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思政課程教學(xué)案例范文1

關(guān)鍵詞：民族理論；案例教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

隨著我國(guó)高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對(duì)象的特殊性，教學(xué)中的難點(diǎn)與較多，有的現(xiàn)象很難從純學(xué)術(shù)角度進(jìn)行講解，因而普遍面臨著新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今國(guó)際化背景下，出現(xiàn)了一系列涉及民族、民族關(guān)系、民族問(wèn)題的現(xiàn)象，但《民族理論與政策》的整個(gè)知識(shí)框架卻難以面向世界、面向未來(lái)和面向現(xiàn)代化。當(dāng)代大學(xué)生有著更為開(kāi)闊的眼界和知識(shí)面，思維活躍，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。《民族理論與政策》的授課對(duì)象，價(jià)值觀念更為多元與復(fù)雜，理論解讀和傳授的難度無(wú)形之中被放大了。面對(duì)這樣的授課對(duì)象，教師如何解釋他們對(duì)民族理論和政策上諸多無(wú)法回避且又難以自圓其說(shuō)的現(xiàn)象是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵之處。顯然，在當(dāng)前急速發(fā)展的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的一言堂的理論說(shuō)教已經(jīng)失去了吸引力和說(shuō)服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中必須不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。近年來(lái)，大連民族學(xué)院在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，以民族工作中的鮮活案例，以案說(shuō)法，以案說(shuō)理，收到了良好的效果。

一

案例教學(xué)法是各學(xué)科實(shí)踐類課程常用的一種教學(xué)方法，理論課、尤其是政治理論課教學(xué)近年來(lái)也多有引入。所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生收集、閱讀、討論、總結(jié)、分析在實(shí)踐中發(fā)生的與相關(guān)理論問(wèn)題可以相互印證的事實(shí)，以事實(shí)說(shuō)理，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和理解。《民族理論與政策》是一門思想政治類課程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解、掌握我國(guó)現(xiàn)行的民族政策及其理論依據(jù)，以更好地服務(wù)于黨的民族工作。這門課程的案例教學(xué)法就是要求選取國(guó)內(nèi)外解決民族問(wèn)題的成功抑或失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用民族理論，分析該案例解決問(wèn)題的過(guò)程以及成敗得失，探索現(xiàn)實(shí)中的民族問(wèn)題及其成因，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀。《民族理論與政策》這門課程的內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)決定了案例教學(xué)法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學(xué)、宗教等諸多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容極其豐富廣博，民族院校的學(xué)生對(duì)此方面的知識(shí)大多知之不多，加之中學(xué)階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的民族方面的課程，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域基本是陌生的。通過(guò)案例教學(xué)，幫助學(xué)生整合知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)參與討論、分析，把知識(shí)融入到具體問(wèn)題的解決過(guò)程，在消化知識(shí)和掌握新知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建新的知識(shí)體系。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程完成以后，學(xué)生會(huì)對(duì)民族與歷史、民族與文化等關(guān)涉民族理論與政策等關(guān)鍵問(wèn)題有一種全面而正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，就教學(xué)目標(biāo)而言，《民族理論與政策》是一門針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其主要任務(wù)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀。觀念終究是指導(dǎo)實(shí)踐的，重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠正確地理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的民族現(xiàn)象，妥善地應(yīng)對(duì)日常生活中出現(xiàn)的民族問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)在于如何認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。理論教學(xué)如果缺乏從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，缺乏一種中間狀態(tài)，理論脫離實(shí)際，那么，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學(xué)效果。眾所周知，人們接受知識(shí)的基本規(guī)律是，對(duì)形象知識(shí)的接受效率遠(yuǎn)高于抽象知識(shí)。這也是各個(gè)學(xué)科在理論教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法的主要原因。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在分析案例，探索解決問(wèn)題之道的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學(xué)效果的必由之路。

二

《民族理論與政策》課程的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生、不同的課堂反應(yīng)，師生之間需要平等地互動(dòng)。教師的主要角色是提供案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)以討論為主要教學(xué)手段，而確定課堂討論主題的問(wèn)題上，一定要由老師和學(xué)生共同來(lái)決定，因?yàn)橹挥羞@樣，老師和學(xué)生之間才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的雙向流動(dòng)。作為一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，案例教學(xué)法可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加富有活力，課堂更加活躍，學(xué)生更加積極和主動(dòng)，更樂(lè)意參與課堂教學(xué)。同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，老師也能更好地發(fā)揮其思想引導(dǎo)和知識(shí)傳授的作用。課堂中師生角色和關(guān)系的調(diào)整，使得學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。而主動(dòng)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是學(xué)生有效獲取知識(shí)的不二法門。通常來(lái)講，案例教學(xué)法的基本運(yùn)作方式是，在課堂教學(xué)中，選取一個(gè)或者多個(gè)與本課程理論相關(guān)的、發(fā)生于實(shí)際工作與生活中的實(shí)例，讓學(xué)生收集相關(guān)信息，完整描述實(shí)例的起源、發(fā)展、演變過(guò)程，然后，在課堂上，運(yùn)用相關(guān)理論分析和討論，最后得出結(jié)論，提出解決問(wèn)題的思路和辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生溫習(xí)了理論和知識(shí)，提升了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。《民族理論與政策》課堂教學(xué)可采用的案例教學(xué)類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動(dòng)、合作研究。例如在講授“社會(huì)主義民族關(guān)系確立”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學(xué)生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進(jìn)了民族間的未來(lái)，加強(qiáng)了民族間的各種交流，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。但是，由于受階級(jí)社會(huì)主要矛盾的制約，統(tǒng)治階級(jí)的民族壓迫、民族歧視政策在民族關(guān)系中仍然起著支配性作用。”通過(guò)討論中國(guó)歷史上處理民族關(guān)系的成敗得失，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確“社會(huì)主義民族關(guān)系是一種新型民族關(guān)系”這一論斷。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中，學(xué)生圍繞案例討論、發(fā)言，對(duì)同一案例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解和解決方法。二是創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點(diǎn)評(píng)。在案例教學(xué)中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不是由老師講案例，而是要由學(xué)生收集案例，分析案例，甚至重現(xiàn)案例老，其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己去分析和思考，自己得出結(jié)論，自己完成從書(shū)本知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)方面，大連民族學(xué)院《民族理論與政策》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學(xué)生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節(jié)問(wèn)題上各抒己見(jiàn)，教師就少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的保持與改革話題引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行演練與討論，從而得出正確的結(jié)論。通過(guò)案例教學(xué)，師生合作完成一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化的過(guò)程，凸顯了課堂教學(xué)的溝通與解惑功能。學(xué)生觀看教學(xué)片、參與課堂討論、進(jìn)行主題發(fā)言等，學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學(xué)中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的資料收集和對(duì)話交流。在教學(xué)中，教師要尊重不同專業(yè)不同程度學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料，選取具有針對(duì)性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導(dǎo)向、課堂效果、專業(yè)適應(yīng)性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

三

思政課程教學(xué)案例范文2

The Case Teaching Practice of Python Series Course

LIU Qing

（School of statistics and Information，Shanghai University of International Business and Economics， Shanghai 201620， China）

Abstract：Under the background of big data， the ability of the programming capability set new requirements to the students majoring in economics and management. On the basis of computational thinking method， taking Python series curriculum as the carrier， this paper expounds a case practice mode of computer programming teaching combined with three aspects of the Python series curriculum system setting， the case of complex system reduction and the case of ideological and political education of course.

Key words：big data； computational thinking； Python； case teaching； ideological and political education of course

1 引言

面向?算思維的教學(xué)改革需要理解計(jì)算思維的時(shí)代性，即計(jì)算思維是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的科學(xué)思維，教學(xué)改革要符合并適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展階段[1]。而當(dāng)今大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，必將顛覆傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理方式。在數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)處理方式和數(shù)據(jù)思維等方面都會(huì)對(duì)其帶來(lái)革命性的變化[2]。這種轉(zhuǎn)變對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的影響是巨大的，這就要求財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)人才的培養(yǎng)要跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的潮流，適應(yīng)社會(huì)需求，從而傳授數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識(shí)就成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的大數(shù)據(jù)背景下，針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更需要設(shè)計(jì)面向計(jì)算思維的課程教學(xué)體系以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2 Python語(yǔ)言、數(shù)據(jù)分析與計(jì)算思維

Python語(yǔ)言是一種面向?qū)ο蟮慕忉屝哉Z(yǔ)言，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，功能豐富，除了自帶的庫(kù)以外，還有種類和數(shù)量繁多且功能強(qiáng)大的第三方庫(kù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，數(shù)據(jù)分析成為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本技能之一。目前Python在國(guó)際上非常流行，可以完成許多任務(wù)，功能非常強(qiáng)大。在眾多的編程語(yǔ)言和分析工具中，Python是最好的數(shù)據(jù)分析工具之一。TIOBE的2018年4月編程語(yǔ)言排行榜中，Python已經(jīng)超過(guò)了C#位居第4位。而Python編程模式也非常符合人類的思維習(xí)慣，這將有助于我們將計(jì)算思維的教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

3 經(jīng)管類專業(yè)Python系列課程體系設(shè)置

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為主的國(guó)家財(cái)經(jīng)類大學(xué)之一，是我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的搖籃。2016 年，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)才首次建議將 Python 語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)入門課程的教學(xué)語(yǔ)言[3]。我校適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)展的要求，從2015年開(kāi)始就為經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)了Python程序設(shè)計(jì)的必修課，是全國(guó)財(cái)經(jīng)類高校中較早開(kāi)設(shè)Python程序設(shè)計(jì)的高等院校，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，又陸續(xù)開(kāi)出一系列Python課程，走在財(cái)經(jīng)類高校的前列。我校開(kāi)出的Python系列課程有《Python程序設(shè)計(jì)》《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》《Python數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》。

《Python程序設(shè)計(jì)》作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修課，屬于基礎(chǔ)級(jí)的課程，主要講述基本的數(shù)據(jù)類型、控制語(yǔ)句、函數(shù)、文件等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和算法，能夠利用計(jì)算機(jī)程序解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》《Python數(shù)據(jù)分析》位列于通識(shí)教育課程中，供學(xué)生選修，這三門課相互依托、相互映襯，相輔相成。《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》是學(xué)完必修課《Python程序設(shè)計(jì)》的進(jìn)階課程，以類和對(duì)象為起點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)為依托，學(xué)習(xí)推導(dǎo)式、正則表達(dá)式、爬蟲(chóng)框架、多線程、數(shù)據(jù)庫(kù)等高級(jí)技術(shù)，學(xué)生掌握數(shù)據(jù)獲取相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析及可視化提供數(shù)據(jù)來(lái)源。《Python數(shù)據(jù)分析》主要涉及數(shù)據(jù)分析工具pandas，使用numpy和scipy進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，了解matplotlib繪圖庫(kù)基本繪圖功能，這些技術(shù)是經(jīng)管類學(xué)生以后利用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘必不可少的技術(shù)準(zhǔn)備，為他們以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《數(shù)據(jù)挖掘》最早是為研究生開(kāi)設(shè)的一門課程，主要是通過(guò)numpy計(jì)算庫(kù)、matplotlib繪圖庫(kù)、sklearn機(jī)器學(xué)習(xí)庫(kù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘分類算法，如決策樹(shù)、樸素貝葉斯、knn、支持向量機(jī)、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法、聚類算法等，并能利用這些算法解決具體的應(yīng)用問(wèn)題，將這些算法應(yīng)用到各專業(yè)領(lǐng)域中。

4 案例教學(xué)實(shí)踐

在以前的程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中往往采用的均是水仙花數(shù)、百錢買百雞等經(jīng)典算法教學(xué)，學(xué)生學(xué)完以后不知能夠做什么，感覺(jué)很迷茫，大大影響了教學(xué)效果。隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大技術(shù)和科技需求的不斷發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算問(wèn)題及程序設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)驗(yàn)證為主的問(wèn)題求解轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H問(wèn)題解決為主的計(jì)算求解[4]。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，重新設(shè)計(jì)案例，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，我們根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算思維的一系列方法（問(wèn)題的約簡(jiǎn)、關(guān)注點(diǎn)分離、仿真、啟發(fā)式推理、遞歸思維、回推等等）設(shè)計(jì)出一系列教學(xué)案例，通過(guò)這些案例給學(xué)生講解最實(shí)用的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

4.1 以結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)的案例教學(xué)為基石，培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算思維能力

我們的案例來(lái)自某一個(gè)系統(tǒng)的一部分。讓學(xué)生直接上手一個(gè)系統(tǒng)顯然是不合適的。我們根據(jù)計(jì)算思維中問(wèn)題的約簡(jiǎn)、關(guān)注點(diǎn)分離等方法，把一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)按照合理的方法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)模塊和小問(wèn)題，學(xué)生只需逐個(gè)掌握小問(wèn)題的解決方法，就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的系統(tǒng)。在《Python程序設(shè)計(jì)》課程中，當(dāng)講到多分支和選擇結(jié)構(gòu)嵌套的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)訂貨量、價(jià)格計(jì)算應(yīng)付貨款、折扣的案例。這個(gè)案例貫穿于選擇、循環(huán)、文件始終。講到多分支的時(shí)候，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是：從鍵盤輸入訂貨量、價(jià)格。根據(jù)訂貨量大小、價(jià)格給以不同的折扣，計(jì)算應(yīng)付貨款（應(yīng)付貨款=訂貨量×價(jià)格×（1-折扣））。訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)多分支來(lái)完成。講到選擇結(jié)構(gòu)嵌套的時(shí)候，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是：輸入客戶類型、貨品價(jià)格和訂貨量。根據(jù)客戶類型和訂貨量給予不同的折扣，計(jì)算應(yīng)付貨款。如果是新客戶：訂貨量800以下，沒(méi)有折扣；否則折扣為2%。如果是老客戶：訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。老客戶根據(jù)訂貨量享受的折扣就是前面通過(guò)多分支解決了的問(wèn)題，只需再加一層條件判斷新老客戶即可，這就是選擇結(jié)構(gòu)的嵌套。再給學(xué)生留一個(gè)懸念，現(xiàn)在每次只能輸入一次數(shù)據(jù)，如果需要多次輸入怎么辦？就要用循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)解決。講到循環(huán)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們就順勢(shì)解決了這個(gè)不定循環(huán)次數(shù)的問(wèn)題。然后又給學(xué)生留了另外一個(gè)懸念，當(dāng)數(shù)據(jù)多了的時(shí)候一般不是在程序執(zhí)行時(shí)通過(guò)鍵盤一個(gè)個(gè)來(lái)輸入數(shù)據(jù)，而且從鍵盤輸入的數(shù)據(jù)以及得到的結(jié)果均是一次性的，不能保存，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題？答案當(dāng)然是將數(shù)據(jù)保存在文件中，那么當(dāng)需要的數(shù)據(jù)在文件中的時(shí)候我們?cè)撊绾螌?shù)據(jù)讀出來(lái)為我們所用？另外計(jì)算出來(lái)的結(jié)果通過(guò)文件永久保存下來(lái)又將如何把數(shù)據(jù)寫(xiě)入文件？講到文件的時(shí)候，我們就用文件的讀寫(xiě)解決了這個(gè)問(wèn)題。再次給學(xué)生留個(gè)懸念，當(dāng)數(shù)據(jù)量大又涉及多個(gè)文件排序和查詢的時(shí)候是否有更好的解決方法？當(dāng)然就用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)解決。繼而在《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》課程中，我們是將數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)管理系統(tǒng)。因?yàn)樵凇禤ython程序設(shè)計(jì)》的初級(jí)課程中已經(jīng)解決了基本的模塊和小問(wèn)題，為管理系統(tǒng)奠定了良好的基石，因而在《Python高級(jí)程序設(shè)計(jì)》的高級(jí)課程中，管理系統(tǒng)就像搭積木似的可以快速地搭建起來(lái)。

4.2 結(jié)合課程思政設(shè)計(jì)教學(xué)案例，教學(xué)案例結(jié)合綜合任務(wù)，促進(jìn)計(jì)算思維能力更上一層樓

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”――思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局[5]。立德樹(shù)人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能[6] 。高校通識(shí)教育要有靈魂，要成為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要課堂，其使命就是在潛移默化中加強(qiáng)理想信念教育[7]。由于課程思政教育在課堂教學(xué)中的重要性，我們?cè)凇禤ython數(shù)據(jù)分析》課程中，將德育內(nèi)涵和思政元素滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得這門數(shù)據(jù)分析課程不再是一門“冷冰冰”的只與計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)打交道的課程，而是被打造成“一堂生機(jī)勃勃的正能量大課”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析給予學(xué)生滿滿的正能量，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)日新月異發(fā)展的自豪感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

計(jì)算思維是幫助學(xué)生模擬計(jì)算機(jī)的思維來(lái)思考解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思想和方法，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[8]。在這門課程中，我們采用的案例更多地融入正能量素材和主題，將時(shí)代的、社會(huì)的正能量?jī)?nèi)容引入課堂，運(yùn)用計(jì)算思維的方法幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡看電影，在課堂中，我們以近期宣傳正能量的主題電影如“戰(zhàn)狼”為案例，爬取影評(píng)信息，分析電影評(píng)論，以此獲得電影好評(píng)和差評(píng)的原因。課下，我們把學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位完成幾項(xiàng)綜合任務(wù)：以政府工作報(bào)告為素材，讓學(xué)生以詞云的方式展示報(bào)告中提得最多的關(guān)鍵字，讓學(xué)生了解時(shí)代的主題；爬取“紅海行動(dòng)”、“厲害了，我的國(guó)”等影評(píng)信息以及評(píng)論人所在地、性別、年齡等信息，分析電影評(píng)論中給予的好評(píng)和差評(píng)是否和個(gè)人所在區(qū)域、性別、年齡等相關(guān)。學(xué)生在完成綜合任務(wù)，掌握課程知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，讓他們?yōu)樽鎳?guó)感到驕傲和自豪。而且小組項(xiàng)目是需要團(tuán)隊(duì)合作的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作找出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、不斷追求的科學(xué)精神。

思政課程教學(xué)案例范文3

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；教學(xué)模式；物化處理

1案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1以學(xué)生為中心

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單純教師講授的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為中心，教師主要起引導(dǎo)作用，注重師生交流互動(dòng)，在教學(xué)方式上采取分析、模擬、學(xué)習(xí)、交流、討論等多種教學(xué)手段，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2以案例為基礎(chǔ)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和核心[1]，案例素材可以來(lái)源于生活、工程實(shí)踐和科學(xué)研究等，但必須要與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。案例素材的選取、案例與教學(xué)內(nèi)容的融合、案例呈現(xiàn)方式等直接影響教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究。在案例教學(xué)實(shí)踐中不少學(xué)者對(duì)常規(guī)案例教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，吳萬(wàn)宗等針對(duì)目前案例教學(xué)存在維度單一的問(wèn)題，提出了比較式案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生辯證看待問(wèn)題[2]。王淑勤等為更直觀地了解案例，結(jié)合仿真手段提出了仿真案例教學(xué)[3]，這些都進(jìn)一步提高了案例教學(xué)的效果和案例教學(xué)的適用性。

1.3以能力提升為目的

案例教學(xué)通過(guò)實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出解決方案或發(fā)表自己的看法，能做到學(xué)有所用，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[4]，提高知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生多維度、多方位確定工程方案的能力和工程實(shí)踐能力。通過(guò)接觸實(shí)際工程案例，還能起到課程思政教學(xué)的作用，可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的工程師基本素質(zhì)，樹(shù)立正確的工程倫理觀和職業(yè)道德觀，正確理解職業(yè)規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感。

2水的物化處理課程特點(diǎn)

2.1信息量大

水的物化處理課程集理論與技術(shù)于一體，基本理論部分主要涉及反應(yīng)器理論及化學(xué)動(dòng)力學(xué)原理，技術(shù)部分具體涉及到混凝、沉淀、過(guò)濾、膜分離等水處理常用物化技術(shù)和方法。課程內(nèi)容豐富、信息量大，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率，并充分利用各種教學(xué)平臺(tái)，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，從而保證教學(xué)效果。

2.2知識(shí)更新快

水處理技術(shù)在不斷發(fā)展，其中的物化處理技術(shù)也日新月異，知識(shí)更新快，對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容需要補(bǔ)充更新，讓學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.3應(yīng)用性強(qiáng)

水的物化處理課程主要介紹實(shí)際水處理中常用的各種物化方法，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，相關(guān)的案例素材較多，教學(xué)中將理論與工程實(shí)際案例相結(jié)合，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

3水的物化處理案例教學(xué)模式構(gòu)建

3.1水的物化處理教學(xué)案例庫(kù)的設(shè)計(jì)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，完善的教學(xué)案例庫(kù)是保證案例教學(xué)效果的前提。

3.1.1教學(xué)案例庫(kù)的設(shè)計(jì)思路

案例庫(kù)實(shí)際上是一門課程所有案例的組合。案例庫(kù)要層次清晰、結(jié)構(gòu)合理；覆蓋面要齊全，能覆蓋課程對(duì)應(yīng)的主要知識(shí)點(diǎn)；每一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的案例要具有代表性，能反映一定的問(wèn)題。案例庫(kù)總體設(shè)計(jì)時(shí)可以采用分解-綜合的設(shè)計(jì)思路，以課程目標(biāo)為主線，將一門課程先進(jìn)行分層分解，搭建框架。可以結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分類或按章節(jié)分解，再細(xì)化到各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。

3.1.2水的物化處理教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)成

水的物化處理課程目標(biāo)是通過(guò)基本理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握水的物化處理技術(shù)與原理，具備水處理設(shè)計(jì)能力和解決復(fù)雜水處理問(wèn)題的能力。結(jié)合水的物化處理課程特點(diǎn)與課程目標(biāo)，將案例分為三大類：基礎(chǔ)理論類。結(jié)合實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，融合物化處理原理，選擇水的物化處理技術(shù)與化學(xué)動(dòng)力學(xué)、水的物化處理技術(shù)和反應(yīng)器理論相結(jié)合的研究成果設(shè)計(jì)教學(xué)案例；單元技術(shù)類。結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)上熱點(diǎn)問(wèn)題，提煉國(guó)內(nèi)外水的物化處理技術(shù)方面的代表性案例和最新研究進(jìn)展，圍繞物化單元處理技術(shù)方向的工程實(shí)踐和研究成果設(shè)計(jì)教學(xué)案例；綜合應(yīng)用類。結(jié)合水廠和污水廠實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目，選取具有工藝代表性的典型項(xiàng)目，圍繞其工藝流程、水質(zhì)狀況、工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理、問(wèn)題分析與改進(jìn)等內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

3.1.3案例的設(shè)計(jì)要求

案例教學(xué)需要實(shí)際的案例素材，但不是直接拿來(lái)就用，一個(gè)完整的教學(xué)案例應(yīng)由案例本身和案例使用說(shuō)明兩個(gè)部分組成，案例使用說(shuō)明實(shí)際上是教師的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，應(yīng)明確教學(xué)目的、關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排，所采用的教學(xué)手段，需要思考的問(wèn)題等，也是教師備課的重點(diǎn)。案例素材選用時(shí)必須要與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。案例要具有多樣性，能體現(xiàn)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，并有相應(yīng)的要求。如體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的工程案例，這部分案例要具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念；體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型案例，這部分案例要具有時(shí)效性，需要根據(jù)成果發(fā)展及時(shí)更新；體現(xiàn)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的問(wèn)題型案例，這部分案例要具有可分析性和可參照性，能讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

3.2提高水的物化處理案例教學(xué)效果的建議與措施

3.2.1緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并尋找切入點(diǎn)，將案例巧妙地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、深入挖掘，能將與案例相關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通。案例內(nèi)容可以教師事前準(zhǔn)備，也可以拋出問(wèn)題由學(xué)生課后補(bǔ)充完成，課上交流討論。如在講消毒部分時(shí)，結(jié)合當(dāng)前很多水廠消毒技術(shù)的改造，設(shè)置消毒小組，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)案例，對(duì)比了解不同消毒方法各自的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題、實(shí)際工程應(yīng)用情況及改進(jìn)措施、研究進(jìn)展等，通過(guò)分析討論、交流匯報(bào)，學(xué)生不僅掌握了消毒部分的基礎(chǔ)知識(shí)，還對(duì)消毒技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展情況有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3.2.2靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，單一的教學(xué)手段很難滿足案例教學(xué)的要求，需要結(jié)合不同案例的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用交流、討論、匯報(bào)、辯論、模擬等多種教學(xué)手段，采取個(gè)人完成和小組完成等方式，利用課堂內(nèi)外各種教學(xué)交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2.3科學(xué)建立過(guò)程評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)效果

案例教學(xué)側(cè)重多種能力的培養(yǎng)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式難以客觀評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果，需要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，并加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)既能體現(xiàn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，又能體現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力和基本素質(zhì)，可以是定性或定量；評(píng)價(jià)者可以是老師或?qū)W生；評(píng)價(jià)依據(jù)可以是考試也可以是課堂交流匯報(bào)、課后讀書(shū)報(bào)告等；評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)應(yīng)涵蓋課堂內(nèi)外。

思政課程教學(xué)案例范文4

【關(guān)鍵詞】課程思政；設(shè)計(jì)課；實(shí)現(xiàn)路徑

1靈活運(yùn)用教學(xué)手段

在以往的高校設(shè)計(jì)類課程中，教師更多重視的是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生在掌握專業(yè)能力的同時(shí)是否能夠具備與之相匹配的專業(yè)素質(zhì)，長(zhǎng)此以往培養(yǎng)的高專業(yè)能力學(xué)生或許無(wú)法在畢業(yè)后順利適應(yīng)工作環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。在高校設(shè)計(jì)類課程中，如果想要促進(jìn)課程思政的順利實(shí)現(xiàn)，就必然要增強(qiáng)學(xué)生主體地位的順利實(shí)現(xiàn)，高校設(shè)計(jì)類教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新性的思維模式，不能忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，在以往的設(shè)計(jì)類課程評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生追求的往往只是分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生即便在期末考試的時(shí)候能夠取得一個(gè)滿意的成績(jī)，也無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系脈絡(luò)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校設(shè)計(jì)類課程中課程思政的樹(shù)人目標(biāo)。因此，教師應(yīng)反觀自身、反觀課堂，改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師可以充分增強(qiáng)教學(xué)能力，靈活使用多種教學(xué)手段，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，將其高效運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，在課堂上將PPT和板書(shū)相互融合，將課程實(shí)踐內(nèi)容與理論相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更好把握與更深理解，從而形成正確的社會(huì)價(jià)值觀念。

2全面拓寬教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展的今天，高校學(xué)生接觸新知識(shí)的來(lái)源是多種多樣的，大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的發(fā)展使得學(xué)生接受文化知識(shí)的渠道與內(nèi)容越來(lái)越多，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)內(nèi)容。如果教師不改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全按照書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法使得課程思政成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，單一的呈現(xiàn)在書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)案例并不完全能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與希望獲取的相關(guān)知識(shí)。這就需要高校設(shè)計(jì)課教師增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，不斷豐富自身的文化知識(shí)儲(chǔ)存，不斷接收新時(shí)代下的設(shè)計(jì)創(chuàng)新案例，同時(shí)不斷通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)自身業(yè)務(wù)水平與教學(xué)實(shí)踐能力。充分了解學(xué)生的基本特點(diǎn)與學(xué)生所感興趣的知識(shí)內(nèi)容與授課方式進(jìn)行課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。設(shè)計(jì)類教學(xué)不能停留在某一階段和某一部分知識(shí)體系上，而要緊跟時(shí)代潮流，結(jié)合時(shí)政背景，以新時(shí)代的新形勢(shì)為根本依托，提煉出一些新的更富有時(shí)代性與生命力的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)類課程中融入時(shí)代背景與時(shí)政內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)設(shè)計(jì)類課程中課程思政的有效實(shí)現(xiàn)。

3充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際

設(shè)計(jì)類課程需要培養(yǎng)的是既具有專業(yè)能力又具備專業(yè)素質(zhì)的新時(shí)代大學(xué)生，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的培養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合的情況。當(dāng)學(xué)生走出校門，步入工作崗位時(shí)往往難以勝任工作內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合第二課堂進(jìn)行教學(xué)，如使第一課堂與第二課堂充分融合，根據(jù)書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇相關(guān)內(nèi)容，舉辦豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中更好地理解和把握知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，提升學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)、法律修養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的黨性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到所處的時(shí)代背景與身上所肩負(fù)的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的歷史責(zé)任。

思政課程教學(xué)案例范文5

［關(guān)鍵詞］高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程思政

一、前言

作為高等教育的組成部分，職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和民族文化實(shí)力的重要體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要力量，承載著繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)文化創(chuàng)新、推動(dòng)文化事業(yè)和文化發(fā)展的重要使命。我國(guó)現(xiàn)有高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式通常會(huì)造成學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，知識(shí)“死板”不靈活，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性弱。就生源方面，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在國(guó)家采取措施降低文化課程錄取分?jǐn)?shù)提高藝術(shù)專業(yè)錄取率的情況下，許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)入藝術(shù)類專業(yè)，部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)，整體素質(zhì)參差不齊。擴(kuò)大招生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師資源不足，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量迅速下降，給原本存在不足的專業(yè)帶來(lái)更大的壓力。在這樣的環(huán)境下，原本就有待引起重視的課程思政建設(shè)發(fā)展更加困難，為了進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)，高職院校需要加大力度。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政調(diào)研

（一）調(diào)研內(nèi)容

通過(guò)調(diào)查可以了解當(dāng)代高職院校學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、祖國(guó)文化、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)責(zé)任的了解程度，透析大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和職業(yè)道德意識(shí)，發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地結(jié)合課程思政教學(xué)提出解決方法，根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的特點(diǎn)，把中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育、理想信念教育、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）調(diào)研反饋

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）60%的學(xué)生對(duì)中國(guó)作品的興致表現(xiàn)為一般，但從年級(jí)對(duì)比來(lái)看，隨著專業(yè)知識(shí)的深入或者社會(huì)實(shí)踐的介入，大三學(xué)生對(duì)中國(guó)作品的關(guān)注度達(dá)50%以上，相比于大一、大二的學(xué)生，其更多地去關(guān)注具有中國(guó)特色的現(xiàn)實(shí)案例。（2）對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度有52%的學(xué)生選擇為一般，但從年級(jí)來(lái)看，隨著閱歷的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國(guó)人，中華傳統(tǒng)文化早已耳濡目染，因此，75%的學(xué)生對(duì)此都有一定程度的了解，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是在年級(jí)分布還是了解程度上，都呈平行發(fā)展趨勢(shì)，且只基于表面，當(dāng)細(xì)化到具體文化元素或特征時(shí)，有70%的學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵缺乏深入理解。（4）各年級(jí)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷較深厚，有關(guān)愛(ài)國(guó)主義題材的影片、歌曲或者紀(jì)念日也耳熟能詳，特別是91%的學(xué)生表示更喜歡過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但在深入問(wèn)到具體有關(guān)愛(ài)國(guó)主義情境中的代表性元素或特征時(shí)，各年級(jí)學(xué)生的理解程度仍不夠全面，能說(shuō)出5種以上元素的學(xué)生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來(lái)自受教育的程度或者是所處的環(huán)境等因素的影響。（5）62.4%的學(xué)生能夠認(rèn)清自己的專業(yè)特長(zhǎng)，很好地定位自己，但是在溝通表達(dá)方面較弱，且隨著年級(jí)的增高，呈現(xiàn)出負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，善于溝通的學(xué)生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可見(jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越封閉自己，不善于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還愿意去開(kāi)拓其他知識(shí)領(lǐng)域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會(huì)從以人為本的角度去考慮問(wèn)題，但對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域精細(xì)度即精益求精的態(tài)度（占比18%）以及專業(yè)知識(shí)的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（7）有31.7%的學(xué)生因?yàn)樽约旱呐d趣愛(ài)好選擇了自己的專業(yè)，27%的學(xué)生是為了好找工作，12.9%的學(xué)生取決于父母，僅有8%的學(xué)生是為了服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)。主要原因是自我意識(shí)占主導(dǎo)地位，利己思維的存在，對(duì)于理想信念的宣傳不到位。對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，隨著教育程度的不同以及與社會(huì)實(shí)踐接觸的增多，高年級(jí)學(xué)生確實(shí)比低年級(jí)有更深層次的了解，但只有30.9%的學(xué)生能夠領(lǐng)悟?qū)I(yè)的內(nèi)涵以及社會(huì)價(jià)值。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是樂(lè)觀、積極、向上的，但仍有學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問(wèn)題存在。進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該盡早規(guī)劃今后的道路，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9%的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，特別是大三年級(jí)的學(xué)生占比5%，說(shuō)明理想信念的教育沒(méi)有全面化，導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，沒(méi)有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業(yè)的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實(shí)踐教學(xué)（46.3%），課程設(shè)計(jì)占比64.1%，但是團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)參與的形式比較少，認(rèn)知與實(shí)踐無(wú)法有效地銜接起來(lái)，無(wú)法激起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這也是有些學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課缺乏興趣的原因之一。

（三）調(diào)研的統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)研分析主要采用SPSS26.0對(duì)所收集的樣本進(jìn)行信度分析、效度分析。為了檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的質(zhì)量、內(nèi)在一致性和可靠性，采用α信度系數(shù)法。信度系數(shù)0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說(shuō)明能夠接受；介于0.7和0.8之間說(shuō)明有項(xiàng)目需要修訂；信度如果在0.7以下說(shuō)明問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性有待加強(qiáng)，有項(xiàng)目需要拋棄。該問(wèn)卷總體α信度為0.837，每一項(xiàng)的信度均高于0.7，說(shuō)明整體的信度良好，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。為了驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果能夠進(jìn)行因子分析，故運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行KMO和巴特利特檢驗(yàn)以說(shuō)明因子間具有相關(guān)性。KMO值越接近1說(shuō)明變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)。而數(shù)據(jù)顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗(yàn)顯著性為0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)之間具有相關(guān)性，適合后續(xù)的因子檢驗(yàn)。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育存在的問(wèn)題

1.改革開(kāi)放以來(lái)，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀案例缺乏關(guān)注，不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際案例中。他們有較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義精神和一定的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)，但只知其一不知其二，不會(huì)深挖其內(nèi)涵，不能很好地運(yùn)用到自己所學(xué)的專業(yè)中將其傳承和弘揚(yáng)。2.雖然高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生道德素質(zhì)主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題：社會(huì)責(zé)任感淡薄，不關(guān)注國(guó)家現(xiàn)狀，不了解社會(huì)熱點(diǎn)，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的態(tài)度。他們基本是獨(dú)生子女，一方面被父母保護(hù)得較好，自身受挫力較差，在實(shí)踐過(guò)程中缺少磨煉，依賴性較強(qiáng)，往往聽(tīng)從父母安排，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，只要畢業(yè)拿個(gè)文憑好找工作，沒(méi)有自己的理想與信念，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有打算；另一方面自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達(dá)，有較強(qiáng)的利己思維，對(duì)國(guó)家和社會(huì)缺乏服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。3.高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，是社會(huì)適應(yīng)性和技術(shù)應(yīng)用性的統(tǒng)一，可是往往課堂中的理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目的引入和社會(huì)活動(dòng)的參與，單薄的理論講解和理論作業(yè)，使學(xué)生提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、提升高職院校課程思政效果的對(duì)策

（一）將思政工作貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生德育情況不夠普及，對(duì)于國(guó)家層面、精神層面、價(jià)值層面的內(nèi)容未有太多涉及，雖然學(xué)校有開(kāi)設(shè)思政課程，但是針對(duì)面比較狹隘，授課內(nèi)容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學(xué)中。將思政工作貫穿學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是實(shí)施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)和改革方面仍存在不少問(wèn)題。主要體現(xiàn)在有些課程目標(biāo)定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒(méi)有從思政元素融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制訂可實(shí)施性較高的教學(xué)改革方案。

（二）將思政元素融入專業(yè)課程中

教師需要結(jié)合所教課程特點(diǎn)恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，真正做到思政元素在專業(yè)課中的充分體現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)課程中，可將抗擊疫情的場(chǎng)景融入其中，吸引學(xué)生參與到相關(guān)資料搜集中，認(rèn)識(shí)到我國(guó)人民齊心協(xié)力，不畏艱難，所采取的應(yīng)對(duì)策略，使疫情得到有效控制，促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情，從而在內(nèi)心深處樹(shù)立起報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。只有在思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的情況下，才能避免出現(xiàn)生拉硬扯的現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思政內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中，能提高這些課程的教學(xué)效能，進(jìn)而達(dá)到育人功效。例如，在家具設(shè)計(jì)課程中融入中國(guó)明代家具所頌揚(yáng)的簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、結(jié)構(gòu)優(yōu)美乃至現(xiàn)代新中式的設(shè)計(jì)一直沿用至今等方面的內(nèi)容，在保證課程教學(xué)取得良好效果的同時(shí)，又在不經(jīng)意間促進(jìn)學(xué)生以人為本、工匠精神的道德素養(yǎng)的形成。

（三）根據(jù)不同類型專業(yè)課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容，做到具體問(wèn)題具體分析

遵循思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的原則，合理設(shè)置思政元素融合方式，有目的地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。以設(shè)計(jì)類課程為例，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及紅色革命內(nèi)涵，將其自然引入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生交換想法，各抒己見(jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加彼此的交流互動(dòng)，更加理解中國(guó)文化的博大精深，提高對(duì)紅色經(jīng)典的認(rèn)知，并能運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義精神得以宣傳和發(fā)揚(yáng)。這個(gè)過(guò)程中有助于提升學(xué)生的思考能力，使他們?cè)诩姺睆?fù)雜的信息中能準(zhǔn)確辨別真假、善惡、美丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生順利成長(zhǎng)與健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、以“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為例，探討課程思政實(shí)施方法

（一）專業(yè)課程思政整體設(shè)計(jì)思路

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)專業(yè)、愛(ài)學(xué)校的“三愛(ài)”情懷是樹(shù)立正確世界觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，在專業(yè)教學(xué)中滲透思想教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，其具體做法與思路是：以建設(shè)校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設(shè)計(jì)融入項(xiàng)目式教學(xué)中。在校園里進(jìn)行調(diào)研。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面深入調(diào)查，記錄下美好的校園風(fēng)光。體驗(yàn)集體生活、感受教師的諄諄教導(dǎo)，感受充滿正能量的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情。借助專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)校園視覺(jué)特征和元素開(kāi)發(fā)進(jìn)行補(bǔ)抓，在認(rèn)識(shí)校園文化特征的基礎(chǔ)上，了解視覺(jué)的特點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)照片資料的搜集，分組對(duì)學(xué)校的風(fēng)景、人物、美食三個(gè)方面進(jìn)行歸納分析，之后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的價(jià)值。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)形式去深化設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)小組成員對(duì)樣品的反饋，發(fā)揮嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，驗(yàn)證創(chuàng)作過(guò)程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進(jìn)一步思考，推廣學(xué)校的特色文化，使學(xué)生感受勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程，懂得天道酬勤，從而使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程作為人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升起到至關(guān)重要的作用。將課程思政的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中是教學(xué)內(nèi)容改革的難點(diǎn)。專業(yè)負(fù)責(zé)人從專業(yè)技能的層面對(duì)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)需要的技能，從需求方的角度確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，課程負(fù)責(zé)人組織思政課程教師、專業(yè)課程教師根據(jù)該課程的特點(diǎn)確定思想政治教學(xué)的融入。

（三）改革教學(xué)方法與手段

摒棄陳舊、落后的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相融合。如在本門課中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以“校園明信片設(shè)計(jì)方案”為中心，將校園調(diào)研、設(shè)計(jì)元素提煉、可行性驗(yàn)證、草圖繪制、后期效果處理等教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)的形式分發(fā)，將吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等課程思政的內(nèi)容應(yīng)用在本門課程中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又推廣了學(xué)校的特色文化。

（四）課程思政的具體實(shí)施

“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”由校園明信片方案設(shè)計(jì)、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型項(xiàng)目工作任務(wù)案例設(shè)計(jì)為核心，輔以相關(guān)專業(yè)知識(shí)，融入課程思政的內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作校園明信片的過(guò)程中，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人品德和職業(yè)道德修養(yǎng)。

六、結(jié)論

思政教育始終是學(xué)校德育體系中的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要意義，針對(duì)高職院校學(xué)生德育情況的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析，以思政元素在學(xué)校專業(yè)課中的有效融入為目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革措施，要將思政教育體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，逐步完善高職院校的思政教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙為.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思政教育與專業(yè)教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.

思政課程教學(xué)案例范文6

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師角色；教學(xué)模式

1SPOC概述

1.1SPOC的概念

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡(jiǎn)稱，表示小規(guī)模限制性在線課程，這個(gè)概念是相對(duì)于MOOC的概念提出的，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出和使用。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生人數(shù)眾多且基礎(chǔ)不一，因此很多學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，SPOC將MOOC資源運(yùn)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，對(duì)師資力量一般的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，采取SPOC的混合教學(xué)模式更適合本地化、應(yīng)用型教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小范圍特定學(xué)習(xí)群體“因材施教”。

1.2SPOC課程的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例主要分為兩類，一類是面向在校大學(xué)生。這種類型的SPOC課程結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式，采用針對(duì)性較強(qiáng)的線上教學(xué)資源，如MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一類是面向?qū)W習(xí)地點(diǎn)不受限制的校外學(xué)生。這種類型的SPOC課程從所有申請(qǐng)者中選取符合設(shè)定條件的一部分學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，人數(shù)最多在500左右，申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者必須保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括線上學(xué)習(xí)的時(shí)間與強(qiáng)度，完成布置的作業(yè)，參與在線討論及測(cè)試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書(shū)。國(guó)外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”、“建筑學(xué)假想”等SPOC課程，加州大學(xué)伯克利分校“軟件工程”課程的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣，“科羅拉多州立大學(xué)－全球校園”實(shí)踐的微型SPOC實(shí)驗(yàn)，麻省理工學(xué)院將MOOC課程資源進(jìn)行改編，以SPOC模式用于校園課程。國(guó)內(nèi)最早開(kāi)辦SPOC課程的學(xué)校是清華大學(xué)，其利用本校開(kāi)發(fā)的“學(xué)堂在線”平臺(tái)開(kāi)設(shè)了多門SPOC課程，突破了保守的教學(xué)模式。之后SPOC在高校中快速發(fā)展，很多高校開(kāi)始建立校園SPOC平臺(tái)，采用SPOC的方式來(lái)輔助課程。

1.3SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)上述SPOC教學(xué)案例的分析發(fā)現(xiàn)，SPOC具有以下五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。實(shí)踐證明SPOC混合教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的成績(jī)，是在線教育在大學(xué)校園中的真正價(jià)值所在。二是SPOC課程創(chuàng)造了一些更為靈活和有效的教學(xué)方式。SPOC課程的時(shí)間安排更為自由靈活，教學(xué)時(shí)間不局限于課堂時(shí)間。三是SPOC課程解決了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)覆蓋面上的問(wèn)題，尤其對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的課程而言，SPOC的教學(xué)資源不局限于教科書(shū)，在線學(xué)習(xí)也不是課堂課程的復(fù)制，這為教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺(tái)主要負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)”，根據(jù)學(xué)生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學(xué)生分組練習(xí)、研討、完成實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。五是SPOC創(chuàng)新了教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC既激發(fā)了教師在課堂上的教學(xué)活力，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題。

2《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》課程的SPOC教學(xué)

《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》是山西警察學(xué)院面向網(wǎng)執(zhí)專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網(wǎng)站平臺(tái)的構(gòu)建與分析方法，既包括網(wǎng)站構(gòu)建理論及技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，又涵蓋了網(wǎng)站分析、網(wǎng)站調(diào)查取證等方面的內(nèi)容，并以實(shí)例方式介紹了如何追蹤保存在網(wǎng)站后臺(tái)服務(wù)器中的數(shù)據(jù)訪問(wèn)痕跡，課程實(shí)驗(yàn)性、綜合性較強(qiáng)。該課程所涉及的內(nèi)容較新、知識(shí)面較廣。借助教學(xué)教輔網(wǎng)站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

SPOC課程系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，整個(gè)過(guò)程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學(xué)生分組討論、課后作業(yè)、師生互動(dòng)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，所以一個(gè)教師很難獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)，SPOC課程的教學(xué)任務(wù)要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作來(lái)完成。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要明確團(tuán)隊(duì)帶頭人。帶頭人必須是教學(xué)第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較好的組織管理能力，其長(zhǎng)期致力于本團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)；其次要明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要滿足課程群組的建設(shè)需要，既能相互溝通協(xié)作又能專業(yè)技能互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，老中青搭配、專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。如網(wǎng)站構(gòu)建與分析課程的團(tuán)隊(duì)成員中需要有網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)攻防、數(shù)據(jù)庫(kù)等領(lǐng)域的教師組成，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有良好的合作精神，以教學(xué)改革為途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)水平的整體提高；最后教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員要做到終身學(xué)習(xí)，不斷提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和擁抱新的教育技術(shù)和教育觀念，要善于利用好的技術(shù)平臺(tái)。同時(shí)要注意結(jié)合思政元素，在講課過(guò)程中有機(jī)地融入思政內(nèi)容，要時(shí)刻關(guān)注課程最前沿的信息與技術(shù)，通過(guò)校企合作，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。除了教師團(tuán)隊(duì)以外，也可以考慮組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，將班級(jí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生組成一個(gè)助教團(tuán)隊(duì)，在班級(jí)里起到拉幫帶的作用。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變

SPOC課程系統(tǒng)下教師的角色也在發(fā)生著變化，教師不再只是知識(shí)的傳播者、課程的參與者，而是成為知識(shí)的整合者與學(xué)習(xí)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內(nèi)的學(xué)生。所以要實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源是基礎(chǔ)，而在線教學(xué)資源多以教學(xué)微視頻為主。要制作優(yōu)質(zhì)的視頻資源需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，自行制作合適的教學(xué)視頻或者對(duì)MOOC資源進(jìn)行整合，做到“因材施教”。對(duì)于知識(shí)背景深厚的學(xué)生，教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的老師。計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域更新比較快，教師要不斷追求知識(shí)的新度，延伸知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度，同時(shí)要能把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘課程內(nèi)容。在SPOC混合教學(xué)模式下，教師要為每節(jié)課設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂討論任務(wù)和課后完成內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認(rèn)真完成課后任務(wù)。在課堂討論中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納。

2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

SPOC是一種線上線下異步方式的教學(xué)，采用SPOC課程可以完善公安院校“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式。在SPOC課程的教學(xué)模式下，要把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系。線上教學(xué)的顯著特點(diǎn)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。線上課程的內(nèi)容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識(shí)點(diǎn)以外，還要加入一部分拓展內(nèi)容供有余力的同學(xué)自主選擇，把握好內(nèi)容的難易程度。由于網(wǎng)站構(gòu)建分析是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其有機(jī)地融合了理論、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)前沿技術(shù)與產(chǎn)品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在SPOC課程教學(xué)過(guò)程中，要將線下課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，重新構(gòu)建線下教學(xué)環(huán)境，以啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。線下課堂以學(xué)生的練習(xí)討論實(shí)踐為主。為了提高師生連環(huán)互動(dòng)的效果，可以有效利用我院的PBL教室開(kāi)展SPOC課程教學(xué)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出過(guò)程評(píng)價(jià)功能。在網(wǎng)站構(gòu)建分析課程的SPOC教學(xué)模式下，建立一套以學(xué)生網(wǎng)站構(gòu)建與分析取證能力為考核目標(biāo)的體系，考核的結(jié)果要全面反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的掌握程度。對(duì)于線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、定期小測(cè)等評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。線下評(píng)價(jià)在期中期末考試的基礎(chǔ)上，采取主題討論參與度、自主實(shí)驗(yàn)展示效果、實(shí)踐報(bào)告、仿真演練等方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的檢測(cè)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。