怎樣傳入中國的？產生了什么影響？（P129“自我測評“）

點評：自主探究一般設計3—4道問題，注重基礎，其難度較低，要求學生獨立思考完成，旨在給學生在自我學習的基礎上能較好地完成教師布置的任務，從而體驗到一定的成功感。

案例6：合作探究：“情景模擬”人類起源大辯論。請同學們根據課文內容，模擬情境，選擇角色扮演。辯論的雙方一方是威爾伯福斯主教，另一方是自成為達爾文斗犬的赫胥黎。（辯論要求：1、雙方辯論的主要觀點要體現；2、允許補充課外內容，或者自圓其說，允許帶有表演藝術成份）

點評：合作探究一般設計1—2道問題，難度略大，強調綜合知識的理解與運用，要求小組同學通過討論、查找資料或向教師求助等方式加以完成。課堂上學生展示自已探究的成果。

（六）課堂檢測。當堂訓練是新教學模式一項重要環節，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果，及時矯正學習中的不足。

案例7：課堂檢測

1、在論證人類起源于物質世界的進化這一問題上，采用的主要論證方法是（）

A.主觀想象B.引經據典C.證據和實驗D.推理和猜測

2、“生物母體生出的眾多后代，為攫取生活的必需條件而斗爭，眾多的后代不會絕對相同。其中優秀的物種在生存競爭中取勝了，其他被淘汰了。”達爾文在這段材料中表達的基本觀點不包括（）

A.遺傳變異B.優勝劣汰C.物競天擇D.人猿同祖

3、閱讀課文第125頁相關內容，請回答：

⑴“是誰創造了萬物”，從古到今人類是怎樣認識的？

⑵古代沒有形成真正科學而系統的生物學的原因有哪些？其中主要原因是什么？（P125“學習思考”）

點評：一般控制在5道題（其中選擇題4道，非選擇題1道），問題設置要圍繞課程標準和教學重點、難點，有一定的梯度，難易適中，要關注學生的程度而設計題目，目的使大部分學生感覺學而有得和能理解應用主要知識點。

（七）課堂小結。通過歸納總結使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識、新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡。

案例8：課堂小結：

近代自然科學的發展過程中，我們能得出哪些啟示？（P139“問題研討”第3題）

提示：⑴近代自然科學的發明都經歷了長期的、曲折的復雜過程，是無數勇于獻身的科學家奮斗努力的結晶。⑵近代自然科學是在資本主義創造的物質文明的基礎上發展的，社會經濟發展的需要是科學發展的主要動力。⑶自然科學的成就反作用于生產、指導技術革命、開發自然資源、為社會創造了巨大的物質財富。科技是第一生產力。⑷自然科學在反對封建迷信的斗爭中，又起到了巨大作用。

點評：根據本節課的內容有針對性地設置一些問題，有利于學生鞏固已有的知識，提升分析問題的能力，也有利于及時反饋教學信息。

（八）課后探究。基于學生的認知與經驗進行問題設計，拓展學生視野，激發學生探究的興趣，進一步提高學生的歷史思維能力。

案例9：課后探究：

有人說：17世紀的牛頓把“造物主”從無生命現象的研究領域驅逐出去了，19世紀的達爾文又把“造物主”從有生命現象的研究領域驅逐出去了。這種說法對嗎？請說明你的理由。

點評：課后探究要基于關注學生的感受和興趣，一般地要求歷史與現實結合進行課后延伸。

（九）知識鏈接。提供相關的背景材料，如概念解讀、名家語錄、歷史情境等。

案例10：知識鏈接：

1、神創說：女媧摶土造人、上帝造人說

2、人物簡介：達爾文、赫胥黎（具體內容省略）

點評：知識鏈接不僅可以彌補教材的不足，還能拓寬學生的歷史視野。

三、成效與反思

實踐表明：導學案在高中歷史“學教做互動”課堂教學模式中的重要作用是不言而喻的，導學案在教學實踐中的應用，增強了學生對歷史學習探究興趣，開拓視野，擴大知識面；使學生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達接受能力，培養了自主學習能力，歷史成績也得到相應的提高；同時，也增強了學生學習的自覺意識，培養競爭意識，增強團隊意識，增強人際交往能力，增強生活與學習的自信心。

但在導學案實施過程中也存在幾個問題值得反思。第一，處理好整體與個體的關系。目前，新課程改革的大環境還有待于進一步改善，課改需要各學科全面推進，僅靠單科突進或個人突圍，最終都無法成功；只有樹立課改理念，認識到課改的緊迫性，才是根本出路。而要實現這一點，關鍵在于校長。所以，校長要挺身而出，勇于探索，從硬件和軟件等方面全力支持課改，做到全校上下齊心協力，并持之以恒，課改才會成功。第二，處理好學情與學習要求的關系。由于性格、學習基礎和學習習慣等因素影響，有少數學生還無法融入課改之中，不善于獨立思考、不善于質疑、不敢提問和合作意識淡薄等；還有由于課堂時間有限，導學案所設計的環節多，有的學習目標無法完成。為此，導學案設計要有層次性，努力做到面向全體、全面發展；所設計的問題不宜太多，老師精講要做到“三講三不講”（“三講”—講易混點、講易錯點、講易漏點；“三不講”—學生自己已經會的不講、學生自己能學會的不講、教師講了學生也學不會的不講）。第三，處理好教師主導與學生主體的關系。新課程強調以教師為主導，學生為主體，但由于受傳統課堂模式影響，在課改開始階段，導學案的設計還是以教師為主，對學生的主體性重視不夠。所以，要求教師時常自我反思，導學案每個環節設計都要求關注學生活動，如導入新課以學生活動為主角，課前預習以學生活動為主體，課堂問答以學生提問為主要，問題探究以學生思考回答為主，課堂檢測學生獨立完成，課后探究學生完成，在這里教師只是起組織者、引導者作用。如果有必要的，可以硬性規定教師每節課講課時間，一般不超過15分鐘，從技術手段強化教師課改意識。第四，處理好問題設計與學生思維興趣的關系。學生有自已認知與經驗，有自已思維與活動時空。導學案的設計要基于點燃學生思維與興趣為基本出發點，所選材料要富有生活氣息，導學案的環節要清楚明了，學生學習任務要明確等。學生有了興趣，課改將事半功倍。第五，處理好能力提高與學習成績進步的關系。課改成功與否，社會、學校、家長和學生等更關心的是學習成績提高了多少？這與我們課改的初衷有差異，課改的最終目的應該是促進學生能力的提高，而能力的加強需要一個較長過程，學習成績的提高也不可能立竿見影。在課改初期階段，由于學生不適應等因素，學習成績有可能還會下降，這給參與課改的教師巨大的壓力，有的教師甚至打退堂鼓。為此，學校領導要堅定課改信念，只有改革才是解決問題的出路，要排除干擾，堅持不懈、對教師們多加鼓勵，迎難而上。課改最終結果是多贏局面的，學生學習能力提到加強，學習成績也會提到提高；教師專業素養和教學水平也得到提升；學校教育教學質量也隨之更上一層樓。

參考文獻：

互動式教學模式的案例范文2

關鍵詞：會計教學改革認可度

高等教育是培養高質量、高素質的人才。傳統的高校會計教育無論是教師教，還是學生學，雙方的積極性都不高，因此，高等院校會計學課堂教學改革勢在必行。但往往在教學改革中，較多的是以理論研究和教師、專家的意見為主，很少考慮學生的意愿。筆者從學生思維的角度設計調查表，并通過分析得出結論，以便采取相應的策略。本次調查對象為近1200名本科學生，采用問卷式調查法，共發出問卷450份，收回有效問卷420份。其中會計學專業270份、財務管理專業129份、其他專業21份。調查內容主要包括會計學教學模式的現狀、學生愿意接受的教學模式、學生對互動式教學模式的理解和愿意參與程度等。

一、學生對教學方法的選擇結果與分析

(一)高校會計教學方法現狀高校課堂教學模式在發生著變革，先后經歷了單向灌輸式教學過渡到單向啟發式教學，發展到今天的雙向互動式教學。那么，究竟會計教學方法的變化情況如何，通過調查分析可以了解到我們目前會計教學的現狀。首先被調查者過去接受的教學方法進行了解。從(表2)可以看出，在420人的回答中可以看出，基本采用的仍是單向灌輸式教學，占66．43％；采用啟發式教學的也不足1／5的比例(19．76％)；采用雙向互動式教學方法的僅占1／10強的比例(11．9％)。其次從目前大學會計教學普遍采用的教學方法從(表3)可以看出，在被調查對象中，認為目前采用單項灌輸式教學者占45．48％，采用啟發式教學模式的占36．67％；采用互動式教學者為15．71％。通過(表3)與(表2)對比，我們可以看出，被調查對象認為現在的教學方法和過去的教學方法雖然沒有根本上的改變，但不同程度上發生著變化：灌輸式教學方法從66．43％下降到45．48％；啟發式教學方法從19．76％上升到36．36％；而互動式教學方法也從11．9％上升到15．71％。從上述數據分析看，啟發式教學方法上升幅度較大，上升16．60％；而互動式教學方法僅上升3．81％，說明啟發式教學逐漸被人們接受，而互動式教學方法還有較大增長空間。

(二)學生愿意接受的教學方法從(表4)調查結果可以看出，有80％比例的學生選擇互動式教學方法；選擇灌輸式教學方法的比例僅為4．05％。從學生愿意接受的教學方法和目前普遍采用的教學方法比較來看，存在的差異較大。在420人的調查中意愿接受灌輸式的比例僅占4．05％，而實際采用灌輸式教學方法的比例卻占45．48％；而意愿接受互動式教學方法的比例占80~／6，而實際上僅15．71％。學生學習目的是為了學習效果，學習效果好的教學方法就是好方法。通過調查“收效很大的教學模式”見(表5)可以看出：認為互動式教學方法教學效果最好，其比例為72．86％；而啟發式教學方法為17．86％；灌輸式教學方法最低，僅為2．14％。學生普遍認為，灌輸式教學方法存在問題比較嚴重，應該摒棄。主要問題有“缺少信息交流”占67．14％；其次是“學生缺少主動思考”占56．24％；再次是課堂以老師為主占的比例為56．19％；然后是“學生未來適應能力差”占55．95％的比例；最后是“學生學習興趣不高”占48．81％。另外，學生對啟發式教學方法也進行評判，認為啟發式主要存在以下幾個方面的問題：“課堂提問時間過長”、“啟發問題形式化”、“課堂馬太效應”、“啟發問題太難”，其比例依次為54．76％、48．81％、31．43％、26．67％。大學生的課堂氣氛是否活躍，是培養學生勇于思考問題的主要標志，也是大學生素質教育的要求。那么，教學方法對學生課堂氣氛活躍起到什么作用，從(表6)的調查統計可以看出：同意互動式能夠活躍課堂氣氛的比例為88．33％；而啟發式和灌輸式合計僅為7．62％，其優劣一目了然。

二、學生對互動式教學模式的認識

據國外有關統計，一個學生在校學習獲得的知識5％,～10％是將來必需具備的，其余90％～95％的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的。因此，高校教育首先解決現行教育中學生不知道學什么及怎樣學的問題，培養學生終生學習能力和創新能力。

(一)互動式教學模式達到的目標從(表7)調查資料可以看出，學生們認為互動式教學模式首先可以達到的目標是“拓寬知識、培養能力、提高素質”，其認可度達到83．81％；其次，可以達到“調動教與學積極性”的目的，學生認可度為56．24％的比例，從而實現會計教育觀念的根本轉變，即由講授向自學轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由學生被動向學生主動轉變，可以較好地解決學生為什么要學的問題。

(二)學生心目中的互動式教學方法通過對學生調查數據分析可以看出，學生要求的互動式教學方法，應該首先是“理論與實踐相結合”，認可度為80．71％；其次是“課內與課外相結合”學生認可度為67．86％；再次為“講授與討論相結合”學生認可度為59．29％～。具體情況見(表8)。

(三)互動式教學方法應該注意的問題通過對學生調查數據可以看出，學生對教師實施互動式教學方法時應該注意以下問題。首先是“以思維為核心”，認可度為58．81％；其次是“信息相互交流”學生認可度為56．67％；再次為“以學生為主體”學生認可度為43．10％；最后是“以訓練為主線”學生認可比例為34．52％；最后認同在課堂上“以教師為主體”的學生只有10％。具體情況見(表9)。

(四)互動式教學方法會存在的問題互動式教學模式目前還在探討中，究竟會存在什么樣的問題，通過學生調查數據分析，學生普遍擔心的問題依次是“不應該以學生得分衡量教學效果”、“短期內教學效果不明顯”、“不應該以加分來調動學生的積極性”，其學生認可度分別為64．29％、48．1％、45．58％。另外，學生還擔心“教師講解過少完成不了教學任務”、“講課內容不具體”和“浪費大量時間”等。具體情況見(表10)。

三、學生對實施互動式教學的意愿調查結果與分析

(一)學生參與互動式教學認可度分析在調查中了解到，學生對參與互動式教學的情況。能夠“積極促進”的占40．95％；“參加”的占40．48％；兩者合計為81．43％的比例。可見愿意參與互動式教學模式的學生占絕對多數。具體情況見(表11)。

(二)互動式教學模式適用范圍學生意愿分析互動式教學模式是否適合所有的課程，從調查數據中得知：選擇在專業課程中進行互動式教學模式的比例為31．4％；選擇在基礎課程教學中采取互動式教學模式的比例最低為14．5％；也有28．1

％的學生認為可以在全部課程中進行互動式教學模式。具體情況見(表12)。

(三)互動式教學互動時間分配學生意愿分析在了解了絕大部分同學贊同在會計課堂教學中進行互動式教學模式，那么師生互動的時間比例如何確定。經調查分析得知學生愿意，有49．1％的同學希望互動的時間為2／4；有25．2％的同學希望互動時間為1／4；也有19．3％的同學希望互動的時間為3／4；還有4．5％的同學希望全部時間都為互動。具體情況見(表13)所示。

(四)互動式教學模式適合開展的時間學生意愿調查學生的互動教學模式的開始時間，也是實施互動式教學模式的一個問題。在420份的調查表中，認為從“大二年級”開始互動的比例為37．4％，為最高；認為應該從“大一年級”開始實施互動式教學的比例為36．2％。具體情況見(表14)。

四、互動式會計教學模式學生評價意愿調查分析

(一)會計類課程的期末評價方式調查分析實施互動式教學對學生期末評價應該如何進行，也是擺在教學面前的新問題。在這個問題上學生給了較好的建議。有60％的學生希望開卷與閉卷結合的方式來評價學生；而完全選擇開卷的同學僅為17．4％的比例。具體情況見(表15)所示。

(二)會計類課程期末成績評價選擇開卷、閉卷結合的期末評價方式，期末考試應該占的比例是多少為宜，針對該問題，學生選擇期末考試占50％的比例居多，有43．6％的同學認可；其次是選擇期末考試占70％的比例為次多，有40．2的同學認可。具體情況見(表16)所示。

五、會計教學其他相關問題分析

(一)學生對會計學科任課教師的基本要求分析通過調查得知，學生對會計教學課堂的要求首先是“講解重點、難點”占62．38％；“答疑學生問題”占45．71％；而要求教師“系統講解教材”的比例僅為36．19％。學生對會計學科任課教師的基本要求：“結合現實社會實際”占73．57％；“多講案例”占63．81％；“講課應仔細、重點突出”占49．29％；其他情況見(表17)所示。

(二)會計課堂的重要性從(表18)可以看出，學生認為會計課堂最重要的是“培養分析、解決問題的能力”，學生認可度為69．52％；其次是“理論聯系實際”，學生認可度為61．19％；以后依次為“不斷提供新知識”、“培養創新能力”和“引發學生興趣”。

(三)會計學科學生網上選課的標準由于大部分學校已經實現學生網上選課，這涉及到所選課程和授課教師的選擇，學生的選課標準也是研究的內容，使教育工作者在決定設置課程等方面予以參考。通過(表19)資料可以看出，學生首選的標準是“對就業有幫助”，學生認可度為60．2％；其次為“感興趣”，學生認可度為59．5％；教師講課水平和對研究生和注冊會計師的考試有幫助分別占到29．1％和26．0％的比例；而“是否容易通過”卻是學生認可度最低，說明大部分學生的學習態度端正，已經逐步轉變成“要我學”為“我要學”。具體情況見(表19)所示。

六、不同教學方法的應用效果分析

為了比較不同教學方法的應用效果，我們讓調查對象從課堂講授、指導性自學、案例教學、研討會、模擬練習、角色表演等教學方法中選擇在分析能力培養、知識保留力、交際能力培養方面相對有效的教學方法(可多選)。調查結果表明見(表20)。

在分析培養能力方面學生選擇最多的是模擬練習(占48．33％)，其次是研討會(占40．24％)，選擇角色表演的最低(占26．43％)；在知識保留力方面學生選擇最多的是模擬練習(占25．48％)，其次是指導性自學(占22．86％)，選擇案例教學的最低(占7．62％)，在專業教學同時培養交際能力方面，選擇研討會的最多(占53．57％)，其次是角色表演(占49．29％)，選擇案例教學的最低(占18．10％)。上述三組結果通過卡方測驗(應用SPSSIO．O軟件)，三組的P值均小于0．01，說明六種教學方法在培養三種能力方面存在著極顯著的差異。通過調查結果可以看出，模擬練習、研討會這兩種教學方法在實踐中得到了同學的認可，但是案例教學和角色表演在實際應用中還存在一定的問題，需要進一步的完善。除此之外，還應該注意到課堂教學和指導性自學也有許多同學感覺效果不錯，這說明在進行互動教學模式的改革中，傳統的教學方法也有自身的優勢，不可全部摒棄，要與其它教學方法相結合，取長補短，優勢互補。

七、結論

互動式教學模式的案例范文3

關鍵詞：初中政治；互動式；構建策略

現階段，隨著新世紀教育體制的改革，互動式教學模式開始走進了人們的視野。互動式教學，簡單地說就是在實際的教學課堂中，多采用師生互動、生生互動的方式來進行教學和學習，這樣的教學模式不僅可以有效地幫助學生更好地投入到政治學習中去，而且還能調節課堂氛圍、激發學生學習熱情，促使學生擁有更為健全的人格。

一、結合教學內容，實現情境互動

結合教學內容，實現情境互動是一種非常好的互動式教學模式。就初中生的身心發展特點而言，其大多都活潑好動且好奇心強，為此，教師為了更好地吸引學生的上課注意力，就可以切實地將這一模式引入課堂。那么，教師要如何進行情境創設，并激發學生學習政治的興趣呢？首先，情境導入互動。情境教學導入的前期，需要教師積極地去搜集一些教學素材，并對其進行適時的整合和創新。之后，教師憑借對政治教學內容深入地鉆研，創設出一種可以讓學生互動的學習情境，例如角色扮演、政治話題大辯論等，這樣的教學方式不僅能有效地激發學生的學習興趣，而且還能切實地提高學生的互動能力和政治素養。其次，設置懸念互動。許多教學實踐表明，良好的懸念設置，可以有效地激發學生的互動興趣、調動學生的學習積極性。初中生的性格大多活潑好動，非常喜歡一些充滿懸念的事物，為此，在初中政治教學中，教師就可以積極為學生設置懸念，激發學生探究欲，讓學生可以更好地感受到政治這門學科的神秘魅力，進而讓學生在獵奇心得到滿足的同時，能更加投入地進行互動討論，做到深入挖掘政治理念。

二、引入實際案例，借助案例互動

初中政治具有較強的實踐性和生活性，鑒于此，空洞地向學生進行政治知識的講解便變得十分不可取了。為了更好地改變傳統政治教學中單一、枯燥的不足，教師就要積極地將一些生活實例引入課堂，帶領學生對案例進行互動分析，讓學生能夠在互動交流中明白一些道理，樹立正確的價值觀、世界觀、認識觀，形成良好的人格。例如在學習《對社會負責》這一課的時候，教師就可以將陳光標的事例引入課堂，借助多媒體向學生播放與其相關的事跡，讓學生初步了解陳光標。然后，教師就可以趁熱打鐵，積極地引導學生對陳光標的事跡進行討論：在陳光標做的這些事情中，最讓你感動的是哪一個？為什么？陳光標為什么可以感動如此多的人？陳光標是怎么看待和對待這些公益事業的？通過短片，你受到了什么樣的啟發？借助這個事例，學生很容易地就能明白履行社會責任的重要性以及如何有效履行社會責任，進而形成良好的責任意識，能夠自主地參與到公益活動中去。這種采用案例來激發學生互動和學習的教學法，能夠真正做到讓每個學生都能參與到課堂中來，并使學生在有所得中產生繼續學習的動力，這種良性的學習循環可以有效調動學生的學習積極性。在這種案例式的互動教學中，教師不再僅僅是教學的組織者、引導者，同時更是學生的合作者和教學的參與者。教師與學生要進行平等和諧的互動交流，形成良性的師生互動，然后再由師生互動帶動生生互動、生本互動，進而打造出高效互動課堂。此外，需要注意的是，這些政治教學案例需要教師在日常學習中不斷積累和整合。

三、通過引導評價，開展師生互動

在整個初中政治互動式教學中，師生之間的互動是十分重要且不可忽視的，但是，我們要明確這樣一個觀點，那就是在師生互動中，教師并不是互動的主宰者，不能由教師一味地來主導學生的回答內容或形式。學生是課堂的主人，是學習的主體，同樣的，教師所能起到的作用其實也是很有限的，他們在政治互動教學中僅僅是扮演著參與者、引導者的角色，即在適合的時機，對學生做出最正確的指導，讓學生能夠在教師的指導下及時發現自身出現的錯誤和不足，發現自己言語表達上以及形成的觀點當中的漏洞。對教師而言，他們最主要的教學目的就是為了讓學生能夠更好地參與到政治互動活動中來，讓學生能從政治角色的層面來看待問題，進而促使學生形成政治化的思維模式。此外，教師還可以通過適當的評價，在師生間展開互動。例如先通過開展法庭模擬、辯論賽等政治教學活動來考查學生對政治理論知識的實際掌握情況，然后，再具有針對性地對個別學生進行引導評價，幫助學生解決心中的疑惑，理解相應的理論知識點。在評價互動的過程中，教師要盡可能地在學生犯錯的過程中指出學生的錯誤，但是卻不能一味地批評指責，而是要給予學生充分的尊重，借助正面教育，鼓勵表揚學生繼續努力，以此來提升學生的學習積極性和自信心。同時，教師還要學會聽取學生的反饋，從學生的陳述中找到評價的突破口，形成評價互動，也只有這樣，教師才能讓學生得以更加勇敢地在課堂上發言，進而讓學生在政治學習中形成一種良好的榮譽感。

四、小結

總而言之，初中政治教學課堂必須要順應時展的步伐，做出改變、打開視野，以求能夠更好地從單一的教學模式中走出來，并走進互動式這一新型的教學模式，不僅要讓學生在課堂中能接觸得更多、看得更遠，而且還要讓教學氛圍變得更加生動活潑，進而達到提高初中政治教學效率、提升學生政治素養的最終目的。

作者:張淼 單位:宿遷青華中學

參考文獻：

［1］陳東紅．淺析初中政治互動式教學模式的構建策略［J］．新課程（中），2016，（12）：52．

互動式教學模式的案例范文4

關鍵詞：項目管理；項目管理課程；教學模式；多樣性教學

1項目管理課程教學模式多樣性的優勢

在傳統的項目管理課程教學工作中，單一的教學模式呈現出了明顯的不適應性。首先，項目管理課程具有較強的實踐性，而傳統的教學模式則以課堂中的理論灌輸為主要模式，顯然，這種教學模式與項目管理課程特點體現出了明顯的不適應性；其次，學生對項目管理課程知識的掌握，要求學生充分發揮自身主觀能動性，而在傳統的教學模式中，學生的主體性被忽略、師生交流溝通匱乏，因此，傳統的教學模式也難以有效提升學生的學習效率。相對而言，項目管理課程教學模式的多元化發展則展現出了明顯的優勢，具體而言，這些優勢主要體現在以下兩個方面。第一，符合項目管理課程的教學特點，項目管理課程是一門綜合學科，不僅要求學生掌握項目管理相關的理論，而且還需要學生通過實踐提升項目管理的經驗。因此，采取多樣性的教學方式，能夠針對不同的教學內容使用更加合理的教學模式，進而更好地提高項目管理課程的效率。第二，符合社會對項目管理人才的要求，隨著社會的不斷發展，很多項目變得更加復雜，人員管理、項目內容管理、資源協調等變得更加困難，所以對項目管理人員提出了更高的要求。而采用多樣性的教學模式，能夠讓學生的不同能力得到鍛煉，進一步挖掘人才的內在潛力，提高學生對項目管理課程的興趣，從而更好地提高項目管理人才的綜合素質，更加符合社會對項目管理人員的需求。

2項目管理課程教學模式總結

2.1案例互動式教學模式

案例互動式教學模式主要是通過學習以外項目管理的案例，借鑒成功案例中的先進經驗，然后利用互動式的教學方式開展教學，讓學生與學生之間或者是學生與教師之間能夠產生互動和交流。案例互動式教學模式的實施步驟：首先，教師需要對案例進行選擇，案例的經驗或者內容需要與項目管理課程的內容存在較大關聯，難度需要適中，學生通過學習相關案例后，可以掌握部分項目管理課程的知識，而且也對學生有較大的啟發意義；然后，教師在確定案例后，需要制作案例相關的預習內容發放給學生，讓學生對案例進行提前預習；其次，教師需要根據案例的具體內容，制作高質量的課件對課程內容進行講解，讓學生了解案例的重點和難點，并對學生提出的問題進行解答；同時，教師需要對學生進行分組，通過對案例的學習和小組內部的討論，得出案例的多角度分析結論；最后，教師需要收集不同小組的學習效果，對這些學習效果進行點評，讓學生了解自己在學習中的不足，從而更好地鞏固項目管理課程的相關知識。

2.2互動合作式教學模式

互動合作式教學模式，主要是注重學習過程中，教師與學生之間以及學生與學生之間的互動及合作，能夠真正讓學生參與到教學過程中，提高學生的參與性和積極性，將學生真正放到教學中的主體地位，對于提高學生的學習興趣，提高學生的學習信心等有非常大的優勢。互動合作式教學模式的實施步驟：首先，教師需要改變在教學過程中的角色，由課程的主要講解者變為設計者和引導者的角色，對項目管理課程的內容進行設計，并對課程內容進行劃分，使得關聯性比較強的教學內容進行合并講解，幫助學生更好地建立項目管理相關的知識體系；其次，教師需要對學生的學習基礎進行充分了解，并且根據每個學生的學習特色、學習習慣、學習潛力等多個方面的因素進行綜合判斷，對學生進行科學合理地分組；最后，教師在進行教學過程中，需要利用互動式的教學模式，引導學生積極參與課堂教學；并且后續進行小組內的討論、分析、思考、總結等。

2.3項目驅動式教學模式

該種教學模式主要是通過親自實踐某個具體的項目，從而鞏固學生學習到的理論知識，也能夠提高學生的實踐能力，讓學生將學習到的理論知識真正應用到實踐中。通過學習理論知識到參與項目，然后形成總結項目經驗，鞏固理論知識的良性循環，更好地提高項目管理課程的教學效果。項目驅動式教學模式的實施步驟大致分為以下幾點：首先，教師需要根據具體的項目管理課程教學內容，設計出相關的項目情景，然后引導學生針對具體的項目實施管理工作。項目需要與教學內容緊密結合，同時難度需要適中，對學生的某一項項目管理能力具有較好的提升效果；其次，教師為學生布置好項目的相關內容，讓學生利用課下時間對項目進行實施，在實施過程中充分利用課上學到的項目管理相關知識；同時，學生需要將項目管理過程中遇到的問題進行記錄，首先嘗試利用自身能力進行解決，如果解決不了可以通過課堂向老師和其他同學進行請教；最后，學生需要對完成項目的過程進行記錄和總結，并且在項目完成后，對學生的總結內容進行展示，允許學生之間進行相互學習和交流；同時，教師需要對學生完成項目的管理過程進行評價和分析，指出學生在開展項目管理過程中的不足，幫助學生后續進行針對性地學習。

3結束語

根據本文的論述可知，目前項目管理的難度越來越大，對于人才的要求也越來越高，傳統的項目管理課程教學模式無法滿足社會對人才的需求。因此，本文總結和論述了項目管理課程教學模式多樣性的優勢，然后介紹了項目管理課程幾種常用的教學模式，論述了其特點和優勢，然后對其實施步驟進行了總結，為項目管理課程教學的開展提供更多的參考。

參考文獻

[1]方健.項目管理課程教學模式多樣性探索研究[J].南方農機，2019，50（01）：89+93.

互動式教學模式的案例范文5

關鍵詞 航理教學 機載設備課程 互動性教學

中圖分類號：G424. 1 文獻標識碼：A

互動式教學方法是目前西方成人培訓所采用、推崇的一種教學方式。應用到飛行學員的航理教學中的互動式教學方法是一個從滿足飛行學員的有效需求、適應飛行學員發展、提高飛行組訓質量需要出發，以促進教員自身水平與教學效果提高為目的，通過教與學全方位的相互促進和溝通來達到目的的過程。這種方法主張給學員更多的參與機會，提倡教員不再只是專業知識的提供者，學員也不再是消極、被動地接受者，要求學員積極參與、反映和創造。因此，它是一種強調培養教員與學員之間雙向溝通的教學方法。

1互動教學的基本形式

1.1案例分析

案例分析在航空理論教學中具有很強的實踐性教學意義。教員與學員一起通過對發生過的某個典型的飛行實例進行分析和總結，使學員深刻體會到航空理論知識在飛行應用過程中的重要性。在案例分析中始終貫穿的主題是“故障發生后，你將怎么處置？”和“為什么這么處置？”。通過分析使學員掌握機載設備工作的基本原理，要求學員能夠通過案例得到切實的、最好的處置方案。其實質就是通過有效的小組討論來引導學員的思路，逐步分析問題的一種教學方法。

1.2情景模擬

情景模擬是一種設置一定的教學情景，組織學員扮演證模擬的事件中的角色，進而展開討論和分析的教學方法。它通過學員親自參與解決實際問題，扮演各種實際飛行中的角色，站在別人的立場上看問題，去體驗別人在特定的環境里會有什么樣的反應和行為。最后，教員總結整個學習的要點，幫助學員掌握在特定情景中處理發生的故障、解決飛行可能存在問題的方法。

1.3小組討論

小組討論即隨機劃分小組，圍繞某一議題展開討論，并互相交流。這種方式不僅有助于培養分析和解決問題的能力，還有助于培養學員的設身處地站在交往對方的立場上考慮問題、體察處境和心情的能力。在小組討論中，每個人都要充分參與、表述自己的觀點，能在較短的時間內提出自己的觀點，就有助于提高討論的質量和效果，由于在短時間內讓每個學員充分參與，因而能調動學員學習的積極性，容易使氣氛活躍。

1.4提問式教學

又稱蘇格拉底式教學方法，是教員不斷向學員就討論提出問題，以促使學員思考。要在不斷提出問題的過程中，促使學員不僅會回答問題，更要學會注意問題、發現問題、并以適當的方式提出問題。教員針對學員在學習中遇到的難點、疑點等復雜問題，用帶有啟發性的問題在課堂上向學員提問，并讓學員們針對該問題進行互問，同時允許學員在課堂規定的時間內向教師提問。從而更充分地引起了學員們的注意，充分調動了學員關注該問題的積極性，變被動聽課為主動學習。

2航空理論教學中互動教學實踐的特點

在互動式教學方法中，它是教與學的交流與融合過程，尤其是在航理教學中具有鮮明的特點：

（1）互動式教學的重心由教員為重心，轉向了教員與學員并重，學員變成了教學活動的積極參與者、主體與主角，教員則由主演變為導演。互動式教學通過小組發言、角色扮演等教學方式，使學員更多地融入教學活動中，甚至控制部分教學內容的選擇及教學進程，成為整個教學的主體。

（2）互動式教學鼓勵學員參與。學員通過參與可以主動發現問題并提出問題，甚至可以通過彼此經驗共享，尋找解決問題的辦法，這就大大激發學員主動學習的熱情。

（3）互動式教學方法不僅在于培養學員的個體能力，而且是教員與學員平等對話、相互促進的過程。這一教學方法強調教與學的雙向交流，它的恰當運用，會改變傳統教學模式中教員唱獨角戲、學員被動聽課的局面，使學員成為教學環節的主體和積極參與者，能收到更好的學習成效。

（4）互動式教學為理論聯系實際提供了一個有效的平臺。把抽象的航空理論與飛行實際活動聯系起來。教員為講清某一理論觀點而舉幾個具體實例作為證明，其效果與來自實際的案例分析、身臨其境的角色扮演、學員通過小組討論交流，從實際中反思、總結出的理論升華的互動式教學方法相差甚遠。

（5）互動式教學方法能夠吸引學員參與，有利于學員間飛行經驗和學習態度的交流。這種相互交流的氣氛，創造了一種和諧、平等的對話氛圍，增強學員的礪志學好航空理論的自信心、當眾表達、自主決策的能力。學員通過分享控制課堂講授內容及教學進程的責任，既實現了“學即所需”，又體現了自我價值，從整體上提升了航理學習的效果。

參考文獻

[1] 覃翠生.論互動式教學方法的基本形式和特點[J].桂海論叢，2006（1）：92-94.

互動式教學模式的案例范文6

關鍵詞：高中語文；互動式教學；模式構建

一、互動式教學法的發展沿革之路

1.互動式教學法的概念

互動式教學法，泛指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。強調的是在教學的過程中教師和學生互為主體，互相啟發，充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生在學習過程中的主體地位，把學習變為學生的內在需求而不是外在的壓迫性學習行為。

2.互動式教學法的形成與發展

互動式教學法的提出，自古有之。比如我國古代偉大哲學家、教育學家孔子就曾指出教師要具備了解學生、啟發指導和因材施教等能力。另一位偉大的古希臘哲學家也曾倡導教師要能夠主動引導學生自發的尋找問題的正確答案。時至20世紀70年代初期，德國的“交往教學論流派”指出：師生應該是互動的個體對象，強調在實際的教學活動中應該創造無壓迫的課堂教學氛圍，要注重加強課堂上的師生合作，并在此基礎上通過教師的引導，讓學生自主的解決問題，發展學生的各種潛在能力。這被認為是互動式教學法最早的理論基礎。后經多重豐富、發展至今，互動式教學法已經延伸出五大具體的基本類型，即主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創設法和多維思辨法等。

二、傳統高中語文教學模式的弊端

傳統的高中語文教學模型基本以“一對多”的課堂教學為主，尤其是在“高考”這個應試教育的指揮棒指導下，很多的語文課變成了習題課和考試課，課堂教學手段單一（片面的變成了教師劃重點，學生背重點），沒有了有關教學內容的活動與場景的設計，缺乏了“語文”這門學科本該有的對當下生活的觀察和反思。最終將學生對于語文的學習狹隘地固化成了死記硬背和課后大量的重復性強化練習，使課堂教學氛圍凝重、遲緩，學生主動求學的內在驅動力嚴重缺乏，學習動機被動、強制，學習興趣逐漸缺失。

三、基于互動式教學法的高中語文課堂教學

1.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的益處分析

課堂教學氛圍凝重遲滯，教師上課照本宣科，缺乏活力；學生上課死記硬背，學習僵化，這是目前高中語文課堂上的常見現象。為了有效地緩解這一教學困局，我們建議將互動式教學法引入高中語文課堂教學，其益處顯而易見：

（1）有利于增強師生互動，激發學生的內在主動學習動機，提高學習效率。眾所周知，互動式教學的一個重要特征就是“參與性”。通過互動式教學的開展，我們可以加大課堂上師生之間的溝通和交流力度，嘗試使用諸如“案例教學”的方式，將社會上的熱點問題和流行現象等多種學生感興趣的話題與所授的章節內容有機結合，這樣既有利于將古舊的語文知識重新建構，融入時代特性，進行現代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教―學”互動模式，還容易獲取學生的親近，與其建立良好的情感共鳴，最終激發學生主動求學的興趣，真正做到一舉數得。另一方面，在教授“古詩、古詞”等內容的時候，我們可以利用“讓學生上臺朗誦”的手段，要求學生將所學的詩詞熟悉以后進行全班性質的詩詞朗誦比賽，主動邀請學生參與課堂教學，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

（2）有利于發展學生的個性，激發學生潛在的學習能力。傳統的教學模型、教學手段單一、教學氛圍凝重，長期身居其中，容易使學生變得僵化，弱化了創新性思維，喪失創造能力，使語文學習變成呆板、僵化的流水線式工廠型教學，失去了“語文”這一學科本該有的人文性、審美性和育才性。互動式教學則大不相同，它注重培養學生的創新精神，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑、大膽提問、大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。此外，它注重把課堂教學形象化、生動化，讓學生參與課堂建設，成為其中一分子，并且尊重他們的心理需求，注重學生的人格發展。

2.高中語文互動式教學的模式構建

高中語文互動式教學模式的構建，我們可以考慮縱橫交叉的復合架構模式。即：將互動式教學法的五大基本類型混合使用。結合語文學習的特點，按照基本理論知識的傳授、互動選材的給出、學生之間師生之間互動行成、教師的點評與課后的反思，這四步遞進的步驟，科學合理的實際講學教案。比如，針對“古詩詞”的教學可以采取情境創設法來引導學生領略古典文學的魅力與優美；針對“閱讀與寫作”的教學可以采取多維思辨法和主題探討法兩種方式相結合，引導學生正確的欣賞自我，熱忱的觀察生活，在與社會實踐生產活動無縫對接的過程中，提煉寫作的深度與廣度，提高學生的審美品位。

與傳統教育手段相比，互動式教學更尊重主體個性，真正做到了以學生為本位的現代化教育，是一種民主、自由、平等、開放式教學新模式。它的加入，勢必能夠豐富高中語文教育教學，為高中基礎課程的教育改革提供很好的借鑒。

參考文獻：

[1]吳瑕，汪玲，劉作晶.互動式教學法初探[J].企業導報，2011（19）.