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閱讀教學案例分析范文1

1.高中英語閱讀普遍存在的教學模式

1.1 提問式。為了活躍課堂氣氛，教師常用提問的方式使學生參與課堂教學的機會增多。但是提問式的教學模式可能引發一些負面的影響。如：（1）問題的角度把握不到位。如果教師設計的數量及覆蓋面由于質量低，就使得學生對文章閱讀以及語言的學習與理解只能處于基礎狀態。 （2）教師對學生的控制性較多。教師提出問題，讓學生閱讀并找出問題的答案，使得學生不再用心閱讀文章，轉化為去尋找問題的答案，對學生閱讀的控制影響了學生的思考和學習空間。

1.2 對話式。在提問式教學模式的發展下，出現了對話式閱讀教學的模式。這種教學模式比較注重課程的設計與學生的參與，使教師與學生能更加融合。但這種教學模式的問題在于：（1）形式大于內容。教師注重情景的設計，有時就會有幾種情景設計不連貫，或者與教學內容有偏離。（2）回答代替互動。如果教師注重更多學生參與教學，課堂交流就成了簡單的應答活動。（3）缺乏邏輯性思維。教師為了是口頭交際的教學情景跟方便，常常忽略了多種情景結合的主題。

1.3 討論式。討論式教學模式一般分為四個階段，首先由教師進行備課，其次在課堂上布置討論的內容，然后組織學生進行討論，最后進行討論總結。但是，討論模式不是適用于所有的閱讀材料。所以討論式只是一種片面且單一的教學模式。

2.任務型教學模式的特點及教學目標

2.1 任務型教學模式的特點。任務型教學是把任務作為課堂的一種語言學習活動，大概是需要具備以下幾個特點：（1）其中心應該是意義，以意義為中心的課堂語言活動更接近于自然。（2）任務的亮點在于解決某一交際問題，這種交際問題必須是源自于現實世界。而且要能具體的貼近生活、經歷和社會實際，能夠讓學生們充滿興趣并對此產生共鳴，激發學生參與的激情。（3）任務的設計應該注意到任務的完成，證明任務是否成功的標志就是任務的完成情況。

2.2 任務型教學模式的教學目標。高中階段的教學活動目標就是學生閱讀理解能力的培養和學生素質的養成，教師在這個目標中發揮著指導者和促進者的作用，在任務型教學過程中能夠把握學生的閱讀進程，活躍課堂氣氛，并加強學生與老師之間的互助和互動。發掘學生頭腦中與之相關的知識，讓學生在整個閱讀學習過程中始終保持積極進取的狀態，以此來完成高中英語閱讀教學任務。

首先，任務型閱讀教學的目標是從學生的日常的社會生活及認知層次出發，來培養學生學習的興趣及積極性，使高中英語閱讀教學的過程能夠激發學生積極主動的思維和大膽實踐的能力，并養成良好的感情態度，以及能夠積極自主的學習。

其次，教師要以促進者、答疑者和向導的角色進入到閱讀教學中，并以如何讓學生"學"好來設計教學內容，培養并發展學生的英語能力以及整體素質。

再次，教師要從各個方面來使學生的學習環境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。

3.任務型教學模式案例及分析

在教學過程中，任務型教學模式分為三個步驟：任務準備，任務實施，任務后續。接下來我們結合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO這一課來展示一下如何將任務型教學模式運用到課堂中，并且培養學生的語言運用的能力。

3.1 任務準備：結合實際讓學生學習到課堂時間內應該學習的詞、句、對話等知識?？煞譃橐韵聨c：

a.明確教學目的和目標。

b.培養學生的興趣。

c.讓學生盡快熟悉規定的話題和語境。

d.掌握關鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

如在AT THE ZOO這一課中，其目標為：

a.語言知識和技能：能夠聽、說、讀關于描述動物的名字、顏色和外形特征等詞、或者句子、小故事等；能簡單的在提示下寫出應掌握的單詞和句子；了解元音字母"O"和"U"的讀法和其在單詞中的讀音。

b.在教學過程中培養學生學習的興趣和積極合作的態度。

c.使課堂學到的也能充分利用到生活中，并在生活中主動發現簡單英語，學會主動思考和聯系，將學到的簡單詞匯運用到生活中。

3.2 任務實踐：這是教師指導學生并完成課堂任務的過程。實踐的形式可以有多樣化，比如手工制作，唱歌，講故事，角色扮演、討論等。在AT THE ZOO這一課中，我讓學生們課下自己動手制作一些動物的圖片，上課的時候貼在墻上，然后五人一組進行游園活動，每組內的成員都能輪流當小導游來為其他同學介紹黑板上的動物，包括動物的名稱、顏色以及身體特征等，其他人可以提出問題，大家一起解決。

3.3 任務后續：在課堂任務完成后，教師可以找一些同類的文章或者小故事講給同學們聽，并讓同學們記錄下來關鍵詞，然后進行復述。使學生們能夠糾正錯誤，也方便教師能夠及時的發現學生們對課堂內容的掌握情況。

分析：這樣的教學安排能夠使同學們將自己社會經驗和實際生活融入進課堂，使學生能夠有更加積極的態度去學習，并培養了學生主動探索的能力。

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[關鍵詞]工商管理專業；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料

傳統的工商管理專業課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業翻轉課堂教學問題的提出

作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發揮一定作用。

（一）工商管理專業翻轉課堂教學已有的相關研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環節闡述工商管理專業翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業管理專業教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業管理專業教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經就工商管理專業翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業翻轉課堂教學提供一種新思路。

二、工商管理專業翻轉課堂教學設計

工商管理專業有著豐富的教學內容，注重培養學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。

（一）課前———準備教學案例，預習內容

主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規劃。

（二）課中———創設案例情景，開展合作學習

翻轉課堂教學中，主要環節是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創設學習環境，明確工商管理專業翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業專家、優秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。

（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價

課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案?？傊梅D課堂模式開展工商管理專業教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。

三、工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足

為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業課程結束后，對四個班級的200名學生發放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。

（一）翻轉課堂教學的效果

問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業教學。并且還能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發現翻轉課堂在激發學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業知識方面效果顯著。

（二）翻轉課堂教學的不足

調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優質的工商管理專業教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優質教學資源共享。

四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略

盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：

（一）構建工商管理教學案例庫

工商管理專業采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發意識，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學習平臺

目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。

（三）調動學生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業實踐技能。

（四）開發學習資源并采用多元化評價方式

任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。

總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創新發展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創造條件，最終促進工商管理專業教學效果和人才培養質量提升。

參考文獻：

[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]謝朝陽.高職工商企業管理專業翻轉課堂教學模式研究[J].河北企業,2015(11):95-96.

[3]陳潔.慕課的翻轉課堂在高校工商管理專業教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.

[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]習波,杜鐘.“翻轉課堂”在高職工商企業管理教學中的應用———以創辦你的企業課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.

[6]周曉.基于翻轉課堂的物流管理專業教學模式研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015（2）:91-93.

閱讀教學案例分析范文3

一.閱讀教學低效的原因剖析

[案例一]:《爬山虎的腳》整體感知教學片段

(教師在引導學生圍繞課題質疑以后)

師:爬山虎是一種植物,怎么會有腳呢?請同學們帶著你想知道的問題,仔細讀課文,看看你自己能讀懂些什么?

(學生自由讀課文,大約6分鐘以后交流)

生:讀了課文,我知道了爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方……(念讀了文章的第六自然段)

師(提醒):請同學們試著用自己的話來談你的讀書收獲。

生:我知道了爬山虎的腳其實就是長在葉柄的幾根細絲。

師(肯定其語言精練):還有不同的收獲嗎?

生:讀了課文,我還知道了爬山虎的葉子是什么樣的。

生:……我知道了爬山虎的腳觸著墻的時候,細絲就慢慢變成小圓片,沒觸著墻的時候,不幾天就萎了。

師:同學們真了不起!讀了一遍課文,就知道了這么多。那么,你們對課文的哪些內容感興趣?

(于是,學生又開始交流感興趣的內容)

[案例分析]

這是一個教師引導學生整體感知課文的教學片段。語文課程標準上明確指出:“在教學中尤其要培養學生良好的語感和整體把握的能力?！苯處熢诖诉^程中保證了學生有充裕的時間自己讀書、自己思考,初衷不錯?？墒侨绾胃鶕W生的認知水平,對他們初讀時獲得的混沌、零散、表象的理解,順勢推進,使之對文本有一個整體的認識?顯然上述片段中教師只注重了讓學生交流個人的初步收獲,卻沒有引導整體性思考。

[案例二] 《小獅子愛爾莎》精讀交流環節(圍繞“小獅子愛爾莎是一只什么樣的獅子”話題展開交流時,教師的部分引導)

師:文中還有表現“愛爾莎是怎樣的獅子”的句子嗎?

生:第二自然段中:“看見我蹲在河邊,故意撲騰起浪花,還用前爪輕輕地把我撲倒在地上,十分高興地和我開玩笑?！笨梢钥闯鰫蹱柹貏e活潑,特別喜歡它的主人。

師:請同學們讀一讀這幾句話。

師:這種場面我們是否似曾相識?你有沒有這樣嬉戲的場面?

生1:洗澡的時候,我往媽媽身上潑水。

生2:爸爸給我洗澡的時候,我往爸爸身上灑水。

生3:我平時不愛洗頭,媽媽要我洗頭的時候,我就往媽媽臉上澆水。

生4:有一次洗澡的時候,我把水往媽媽臉上灑,還故意把頭扭向一邊。

師:看了這樣的場景,你覺得他們像什么?

[案例分析]

這是常見的師生圍繞課文內容討論交流的形式?？梢钥闯鼋處煹恼n堂提問缺乏層次性和指向性。讓學生講一講自己曾經有過的嬉戲場面時,4個孩子給定的實際上是一個答案。這時教師如果再引導“除洗澡以外,你還有在其他場景中嬉戲的經歷嗎?”學生的思維定會發散而不拘泥于“洗澡”這一平面了。

[案例三]:《五彩池》自主探究教學片段

(教師引導學生欣賞了一組五彩池的圖片,并結合課文的描寫,充分體味了五彩池瑰麗的色彩后,有一位學生突然質疑:“五彩池能游泳嗎?”這一質疑一下子引起了許多學生的議論,……)

師:哦,你觀察得很仔細。不知大家聽清楚沒有,游泳池應該具備的一個條件是什么?

生:水很清。

師:對,也就是說要有衛生條件。除此以外你還想到了什么?

生:我爸爸說,不能一個人去游泳。

師:是呀,安全這一點很重要?，F在請同學們再仔細讀讀書,五彩池到底能不能游泳呢?

生:我認為不能,因為“池底生著許多石筍”,我看見過石筍,尖尖的,這樣游泳時就會有危險。

生:五彩池根本不能游泳?！按蟮拿娣e不足一畝,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水淺得用手指就可以碰到它的底。”這樣的池子怎么能游泳呢?

生:(不少學生情不自禁地在下面應和)就是,是的!

師:你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?

生:同意!

師:現在我有個問題:“如果五彩池具備游泳的條件,你會不會去游泳?”

生:我也不會去,因為五彩池那么美,如果大家都去游泳,過不了多久,五彩池就沒那么美了。

師:(問提問的同學)現在,你還想去游泳嗎?

生:(不好意思地笑笑)不想。

[案例分析]

在這一教學案例中,我們并不否認學生是在探究和交流中明白了五彩池不能游泳的原因,得出了滿意的答案。但是這算是個性化閱讀嗎?花不少的時間討論“五彩池能游泳嗎?”這一與本節課的教學目標相去甚遠的問題,顯然是既無效又耗時的。課堂雖然熱鬧,學生發言積極,實則意義不大。案例提示我們思考:在教學中,我們如何在尊重文本價值取向的基礎上充分體現學生的個性化閱讀呢?

二.提高閱讀教學有效性的幾點思考

1.圍繞課堂教學目標,處理好“點”和“面”的關系。

課堂時間總是有限的,對課文的學習內容也是有選擇性和針對性的。但是無論如何選擇,每一個環節要達到哪些基本的教學目標,教師要心中有數。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中的語文教學》中強調:“閱讀教學要克服‘只見樹木、不見森林’任意肢解課文的弊端,要引導學生對閱讀材料整體把握的同時尊重學生自讀感悟的個體性、差異性、創造性;還要在整體感悟的基礎上,聯系全文,抓住少量重點、難點、精彩的句段,引導學生去理解、揣摩、內化、吸收,在學習語言的同時,不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學還要重視引導借鑒作者的表達方法,引導學生發現表達的特點、閃光點,鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用?！边@段話不僅道出了閱讀教學的根本任務,同時也是對我們語文教師閱讀教學提出的基本要求。

文本學習的不同階段承擔著不同的學習任務。如在導入階段,教師可以運用范讀來創設學習情境,激發學生的閱讀興趣,形成強有力的閱讀期待。在初讀階段,學生剛接觸文本時,主要通過讀從整體上感受文本內容,這一階段的讀必須充分,要使學生對讀如朱熹所言:“須字字響亮,不誤一字,不少一字,不掉一字”。主要通過個體的自由朗讀、齊讀、范讀來實現。在精讀階段,學生對文本有了一定了解之后,則可以精選課文中有利于學生與文本對話的有豐富內涵的語句或者在表達上比較有特色的詞句或段落,運用默讀、誦讀、美讀等形式來實現。

2.根據學生當下的學習狀況及時深層追問。

教師在教學中要鼓勵學生自己思考質疑,但是發現問題過“散”時,要巧妙地“收”;問題過“偏”時,要巧妙地“糾”;問題過“大”時,要巧妙地“引”,……切不可就問題論問題,而是要沉穩地去引導學生的思路。在學生對老師所問的問題回答正確時,教師要及時給予語言上的肯定,同時要引導學生多角度問問題,激勵學生對知識更深層次探求。如:你的回答啟發了我的一個新思路;你對這個問題的理解很到位;你的思路很好;他的回答使你想到了什么……這樣把學生的思路引到對知識的思考和問題的研究上,思維才能真正得到訓練。

要做到這一點,教師首先應該明確,無論是引導學生質疑,還是自己設問,根本目的是讓學生在閱讀中學會思考,在交流中要多留心學生思考的過程。讓學生帶著問題去閱讀,讀后交流中及時發現學生的思維障礙,因勢利導,把握“教會學生學習”這一終極目標。引導學生在閱讀的同時思考,在思考的同時閱讀,這樣才能切實提高學生的學習效能。

3.處理好個性化閱讀中預設與生成的關系。

新課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。閱讀教學的有效性要看學生在讀中實實在在獲得了多少感悟。閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人,是具有巨大潛力的生命個體?！岸紫聛怼弊呓鼘W生,走進他們的心靈,做他們的學習伙伴,這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中,要努力地創造性地去理解和使用教材,而不是機械地“教教材”;倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習,允許學生出錯。但是教師也要把握教材的主旨,對于偏離教材主旨甚遠的問題要巧妙地轉換和引導,在既定的教學目標的引領下,根據學生的課堂反饋及時調控,在自讀自悟中逐步深化理解。

閱讀教學案例分析范文4

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 英文繪本 選擇 運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小學生中存在許多人不愿意閱讀、不會閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學生的閱讀興趣，為豐富孩子的語言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時其表現形式也豐富多彩，有助于了解國內外的文化，同時提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價值觀的形成。綜上而言，英語繪本用于小學生的英語閱讀教學之中，具有一定的研究意義。

一、英語繪本的特點及作用分析

1.直觀形象，貼近生活。在英語繪本中，圖片是其最主要的特征，通過這些圖片，再配置一定的文字說明，可以綜合處某些情景，構成一定的故事梗概，通過這些故事情節，能夠使得小學生對故事有一定的趣味性，對閱讀產生一定興趣的同時，也能夠主動掌握相關的英語知識，減少因為詞匯量不足而造成的閱讀困難。通過長期使用英語繪本進行閱讀教學，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過閱讀中貼近生活的情景內容，能夠將英語閱讀與生活聯系在一起，對英美的文化習俗等有所了解，為后期的英語學習奠定基礎。

2.故事性以及情感性較強。英語繪本中十分重要的特點，就是將圖畫與文字進行綜合，以圖片為主，文字輔助說明，完整呈現一個有趣的故事。故事情節相對緊湊，語言與圖片有著十分緊密的聯系，小學生在閱讀時，可以通過圖片進行情境的想象，并結合文字來構架完整的故事情節。在這個過程中，可以逐步熟悉英語的語法，增加詞匯量，了解語言結構等。在進行英語語言的學習時，能夠充分掌握英語語言閱讀的策略。而在英語繪本中，因為包含了豐富的情感因素，小學生可以通過圖片或者文字來感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強其表達能力。

3.節奏性較強，易于感受理解。為了便于小學生在閱讀過程中更容易理解和接受，現在的英語繪本在語句上多采用的是重復句式，通過這種節奏感十分強烈的語句，可以讓孩子在閱讀過程中不斷增強語感，便于進行記憶。在進行閱讀的時候，這些語句讀起來簡單明了，朗朗上口，小學生很容易就能夠掌握其中的閱讀節奏以及相關旋律。而繪本為了能夠進一步增強小學生閱讀能力，在選擇詞匯和語句構成時，選擇了一些容易掌握的語言知識，以此提高其閱讀能力，增加語感，形成一種良性的閱讀習慣。

二、小學英語繪本教材的選擇以及應用

1.小學英語繪本的選擇。在選擇小學英語繪本的時候，應當根據不同的具體情況進行學習，結合實際的學生來選擇合適的繪本。而小學生因為在英語學習過程中，還是一個十分初級的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過高，相對簡單，能夠將一些相對零碎的詞匯通過有一定旋律的語句進行組合，進而形成一個較為立體的形象。相對于不同的小學英語教學目標，在進行繪本的選擇時所考慮的因素也不同，但是共同的重點是因當培養孩子主動閱讀的興趣，通過小學生的英語學習能夠提高自己的自信，擁有一定的學習技巧。

2.英語繪本教材的應用。小學生的英語繪本教學目標，首先是培養其學習興趣，因而，在教學中避免過分強調對英語的詞匯、語句的掌握，而是將其融入到某個情景之中，對整篇英語進行掌握。其次，小學英語繪本包含了語言、圖片、美術等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進行一定的延展，以培養孩子良好的閱讀興趣和習慣。

三、小學英語繪本教學案例分析

經過調查分析，目前我國的小學英語教學中，較為常用的英語教材是PEP，不但詞匯和語言結構相對簡單，且情景豐富，節奏輕快，非常適合與小學生進行閱讀。這種教材可以豐富小學生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進行英語教學的過程中，應當由小學教師根據實際情況豐富教學方法，結合繪本中的圖片和文字，將學習內容及進行深化和豐富。為了能夠進一步進行相關的教學說明，通過對“We love animals”的具體教學分析，來探索繪本在英語教學中的實際應用。

首先是let's learn環節，在改環節中，教師利用繪本的封面提出一些問題，這些問題可以激發學生的閱讀興趣，然后通過對學生進行引導來回答這些問題，具體如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用這種方式以及這些問題，就會自然而然提出elephantt、bear之類動物的名詞，與繪本中的圖片相結合，讓學生了解到這些動物名詞。

其次是let's chant環節，同樣采用一問一答的方式來與學生進行問答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

這種問答的方式，可以提起學生主動學習的積極性，加深小學生對于英語詞匯的理解，而簡單的問句可以使學生便于理解，并主動進行回答。在回答之后，讓小學生結合繪本中的情景進行角色扮演，以此來加深對詞匯和語句的理解。

四、結語

通過分析可以看出，提高小學生的閱讀能力和閱讀習慣，對繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個繪本的豐富內涵。在利用繪本進行英語教學時，應當對傳統的教學策略進行調整，將英語繪本對小學生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來提升小學的英語教學能力，提高孩子的英語閱讀能力，養成良好的英語閱讀習慣。

參考文獻

[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學的樂趣》[M].臺北天衛文化圖書有限公司2013年版.

閱讀教學案例分析范文5

[關 鍵 詞]：質疑教學；流于形式；靈動；有效

G623.2

古人云：“學起于思，思源于疑?！毙抡n標提倡自主、合作、探究學習的學習方式。依據新課標精神，質疑教學是閱讀教學中必不可少的組成部分。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?！痹诮虒W中，我們教師怎樣才能讓質疑教學靈佑行呢？下面，結合《地震中的父與子》教學案例與分析，我談談自己點滴的認識和做法。

案例一

《地震中的父與子》教學片斷：

師：同學們讀了課題，有疑問嗎？

生：哪里發生了地震？

生：父與子在地震中的表現怎樣？

生：為什么說父與子“了不起”？

（沒有讓學生繼續提問題。）

師：同學們都請坐，下面我們來學習課文中的生字和詞語。

案例二

《地震中的父與子》教學片斷：

師：同學們讀了課文，你有不懂的問題嗎？

生：別的孩子的父母為什么不挖？

師：誰來回答這個問題？

生：別的孩子的父母認為“太晚了，沒有希望了?！保藓斑^后，便絕望地離開了 。

生：為什么阿曼達的父親挖了38小時仍然不放棄？

師：這是一個非常有價值的問題，你能回答嗎？

生：因為父親心中有兒子，他愛自己的孩子。

生：兒子是死是活，父親總要找到他。

生：因為父親說過“不論發生了什么，我總會跟你在一起?！?/p>

案例三

《地震中的父與子》教學課例：

師：同學們初讀了課文，把自己無法解決的問題提出來，在學習小組中合作學習。

（學習小組成員討論、交流，開展小組合作學習，教師巡回指導。）

師：小組長把小組內無法解決的問題整理好提出來。

生：：課文結尾為什么說這對父與子了不起？

師：你提出了一個有價值的問題，同學們先在學習小組中合作學習這個問題。

（小組成員合作學習，教師深入到學習小組中組織、引導學生合作學習。）

師：下面匯報、交流小組學習情況。匯報前，老師提出明確要求：

別的小組匯報時必須仔細聽，如果他們匯報的問題也是你們學習的問題，就想一想他們的理解和你們的理解有什么不同，比較一下誰的理解更好。別的小組沒有解決的問題，你們是否可以幫助他們解決。

（各學習小組匯報。）

第三小組學生：我們從“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他?！敝械摹霸佟弊种兄懒酥坝袊^者、消防隊長和警察阻擋過他，但沒有成功。這樣更能反襯父親永不放棄的精神。我們小組成員愿意朗讀他們的對話。

師：你們學習小組不僅會斟酌詞句，還能聯系上下文理解課文內容。我特別欣賞你們這種學習方法。

（第五小組的組長舉手了，似乎有不同的見解。）

師：你有更好的理解嗎？

第五小組的組長：我們組也認真讀了第12節，從“8小時、12 小時、24小時、36小時”我們知道了父親為了救孩子挖的時間長。從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我們明白了父親非常勞累，傷痕累累。從“沒人再來阻擋他”可以看出父親為了救孩子不顧一切。

第四小組的組長：“我們認為第12節只寫了父親的外貌和動作，還可以寫得更具體些。比如可以寫父親遇到危險時的情景。我們補充的句子是：突然，余震來襲，一塊大樓板從上面滑落下來，父親躲閃不及，大樓板的一角砸在他的腳上，頓時，腳趾鮮血直流。父親不顧包扎，搬起樓板，繼續挖起來。

師：你們能超越課文，提出自己獨特的見解。你們最了不起！

第六小組的學生：我們從重點詞語“不怕”中體會到兒子勇敢堅強，從一個“讓”字中體會到兒子先人后己的品質。

師：你們能抓住重點詞語理解體會，真會學習！

??????

案例分析：

“課例一”中教師組織學生圍繞課題質疑，的確激發了學生的興趣，培養了學生的問題意識。然而學生圍繞課題提出很多問題后，教師沒有及時組織學習，將問題置之一邊，卻按照預設教案教學生字和詞語。這樣的質疑教學只是為了體現教學中有質疑教學環節而已。

"課例二"中的質疑可以說是圍繞學生提出的問題進行教學的。但是，一邊質疑，一邊釋疑，課堂成了一問一答似的“記者招待會”現場。學生沒有充分的時間自主讀書，更沒有合作交流，何談理解和感悟？這種模式化的質疑教學表面上看似熱鬧，實際效果不佳。

閱讀教學案例分析范文6

關鍵詞：同課異構；小學英語；閱讀教學；思維導圖

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0054-05

一、研究背景

同課異構是不同教師在同一時期或同一教師在不同時期為同一教材內容設計不同的教學方案，在不同班級進行教學的系列研究活動。它能有效引導教師聚焦課堂教學，更好地比較同一教學內容的不同處理，比較不同教學策略所產生的不同教學效果，能促使教師以學生為本，結合自身的特點轉變觀念，更新方法，創造性地實施新課程，切實提高教學質量。筆者以自己先后三次關于《牛津小學英語》（江蘇版）6A Unit 5 On the farm A板塊的同課異構（下稱案例1，案例2，案例3）為例，談談如何應用思維導圖優化教學設計，促進學生自主學習，培養創新思維能力，提升教師的教學理念。

二、案例介紹

三節課的主要教學流程：

三、對比分析

三個案例是筆者在不同時期的教學設計，各有時代特點，具有一定的代表性。

1.新課導入的差異

案例1是談話導入，教師自我介紹時引出生詞cow， carrot， a funny cartoon， watch a film等并教學，然后展示家人參觀農場的照片，學習新短語 collect eggs， milk cows， pull up carrots和新句型“What did you do on the farm？ I …”同時講解一般過去時。

案例2是猜謎和童話導入，讓學生在猜謎的過程中學習部分生詞、短語，由謎底的小動物引出本課主題：On the farm，隨即播放了一個flash童話故事：農場今年大豐收，可是農場主唐老鴨生病了，當他病好后發現農場的活全干完了，他的朋友們在他生病期間幫他拔了蘿卜、撿了雞蛋、摘了桔子。目的是讓學生在有趣的故事中感知過去式。

案例3是TPR圖式導入，從play basketball， clean the window開始，教師出示色彩鮮艷的圖片：果實累累的桔子樹，堆滿雞蛋的雞窩，奶水充足的奶牛和豐收的蘿卜田，伴隨著生動的肢體語言，和學生一起想象并模擬著農場收獲的場景，做著摘桔子、撿雞蛋、擠牛奶、拔蘿卜的活動，說著動感十足的chant。在此基礎上，教師先請四名學生根據指令（milk cows， play basketball， collect eggs and play the violin， listen to Helen and Nancy）做動作，然后提問What did he/she do just now？猜動作，復述學生答案時巧妙帶出動詞的過去式，在真實的語境中學、練新句型，并由最后一個動作自然地進入文本閱讀。

導入活動成功與否直接影響一節課的教學效果。導入要盡量激活學生已有的學習與生活經驗，給學生提供語言使用環境，激活學生的思維，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立起聯系。[1]案例1中教師像一名農夫，把所有的生詞和新句像土豆一樣挖出來，設置若干小情境逐一學習，雖然能為后面的閱讀教學掃除障礙，但零散的情境不僅費時，而且與語篇原有的大情境缺乏聯系，無法融會貫通，使得原本不復雜的內容因為過多的活動變得繁瑣而零亂，擾亂了學生的注意力。案例2中教師執著于耳目一新的設計，追求熱鬧的課堂效果，把現成的結合新課標和學生實際編寫的教材丟擲一邊，另起爐灶，是本末倒置，舍近求遠。挑戰性的猜謎和有趣的童話故事既沒能調動學生學習課文的積極性和主動性，也沒成為課堂的亮點與出彩之處，反而占用了課堂時間，妨礙了學生對文本的理解和鞏固，影響了教學目標的達成。案例3中教師從教學內容和學生實際出發，將新知嵌在TPR的活動中，借助圖片，在動感十足的游戲中學、練新的短語，有效地激活與主題相關的知識，幫助學生建立起文本與已有經驗、知識之間的聯系，并通過誦讀節奏明快、符合學生年齡特點的chant，使學生對新知的音、形、義掌握得輕松自如，為理解閱讀材料奠定了基礎。讀指令、猜動作的游戲創設了真實的交際場景，激發了學生表達的欲望，最后通過聽Nancy和Helen談話進入課文，得體、自然、流暢、巧妙。

2.重點把握與難點突破的差異

本課的重點是正確理解、掌握對話內容，難點是在掌握對話的基礎上，運用本課語言談論自己過去所做的事情。案例1將主要精力放在詞匯、句型的學習和語法的講解上，創設的任務零碎散亂、缺乏聯系，非但不能實現教學重、難點的突破，反而干擾了學生對最基本的語言結構的掌握。整節課機械操練花費了較多時間，學生真正參與體驗與思考學習內容的時間并不多，對文本的處理卻是蜻蜓點水，一帶而過，導致學生無法整體感知語篇。這樣的教學，實際是把對話式的語篇上成了以學習詞匯和句型為主的對話聽讀課。因此在理解課文環節，盡管教師激情洋溢，但大部分學生的眼神是一片茫然，應答者寥寥無幾。

案例2鋪墊沒有達到目的，課文學習部分教師又將完整的情景硬生生地拆分為4個部分，逐一呈現，學生始終是在教師的牽引下按部就班地做一些毫無聯系的聽力和閱讀練習。課上能夠引發學生思考、真正調動學生語言思維的活動少，學生的話語能力未能得到訓練和提高。這與整體語言教學法的宗旨——在完整的情景中理解和分析語篇是背道而馳的。

這兩節課教師主要考慮了活動的呈現方式，而以情景貫穿整節課、在情景中開展話語交流的意識比較弱，培養學生的口語表達能力和英語思維能力則更不能得到落實。

案例3導入時的頭腦風暴幫助學生激活、歸納、整理了已有的認知圖式，為課文學習做好鋪墊。教學過程中，學生在問題的引領下，通過聽（搜索信息）、讀（發現信息）、答（處理信息）以及重整信息等活動，在思維導圖的幫助下領會了文章的主題思想，理清了文章的脈絡層次，得到了閱讀策略的指導。整個過程由易到難，循序漸進，自然流暢，環環相扣，經歷了“整體感知語篇—局部細致分析—再次整體呈現語篇”的“整—分—整”的教學過程。

3.問題設計的差異

問題設計在閱讀教學中至關重要，學生的思維過程往往從問題開始。有效的問題不僅可以幫助學生順利完成教學任務，更重要的是可以激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，培養學生的語言能力。[2]

案例1、2設計的問題基本相似，如引言部分只有4句話，教師提了多個問題：What holiday was it last week？ What day is it today？ When does Helen go to school？ Who does she meet？ Where does she meet Nancy？ 課文主干部分也是如此。這種提問把原本簡單的整體信息肢解成了零碎信息，不利于學生對信息的記憶和對文本的整體理解，還干擾了學生關注對話背景中的信息。這樣將總任務“嚼碎”了喂給學生，表面上看能使教學層次更加清晰，任務的操作性增強，但在完成任務的過程中學生的能力并沒有得到鍛煉與提升。因為當學生獨立面對問題時，需要的是對問題整體把握的能力、連續的思維能力和自覺的判斷能力。

案例3設置了一組指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的問題鏈：（1）What did Nancy and Helen do on the National Day holiday？（2）Who watched a film？ Who visited a farm？（3）What did Helen’s family do on the farm？What did they do on Monday？What did they do on Tuesday？

借助思維導圖，教師從主干問題到分支問題依次展開（見圖1—圖3），引導學生用抽絲剝繭的方法去分析問題、解決問題，幫助學生由淺入深地把握脈絡，進而理解并掌握語篇內容，培養閱讀策略。這些前后連貫、一氣呵成的問題情境有利于學生自主學習、積極思考、主動探究，能讓教師的教和學生的學都處于有序、輕松、自然且高效的良性狀態。

對于本課新的語法知識點——一般過去時，教師借助思維導圖3中所有動詞后的ed/d都是紅色這一特征，通過問題“Look at the verbs. Did you find something different？ Why？”啟發，讓學生自己思考、發現并總結規律，培養學生觀察、分析、歸納的能力。

4.拓展提升的差異

學習的最終目的是為了能應用學得的知識、技能、策略去解決現實問題。案例1利用學生熟悉的旋律填上新詞練唱鞏固：What did you do？ I visited a farm. What did you do？ I milked cows. …該歌曲操練的僅僅是生詞和句型，沒有學以致用，未能彰顯語言的交際功能。

案例2的拓展一是復述課文，復述是短時記憶信息進行存儲的有效方法，能夠防止信息受到無關刺激的干擾而遺忘。但課文對話長，且前面的教學活動未能讓學生理解文本，把握重難點，復述活動幾乎沒有學生響應，教師只得草草收場。二是教師提供了一段錄音材料：當年時任美國國務卿希拉里·克林頓結束中國之行回國后接受記者采訪的一段對話，介紹她在中國的行程和感受。要求學生根據錄音內容完成填空。該活動為課堂教學增添了時代氣息，很好地應用了本課的語法重點，目的是培養學生關注社會、關注生活的意識。但是這樣的對話離學生的實際生活很遠，并非“盡量貼近學生的生活和經驗，并能在生活實際中應用”[3]，難以獲得學生的共鳴。

案例3的拓展同樣有復述課文，思維導圖式板書（見圖4）采用圖文結合的方式，通過連接與聯想使知識內容組合成“塊”，把本課的內容聯成一幅知識網絡圖，能有效引導學生抓住重點進行記憶。學生復述時層次清晰，脈絡分明，整節課既突破了教學難點，又訓練了學生的語言能力。

二是教師提供了國慶節學生可能去的五個場所：At home、 In the park、 At the zoo、 In the library和On the farm以及部分活動圖片：watch TV， water the trees， catch butterflies…要求學生分組描述自己的國慶假日活動。該活動使教學內容鏈接學生生活，并利用學生個體之間的信息差，讓他們產生交流的需要。這樣的拓展能使英語學習源于生活又服務于生活，將學習課文的意義和學生的真實生活體驗結合起來，調動了學生的認知體驗，使課文變得生動真實，真正實現“用英語做事情”的目的，提高了課堂教學的實效性，突破了本節課的教學難點。在小組匯報后，教師還就匯報情況和學生一起以如下chant結束學習：

Stayed at home， watched a cartoon. Went to a park， played with a balloon.

Visited a farm， watered a tree. Wonderful holiday， for you and me.

該Chant進一步深化了對學生的情感教育，有效地提升了文本的主題，把學習、生活和社會緊密結合起來，真正實現了英語課程工具性和人文性的統一。[4]

5.家庭作業的差異

英語家庭作業是課堂教學的延伸和繼續。案例1和案例2的家庭作業形式固定，缺乏彈性和創造性，忽視了學生的主體作用和個性差異。

案例3圖文并茂的思維導圖式家庭作業能以語境、語篇為主體帶動詞、句的復習，既激發了學生完成家庭作業的興趣，又在完成思維導圖的過程鞏固了生詞、短語和新句，搭建了語篇知識框架，強化了篇章結構意識。能幫助學生將獲得的語言知識和技能及時轉化成相關語言運用能力，具有很強的綜合性、開放性和交際性，可謂一舉多得。同時作業的分層設計能夠讓學生根據自己的實際情況自由選擇，因人而異。基礎題緊扣文本，進一步鞏固和消化課上所學知識，提高課堂教學效果；選做題可以分工合作，共同提高，完成的過程是促使學生整體吸收和運用所學知識，進行生活化的語言內化活動的過程。這樣的家庭作業能滿足優等生更高的求知欲，減輕中等生的壓力，學困生也能按時完成作業，各有所獲。

6.板書設計的差異

案例1、2的板書是傳統型的板書，展示了本課的生詞和句型，在學生閱讀課文之前就已經完成，對于語篇整體教學沒有多大的幫助。

案例3中的思維導圖式板書（見圖4）猶如語言支架，隨著文本理解的深入步步推進，將文本內容顯性化，突破了教學的重難點。該板書把語篇和語境緊密結合在一起，使課文既簡潔清晰、具體形象，又富有邏輯性和條理性，有利于學生快速理解和流暢表達，為學生語言學習能力的發展積累了素材，為學生閱讀后輸出語言搭建了平臺，能進一步提高學生的記憶力、理解力和表達能力。

四、總結反思

案例1和案例2教師花一半時間掃清新詞語障礙，以講解語言為主，練習和掌握生詞和語法點為目的，忽視了培養學生語篇分析能力。語篇整體教學不是通過教師煩瑣的講解和庖丁解牛式的分析所能達到的。因為“語篇意識的缺失會給英語教學帶來巨大的負面影響。僅憑借豐富的語法知識和詞匯知識，英語教師很難勝任英語教學的任務，結果只能使學生掌握的語言知識不系統，不完整，對所學語言只見樹木不見森林。這不利于語言知識向語言能力的轉化，不利于語言交際能力的培養，不利于使用語言獲取信息，不利于學生的心智發展和學習策略的培養，最終無法有效實現課程目標”[5]。

案例3中教師立足教材，整節課應用思維導圖，以讀為線、以悟為核、以生活為源、以積累和運用為目標，找準教材與生活的結合點，聯系學生實際開展教學。閱讀前的頭腦風暴法、圖片展示法等教學策略能幫助學生激活、歸納、整理已有的認知圖式，激發學生興趣，為有意義習得新知做好鋪墊?；顒釉O計簡潔明了，直奔主題。閱讀中運用思維導圖，幫助學生將知識融會貫通，使之結構化，有利于學生對語篇的理解和整體把握，促進意義構建，突出重點，扎實有效。閱讀后應用思維導圖促進合作與交流，讓學生在學中用，用中學，共同建構知識，趁熱打鐵，提升內涵。

整節課，思維導圖發揮了閱讀前引導，閱讀中引領，閱讀后引申的作用，能將語言形式的掌握與內容的學習、情感的熏陶有機融為一體，對于學生英語閱讀能力的培養以及邏輯思維能力的提高有著顯著的效果，取得了較好的教學效益。

五、結束語

通過三節同課異構的案例分析，我們發現：案例1是囿于詞句縛手腳，案例2是追求生動難突破，案例3是整體閱讀天地寬。應用思維導圖的教學能改變過去傳統的被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式，讓學生在語篇學習中獲得閱讀樂趣，學得主動，學得扎實，學得靈活，有利于培養他們的分析、歸納、綜合和推理等能力，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010：69.

[2]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略 [J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）.

[3]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012：27.