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案例教學法步驟范文1
[關鍵詞]本科生；高等數學；研究性教學；問題教學法
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0004-02
一、在高等數學教學中進行研究性教學的必要性
由于高等數學具有高度的抽象性和邏輯性，很多高校學生在短期內很難改變高中時死記硬背的學習習慣，無法適應大學數學學習內容豐富而靈活的特點，他們學起高等數學來往往會感到力不從心，甚至有個別學生對高等數學產生厭煩、恐懼的心理，從而造成掛科的情況。本文以此為出發點，希望通過研究性教學來激發學生學習高等數學的興趣，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而改變學生對高等數學課程學而生畏的現象。
研究性教學并不是摒棄以往傳統的教學模式（口授型教學），而是以其為基礎，在教學過程中不斷地滲透“研究性”思想，在各個教學活動都應適時地體現學生的主體性與教學的研究性。筆者主要在以下三個方面進行研究并付諸實踐：1.基于課堂的研究性教學；2.基于習題的研究性教學；3.基于科研的研究性教學。
二、在高等數學教學中三種不同的教學模式
（一）問題教學法
問題教學法是教師采取提出問題，啟發學生分析問題，最后師生共同分析、解決問題和學生獨立探究問題的教學模式。這種教學法能充分發揮學生的主觀能動性和自覺性。平等、民主的師生關系是實施問題教學法的前提，彈性、寬松的教學管理是實施問題教學法的條件，同時，教師應具備提問的技巧，學生應具備問題意識。問題教學法實施的具體步驟如下：第1步，以問題為核心，創設情境提出問題；第2步，以問題激發學生的學習興趣，導入新內容；第3步，以問題為主線，通過合作W習來解決問題；第4步，總結歸納，進一步深化問題；第5步，進行問題式教學法結果分析，下面舉例進行說明。在講羅比達法則的靈活應用時，首先讓學生說運用羅比達法則需要滿足什么樣的條件，并舉例讓學生運用羅比達法則計算極限，所給的例子盡可能用羅比達法則越算越麻煩，甚至無法算出來。其次，通過分析例子告訴學生直接運用羅比達法則求導數復雜的原因， 告訴學生運用什么樣的方法才能讓求導數變得簡單易算，比如運用等價無窮小量的替換、極限的四則運算法則等方法進行處理。最后，比較并歸納總結靈活運用羅比達法則應注意的事項：1.運用羅比達法則的關鍵在于函數易于求導，并在求導之后的極限變得簡單；2.為了便于求函數的導數，需要靈活運用等價無窮小量的替換和極限的四則運算法則；3.導函數極限不存在，其原函數的極限未必不存在。
案例教學法是指根據教學目標和教學內容的需要，學生在教師的指導下對經典案例進行學習和研究，在此過程中，教師和學生需要共同參，并對對經典案例進行分析、探討、評價和尋找解決問題的辦法等。和傳統教學方法相比，案例教學法不僅重視知識的傳授，更重視對知識的理解和靈活應用。案例教學法強調在教學中以學生為中心，充分發揮學生在教學中的主動性和自覺性，著重提高學生的內在素質并培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在講解定積分的概念時，為便于理解，我們給出了已知汽車變速直線運動的運動速度和運動時間，求汽車位移的例子。顯然，當汽車是勻速直線運動時，汽車的位移等于其速度乘以運動時間；但是，當汽車變速直線運動時，無法直接運用速度乘以運動時間獲得汽車位移。這時，需要問學生怎么辦？最好的辦法是將時間分割成小段，每一小段可以近似看作是勻速運動，從而可以求得這一小段的位移，將每段的位移相加便可獲得汽車在整個時間段的近似位移。值得注意的是，對時間分割得越細，獲得的汽車近似位移就越精確。如何刻畫時間分割的細致程度呢？運用極限的思想可以解決該問題。最后，歸納總結解決該問題的具體步驟：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求極限。
（三）研討教學法
研討教學法是指教師根據教學目標和教學內容提出具有一定研討價值的問題，組織學生進行學習、研究和探討，讓學生在教師的啟發下思考、在彼此的爭辯中學習，培養學生富有創造性的學習能力，并使其達到認知思維和情感思維的高度，最終使學生具有抽象思維能力和邏輯推理能力。研討教學法以培養學生對所研討問題的思維能力為中心。在教學過程中，學生最好能自己提出問題，獨立分析問題，教師應鼓勵學生大膽發表對所研討問題的看法，并引導學生能隨著問題的變化，比較靈活地選擇解決問題的方法和途徑，最終讓學生能抓住問題的本質，尋找到解決問題的最簡單辦法。在此過程中，教師應著重培養學生對抽象和具體問題思維的靈活性和獨創性。比如在講解完積分中值定理和牛頓-萊布尼茲公式時，可以給學生留一個有趣的問題：設函數f（x）在[a，b]上連續，則存在S？綴（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在積分中值定理中，該問題的結論為S？綴[a，b]，而在該問題中S？綴（a，b）。如何證明該問題呢？讓學生課下思考這個問題。下次上課的時候可以通過回答這個問題讓學生復習牛頓-萊布尼茲公式，然后運用拉格朗日中值定理解決該問題。
三、研究性教學在高等數學教學中的實施
本文研討將教學法融進問題教學法和案例教學法的方案，以問題教學法和案例教學法為主線，并結合研討教學法實施。教師提出問題，引導學生分析問題，鼓勵學生大膽發表意見，并積極地尋找解決問題的方法，最終抓住問題的本質，找到解決問題的最佳辦法，通過這樣的方式來培養學生分析和解決問題的能力。具體的實施方案如下。
（一）問題教學法結合研討教學法實施方案
本方案以問題教學法為主，以研討教學法為輔，其教學目標和教學內容比較明確。運用問題教學法進行教學，有利于培養學生的學習興趣，提高學生分析問題的能力。其具體步驟概括如下。
步驟1：創造問題意境，盡可能讓學生發現并提出問題。
步驟2：將學生提出的問題和教學目的相結合，教師要明確主要解決的問題。
步驟3：學生獨立分析問題，可提出假設和猜想，并設計解決問題的具體方案。
步驟4：運用所提出的方案嘗試解決問題（要允許學生犯錯誤）。
步驟5：檢驗解決問題方法的正確性，進行歸納總結。
步驟6：將所解決的問題進一步擴展，為進一步探究奠定基礎。
以上步驟是本方案的基本操作程序，教師在實踐中應結合高等數學的特點與教學實際加以靈活運用。
（二）案例教學法結合研討教學法實施方案
本方案以案例教學法為主，輔以研討教學法。其主要步驟如下。
步驟1：學生準備階段。在集中討論開始前一兩周，將案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，并查閱與案例相關的信息，分析案例中問題產生的原因。在此階段，教師可以根據案例提出一些問題，讓學生更有針對性地學習和研究。
步驟2：小組組織討論。可根據學生的成績、平時表現以及自行組織的原則將學生分成由3～5人組成的小組。小組成員盡可能多樣化，這樣在探討時大家的討論才能更激烈，學生對案例的理解才會更深刻。各小組的討論地點最好彼此分開，以他們自己的有效方式進行即可。
步驟3：小組集中討論。各個小組派出代表，發表對于案例的分析情況和看法。表達看法的時間一般控制在20 分鐘以內，發言完畢后要接受其他小組成員的提問并給出解釋，但所提出的問題可由本小組成員共同回答。小組集中討論為學生自由發揮過程，教師為組織者，此時的發言將擴展和深化學生對案例的理解。最后，可以重點討論意見比較集中的問題和處理方法。
步驟4：歸納總結階段。在小組討論和集中討論之后，將留出一部分時間讓學生進行歸納總結，總結提出問題的思維方式，分析問題的方法和技巧， 解決問題的經驗和規律，并以書面的形式寫出來。這樣學生的體會將更深刻，對案例本身和案例所反映出來的各種不同問題才會有一個更加全面的認識。
對于本科生教學來說，內容決定模式和方法，方式方法決定質量和效率。研究性教學的主要目標就是要利用有效的方式來提升本科教育培B人才的質量，實現高等教育的人才培養目標。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何云峰.大學“研究性教學”國際向度、木土實踐與現實反思[J].教育與現代化，2010（4）：29-33.
案例教學法步驟范文2
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065
傳統的刑法總論教學模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠將刑法總論的基本理論全面和系統的傳授給學生。但是，這種方式重視理論知識的講解卻忽略了司法實踐的具體情況，重視學生課本知識的學習卻忽視了學生綜合法律素質的培養。因此，一味的實行教師主導下的講授，務必會使刑法總論的教學出現本末倒置的現象，導致學生對于刑法總論學習僅僅限于紙上談兵，而不能解決實際的刑事法律問題。有違刑法總論教學大綱和法律人才培養目標的要求，同時也不符合現代高等教育理念的基本準則。在這樣的背景之下，很多刑法學教育工作者紛紛探討刑法總論的教學改革問題，以尋求更為科學、合理且有效的課程教學模式。隨著案例教學法的提出，筆者一直在教學過程中探索和實踐著，深感案例教學法對于刑法總論的教學具有重大意義。
1案例教學法的概念和特征
所謂案例教學法，是指在刑法總論教學過程中，以刑事案例為依托，通過案例內容將學生帶入某種刑事法律情景之下，學生在法律情景之中真實感受案情甚至可以作為案例中角色進入情景，通過小組協作或者個人思考形式追尋解決案例中刑事法律問題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學方法具有以下特征。
1.1具體、直觀
案例教學法用一個案例將學生帶入某個情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節相聯系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學生，使得學生對知識點的理解更加具體、直觀。
1.2教學的實踐性較強
案例教學法將學生帶入某種情景之下時和帶領學生辦理真實的案例有異曲同工之妙，學生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學生身臨其境，結合理論知識，找到最佳的解決辦法，在這一過程中，學生需要分析案情，動手查閱相關資料，如果是小組完成還需要和組員協作。一個案例的完成可以讓學生充分參與到刑法總論知識的探索過程之中，在學到理論知識的同時，更加能提高學生的法律實踐能力。因此，案例教學法具有較強實踐性。
1.3學生是教學活動中的主體
在案例教學法中，從案例情節的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環節都是學生完成，整個教學過程教師只是起到督促和評價的作用，絕大部分時間都是學生自主進行，學生是課堂的主角。
2案例教學法在刑法總論中運用的優勢分析
案例教學法能夠有效的提高刑法總論的教學效果，案例教學過程中能夠充分激發學生學習的興趣和學習主動性，教師在教學活動中只起引導和評價的作用，這樣的教學模式和以往一貫的理論課教學模式相比具有天然的優勢。
2.1案例教學法符合刑法總論的課程特征
從刑法總論的知識體系來看，主要有犯罪論和刑罰學兩塊，這兩部分內容在很多知識點上都具有很強的理論性，而本課程往往是低年級學生學習，對于低年級學生而言，理論性強意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅持教師主導的講授法，勢必造成學生不能完全理解知識點，而且?會導致學生會對課程失去興趣。從案例教學法的特點不難看出，案例教學法正好能夠解決刑法總論理論性強的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學的情景之下，學生更容易理解理論背后的內容。同時，學生理解了也就不覺知識點枯燥了。
2.2案例教學法能夠激發學生學習刑法總論的興趣，提高學生主動學習的積極性
案例教學法強調以學生為主體，教師僅僅對學生學習過程進行引導和評價，充分體現了學生在學習活動中的主角地位。在這樣的教學過程中，學生不再是刑法抽象理論消極被動的接受者，相反成為了積極主動探索刑法知識的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識，這樣的學習模式學生更易接受同時也更加能夠得到自我認同感，在趣味中學到新知識，因此就能夠充分激發學生學習的積極性、主動性，讓學生充分發揮自己的最大能力去學習。再從心里認知的角度來看，學習應該是一種自由性、自主性的選擇行為，學習的材料必須使學生感到通過學習獲得的自我價值和學習意義，而案例教學法正好具有這一功能。
2.3案例教學法有利于培養學生的自學能力
自學能力是當今社會對法學人才素質的基本要求，培養學生的自學能力是高等教育培養的重要目標。而傳統單一講授知識方式以灌輸的形式教給學生現成答案，學生通過機械的記憶所謂標準答案獲得知識，這樣導致老師教什么學生就只會什么，刑法總論這類課程知識復雜，課時卻有限，老師能在課堂中講授的內容始終有限，因此學生課后自學非常重要。案例教學法本質上是教師有一定參與度（如組織、促進和評價等）的學生自學活動，在學生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過程中逐漸就培養了自主學習的方法和技能，為龐大的刑事理論知識學習打下能力基礎。
2.4案例教學法有利于培養學生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養
在傳統的刑法灌輸式教學中，學生始終是一種被動的接受狀態，更多的是聽老師怎么講授知識點或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運用能力得不到應有的訓練和塑造，綜合法律素養得不到提高。這種單一教學方式培養出來的法學學生，大多數學生只會背法條，而沒有能力用其解決現實生活中的案例，缺乏法律運用能力。反觀案例教學法，教學過程中要求老師督促、引導學生自主分析案例，大膽假設，通過查閱法律資料論證自己的想法，整個案例從法律關系的分析到法律的適用都由學生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學生以后成為法律人才所必須的。
2.5案例教學法在刑法總論學教學中也是可行的
首先，我國長年以來的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開展案例教學法的前提。刑法總論學作為一門基礎課程，盡管其理論知識復雜，但是每一部分都能夠找到對應的案例，這為開展案例教學提供了便利的條件。其次，高校大量圖書資料也是案例教學得以開展的重要條件，現在一般開設法學專業的高校法學方面尤其是刑法學方面的圖書資料都是相當豐富的。這就為學生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學過程中開展案例辯訴演練教學提供了良好的基礎設施條件。
3案例教學法的運用
不難看出，案例教學是一個很好的刑法總論教學方法，但是要取得預期的效果，如果沒有良好的設計與科學的運用，也難以發揮預期的作用。筆者將結合自己在刑法總論中的案例教學經驗，分析案例教學法在刑法總論中的具體運用，案例教學法的運用主要應當包括三個階段：刑事案例的選取、案例教學的執行和知識點的小結。
3.1刑法總論教學案例的選取
刑法總論教學案例的選取是開展案例教學先決問題，是將案例教學法運用到刑法總論的教學中實施是否成功的前提和基礎。教學案例應當是緊扣教學大綱的相關案例，可以來源于歷年法院的判例庫，也可以是社會關注的案件。所選擇刑法總論的案例應當具有以下特點：
第一，同刑法總論知識點相對應。案例的選擇應根據刑法總論的教學內容進行選取，切忌完全脫離當前的刑法總論知識體系。另外，教學案例應該能使學生通過案例的分析和討論對課程中重難點知識的理解，并能將該知識運用到案例的解決過程之中，從而使學生在理解課程知識的同時并能將其運用到實際案例之中。
第二，具有啟發性。案例教學法的教學案例應當能夠涵蓋一些啟發性的問題，必須要能啟發學生對刑法總論的知識進行思考，帶著問題查閱相關材料，倘若案例問題的設置過于簡單或者過于直接就不能起到案例教學應有的教學效果。
第三，具有典型性。在教學過程中所選取的同刑法總論知識體系相對應的案例，該案例應當是對應知識點的代表性案例，最能反映對應的法律關系的具體內容，這樣才能使學生將通過典型的案例的學習獲得的知識及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。
3.2案例教學的執行
案例教學的執行是運用案例教學法的核心步驟，主要包括案例呈現、學生自主準備、展現評價三個分步驟。
首先，呈現案例。一個成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準備。這就要求教師應事先將案例呈現給學生，呈現案例的方式包括：發放案例文字材料；直接描述案例；運用多媒體技術以PPT或者視頻的形式呈現；分角色表演案例。
其次，學生自主準備。學生自主準備階段又分為分析案情、查閱資料和解?Q方案的制定等過程。學生拿到案例后，必須先對案例中的法律關系進行分析，只有厘清法律關系，找到需要解決的法律問題后才能有的放矢的查閱相關資料，而資料的查閱是解決問題的重要步驟，帶著問題查閱相關問題的我國立法以及理論，接下來的步驟是學生以小組的形式進行解決方案的討論，這是檢驗課堂教學效果的環節，討論越是深人學生的法律分析能力和法律運用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。
最后，展現與評價。學生自主準備階段結束后，應當組織學生按照小組對組內的結論進行展示，學生展示后，教師及時對解決方案進行評價。評價應包括學生對于案件法律關系的分析和對立法和理論的運用問題，說明學生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對以問題的形式引導學生在課后進行更加深入的思考。
3.3知識點的小結
案例教學法步驟范文3
關鍵詞：Photoshop課程；教學方法；創新；實踐
中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 19-0000-01
Photoshop Teaching Methods Innovative and Practice
Sun Jiabin
(Northwest of Affairs Secondary School,Shizuishan753000,China)
Abstract:Photoshop,as currently the most widely used professional image processing software,our many universities have set up the course,but the traditional teaching methods to adapt to such applications is no longer a strong curriculum.We should be based on the characteristics of the course,update teaching philosophy,mobilize the students interest in learning,so that theory and practice,in order to achieve improved quality of teaching,improving teaching effectiveness goals.
Keywords:Photoshop courses;Teaching methods;Innovation;Practice
一、案例教學法的含義及具體實施步驟
（一）案例教學法的含義
案例教學法首創于美國哈佛大學，是指根據教學目的和要求，通過各種方式啟發學生，培養學生創新思維能力和動手實踐能力的一種教學方法。該方法應用到Photoshop課程教學中，就是指教師根據教學目的與要求，收集大量教學素材，結合Photoshop軟件中基本工具和相關理論知識進行備課與授課，讓學生參與其中，進行獨立思考，并尋求合作，共同制作出優秀的設計作品，是一種啟發式、開放式的教學方法。[1]案例教學法有利于將理論知識和實際操作結合起來，調動學生的學習積極性，提高教學質量和效果。
（二）案例教學法的具體實施步驟
1.案例的設計。為了避免案例教學的盲目性，可以將案例設置分為兩個方面分階段進行有機結合，即章節獨立案例設計和課程綜合案例設計。前者主要是針對某一章內容或某一個問題而設置，往往比較小，可能只涉及某個工具的具體使用，例如選框工具、魔棒工具等；后者則主要考察的是綜合運用能力，案例設計的內容要相對復雜。[2]由于案例設計的兩個方面側重點不同，需要教師根據具體情況進行設計和調整。
2.案例的引入。在授課過程中，教師可以嘗試將優秀作品和失敗作品進行對比教學，強化教學效果。通過案例的示范操作，向學生講授Photoshop軟件有關工具和命令的使用，讓學生領會優秀作品的精髓所在，了解并熟悉設計思路和方法，并盡量避免在自身創作過程中出現失誤。此階段要求教師使用簡短凝練的語言進行講解，時間不宜過長，為下一階段留有充足的時間。
3.案例的實際操作。此階段要求學生動手親自進行實踐操作，熟悉Photoshop軟件的操作方式與方法，對相關命令和工具進行實際運用。教師將案例的素材分發給每位學生，根據授課內容進行操作，由學生獨立完成，教師適時予以指導，并就普遍存在的問題進一步予以講解，幫助學生消化和掌握。
4.案例的總結與討論。此階段要求學生與教師進行互動和交流，共同解決案例實際操作過程中遇到的問題。首先，教師要對案例的完成情況進行總結和點評，對注意事項予以強調；其次，啟發學生的發散性思維，鼓勵學生的創新精神，探索出新的設計方法和思路，并引導其予以實現。
二、項目教學法的含義及具體實施步驟
（一）項目教學法的含義
項目教學法是通過實施一個完整的項目進行的教學活動，其特點是由教師對項目進行選擇和優化，并進行示范操作；由學生負責對項目進行具體實施，按照小組來完成，每個小組成員都分配有不同的任務，最后以共同完成項目的情況來評價學生的一種教學結合的模式。[3]項目教學法有助于學生在合作過程中，掌握Photoshop軟件的應用方法，在增強團隊協作意識的同時，提高Photoshop軟件的實際操作能力。
（二）項目教學法的具體實施步驟
1.項目及項目小組的確立。假定課程項目是為某房地產公司設計廣告宣傳頁，此項目的任務可以分解成背景處理及美化、人物和景物的添加及美化、樓房的添加及美化、企業形象文字的設計等板塊。[4]將班級按照“項目小組”的形式進行分組，小組的人數根據班級總人數的情況予以確定，每個小組推選出組長一名，組長負責進行組內成員的任務分工，并規定每項任務完成的截止時間。
2.教師示范。按照項目分解的具體任務將課程劃分為相應的教學版塊，并結合任務所需使用的Photoshop軟件的命令和工具，進行示范操作。在授課過程中，要注重師生之間的互動與交流，適時引導學生進行思考，可對任務完成的可能解決方法，采用先小組討論再集體討論的形式，對學生參與予以重視和利用，擺脫傳統的授課方式，提高學生的學習興趣。
3.項目的實施。主要是根據項目劃分出具體的任務，將課堂上的理論知識，運用到實際的操作當中來，由小組成員分工進行完成，注意運用相應的技術、方法和工具，比如在添加和美化人物照片時，可能使用到得工具便有選框工具、羽化命令、裁剪工具等。此環節中，教師在其中只擔任“咨詢師”或“顧問”角色，適時對學生予以鼓勵和引導。
4.項目的評估。采取學生互評及自評相結合的評估形式，教師在此基礎之上進行綜合點評，對各項目小組完成的情況進行歸納和總結[5]。同時，對完成質量高、制作效果好的作品予以展示，在為房地產商制作宣傳頁的項目中，就可以選取那些既能夠表現企業形象及文化，又能體現Photoshop軟件的高級處理水平的作品。整個過程注重學生之間靈感與技巧的交流與碰撞，激發學生的創作熱情，不斷提高自身的創作水平。
三、結語
目前，案例教學法與項目教學法作為Photoshop課程教學改革的兩種創新教學方法，在應用的廣度和深度上還有待進一步拓展加深，以適應實現教學改革目標的要求。盡管兩種教學方法的側重點有所不同，前者更強調“各個擊破”的教學手段的使用，讓學生在掌握具體技巧的前提下，把握課程的整體脈絡，后者更強調合作性學習方法的運用，注重在協作的環境中培養學生實際操作能力，但是二者的目的都是服務于提升Photoshop課程教學質量和效果，將學生的學習主動性和實用技能的培養相結合，實現理論與實踐的和諧統一。因此，在Photoshop課程教學創新中，兩種方法的使用并不沖突，可以考慮將二者的優點予以整合加以運用，這將是下一步教學方法創新的方向。
參考文獻：
案例教學法步驟范文4
【關鍵詞】項目教學案例情境
一、項目教學法
項目教學法是由教師根據教學目標和課程內容的需要，采用具體項目，組織學生研究與討論，由學生提出解決問題的方案，通過參與具體項目的實現，使學生掌握有關專業知識、理論、技能、鍛煉提高學生獨立工作能力的教學方法。
項目教學法具體過程實施：（1）操作示范，演示項目，引導學生分析，提出項目要求；（2）獨立探索，讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。（3）確定項目，讓學生按層次分成不同小組，基礎好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設計方法和步驟，完成相關知識的認知，體驗成功的樂趣。（4）協作學習，開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成項目。（5）學習評價，學習效果直接由完成項目情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價。
二、項目教學法在教學案例中的具體實施過程
1、教學內容。這節課的教學內容是通過為幼兒園小朋友制作小畫報“我愛讀書”這個項目，使學生學會熟練地進行字體和段落格式的設置。2、教學目標。（1）知識目標。通過學習，熟練掌握字體格式、段落格式的設置；學會項目符號和編號的插入方法，學會如何設置“首字下沉”。（2）能力目標。通過完成“我愛讀書”幼兒畫報這個項目，培養學生的Word的基本操作能力和使用技巧；培養學生獨立思考和自主學習、創新能力。（3）情感目標。通過展示幼兒畫報開闊了學生的眼界；在畫報制作中，通過確定顏色搭配，排版等實踐活動提高了學生健康的審美情趣。3、教學重點、難點。本節課教學重點是掌握字符格式和段落格式的設置方法；教學難點是熟練地進行字符、段落、頁面格式的設置。4、教學方法。教學過程主要采用了項目教學法，在教學過程中體現了項目教學方法的實施過程。依據是：（1）學生特點：學生起點高了；（2）教材特點：建材拘泥于知識點，并且內容滯后于學生水平，這就需要合理處理教材內容。5、教學過程（如下表所示）。6、教學總結。本次教學圍繞一個案例依據項目教學法設計，案例本身具有實用性、廣泛性，使教學形式多樣化，內容豐富化，容易激發學生的學習興趣，在教學環節的安排上深入淺出，既鞏固了舊知識，又學習了新知識，并拓展了知識的應用領域。整個教學過程的各個環節從學生興趣出發，建立學生的學習積極性，使學生主動參與完成項目，從中不僅學到了新知識，而且還提高了學生將來的工作能力和業務水平，可以說是從根本上解決了在大學所學理論知識與今后工作實踐相脫節這樣一個矛盾。
參考文獻
案例教學法步驟范文5
一、“案例教學法”的作用與意義
案例教學法是一種動態的開放式的教學方式,有別于傳統的演講式教學方式。案例教學通過模擬真實問題,讓學生綜合運用所學的知識進行診斷和決策,從而提高其分析問題和解決問題的能力;案例教學所追求的不是要求學生找到唯一正確的解決問題答案,而是要求學生在開放的教學環境中,發揮主觀能動作用,增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中,學生不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處,而且能從討論中學會與人溝通,提高他們處理人際關系的能力。它有利于改革傳統的演講式教學模式;發揮學生的主體作用;有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力;有利于促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習,從而學會學習;也有利于教師觀念的轉變,促使教師創新人格的形成和教師專業素質的提高。川案例教學重視實踐,重視具體問題具體分析,克服了傳統教學法的不足,不主張學生死記硬背,更重視思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運用所學知識處理現實中錯綜復雜問題的能力的培養,最終目的是達到學以致用,這也是我國素質教育的根本目的之所在。
二、“案例教學法”在《電子商務概論》課程中的應用
(一)案例設計:案例教學法的基礎
案例在案例教學法中具有重要的地位。沒有案例,案例教學就無從談起。案例教學比較耗費時間和精力。如果案例龐雜,教師和學生會為案例的數量和細節所拖累,造成事倍功半的后果。倘若是教師信手拈來幾個案例,那么其教學意義就十分有限。沒有好的案例,便沒有有效的案例教學,因此案例教學法實施的基礎是良好的案例設計。教師在設計電子商務案例時應注意以下幾點:
第一、案例要從實際中來,要真實、生動。案例教學的內容選擇是非常重要的。首先教學案例必須符合客觀實際情況,而且要能夠被學生理解。例如,在講解“物流配送”時,可以引人上海“梅林正廣和”。梅林正廣和在上海市區有三個配送中心、100個配送站、200輛小貨車、1000輛“黃魚車”、1000名配送人員,構成了梅林正廣和在上海的整個配送網絡。上海市區的任何一戶居民都可撥打“85818”電話,報出自己在梅林正廣和購物網絡的用戶編碼。他們都準確無誤地送到顧客手里。但“電話商務”有其無法彌補的缺點,因為隨著商品的增多,每月發給顧客的商品目錄單的成本越來越高。更新速度也太慢,電話接收工作的難度越來越大。并逐漸成為業務進一步發展的瓶頸。梅林正廣和的能量也只有在電子商務的廣闊天地中才能得到完全的釋放。梅林正廣和于2000年1月正式開通了適合中國國情的在線購物商業模式(~.85818.Com.cn),真正實行了“兩網合一”。同時,公司通過在北京、廣州、武漢、西安等大城市建網,逐步輻射全國,形成“當地訂貨,異地送貨;一個信息,全國銷售”的經營新格局。課下可以讓學生在85818商城在線模擬購物。[2]
第二,案例應該精練。教學案例數量不能太多,而應選擇質量較高的少量案例。運用案例的目的是為了使學生更好地掌握抽象的理論,所以不加選擇大量地羅列案例是沒有必要的,也是無效的。
第三,案例必須典型。案例要有代表性、有針對性。教師在選擇和編排案例時應該針對教學的內容、教學目的、學生的興趣、愛好和接受能力,這樣才能達到事半功倍的教學效果。
第四,案例要有系統性。在教學中運用的案例應該相互聯系,由簡到繁,分層有序地編排。合理化的案例整體排列結構才能發揮案例教學法最大的教育功效。
(二)角色定位:案例教學法的關健
案例教學法的成功與否取決于教師與學生的角色定位。
1.學生在案例教學中的角色
以捷克教育學家夸美紐斯提出的班級授課制作為基礎的傳統教學法,是教師講、學生聽的模式,課堂上的主角是教師,而學生只是被動地被傳授知識;但在案例教學中,學生不再僅僅是教學過程的旁觀者而是參與者,學生從“知識容器”變成追求真理的能動主體。學生有對案例做出透徹分析的內在動力,而不再是一味地聽從教師的指令:他必須與其它同學進行交流;學生的角色將會依自己對案例的分析而轉化,依據對其它同學的分析的評論而變化。但無論如何,學生總是一個積極的參與者和行動者。學生只有真正地深人案例,會有案例情境的“再現”,案例教學的價值才能被體現。另一方面在教學中,學生的思維如果都活躍起來,他們思考問題的深度和廣度加在一起往往會超越教師,使得師生之間的相互學習成為可能,教師不但可以發現自身的不足,而且還可以從學生那里學到東西,獲得經驗,有利于自身素質的增強和今后更好地教學。例如,在講“互聯網域名商標”時,教師先講頂級域名的分類,然后讓學生列舉自己所知道的各類域名。講到域名商標的管理時,可以制作“我國加人WTO后第一起知識產權糾紛案,2001年9月,杭州中化網絡技術有限公司成功爭取傳奇域名(化工網)的所有權”的案例。讓學生充分認識的域名的非凡的法律地位與商業價值。然后,鼓勵學生就企業如何發展自己的域名品牌,展開更深層次的探討。另外,可以制作或購買電子商務模擬課件或軟件,讓學生參與到具體的實務進行模擬操作。如在模擬軟件上做網上銀行服務模擬可以分為:網上銀行服務申請、網上銀行管理、網上銀行服務使用三大部分。這里只對“網上銀行服務申請”的實驗作簡單介紹:實驗內容:指導學生掌握網上銀行能提供的基本服務的操作,如客戶網上銀行服務的開通申請、個人信息的查詢、個人資料、密碼的修改等。實驗步驟:步驟日申請個人銀行服務:①打開IE瀏覽器,進人模擬軟件;②進人“網上銀行”的“前臺”,點擊頁面左側的“申請個人支付賬號”鏈接。③按照提示,輸人如下信息:用戶名:xxxxP(P取Person之意)。卡類別:借記卡。姓名:學生真實姓名。密碼:123456。出生年月:學生真實的生日。身份證件:學生真實身份證號碼。電子郵件:x“‘@ecp.com。聯系電話:學生寢室電話。軟件提示“個人用戶申請結果”,“恭喜!您已經成功地完成了個人用戶的申請過程。在通過銀行后臺審批后,系統才會為您分配一個網上銀行支付帳號。之后,您可以通過查詢帳號審批結果模塊對審批結果進行查詢。”點擊“返回首頁”按鈕。步驟回請企業銀行服務:具體內容和步驟日相似。同時可要求學生嘗試制作每個教學環節的流程圖,如網上銀行服務流程,可制作模擬流程圖。當然,學生從被動學習狀態變成主動學習狀態,也存在一個不適應的問題。因此,學生必須克服過分依賴教師的習慣,養成勤于思考的學習習慣,積極參加討論,配合教師完成案例教學任務,這樣才能實現案例教學的目的。
2.教師在案例教學中的角色
“教學是一門學術性的事業,它雖然從已知開始,但不局限于已知,最好的教學不僅傳授知識,同時也改造和擴展知識,更重要的是教學也是一個能動的過程,教師不僅善于創造一種求知的共同基礎,而且通過各種活動,把學生與自己都推向新的創造性的方向,教學同樣需要教師的創造性。”案例教學法正是對教師提出了這樣的、甚至是更高的要求。因此教師要轉換傳統教學方法的角色,重新定位。在案例教學法中,教師應是組織者、引導者、寬松環境創造者,并且是討論中的一員。正如聯合國教科文組織在其《教育內容發展的全球展望》一文中提到的那樣,“一個有創造性的教師應該幫助學生在自學的道路上迅速前進,教會學生怎樣對付大量的信息,他更多地是一名向導和顧問,而不是機械傳遞知識的簡單工具。”
案例教學法步驟范文6
關鍵詞：案例教學法；會計教學；應用措施
社會經濟的發展，促使社會對會計專業人才的需求量逐漸提高，學校作為培養專業會計人才的場所，應該積極轉變教學思想，改變傳統的教學方式，增強會計專業的教學質量。利用案例教學法，能夠提高學生對于會計專業知識的學習興趣，激發學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、邏輯分析能力和創新意識，為社會提供高素質的會計專業人才。
一、案例教學的應用意義
（一）滿足會計專業創新性人才需求。在會計專業教學過程中使用案例教學法，教師應該將實際的會計工作流程和會計工作應用案例展現到學生眼前，讓學生能夠有效掌握教學案例中所體現出的專業知識，了解會計專業知識的應用。通過案例教學法的應用能夠鼓勵學生學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對案例中的問題進行分析，有效開發學生的邏輯思維能力，增強學生的思考能力和分析能力，提升學生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業創新型人才的需求。（二）提高學生的實踐能力。學校培養會計專業學生的根本性目的是為社會提供高素質的會計專業人才，促進學生掌握會計專業知識，提升學生的專業技能，讓學生在以后的工作中能夠有效、靈活地應用，提高學生遇到問題的解決能力。案例教學法能夠提高學生將專業理論知識轉化為實踐技能的工作能力。會計專業是一門實踐性極強的專業技能，案例教學法能夠直觀和具體地將會計工作內容和日常工作中所遇到的問題展現到學生面前，讓學生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學校創建“雙師型”師資隊伍。在會計專業教學過程中，教師具備較強的專業技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學校應該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業中提升自己的實踐工作經驗，同時學校也可以到企業中聘請專業的會計行業工作人員，到學校講述會計專業工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業能力，所以會計專業案例教學法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創建“雙師型”教師隊伍。
二、會計教學中使用案例教學法的具體策略
在會計專業教學中應用案例教學法能夠體現學生的主體地位，在教學的過程中還能夠培養學生的實踐能力和創新精神，教師應該努力轉變教學思想，突破傳統教學思想的束縛，增加學生對于會計專業知識的理解程度，快速提高會計專業教學的質量。（一）增加教學科研資金的投入。在會計專業教學的過程中，使用案例教學法與傳統教學法不同，在教案的設計上需要教師花費大量時間，對于教師的專業能力和實踐能力也是極大的考驗，學校應該增加教學科研資金的投入，并且創建專項的教學獎金，刺激教師的教學積極性，增加教師編寫教學方案的動力，努力做好教學科研工作。學校還要保障案例教學法所需要的財力、物力和人力，創建專業的案例教學法研究隊伍，鼓勵教師參與其中，制定出完善的案例教學方案。學校還要積極向上級部門申請教學專項資金，保證教學工作的順利進行，此外，將案例教學列入到學校的教學科研項目中，提高教師的會計專業教學水平。同時，創辦專業的案例教學實驗室，提高學生的實踐能力，提升學校的教學質量。（二）組建專業的教學案例資源數據庫。在會計專業案例教學的過程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會計專業教學的精準性，提升教學內容的充實感，但是案例教學需要大量的數據信息支撐，并且案例編寫的環節也是一項繁重的工作，由于在案例教案編寫的過程中需要花費大量時間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學案例的使用上存在一定片面性，不利于會計專業案例教學法的發展。學校應該提高教學案例的整理工作，并且建立專業共享的教學案例數據庫，方便教師的應用，提高教學案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數據庫的過程中，為了減少教師放棄教學研究和探索，應該針對教師的教學情況和獨立完成的教學課題，來確定教師對案例數據庫的使用權限。教師應該不斷探索，增加學校案例數據庫的資源更新，提高學校的教學質量，促進學生的實踐能力。（三）合理設計案例教學的步驟。在教學過程中，教師應該規劃出會計教學的詳細步驟，保證學生的理論知識水平、實踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應該減少教學中的盲目性，并且制定合理的教學步驟，預先制定好案例教學的實踐和教學內容，教師應該依據基礎會計、財務會計和成本會計的順序規劃教學實踐。教學過程中的獨立案例要依據章節中的獨立內容進行設計，獨立案例教學內容通常是短小的案例，在教學中起到引導的作用，讓學生掌握財務票據、憑證等使用方法。對于教學課程結束后進行課程總結的綜合性案例，這類案例往往內容較為復雜，教師通過綜合性案例能夠提升學生的實踐基礎操作能力，增強學生對于會計專業知識的理解，開發學生面對財務問題的解決能力。（四）選擇正確的教學案例。在會計專業教學過程中，案例教學法發揮了重大作用，能夠有效提高會計專業教學質量，所以教師在選擇會計專業教學案例的過程中應該掌握以下四點：1.真實性。教師在編寫教學案例的過程中，需要依據實際經濟生活中的會計案例，對教學案例描述時要保證數據信息的真實性，為學生提供一個真實的財務環境，讓學生體驗到會計工作中的復雜性、矛盾性，激發學生的學習興趣，促進學生形成全新的會計思維。2.啟發性。在會計教學時，教師應該選擇經典的教學案例，讓學生能夠有充分的思考空間，有效引導學生的思維，提高學生的邏輯思維能力，有效實現會計專業教學的效果。3.針對性。在教學案例的選擇過程中，要緊密結合教材中的內容，使學生通過教學案例掌握教學內容。4.參與性。在執行案例教學法的過程中，教師要尊重學生的主體地位，利用教學案例將學生引導至會計教學情境中，并且通過會計專業教學知識分析案例中的問題和具體的解決辦法，增強與學生之間的互動，創建出輕松的教學氛圍，激發學生的學習熱情。
三、結束語
綜上所述，學校在會計教學工作中使用案例教學法，能有效提升學生的學習積極性，增強學生的創新能力和專業操作能力。學校通過創建專業的“雙師型”教師隊伍，提升了學校的教學質量，創辦專業的會計案例數據庫，實現教學資源共享，促使教學環節更加合理化，有效提高會計專業的教學成果。
作者:曹利華 單位:內蒙古廣播電視大學
參考文獻：
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