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叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文1
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 性格養(yǎng)成 路徑分析
2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。2014年，中國(guó)青少年研究中心對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查，樣本取自河南、安徽、湖南、江西等7個(gè)省市12個(gè)縣區(qū)，樣本區(qū)域農(nóng)村留守兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的61.7%。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，使得留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大變異，解決他們的心理問題，缺乏思想道德及價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和及時(shí)幫助，極易使他們產(chǎn)生挫折感、疏離感，心理失衡，行為失范，監(jiān)護(hù)教育效果令人擔(dān)憂。若要促使他們形成良好性格，必須引起各級(jí)政府及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視。
一、農(nóng)村留守兒童的性格特征表現(xiàn)
為了了解農(nóng)村留守兒童的性格特征表現(xiàn)，我們課題組借助分發(fā)問卷調(diào)查、走訪座談、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式，對(duì)湖南省郴州、衡陽、邵陽、永州等9個(gè)市州12個(gè)縣區(qū)65個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村留守兒童性格特征情況進(jìn)行了調(diào)查，并以“解剖麻雀”的方法，翔實(shí)訪問了4個(gè)自然村的村民。此次發(fā)放調(diào)查問卷421份，含教師卷、兒童卷、家長(zhǎng)卷、祖輩卷，有效問卷回收率61.5%。通過對(duì)有效問卷及調(diào)查表冊(cè)、筆記的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的性格特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.性格內(nèi)向，封閉自我，不愿與人交流溝通。對(duì)自然村與建制班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同村或同班孩子之間，留守兒童性格呈現(xiàn)兩個(gè)極端，或內(nèi)向封閉，或頑皮搗蛋。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留守兒童經(jīng)常和老師、親人交流的只占9.75%，較少溝通的達(dá)56.73%，存在一定溝通障礙的占16.38%，基本處于封閉狀態(tài)的有17.14%。湖南省石門縣某小學(xué)五年級(jí)女生，其性格以9歲為拐點(diǎn)，此前開朗活潑，此后內(nèi)向膽怯。究其原因，她8歲時(shí)父母南下務(wù)工，覺得父母不要她了，加上她數(shù)次受同村男孩欺負(fù)，歸罪于沒有父母庇護(hù)，從而變得沉默寡言。
2.性格叛逆，盲目反抗，不愿順從師長(zhǎng)意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，許多遠(yuǎn)未到青春期的留守兒童卻叛逆任性，祖輩監(jiān)護(hù)人覺得，“孩子像變了個(gè)人一樣，對(duì)著來，難管教”。文化程度偏低的祖輩，只能監(jiān)護(hù)正值心智發(fā)育關(guān)鍵期孩子的安全與生活，沒有能力顧及他們的學(xué)習(xí)、思想和心理問題。對(duì)成建制班級(jí)孩子調(diào)查發(fā)現(xiàn)，叛逆期提前或突變的多為10歲左右的留守兒童。有的留守兒童起初的反叛心理是希望得到師長(zhǎng)關(guān)注，久而久之就成了習(xí)慣；有的因得不到師長(zhǎng)的信任與理解，形成抵觸情緒，最后發(fā)展成盲目反抗；有的因祖輩過分溺愛，認(rèn)為孩子任性是小事，慢慢任性演變?yōu)榕涯妗?/p>
3.性格自卑，缺乏自信，不愿主動(dòng)追求上進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想當(dāng)班干部卻沒有勇氣的占13.5%，從未想過當(dāng)班干部的占22.9%。學(xué)生卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，23.5%的留守兒童表示自己受到過歧視，26.8%的因懼怕被譏笑而不愿參加集體活動(dòng)，42.4%的受委屈無人傾訴，37.8%的學(xué)習(xí)無人幫助，94.7%的留守兒童最大的愿望是希望父母回家，在父母的關(guān)愛下學(xué)習(xí)生活。
4.性格散漫，難以自律，不愿接受紀(jì)律約束。留守兒童的父母不在身邊，祖輩監(jiān)護(hù)人嬌慣多、嚴(yán)管少，學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)、引導(dǎo)不足，壓力、動(dòng)力缺乏，自由散漫，自律性和榮譽(yù)感差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差的占25.2%，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的僅占8%，經(jīng)常違紀(jì)的占18%，撒謊欺騙老師的占22.9%，有抽煙、喝酒、夜不歸宿、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為的占7.6%。
二、農(nóng)村留守兒童性格形成的主要因素
1.學(xué)校因素。導(dǎo)致留守兒童形成不良性格的主要因素是由于農(nóng)村學(xué)校的教育理念相對(duì)薄弱及小學(xué)教師隊(duì)伍力量不雄厚，加之農(nóng)村學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善和教師的教齡偏大，使留守兒童不能接受良好的教育和情感上的交流。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師問卷第13題：您關(guān)注留守兒童的情感問題嗎？20.70%選擇關(guān)注，27.80%的教師選擇關(guān)注并不知道怎么辦，51.50%的教師的選擇沒留意。問卷第16題：您經(jīng)常和留守兒童談心嗎？10.54%的表示經(jīng)常，22.38%的表示有事就談，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本沒有。
2.社會(huì)因素。如今，農(nóng)村的精神、經(jīng)濟(jì)及文化建設(shè)落后于城市，導(dǎo)致形成一股不良的社會(huì)風(fēng)氣。不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)留守兒童產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，并且阻礙留守兒童的身心健康。例如：沉迷于用網(wǎng)絡(luò)游戲、采取打架斗毆等極端的方式解決問題。農(nóng)村缺乏這方面的教育和監(jiān)護(hù)力，使得無法更好地開展農(nóng)村留守兒童教育問題。
3.家庭因素。孩子的第一任老師是父母，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童性格的缺失及教育的缺失。學(xué)生問卷第3題：你長(zhǎng)期和誰住？80%的表示和爺爺奶奶、外公外婆。調(diào)查問卷第四題：你最喜歡和誰住？95.73%的選擇父母。祖輩的封建思想觀念對(duì)留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是毫無意義的，促使孩子漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在祖輩的溺愛下，更容易使留守兒童養(yǎng)成不良習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間的積累使留守兒童無法樹立正確的人生價(jià)值觀。
4.遺傳因素。遺傳因素通過特殊的氣質(zhì)和智慧來影響人的性格。心理學(xué)上的氣質(zhì)主要分為多血質(zhì)、黑膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)。教育心理學(xué)家詹森研究證明：遺傳對(duì)智力和性格具有較深程度的影響，優(yōu)良的遺傳基因促進(jìn)留守兒童的良性發(fā)展。反之，不良的遺傳基因?qū)⒆璧K留守兒童的良性發(fā)展。
5.大眾傳媒因素。當(dāng)前，大眾傳媒已經(jīng)成為傳遞信息、學(xué)習(xí)的重要媒介之一。《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》提出兒童以視覺記憶占優(yōu)勢(shì)。以公益廣告為例，公益廣告對(duì)促進(jìn)兒童的德育教育，深度喚醒兒童情感，有利于消除兒童的叛逆心理并且實(shí)現(xiàn)教育淺隱化。反之，不好的廣告、視頻等會(huì)影響兒童的情感發(fā)展。
三、農(nóng)村留守兒童良好性格形成的路徑分析
為了培養(yǎng)留守兒童的良好性格，解決留守兒童性格缺失的問題，筆者從以下方面進(jìn)行了研究和探索。
1.政府應(yīng)該充分發(fā)揮其職能。致使留守兒童親子教育缺失的主要因素是經(jīng)濟(jì)條件。因此，為了使留守兒童性格的良性發(fā)展，政府需充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)、政治和為社會(huì)公共服務(wù)的職能，充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控能力，本著為人民服務(wù)的宗旨，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，提高農(nóng)民待遇。除此之外，各地基層政府也應(yīng)多加關(guān)注留守兒童。
2.開展集體活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該多開展班級(jí)集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)起著不可輕視的作用，以游戲、娛樂等方式為學(xué)生創(chuàng)造情感交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的情感交流及學(xué)生與學(xué)生的情感交流、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好促進(jìn)全面發(fā)展。
3.設(shè)置心理輔導(dǎo)課程。留守兒童心理素質(zhì)普遍偏低，心理健康對(duì)留守兒童的發(fā)展極為重要。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程教會(huì)孩子心理健康知識(shí)、如何與他人進(jìn)行情感交流、矯正不良性格形成的趨勢(shì)。心理輔導(dǎo)師要認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，成為每一位留守兒童的知心朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。
4.培養(yǎng)留守兒童的閱讀能力。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括感知、記憶、思維想象及其記憶與興趣的心理活動(dòng)。在閱讀過程中感受作者的思想情感，培養(yǎng)留守兒童的情感發(fā)展，促進(jìn)留守兒童的良性發(fā)展。
5.培養(yǎng)孩子的自信心。自信是對(duì)個(gè)人的評(píng)估，在社會(huì)活動(dòng)過程中以鼓勵(lì)方式讓留守兒童健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高留守兒童的自我評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，從而使學(xué)生的性格發(fā)展得更好。
6.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的性格的開端是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。”小學(xué)是性格養(yǎng)成的最重要的階段。“若你灑下行為的種子收獲的便是習(xí)慣，灑下習(xí)慣的種子收獲的便是性格，播下性格的種子收獲的將是命運(yùn)。”因此，良好的生活習(xí)慣可以促進(jìn)良好性格的形成。
叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文2
根據(jù)世界衛(wèi)生組織的預(yù)測(cè)，21世紀(jì)全球每五個(gè)人中就有一個(gè)人患有不同程度的心理疾病，心理疾病已經(jīng)成為人類生命和健康的重要威脅。初中生是發(fā)展中的人，具有很大的可塑性，是健康心理塑成的重要時(shí)期。據(jù)國(guó)內(nèi)大量調(diào)查，10%～20%的中學(xué)生已經(jīng)存在各種類型不同程度的的心理障礙，常見的有厭學(xué)、逃學(xué)、過度焦慮、人際交往障礙、自我中心、多動(dòng)癥、憂郁癥、強(qiáng)迫癥等。另據(jù)調(diào)查，青少年心理障礙引發(fā)的惡?jiǎn)栴}也日益突出。許多成年人的心理問題，其根源在于青少年時(shí)期的心理困惑沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)。
因此關(guān)注初中生的心理健康，分析其產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，如何有效解決其心理問題已成為教學(xué)常規(guī)和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
以筆者以前所在的一所私立學(xué)校初中八年級(jí)學(xué)生為例，在幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)人或事物的判斷和評(píng)價(jià)比較偏激，個(gè)別學(xué)生由于各種因素使其心理長(zhǎng)期處于不平衡的狀態(tài)（偏態(tài)）。比如在筆者班上有一個(gè)男生，從小因家庭離異，又受繼母虐待，因而性格古怪，脾氣暴躁，自卑，很難融入班集體，在情緒表達(dá)上粗暴且激烈；還有另外一名女生因在初一第一學(xué)期一節(jié)數(shù)學(xué)課上偷玩手機(jī)與老師發(fā)生正面沖突，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)極其厭惡，對(duì)數(shù)學(xué)老師及其他老師持?jǐn)骋晳B(tài)度，思想偏激，行為叛逆。類似這樣的初中生心理問題案例還有很多，因此身處教學(xué)一線的筆者深刻的感受到，在私立學(xué)校分析中學(xué)生心理健康問題和各種因素的關(guān)系，并探討有效的心理健康教育模式，且進(jìn)行操作性較強(qiáng)的心理干預(yù)，加強(qiáng)“輔心”已成為迫在眉睫的任務(wù)。
一、中學(xué)生常見的心理健康問題表現(xiàn)
筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)觀察，調(diào)查初中生的情緒、行為和身體狀況發(fā)現(xiàn)初中生常見的心理健康問題大致有五種類型、八種表現(xiàn)狀態(tài)：
1. 學(xué)校適應(yīng)不良型的心理問題。有的同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，依賴性增強(qiáng)；有的學(xué)困生最終不適應(yīng)學(xué)校生活，導(dǎo)致輟學(xué)。
2. 強(qiáng)迫型的心理問題。有的孩子自己能意識(shí)到自己的表現(xiàn)不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。在筆者班上有一個(gè)初中生，老師強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題必須用紅筆改正，學(xué)生也當(dāng)面保證下次會(huì)按照要求做，可每次仍然堅(jiān)持用藍(lán)色筆改正。
3. 抑郁型的心理問題。筆者班上有一個(gè)孩子整天心理壓抑、情緒苦悶不愿參加任何班級(jí)活動(dòng)，看起來疲勞不堪。她很少和別人交往，常常一個(gè)人背著大家獨(dú)自活動(dòng)、寡言少語，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)化和淡化，崇尚作“超人”和“怪人”。
4. 焦慮型的心理問題。有的孩子害怕學(xué)習(xí)，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；而且在學(xué)校受到的批評(píng)多于表揚(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無藥可救、低人一等，變得心灰意懶、萎摩不振、自暴自棄、消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理，整天處于焦慮狀態(tài)。
5. 恐怖型的心理問題。中學(xué)生個(gè)體來說，存在著懼怕數(shù)學(xué)或作文、懼怕父母的期望落空、懼怕記憶力突然衰退等現(xiàn)象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。
綜上所述，自卑心理、逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、懼怕心理、唯我獨(dú)尊心理、貪圖享樂心理、厭學(xué)心理已經(jīng)成為困擾中學(xué)生的主要心理問題。
二、私立學(xué)校學(xué)生常見心理健康問題的成因分析
1. 學(xué)生自身及家長(zhǎng)原因。由于私立學(xué)校收費(fèi)較高，因此招收的大多學(xué)生出生在物質(zhì)相對(duì)富裕的家庭，“非富即貴”，導(dǎo)致這些初中生存在以下特點(diǎn)：
（1）自私，沒有自理能力；（2）不珍惜學(xué)習(xí)，不愿長(zhǎng)大，怕辛苦，沒目標(biāo)；（3）幾乎未經(jīng)受任何苦楚及傷害，抗壓能力差；（4）炫富，什么都不在乎不介懷不思考不要求；（5）規(guī)則意識(shí)差。
由于私立學(xué)校孩子的家庭比較特殊，大多父母忙于事業(yè)無暇顧及孩子們的學(xué)習(xí)生活和生理變化，甚至有的家庭離異或者屬于“私生子”，因此他們認(rèn)為把孩子送進(jìn)私立學(xué)校就完成任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)心理變化較少了解或溝通，任其“自生自滅”。長(zhǎng)期以往，孩子缺乏正常且主要的傾訴機(jī)會(huì)和傾訴對(duì)象。筆者所在的學(xué)校，初中生一個(gè)月才放假回家一次，只待三天，家長(zhǎng)只能以物質(zhì)作為補(bǔ)償，有的甚至帶孩子進(jìn)出一些娛樂場(chǎng)所放松。這樣的家庭教育讓這些缺乏正確是非觀的孩子與無形中看在眼里，心理上接受，更會(huì)在行動(dòng)上模仿。因此這樣的家庭行為使得學(xué)校長(zhǎng)期的德語工作化為烏有，形成了“6+1=0”的惡性循環(huán)。（六天的學(xué)校德育教育+一天的不良家庭行為習(xí)慣=歸零的德育）
2. 私立學(xué)校的特點(diǎn)。私立學(xué)校歸根結(jié)底是一所企業(yè)，“生存與發(fā)展”是最根本的問題。因此私立學(xué)校在管理方面存在以下特點(diǎn)：
（1）學(xué)校推行“保姆式”、“一站式”、“封閉式”的管理方式，學(xué)生與人交流的自由度降低；（3）“低進(jìn)高出”，“優(yōu)進(jìn)特出”的承諾使得學(xué)校不得不制度嚴(yán)格，管理軍事化；（3）以升學(xué)為目標(biāo)，奉行“加工”的理念，更注重整齊劃一的形式輸出，讓學(xué)生更缺乏自由個(gè)性的心理發(fā)展；（4）心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)。投資者為了追求效益，降低辦學(xué)成本，盡量減少對(duì)學(xué)校軟硬件的投入。為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，成績(jī)成為最主要的追求目標(biāo)，加大教學(xué)課時(shí)的比重，忽視心理輔導(dǎo)。
3. 私立學(xué)校的教師原因。除此之外，由于在私立學(xué)校教師競(jìng)爭(zhēng)壓力大，教師為了提高教學(xué)成績(jī)，只能超負(fù)荷的工作，頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，大張旗鼓地分?jǐn)?shù)排位，使初中生感到競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增，長(zhǎng)期處于緊張焦慮挫折擔(dān)憂等不平衡狀態(tài)。然而老師日常工作繁重，且一部分教師也是來自異地，壓力大，獨(dú)身一人心情也處于壓抑狀態(tài)，所以教師在跟家長(zhǎng)的溝通中往往只是“報(bào)喜不報(bào)憂”，大肆表揚(yáng)孩子成績(jī)的進(jìn)步，并未提及心理變化和心理問題形式大多限于電話交流，使得最重要的家校交流流于形式。長(zhǎng)期積累，孩子的心理變化、心理困惑、心理問題被塵封，屬于不受關(guān)注或忽略的地帶。除此之外，在私立學(xué)校工作的教師大多遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，工作壓力無法排遣時(shí)也會(huì)以自己不良的情感因素橫加干涉教育行為，影響學(xué)生。
以上學(xué)校，教師因素在某種程度上都大大忽略和阻礙了初中生健康心理的形成。因此在心理輔導(dǎo)方面力量未協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
三、提高中學(xué)生心理健康水平的教育策略
1. 轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。私立學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)教師無力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以德育工作取而代之。因此要想使心理健康教育得以真正發(fā)展，首要的是轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)。
2. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過開展各種各樣豐富多彩的活動(dòng)，努力是教育適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。
3. 開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，采取各種形式開展心理健康教育勢(shì)在必行。教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展心理輔導(dǎo)、人際交往心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)等。
4. 建立約束機(jī)制，加速“轉(zhuǎn)軌”進(jìn)程。在素質(zhì)教育的大潮中，私立學(xué)校要想生存，應(yīng)建立包括獨(dú)立的心理素質(zhì)教育目標(biāo)在內(nèi)的考核學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)估體系，要用心理素質(zhì)教育的指標(biāo)引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，建立教師評(píng)估以及教育質(zhì)量評(píng)估的監(jiān)測(cè)保障機(jī)制。
5. 全員參與，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，共建良好的心育環(huán)境。學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)該“三教合一”，共同努力建立健全心育體系。除此之外，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情，共鑄整體教育合力，作心理健康教育向良性方向拓展。
叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文3
關(guān)鍵詞：學(xué)生叛逆期；教育策略；改進(jìn)方法
學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因是多方面的，既有學(xué)生身心發(fā)展等內(nèi)部因素，也有教育和環(huán)境影響等外部因素。從學(xué)生自身來看，逆反心理是處于青春發(fā)育期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。這種生理的成熟和心理發(fā)展的不平衡，一旦得不到有效引導(dǎo)，容易產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)生厭學(xué)。作為老師要仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，放低姿態(tài)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便準(zhǔn)確把握其“逆反心理”產(chǎn)生的主要“癥結(jié)”，從而“對(duì)癥下藥”。
一、掌握心理學(xué)知識(shí)，為科學(xué)有效轉(zhuǎn)變?cè)黾印绊来a”
心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以閱讀一些心理學(xué)書籍，了解學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特點(diǎn)，尊重學(xué)生心理生理發(fā)育規(guī)律，對(duì)待他們要像對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。重視心理輔導(dǎo)，“心病還得心藥治”，加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，解決他們的心理癥結(jié)，盡量與學(xué)生形成心理認(rèn)同。學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，形成心理上的認(rèn)同，能為防止和消除學(xué)生的“逆反”心理增加一定的砝碼。
二、運(yùn)用正確的教育方法，為科學(xué)有效轉(zhuǎn)變提供“保障”
教育不是培養(yǎng)一味順從的人，事事順從也不是心理健康的表現(xiàn)。教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。作為教師或家長(zhǎng)經(jīng)常需要對(duì)自己的教育方法進(jìn)行審視，盡力掌握一些正確的教育方法。
1.加強(qiáng)感情投入，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系
有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。如果我們老師在感情上與學(xué)生多些相融、多些親近，站在學(xué)生的立場(chǎng)去處理問題，這樣就會(huì)縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。
2.要嚴(yán)而有度，講究藝術(shù)，并善于運(yùn)用“暗示效應(yīng)”
對(duì)有逆反心理的學(xué)生的錯(cuò)誤言行要寬容，但絕不能遷就。教育中一定要講究藝術(shù)，批評(píng)一定要講究方法和技巧，要注意場(chǎng)合和方式，以不傷害學(xué)生的自尊心為限度，做到嚴(yán)而有度。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體情況，靈活運(yùn)用教育技巧，尤其應(yīng)注意巧妙運(yùn)用“暗示效應(yīng)”，盡量少用命令方式提出要求。
3.要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
中學(xué)生往往具有很強(qiáng)的模仿和崇拜心理，他們心目中一旦把誰看作自己的“偶像”，就會(huì)刻意去模仿，因而我們教師要抓住學(xué)生的這一普遍心理，不斷提高自身素質(zhì)，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提升人格魅力，在學(xué)生心目中樹立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，一旦自己成為學(xué)生心目中的“崇拜者”，在你的影響下其逆反心理就會(huì)自然化解。
4.遵循教育規(guī)律，要有“靜待花開”的心態(tài)
教師在對(duì)“逆反心理”學(xué)生的改變上，一定不可揠苗助長(zhǎng)。要精心呵護(hù)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”般滋潤(rùn)學(xué)生心理，春風(fēng)化雨般地改變學(xué)生行為。切記“冰凍三尺，非一日之寒”，融冰三尺也非一日之暖。
三、加強(qiáng)學(xué)生自我教育，為科學(xué)有效轉(zhuǎn)變提供“動(dòng)力”
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，教育就是要迫使人去思考自己。”一是教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，使他們學(xué)會(huì)正確歸納和簡(jiǎn)易的自我疏導(dǎo)方法。并教會(huì)學(xué)生對(duì)別人正確認(rèn)識(shí)，公正評(píng)價(jià)，使學(xué)生既會(huì)自我調(diào)控，又善于自我解脫，自我振奮，從而發(fā)揮其主體能動(dòng)作用，避免產(chǎn)生消極逆反心理。二是教師要努力挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，當(dāng)學(xué)生看到希望時(shí)，他們的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。三是教師可以組織幫教小組，給逆反學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，逐漸消除對(duì)立情緒，使其樂于參加集體活動(dòng)，對(duì)集體感興趣，逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。
無論成績(jī)好壞，請(qǐng)想想：每個(gè)孩子都是種子，只不過每個(gè)人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆種子還沒有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長(zhǎng)大。陪著他們沐浴陽光雨露，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽洹?/p>
總之，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，對(duì)癥下藥，采取多種方法，改變學(xué)生的不良心理，我們要遵循教育規(guī)律，既不揠苗助長(zhǎng)，也不放任自流，要順其自然，靜待花開，教育要與學(xué)生的心理相匹配，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文4
這種逆反心理現(xiàn)象往往讓家長(zhǎng)和老師不解，處理起來頗感棘手。它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、精神萎靡等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化。所以，教師對(duì)學(xué)生這種逆反心理的危害不能不引起重視，要積極研究教育策略。
要處理這種現(xiàn)象，我們首先要分析其形成原因。學(xué)生的這種叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理，他們往往把家長(zhǎng)的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。形成這種心理有主觀和客觀兩方面的原因。
主觀原因在于學(xué)生看問題片面和偏激。青少年在認(rèn)知發(fā)展過程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定的發(fā)展，但還很不成熟，看問題容易片面和偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，行為極端。這是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，他們看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。
客觀原因在于教師和家庭。教師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，處理方法不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來；老師對(duì)學(xué)生缺乏耐心，說教多于疏導(dǎo)，懲罰多于寬容，看缺點(diǎn)多而不注意挖掘閃光點(diǎn)，在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心。在家庭方面，有的父母因忙于工作或精力有限而無暇顧他，造成孩子缺乏父母的關(guān)懷與疼愛，因此親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。
其實(shí)，大多數(shù)喜歡頂撞、不服從老師的孩子，其產(chǎn)生的原因無外乎下述三點(diǎn)：第一，孩子處于青春期，逆反心理較嚴(yán)重。第二，家庭因素，父母由于繁忙，無暇顧及孩子，和孩子之間缺少應(yīng)有的溝通與交流。再有就是有些父母，由于工作壓力等原因，脾氣暴躁，使得孩子的反叛情緒更加嚴(yán)重；有些父母由于本身就有人格缺陷，所以孩子生活在這樣一個(gè)家庭環(huán)境下，必然會(huì)出現(xiàn)一定的人格及心理障礙。第三，是教師方面的因素。老師普遍喜歡學(xué)習(xí)好的孩子，一些素質(zhì)較低下的老師，根本不正眼看待學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子，使得這些孩子有了被忽視的感覺，進(jìn)而使得逆反心理不但不能解決，反而加重了。
針對(duì)這樣的學(xué)生，我們建議可以采取以下一些應(yīng)對(duì)措施：
1、經(jīng)常、持久的心理輔導(dǎo)。對(duì)于青春期這種頑固的逆反心理不是一兩次說服教育就可消除的，要反復(fù)抓、抓反復(fù)，幫助他解決青春期的煩惱。同時(shí)，要教育學(xué)生逐步學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問題和解決問題。
2、本人的自我調(diào)節(jié)。要指導(dǎo)這類學(xué)生多一些閱讀，開闊視野，把注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待老師和家長(zhǎng)的教育與幫助。可以要求學(xué)生把“金無足赤，人無完人”這句俗語寫下并貼在家中的書桌上。教師和學(xué)生應(yīng)相互換位思考，理解他們的心情，原諒他們的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換”和“心理移位”，從而減少逆反及不服從心理。
4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，改善家庭教育環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造良好民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。
5、教師要站在學(xué)生的角度，努力去理解學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，要尊重他的知識(shí)，可以向他請(qǐng)教他感興趣的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生聽到老師想跟他學(xué)習(xí)時(shí)，他會(huì)感到很興奮與自豪，師生之間的距離一下就縮短了許多。這樣，可以使得學(xué)生樂意與班主任親近，愿意聽從老師的教導(dǎo)。
6、作為家長(zhǎng)和老師，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他的上進(jìn)心，變消極心態(tài)為積極心態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的、被人重視的喜悅。
叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文5
關(guān)鍵字：班主任；留守兒童；教育和管理
由于我國(guó)中東部經(jīng)濟(jì)和西部經(jīng)濟(jì)之間差距日益加大，不少農(nóng)民為了獲取更多的物質(zhì)收入，選擇到城市務(wù)工，這也造成了很多農(nóng)民無法近身照顧兒女和關(guān)心兒女，近幾年來我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。有關(guān)留守兒童的教育和管理已經(jīng)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童的教育和管理也已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。班主任的教育和管理工作對(duì)于留守兒童來說至關(guān)重要。
一、 留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)的問題
留守兒童的年紀(jì)大多在15周歲以下，這個(gè)年紀(jì)正處于成長(zhǎng)期或者叛逆期，孩子的世界觀和價(jià)值觀尚未定型，加之常年缺少父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，導(dǎo)致這些孩子在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)以下問題：
首先，留守兒童大多數(shù)存在心理方面問題。在孩子成長(zhǎng)和發(fā)育的過程中，家庭起到的作用往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校帶來的影響。而留守兒童本應(yīng)受到的家庭教育和關(guān)愛被生生切斷，大多數(shù)留守兒童常年處于無人管教的狀態(tài)，這很容易造成這些孩子性格偏激、心理素質(zhì)較差、精神脆弱，在和人交往的過程中表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向、不愿意和同學(xué)們交流和交往、狂躁、缺乏安全感、逆反心理過重、自卑等等問題。
其次，留守兒童在校成績(jī)一般比較差。由于留守兒童缺乏相應(yīng)的家庭教育和管理與學(xué)校教育相輔相成，導(dǎo)致絕大多數(shù)留守兒童在課后的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、心不在焉、消極被動(dòng)，在做作業(yè)的過程中敷衍了事。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生回家后大多沉迷于電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)交友之中，很少付出時(shí)間認(rèn)真完成作業(yè)，根本沒有養(yǎng)成應(yīng)有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之留守兒童在個(gè)性上內(nèi)向或者孤僻的原因，導(dǎo)致留守兒童在上課的過程中往往注意力不集中、學(xué)習(xí)新課程的速度較慢。一些留守兒童認(rèn)為父母即使沒有受到很好的教育或者具備很高的學(xué)歷，也能夠賺到不少的錢，在物質(zhì)生活中也很滿足，他們上不上學(xué)并不重要。
最后，留守兒童的思想品德存在很大問題。很多留守兒童的父母大多對(duì)子女存在歉疚和補(bǔ)償?shù)男睦恚⑦x擇用物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹韽浹a(bǔ)常年不在子女身邊的遺憾。在一年僅有幾次的見面中，他們經(jīng)常花費(fèi)大部分時(shí)間滿足子女物質(zhì)方面的各種需求，卻很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)和思想品德發(fā)展?fàn)顩r。導(dǎo)致這部分留守兒童的價(jià)值觀念漸漸扭曲和變質(zhì)，他們往往物質(zhì)至上、享樂最大，拜金主義思想傾向非常嚴(yán)重，世界觀的不成熟又導(dǎo)致他們好逸惡勞、好顯擺。而作為替代家長(zhǎng)教育的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)時(shí)候?qū)@種現(xiàn)象不聞不問，他們覺得孩子只有不犯大錯(cuò)就可以。缺乏父母即使監(jiān)督和管教的留守兒童在學(xué)校教育中表現(xiàn)為無組織性、無紀(jì)律性、對(duì)學(xué)校規(guī)章制度視而不見、曠課、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等種種問題。更有甚至，部分留守兒童和社會(huì)上的不法分子、流氓青年相勾結(jié)，嚴(yán)重?cái)膶W(xué)校風(fēng)氣、損害個(gè)人健康發(fā)展。
二、 班主任如何管理和教育留守兒童
（一） 針對(duì)留守兒童建立獨(dú)特的檔案
班主任要了解到班級(jí)里哪些同學(xué)是留守兒童，并針對(duì)這些同學(xué)建立獨(dú)特的檔案以隨時(shí)隨地了解留守兒童的情況。檔案中應(yīng)該將留守兒童的家庭住址、家庭成員構(gòu)成情況、父母外出打工的時(shí)間和地點(diǎn)、家庭電話和被委托的監(jiān)護(hù)人的情況等等，并隨時(shí)跟蹤留守兒童信息，如果出現(xiàn)變化，及時(shí)更改檔案。建立好檔案之后，班主任要根據(jù)檔案記載的每一個(gè)留守兒童的情況開展個(gè)性教育和關(guān)愛教育。班主任要認(rèn)真和徹底的開展對(duì)留守兒童的教育，建立檔案是基礎(chǔ)工作，班主任應(yīng)該實(shí)事求是、有的放矢的開展針對(duì)留守兒童的教育工作，做到因人而異、因材施教。
（二） 班主任有效落實(shí)家訪制度
如前文所述，留守兒童的父母常年不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，父母關(guān)愛嚴(yán)重匱乏。為了做好補(bǔ)償教育工作，班主任有必要認(rèn)真貫徹和落實(shí)家訪制度，將家訪制度作為一種有效的教育手段和工具。在家訪工作開展之前，班主任應(yīng)該做好萬全的準(zhǔn)備，在家訪的過程中隨時(shí)進(jìn)行筆記和記錄，在家訪之后要善于總結(jié)，利用好每一個(gè)家訪的機(jī)會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，并和監(jiān)護(hù)人或者看護(hù)人進(jìn)行細(xì)致的溝通，讓他們了解到孩子在學(xué)校的狀況，并對(duì)他們的家庭教育提出具體的要求。另外，班主任要定期和孩子在外務(wù)工的父母取得聯(lián)系，定期告知他們孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，不管好的還是壞的都要及時(shí)通知父母，雙方共商對(duì)策、共同探討，做好孩子在青少年時(shí)期的教育和管理工作。
（三） 班主任應(yīng)該重視心理輔導(dǎo)的重要作用
班主任可以在了解學(xué)生心理狀態(tài)和需求的基礎(chǔ)上，與心理老師合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。良好的心理輔導(dǎo)工作一方面能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，另一方面也可以使得教師更好地對(duì)學(xué)生開展教育。學(xué)生在家庭教育缺失的情況下更希望獲得老師的關(guān)注和喜愛，每一個(gè)人都是感情動(dòng)物，如果教師能夠曉之以理、動(dòng)之以情，那么自然能夠取得學(xué)生的愛戴。在實(shí)際的教學(xué)和管理之中，教師可能只是多看學(xué)生一眼，多給他們一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到教師的關(guān)愛，他們會(huì)覺得自己在班級(jí)中是受到歡迎的，漸漸學(xué)校和班級(jí)這個(gè)大家庭帶來的溫暖能夠彌補(bǔ)孩子小家溫暖的缺失。這樣學(xué)生才能夠安心學(xué)習(xí)、遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度。在心理輔導(dǎo)的過程中，班主任要注意對(duì)孩子隱私的保密，切忌給學(xué)生的心理帶來傷害。
（四） 班主任可以組織結(jié)對(duì)幫扶加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育
班主任要做好資優(yōu)生和班級(jí)干部的思想工作，鼓勵(lì)他們和留守兒童結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行幫助和扶助。班主任可以開展多種多樣的幫扶活動(dòng)，讓班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助留守兒童、在生活中愛護(hù)留守兒童。留守兒童如果能夠感受到同齡同學(xué)帶來的友情的溫暖，那么他們的性格也不會(huì)走向內(nèi)向和孤僻的道路，也能夠幫助他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)起他們好好學(xué)習(xí)的信念。
參考文獻(xiàn)
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叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文6
一、讓聾生勇敢地走出殘疾人的陰影,樹立正確的擇業(yè)觀
聾生由于先天條件的缺陷,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理,使他們常嘆命運(yùn)的不公。針對(duì)此種情況,可以經(jīng)常開展一些自尊、自強(qiáng)、自立的主題班會(huì),給他們講一些身邊殘疾人或名人成功的經(jīng)歷。特別是針對(duì)剛剛當(dāng)選殘聯(lián)主席的張海迪同志,我們專門找來了一些紀(jì)錄片,讓學(xué)生觀看,看看她是怎樣同病魔作斗爭(zhēng)的,是怎樣一步一步走向成功的。同時(shí)教育學(xué)生要有正確的擇業(yè)觀,社會(huì)分工不同,勞動(dòng)沒有貴賤之分,最平凡的崗位一樣能干出自己的天地。作為學(xué)校,要結(jié)合社會(huì)用人實(shí)際開設(shè)一些實(shí)用課程,如縫紉、刺繡、電腦打字、維修等,并把職業(yè)教育作為學(xué)校教育的重點(diǎn)。
二、給聾生傳授一些青春期健康知識(shí),讓性教育走進(jìn)課堂
讓學(xué)生對(duì)自己及異性生理上發(fā)生的各種第二性征的變化能大體了解,他們就不會(huì)感到陌生和好奇。在教學(xué)實(shí)踐中,要把女生的青春期教育作為重點(diǎn),主要采取兩種方法,一種是團(tuán)體輔導(dǎo),把學(xué)生請(qǐng)到心理輔導(dǎo)室,通過教師講解、同學(xué)交流,加強(qiáng)對(duì)生理期的交流與適應(yīng)能力。另一種是伙伴輔導(dǎo),請(qǐng)身體發(fā)育快的學(xué)生作指導(dǎo),一方面她們會(huì)積極主動(dòng)地幫助那些生理心理上有問題的小同學(xué),另一方面有問題的同學(xué)可以把她們作為傾訴對(duì)象,這些小指導(dǎo)必須是專門培訓(xùn)的,她們可以運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)所得到的知識(shí)為同學(xué)解答一些問題。這樣有效地避免了直接接觸老師可能引起的尷尬,增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。作為教師要多帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),注意勞逸結(jié)合,保證充足的營(yíng)養(yǎng)與睡眠。
三、幫助聾生樹立正確的人生觀,正確處理男女同學(xué)之間的關(guān)系
聾生由于自身?xiàng)l件的缺陷,使他們只能在狹小的圈子里活動(dòng),無法真正地走向外界。針對(duì)此種情況,教師可告訴聾生,正是由于自身的限制,所以要想成功必須付出比別人多倍的努力,而不應(yīng)只是在虛度。在教學(xué)實(shí)踐中,首先要結(jié)合一些成功的案例和經(jīng)驗(yàn),給他們講述一些殘疾人成功的“秘訣”。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常交往,在班級(jí)中經(jīng)常組織豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生的剩余精力得以釋放,情感的興奮點(diǎn)得以轉(zhuǎn)移,如組織聯(lián)歡會(huì)、開展文體比賽、慶祝生日等。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生的情感得到了合理的宣泄,同學(xué)交往也自然融洽。最后,給學(xué)生講解早戀的危害,人在年少時(shí)應(yīng)多讀書多學(xué)習(xí),掌握一技之長(zhǎng),以求生活的道路能更寬廣一些。對(duì)個(gè)別有早戀傾向的學(xué)生則采取暗示、啟發(fā)、個(gè)別教育的原則,讓其珍惜青春年華,幫助其樹立正確的人生觀。
四、正確對(duì)待聾生的逆反心理
聾生由于自身?xiàng)l件的限制,從小都是唯父母、老師的話是瞻,但到了青春期卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的叛逆。心理學(xué)家告訴我們,積極的逆反心理是一面鏡子,如果能加以正確的教育引導(dǎo),就能收到良好的教育效果。但是逆反心理也會(huì)給家庭教育、學(xué)校教育帶來一系列問題,在教學(xué)實(shí)踐中,首先要與聾生平等相處,不要用命令訓(xùn)斥的口氣,不要用粗暴和強(qiáng)制的方法,要真誠地做他們的朋友,特別是當(dāng)聾生提出一些要求見解時(shí),不要搪塞了事。其次,多用“大拇指”對(duì)其進(jìn)行贊美,人的心靈最渴望得到別人的贊美,對(duì)聾生而言,贊美更是一種催化劑,能播下奮進(jìn)向上的種子。最后,幫助聾生學(xué)會(huì)自律,遇事盡力克制自己,多請(qǐng)教別人,多一份溝通就多一份理解。同時(shí)引導(dǎo)他們參加各種社會(huì)活動(dòng),體現(xiàn)自我價(jià)值,遠(yuǎn)離逆反心理。
五、增強(qiáng)聾生的自我保護(hù)意識(shí),自覺抵制不良行為
如今的社會(huì),誘惑可以說是太多,一些懵懂的少年兒童往往容易受不良習(xí)氣的影響而誤入歧途,深受其害。作為學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生抵制社會(huì)不良傳播媒介的負(fù)面影響,選擇有益于健康的信息內(nèi)容閱覽,讓學(xué)生明辨是非。特別是女生,學(xué)校應(yīng)多組織開展關(guān)于女生自我防護(hù)意識(shí)的講座,教給她們遇到危險(xiǎn)時(shí)的自我保護(hù)應(yīng)急措施,發(fā)現(xiàn)異常狀況應(yīng)機(jī)敏、理智地處理,并及時(shí)報(bào)告老師。作為家長(zhǎng),應(yīng)盡可能地做孩子的朋友,試著了解孩子心里的想法,站在孩子的角度思考問題,正確地處理孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題,從心理上縮小與孩子之間的代溝。