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教育教學評價案例范文1

案例一：

一次，聽一位中年教師的課。課堂上教師的課堂設計層層遞進、環環緊扣，講解獨到，感覺學生易于接受，但美中不足的是他使回答出錯的學生感到戰戰兢兢。而且那些好學生們也并不像我想象的那樣積極，也都精神不振，懶洋洋的。后來，另一位細心的聽課教師道出了天機：原來這位授課教師從始至終都沒有笑過一次，一直都是表情平平，似乎升降調的變化也沒有過。

[剖析]“英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素”（陳軍華，2006）。課堂教學不但是知識信息的交流過程，而且是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師與學生的情感交融是學生獲得成就感的必經之路。感人心者，莫先乎情，“與其他學科領域相比，語言與情感態度關系更為密切”（陳琳，2002）。英語教師要用情感打動學生、激勵學生。著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么，就是情，就是愛，教師沒有情愛，就成了無池之水。”愛是教師強化教學效果的基礎，是學生學好英語的動力。因此在中學英語教學中，我們應該注重情感的投入與評價，讓不同成績、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習英語的樂趣。

[對策]“教師要學會理解、欣賞和鼓勵學生，盡量避免對學生作出負面評價，不要吝惜夸獎和鼓勵，也不能因為一次成績不好對學生失去信心”（何揚，2005）。十幾歲的中學生正處于心理發展的不穩定期，特別關注別人對自己的評價。心理學研究表明，獎賞的教育作用明顯優于懲罰。鼓勵是提高學生興趣的催化劑，我們可以利用熱情洋溢的評價語，激發學生的學習熱情。在英語教學中，當學生表現令人滿意時，英語教師用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一個個飽含激情的詞語，并伴隨親切的目光和體態與學生產生情感共鳴，引發學生的心靈震動，培養學生的成就感和自豪感，讓藝術的評價成為推進學生學習的動力，從而達到理想的教學效果。

案例二：

在初二的一節英語課上，教師在導入環節先呈現了一個與課文有關的重點新句型，隨后叫個別學生進行開火車的朗讀，每個學生讀完之后，教師都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”來評價。由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：“Good！Next.”

[剖析]教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過于夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，并可能導致學生對問題淺嘗止輒或隨意應付。

[對策]新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生應一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無需用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

案例三：

本案例的教學內容為一位老師講述關于健康飲食的話題。授課教師在講解food這一話題時，利用PPT呈現了一幅色澤誘人的實物圖片，用英語描述并引出健康飲食的這一話題。在描述完食物圖片后，授課教師說：“I think they must be delicious.”然后問學生：“Do you think they are delicious？”大多數學生回答：“Yes.”教師高興地給出自己的評價：“Good！”其中有一個男孩回答：“No.”但是教師并沒有太在意，而是引出本節課的重點：有利于健康或者不利于健康的食物，重點不在于其是否好吃。于是教師繼續問：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”

[剖析]英語新課標指出：“英語課堂教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“學生更希望教師將注意力放在他們的學習行為而非學習成績上，希望教師在表示贊同或反對時都給出理由”（Williams&Burden 2000）。對“No”這一回答，教師做出的“不屑一顧”的回答，反映了授課教師沒有真正關注學生想要表達自己想法的意愿，只是按部就班地完成自己的教學計劃。如果教師經常這樣對學生的個別想法給予否定或漠不關心的評價，那么，學生主動表達的積極性和自信心就會受到挫傷。

教育教學評價案例范文2

關鍵詞： 檢查評估 評價方案 職業標準 職業素質 多元化

一、項目教學法適應于職業教育

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中，把理論與實踐教學有機結合起來，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。具體表現為：由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作，結束時應當有一個正確的結果。這里所說的項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除、一項服務的提供等。項目是綜合的、完整性，基于產品的，強調應用技能獲得產品。項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務；（2）制訂計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。在師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法，以及學習行動的特征，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因；（5）歸檔或應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產實踐中。

經過近幾年的職業教育實踐研究，項目教學方法彰顯優點與特色。項目教學法比較適用于職業教育：（1）項目教學能將教學帶到教學理想境界。教學有三種境界：基礎境界：教師用告訴、傳遞、訓練的方法完成教學任務；中間境界：教師采用引導、啟發、邏輯推理、探索的方法完成教學任務；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動、共同參入、共同創造，來完成教學任務。（2）職業教育以培養技術型、技能型人才為培養目標。項目教學法就是以學生為主體，著重于實踐，學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。（3）職業院校學生由于基礎素質，教學模式等原因，普遍學習積極性不高。項目教學改革能夠提高學生對專業課的學習積極性，使其學習態度由“要我學”轉變為“我要學”。

二、項目教學實施中評價方案的薄弱環節

據教學實踐來看，教師在具體實施項目教學活動中，對如何制定項目任務，如何輔導學生明確項目計劃，如何具體實施項目計劃研究較多，這方面的認識比較深刻，積累了不少教學經驗，組織了不少成功的教學案例。在項目教學活動中，檢查評估是一項十分重要的環節，是項目教學活動中的教學評價，集中了對學生完成項目任務后產品的評價，對學生學習效果和學習過程的評價，也是對教師教學活動效果的評價。目前，在項目教學活動實施中，檢查評估環節較為薄弱，主要存在的原因是教師在進行教學設計時，制定的評估方案不夠科學、詳細、準確，導致最終的項目教學活動沒有一個完滿的結局。

三、科學合理地制定評價方案

1.評價內容制定依據

教學評價中的評價內容，主要取決于教學目標，即教學的最終培養目標。在職業學校中，評價一個學生是否合格，最低技術尺度就是職業標準的高低。國家職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定的主要依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。職業標準除包括知識要求和技能要求外，還包括職業環境與條件、教育水平、職業道德等內容。在職業標準的基礎上，制定出專業的人才培養方案，根據本專業的人才培養方案制定各門課程的課程標準時，既要考慮為實現人才培養方案中的人才培養目標和教學目標達到職業標準中所要求的能力標準，又要考慮本課程與后續課程的關系，為下一步學習后續課程所要求的教學目標做準備。因此，教師在進行項目教學活動設計時，在評估方案中，評估內容的直接依據就是課程標準，根據課程標準制定本次項目教學活動的考核評價標準。

2.評價內容中強調職業素質的考核評估

無論從人才需求市場方面考慮，還是從學生個人成長考慮，職業素質的培養都是人才培養的一個重要目標。在教學中，實施項目教學活動，能夠很好地對學生良好的情感態度、吃苦耐勞的品質、嚴謹的工作作風、團隊合作協調能力、服從意識、創新能力等方面進行訓練，所以項目教學活動是實施職業素質教育的一個優良平臺。在評估方案的制定時，一定要把相應的職業素質內容作為一個重要的評估考核方面，不能對職業素質的考核泛泛而談，應該具體細致，融合在項目活動的整個過程中，而且要根據具體活動的特點，強調重點考核的職業素質方面。比如一個項目需要精確分析的詳細數據等，要重點考核學生嚴謹細致、實事求是的工作作風；再如如果一個團隊密切配合和協調互助，那么在一個項目設計時就將團隊合作協調、服從意識等作為重點考核內容。

3.評價方法多元化

多元智能理論倡導者加德納認為，除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。他主張對學生的評量和評價要在實際生活和學習情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習成果。項目教學活動是一個綜合性的教學過程，能夠真正做到對學生進行過程性考核評價，對學生從各個方面、多角度進行考評。考核評估時，可以采用觀察、口頭問題、設計方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設計方案。根據項目教學活動的基本步驟，需要學生進行計劃方案的設計制定，教師根據每組學生方案的設計情況，進行評估考核。（2）觀察法。教師根據評價標準，觀察學生是否達到技能操作的標準要求和職業素質的標準要求；教師對學生的項目產品進行觀察，根據標準進行評估；小組組長對本組成員在操作上是否符合標準進行評價；小組組長及成員根據觀察，對本組項目產品進行自評；各小組之間對其他組的產品進行互評。（3）角色扮演。項目教學活動往往以小組為單位進行，每位小組成員在具體工作時，分工不同，角色不同。學生在各自角色中的學習，工作，情感態度方面的表現，給予考核。通過不同的角色扮演，學生的職業素質能夠充分體現和考察出來。（4）口頭問題。在項目產品完成以后，檢查評估階段，教師可以通過口頭問題對學生在整個項目操作中的知識與技能的掌握程度，情感態度與價值觀的理解與執行效果，自我反思等方面進行考核評價。口頭問題一般應設計成開放式，最好不要讓學生回答“是、不是”或“對、錯”等，應該給學生一個充分思考和發揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計劃制訂階段和任務完成階段。無論是向大家介紹本小組的實施計劃，還是匯報小組的任務完成情況，學生都需要充分理解知識和回顧工作并總結，從而自我構建知識并最終形成能力。

一個科學合理完善的評價方案，能夠充分體現職業素質培養，評價側重于過程，評價方案的重點是知識綜合運用、技能發揮、師生及學生之間溝通與協調情況、創新意識等，體現了職業要求，使學生的訓練態度、團隊精神等各種職業素質在實踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生沒有優點和長處，關鍵是評價方法和評價標準要科學合理。項目教學活動中的考核評價，目的應該不在于選擇和判斷，不在于區分學生的優劣，而在于發現每個學生的特點和潛能，利用學生的優勢，彌補不足，通過評價，促進學生的自我發展，從而實現學生真正發展的目標。

參考文獻：

［1］鄒浩軍.藥學專業以能力為標準的教學評價方法［J］.衛生職業教育，2007，13：60-61.

教育教學評價案例范文3

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數學教學評價的重要手段。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現了一些怪現象：

一、案例心理掃描

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、案例心理分析

由以上案例可以發現，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：

1.評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品德遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2.評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其它評價很好地結合。

3.評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

三、案例心理分析與思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1.指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的、正確的估計，進而明確不足，找出努力方向。

2.啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷地思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

教育教學評價案例范文4

一、市場營銷傳統教學方法與考核方式的弊端

目前，市場營銷課程的教學可被視為結構式教學，具體來說，重概念定義，輕操作實踐；重理論體系，輕方法策略；重教師講授，輕學生參與；教學過程中不注重將理論與實踐相結合，特別受傳統觀念影響，專業理論課成績采用期末紙筆測驗的方式，將考試成績作為階段學習的鑒定性評價。

將學生的學習評價及考核作為衡量學習效果及反饋信息的有效工具，是教學過程的重要組成部分。終結性評價以期末考試作為這門課最終的考核，這種評價方式的弊端表現在考核內容不合理，并且是在一種封閉和嚴肅的環境中進行，學生易產生緊張感，不易激發學生的學習積極性。學生只注重通過重點知識的復習來應付課程考核，忽視主動解決實際問題的重要性。這助長了學生平時學習中馬虎應付的心理，學生學習的主體地位無法充分體現。學生是考什么學什么，教師在教學過程中無法獲得有效的反饋信息，不利于課堂有效教學的開展。隨著考試的結束，死記硬背的知識也就淡化了，難以積淀形成學生的基本素質和應用能力。

因此，為了更好地落實市場營銷課程的知識目標、技能目標和情感目標，加強學生解決實際問題的能力，必須改革傳統的教學模式和考核形式，將案例教學法和過程性評價有效融合，這是實現市場營銷課程教學改革的途徑之一。

二、高職市場營銷課程運用案例教學法的積極意義

案例教學法是指在教師指導下通過各種視聽媒體，對營銷活動的典型事件展開情景描述和分析，學生通過對案例的思考、分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，用以提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力而開展的教學活動。市場營銷課程運用案例教學法具有其必要性和積極意義。案例教學可以使學生成為課堂的主體，幫助學生自主學習、合作學習和在探究中學習，為學生提供一個開放性的學習環境。

首先，案例教學法有利于提高學生的學習積極性。課堂從傳統的枯燥無味、填鴨式、死記硬背的教學方法轉向學生開動腦筋、認真思考、分析案例，強調以學生為主體，以教師為主導。案例分析不是尋找答案的過程，其案例也不可能存在標準答案，只存在相對合理的處理方法。因此，在案例分析課上，教師總愛這樣問學生你覺得怎么處理好？來激發學生參與討論的興趣。

其次，案例教學有助于提高學生發現、分析和解決問題的能力。作為一門實際應用的課程，關鍵在于讓學生參與營銷活動，積累實踐經驗，通過實踐訓練，形成一套分析問題、解決問題的方法。但作為學生，其參加營銷活動的實踐機會畢竟是有限的，而案例教學是通過重建企業的營銷活動，讓學生去思考、去創新，鼓勵學生加深對知識的認識，運用理論解決實際問題，把知識轉化為能力，為學生提供應用所學理論分析實際問題的機會。

第三，案例教學有利于師生間的互動交流。案例教學中，教師不再演獨角戲，而是擔任課堂協調的角色，學生成為課堂的主要參與者。教師在討論開始前、討論中和結束后應積極引導、組織學生討論和反思，將真實案例的現實性、課堂模擬的直觀性和師生互動的積極性相結合，實現課堂有效教學，完成市場營銷課程的教學目標。

案例教學有一明顯特點，即沒有一個固定的答案。案例不存在唯一正確的答案。雖然有些經典案例，總是隱含著被教師和企業家們普遍認同的一些措施和對策，但這些措施和對策建議對學生來說只能起引導和提示作用。因此，教師在編寫案例的過程中，有時會故意泄露一些信息或數據，這樣就不會限制學生的思維，干擾多元化的回答。案例教學有助于學生根據環境變化探索更好、更有效的管理手段。同時，案例來自于現實的營銷活動，具有典型性和代表性，包含著豐富的市場營銷理論與范式。學生通過案例分析和研究，可以從個體到一般進行總結概括，從具體的案例活動中總結出具有普遍指導意義的內在規律，從而加深對市場營銷理論的認識和應用。

例如，教師在教授市場營銷的產品整體概念時，可以嘗試以市場營銷理念貫徹得較好的優秀企業和產品導入新課，分析其產品所含有的豐富的營銷思維，使學生對產品的概念進行整體性的思考。課堂實踐證明，案例教學能夠幫助學生從感性認識上升到理性認識，從具體提升至抽象，大大提高了學生的學習主動性。

三、高職市場營銷課程采用過程性評價的現實價值

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。過程評價是教學評價領域的一個重要環節，從20世紀80年代以來逐漸形成一個新的評價理念和范式，認為事物是一個發展的過程，最終的結果是通過一個個進程連接而成。教師在課程的實施中對學生的所有類型的信息進行實時、動態的解釋和評價，是為了優化學習過程，調整教學策略，實現教學過程價值，是教學過程中的一個組成部分。學生的每一次出勤、調研、設計、發言、作業都需要進行評分，讓學生在整個課程中保持一定的壓力，而不是等最后劃考試重點。

評價作為教學的核心部分，其方式直接影響教學的實施效果。相比終結性評價方式，過程性評價方式更關注動態的教學過程。學生在學習過程中不斷進行自我評價與小組評價，他們不再將自己視作知識和技能教學的被動接受者，而是課堂的主體。過程性評價重視學習過程，主張學習態度、過程和效果三位一體，激勵學生樹立積極的學習態度，增強學生的學習動機，使學生獲得成功的喜悅。

以往的評價方式都是教師一個人參與，不能全面地對學生進行評價，而過程性評價鼓勵教師、學生共同參與進來，對學生各個方面都進行全面評價，使評價更客觀、民主、全面。過程性評價彌補了終結性評價的不足，強調過程和發展，反饋學生的學習過程，促進并改善教師的教學水平。這種科學的評價方法能對教學提供反饋，提高教學的有效性，幫助教師改進教學方法，幫助學生了解自己的學習情況，提高其學習動機。這種良好的反饋將大大提高學生的學習積極性，培養學生發展的個性和多樣性。

四、案例教學法與過程性評價相融合，實現有效教學

在市場營銷活動中，每一個具體事件或活動都受到很多因素的影響，因此，在案例教學中，過程性評價非常重要，過程性評價是組織案例教學的保證。

將案例教學與過程性評價相融合，是一個不斷向學生施加自學壓力的學習方法，學生的調研、設計、發言等占了40%，學生將非常重視案例分析的課前準備和課堂上的發言。通過對一個個案例進行研究分析，可以評價學生的學習態度和學生對基礎理論知識的理解能力。

在整個教學過程中，教師應始終把握教學重點和方向，引導學生按照研究問題的基本步驟，提出解決方案，加深學生對市場營銷基本概念和理論的理解。教師對學生提出的觀點，應給予適當的評價和鼓勵，指導學生逐步深入的討論，在整個過程中，對學生分析問題、解決問題的能力和參與度給予評價并及時記錄分值。

將案例教學與過程性評價相融合，使教學重點從知源、知取轉化為知用，讓學生在實踐中學會合作，學會自己確定學習目標，既可以體現成績評定的連續性、完整性，也能促使學生在重視理論知識學習的同時，提高實踐應用能力。

教育教學評價案例范文5

1．1普照在虛高價值光環下的低微地位公共教育學在許多師范院校屬于“學生厭學，教師厭教”的學科。一些學生認為，只要學好將來從教的專業學科知識就可以教書，學不學教育學無所謂。一些學校在科研以及一些激勵機制等方面明顯向學科專業教育傾斜，公共教育學不被重視。雖然教育學實際地位低微，但社會各界卻偏偏不切實際地虛高它的價值。譬如，教師資格認證考試的科目主要是教育學和心理學，似乎學了教育學和心理學就能當好教師，而事實上，教育學只是四年師范教育中一門基礎的教育課程而已，寄希望于一門每學期僅有54個學時的教育學課程能讓師范生既掌握教育教學的理論知識，解釋教育現象，熱愛教育事業，又能掌握教育教學的技能技巧，成為一個具有科學研究能力、班級管理能力的合格教師無疑是將教育學等同于教育科學。因此，對待教育學，不能不切實際地虛高它的價值，應客觀、理性地認識公共教育學的職責和任務。教育學教學應主動面對我國基礎教育改革，教學過程應關注中小學的教育教學實踐，切忌宏大寬泛的理論說教。

1．2教材體系龐雜，教學內容與基礎教育改革脫節迄今為止，公共教育學教材版本已超兩百余種，然而，大多數教材多是從凱洛夫的教育學體系演化而來，教材內容主要涉及教育基本原理、教學論、德育論和學校管理四大塊。多數教材以傳授結論性的概念、規律為主，內容抽象枯燥，缺少對當代基礎教育改革現狀和發展趨勢的關注，新的教育思想和理論在教材里鮮有體現，教育技術和新興邊緣學科的新成果也難覓蹤跡，時代感和針對性不強，有的教材內容龐雜，對許多問題缺乏深入分析，選材只為滿足教材系統性和完整性之嫌。比如，在介紹教育學的起源、教育價值以及教育目的時濃墨重筆，但涉及具體的理論與方法時卻輕描淡寫，多數教材缺乏反映中小學教育實證材料和案例分析材料，這種從理論到理論脫離基礎教育改革實際的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式闡述的教育學諸多理論也讓學生難于理解，很多時候學生主要是靠機械記憶的方法記憶教育學所闡述的原理、規律及原則以應付考試，因此，學生很難運用所學理論分析教育現象，解決教育教學中的實際問題。

1．3教學活動主要參與者錯位、缺位，影響教育教學質量教師和學生作為教育活動的主要參與者，其教與學的態度直接影響著教育學的教學質量和效果。一些教師由于授課任務重，疲于應付多個班級的教學，沒有更多精力和時間鉆研教育教學的實踐問題，教學方法單一，只求完成教學任務;有的教育學教師從高校畢業后就直接留校任教，缺乏中小學教育教學的經驗。在能力有限、經驗不足的情況下，教師現有知識結構和教育教學技能必然制約其學科視野，這樣的教師很難引領學生進入前沿的教育研究領域認識科學研究的價值，只能照本宣科、按部就班的完成教學任務。就學生而言，在高校教育學教學現狀下，許多學生認為學不學教育學對其教學能力的提高沒有明顯幫助，特別是一些將來不愿意從事中小學教育的學生，在功利思想的影響下，其將更多的精力和時間投入到學科專業知識的學習和各種考證上，對于教育學的學習報應付態度。

1．4教學觀念落后、教學方法單一，不利于學生綜合素質的提升教學目標能否順利實現，與教師教學方法的選擇密切相關。目前教育學教學方法以講授法為主，教師口若懸河一堂課講到底，完全忽視了學生的主體地位，這種單一的教學方法很難調動學生學習的主動性和積極性。雖然講授法也有優點，短時間里教師可傳授大量知識，但長時間單一運用這種教學方法，會阻礙學生思考，僵化學生思維，削弱學生學習教育學的興趣。教育學研究的主要內容之一就是教學法，教育學的教學更應該講究教學方法，只有結合教學內容，將講授法、討論法、案例法、試教法、調查法等綜合運用起來，教育學教學才能改變教師講、學生聽、教師問、學生答的局面，讓更多的學生喜歡教育學課程，將“要我學”變成“我要學”。

1．5教學評價方式簡單，忽視了過程性評價，不利于學生能力培養教學評價方式對學生的學習態度和學習方法有明顯的導向性。教育學是一門樹立學生從教意識，激發學生熱愛教育事業，培養學生思辨能力和教育教學能力的學科，課程目標不僅限于對教育學知識的簡單掌握。但是，當前教育學往往采取閉卷書面考試的形式片面評價學生，這種單一的考試方法偏重于考核學生對教育學理論知識的掌握程度，而對技能技巧的掌握以及學習過程中的表現常常未能涉及，這種以師范生對教師講授內容的簡單再現為標準的考核方式顯然忽視了教師職業素質培養的重要性和特殊性，評價的形式過于單一、內容過于狹窄，忽略了學生在學習過程中的參與度，忽視了過程性評價，不利于學生教育教學實踐能力、學科態度和專業精神的培養。公共教育學課程不僅承載著對基本知識的傳授和技能培養，也承載著對師范生從教精神的激發，而只是在教材中或是任課教師的筆記里抽取一些概念和理論作為評價內容顯然是不足的。

2公共教育學課程教學改革的突圍之道

為適應基礎教育課程改革的要求，高等師范院校的教師必須改變以教材為本，照本宣科的教學方法，而應以學生為本，營造促進學生全面發展的教學氛圍，在重新認識教育學學科價值的基礎上，對教材、教學、評價方式進行全方位改革，努力讓符合時代精神的教育觀、學生觀、教學觀和質量觀根植于師范生的心中。

2．1厘清教育學課程教學目標，為基礎教育改革的順利推進培養合格人才教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。在教育學的教學中，學生希望通過教育學的學習掌握基礎知識與基本原理，為將來執教打下堅實的理論基礎，希望通過教育學的學習初步掌握教育教學技能，為將來執教奠定能力基礎，希望通過教育學的學習了解當前的教育現狀以及存在的問題，為將來從事教學工作做好相關的思想準備。教師認為教育學的重要價值在于引領學生認識理想教育與現實教育的差距，解釋和解決教育問題，點燃學生熱愛教育事業的火花，可見，教育學雖然是一門基礎性的理論課程，但是它又具備實踐性，因為教學重要的就是在其傳授知識的基礎上，教會學生獲得掌握知識的方法，學會獨立分析問題解決問題的能力，這些實踐性完全可以通過改變教學理念，轉變課堂教學方式來實現。因此，使學生掌握教育學基礎知識、基本原理、基本理論和技術，并在此基礎上促進師范生教育教學能力、社會態度和科研意識的形成和完善，同時又能促進師范生未來教書育人的自覺意識、工作能力和操作技術等師范素質的提高和發展。

2．2結合中小學課程改革實際，重新整合教學內容在實際教學中，教育教學問題無處不在，無時不有，因此，要結合基礎教育改革的實際重新對教學內容進行整合與加工，做到走進教材又大膽超越教材。不能唯教材論教學，教材只是文獻范本，教育學的教學內容更多來自于教學實踐。有鑒于此，教育學教師要經常到中小學去調研觀摩，收集中小學教師的課堂教學視頻，以便把基礎教育課程改革所倡導的新理念、新實踐有機地融入高師公共教育學教學內容中，讓學生真正觸摸到教育理論研究和教育實踐發展的最前沿。同時，教育學教師要堅持學習先進的教育思想、教育觀念，將學科前沿知識和教育研究最新成果充實到教學內容中。另外，教師還要善于挖掘師范生自身的教育課程資源，師范生雖然還沒有從教經驗，但都有著各自的教育生活經歷與體驗，教師引導學生對其生活事件進行教育學意義的解讀和思考，這種與生活實際相結合的教學內容更具吸引力。目前我國公共教育學教材內容體系主要包括“教育與教育學”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“課程”、“教學”、“學校管理”等。介于教育學教學受時空限制的實際，教育學的教學可以專題的形式組織教學，刪除為求體系完整但沒有現實指導意義的理論，例如全面發展教育中智育的意義、美育的意義等，補充當今教育理論研究中的新成果和當前教育實踐中的新現象、新問題，如主體性教育、探究性學習等。總之，教育學課程內容的設計要注重時代性、前沿性，密切與中小學基礎教育改革的聯系，注重理論與實際的結合，注重學生分析教育現象等能力的培養。

2．3建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生的教育素養結合中小學基礎教育改革的實際，對師范生的評價不僅要關注其理論知識的掌握程度，更要關注學生教學實踐能力;不僅要關注學生的認知發展，也要關注學生情感和態度的變化。因此，要建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生教育素養，發展其教育教學能力。首先，要改變學生教育學課程成績的構成，課程成績不能只由期末試卷考試成績來決定，還應將學生平時對教育學知識的理解與掌握情況以及實踐教學能力納入考核，也就是通過平時成績、實踐成績以及期末成績來綜合評定學生該學科成績。其中平時成績占總成績的20%，實踐成績占30%，而考試成績占50%。平時成績評定的參考依據可以通過出勤情況、平時作業、課堂問答、討論等參與情況和效果進行評價，該考核項目細節繁多且有很大隨機性，因此，需要教師投入更多的時間與精力去觀察、了解、記錄學生的課堂表現。其次，教育學作為一門實踐性很強的課程，有必要將學生實踐過程及效果作為考核成績評定的依據，這樣摒棄期末考試一錘定音的考評辦法，既有助于學生實踐能力的培養，又可以促進學生專業情感的養成，既注重了結果又關照了過程，從而改變學生的學習方法和態度。在期末試題的設置上，要多注重教育學知識應用的測試和綜合能力的考查，多關注學生對已有教育教學知識分析應用的能力，減少死記硬背的題型，更多地采取一些開放式的試題。同時，為了檢查學生對教育熱點問題與時事的關注度，還可以增設一些與當前教育時事密切相關的教育問題，這樣既可以減少考試中的舞弊行為又能真實地考核出學生的學科素養。

2．4轉變教育教學觀念，創新課堂教學模式教學是教師與學生多角度交往互動的過程，是教師指導下學生主動構建知識、發展能力的過程，是學生在不斷反思與體悟中情感態度與價值觀得到融通整合的過程。因此，教學方法和教學手段的選擇，直接影響著教學目標的順利實現，影響著學生學習的積極性和效果。長期以來，教育學教學手段和方法單一，“填鴨式”教學方法忽視了學生能力素質的培養，學生的教學技能、專業情感和學科態度常常需要通過創設情境、營造氛圍，并通過長時間的練習與積累、體驗與感悟才能獲得。因此，用新課程理念所倡導的育人觀、教學觀、學生觀改變目前教育學教學現狀是時代的要求。教育學作為一門具有實踐性的教育類基礎理論課程，既要注重學生對理論知識的理解與掌握，更要轉變教育教學觀念，將教育學的課堂教學作為實踐教學的主渠道，通過案例教學、模擬課堂、圖像觀摩等主要方式，來培養學生教育教學能力，為學生的專業發展打下良好的基礎。

2．4．1案例教學案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學突出主體性，探究性、創造性的教學理念，強調知識的生成性和創造性，教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其他教學模式相交融的教學原則。案例教學縮短了教育理論與教育情景之間的距離，促進了學生對于抽象教育理論的理解，提高了師范生分析問題和解決實際問題的能力，培養了學生協調、溝通的能力，有利于提高學生的綜合素質和教育教學技能。案例教學的第一個環節是準備案例。教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例，案例的選擇與編寫要具備啟發性、典型性、情境性，既能激發學生了解案例、分析案例的興趣，又能引發學生回味與思考，既利于學生思維能力的培養又能為學生解決教學實際問題提供參考，案例的選擇尤其要注意貼近學生生活和新課程改革中所涉及到的教育熱點問題。案例教學的第二個環節是組織學生對案例進行分析、討論。為了分析與討論能順利進行，也為了督促每個學生積極參與，教師要事先將案例發給學生，并對學生進行分組管理，讓學生自己先在課下查閱資料，整理思路，草擬發言稿然后由小組長組織成員討論，形成較為統一的意見后由某幾個成員在課堂上代為闡述小組觀點。小組討論有利于關照每一個學生的表現，有利于教學節奏的把握。教師作為主要任務的組織者要設法使每位學生都積極的聆聽、思考和討論，如果學生分析判斷有錯誤，教師可以通過間接提問的方式使學生意識到思考的偏頗并自覺修正，教師要營造自由討論的和諧氣氛，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法以鍛煉自己的語言表達能力、應變能力以及理論知識的運用能力。案例教學的第三個環節就是案例總結。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。教師首先要肯定學生在討論中的表現，表揚積極參與討論的小組與個人，同時對存在問題的小組提出正確指導和建議，并根據討論的表現讓小組成員之間相互評價并記錄分數，以激勵學生下次更好地參與討論。其次，教師要及時糾正學生在案例討論時存在的錯誤和不足，指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，以及問題解決的策略，拓展學生思維。案例教學的最后一個環節是撰寫案例報告。教師要讓學生課后再次對案例進行理性的分析、總結，并以案例報告的形式呈現。撰寫案例報告不僅可以培養學生的書面表達能力，也為畢業論文及相關學術性論文的撰寫奠定基礎。

2．4．2視頻觀摩教學高師院校的師范生是未來中小學教育教學的主力軍，因此，師范生應主動研究中小學教育教學實際問題或現象。教師可以在教育學的課堂教學中播放一些中小學教師的教學視頻，并組織學生討論視頻中觀摩到的課程教學，讓學生了解中小學的教育教學現狀和存在的問題，這樣的觀摩和討論有助于學生將如何上好一堂課的相關理論知識如教學目標明確、教學內容正確、教學方法適當、教學過程緊湊、學生主體性充分發揮等抽象的描述有一個感性的認識。除了觀摩外，教師可以指導學生就視頻上的教學過程進行分析討論，教師可以引導學生結合新課程理念就教學目標、教學設計思路、教學結構、教學方法和手段、課堂教學效果、教師素質、師生關系等問題引發學生思考和交流，這樣相互啟發、相互學習的過程，既加深了學生對教育教學理論的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力。觀摩教學錄像的關鍵在于選擇良好的教學錄像，同時教師在課前要先認真觀看和思考，只有這樣，教師作為先行者，才能引導學生通過觀摩學習從感性和理性兩個層面加深對課堂教學的理解，為其畢業后順利投入教育實踐打下良好的基礎。

2．4．3模擬課堂教學學生要真正掌握教育理論，深刻體會教學過程，唯有親身參與才可能實現。因此，可以在教育學的教學過程中，選擇一些理論性不強，但實踐性很強的教學內容就體現某些教育原則或某些教學方法設計教學片斷，也可以結合學生自身的學科專業選擇中小學教材中某一知識點進行教學片段的設計并在課堂上進行教學實踐，其他學生一邊觀察其授課過程，一邊做好聽課記錄，待上課學生完成試教片段后教師組織學生評課。這種模擬課堂教學可以讓教育原理得到具體的貫徹與落實，有助于加深學生對課堂教學的理解，豐富教學經驗。教師還可以將學生試講的片段錄下來讓上課學生自己課后觀看，并結合課堂上其他學生的評析反思自己的教學，以改變自己的教學行為和技能，因時空限制沒能在課堂上親自試講的學生，可以通過集體備課、討論評價等環節培養自己進行教學設計、收集整理資料、溝通協作等方面的能力。模擬課堂教學的組織極為重要，教師首先要選定教學內容并要求每位學生在課后撰寫教案，然后將教案收集后選擇有代表性的教案進行修改，最后安排部分學生試講并組織其他學生聽課并評課，試講學生交流教學體會，聽課學生進行點評。模擬課堂的教學方法可以激發學生的主體性和自主性，在評課環節學生運用已學過的教育理論知識對試講課做出的評價一方面有利于集思廣益，不斷完善教學過程，同時也加深了對教育理論的理解。在模擬課堂的教學中，教師作為組織者和參與者要適時進行必要的點撥，這樣才有利于學生不斷反思總結教學中的經驗與不足。

3結束語

教育教學評價案例范文6

關鍵詞： 小學英語教學 教學評價 教學質量

小學英語教學評價應以課程標準和教學內容為依據，以激發學生的學習興趣和增強自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。

一、教學評價的意義

1.教學評價有助于課程目標的實現

科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發展，把教學引到正確的軌道上，實現課程目標。

2.教學評價有助于推動教學改革

教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。

3.教學評價有助于促進師生共同發展

通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促使教學向規范化、科學化發展，從而不斷提高教育教學水平。

二、教學評價的原則

1.注重學生的主體地位和心智發展特征。

2.注重形成性評價對學生發展的作用。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

4.注重評價對教學的正面影響。

5.注重各年級英語教學的階段性。

三、教學評價的案例評析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活動評價形式：學生每人準備三張不同表情的臉譜，對回答問題的學生予以生對生的評價。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活動評價形式：通過各小組選代表進行匯報，對學生的學習過程進行生對生和師對生的評價。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活動評價形式：選出4名學生裁判對各小組的比賽成績進行評價。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活動評價方式：通過做家庭作業和填評價表，讓家長、教師和學生共同評價，給教師提供反饋的材料。

評析：在本案例中，教師通過讓學生準備三張不同表情的臉譜、填寫評價表和手冊讓每個學生都參與到對自己的學習過程進行評價的活動中。全班評價、小組評價、個人評價、教師評價及家長評價等多元、多樣的評價方式體現了學生在評價中的主體作用，使學生成為評價活動中積極的參與者和活動者，讓學生通過評價活動學會分析自己的成績和不足，在體驗成就感的同時找到差距，增強學習信心，同時也有利于教師反思教學。

教學評價應該適應新時代的要求，形成一套行之有效的評價體系。科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發展，把教學引到正確的軌道上，促進課程目標的實現。在教學觀念上，從過去只重視“應試教育、精英教育”轉變為“面向全體學生，注重素質教育”；在教學內容上，從過去只重視語言技能和語言知識的教學轉變為重視發展學生的綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神；在教學方法上，從過去傳統的“語法翻譯法”轉變為以“任務型教學”為主，多種教學法相結合；在教學手段上，從過去單一的教師講授轉變為多媒體教學；在評價方式上，從過去的考試評價轉變為現在的形成性評價和綜合性評價相結合。因此，教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有對教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促使教學向規范化、科學化發展，從而不斷提高自己的教育教學水平。

參考文獻：