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智慧課堂教學案例范文1

一、從已有的教材中挖掘教學資源

教材和教學案例是專家和廣大一線教師在反復地嘗試中、不斷地創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)和積累的典型的教育事例。有意識地合理借鑒和運用別人的優(yōu)秀的教學案例，能有效地引導自己的教學活動，在經驗與教訓中不斷地提高自己的教學水平。對教材中教學資源的利用應該是感悟它的內涵和重點、體會教育哲理。加工處理后能夠為自己的教學服務，將不同案例運用到現(xiàn)實問題中去。要關注不同教學對象，鑒別出利于自己學情的教學內容，表達和傳遞自己的教學主旨，利用教學案例資源促進教學效率的提高，開發(fā)和利用他們的最大價值。

沒有對教學案例資源的感悟，就無法加工處理，也就不能鑒別和利用，從而也就不會體會到教學案例資源在課堂教學中的真正價值和作用。

二、在課堂生成的點滴中挖掘教學資源

課堂是學生知識建構、能力發(fā)展、情感熏陶、價值觀形成和學習方法習得的重要場所。簡單地說，如今的課堂教學具有很強的動態(tài)生成性，在師生互動、生生互動的過程中，學生不明確的認識、學生的質疑、意見分歧、偶發(fā)事件等，這些都是教學中生成的新的教學資源，課堂是學生各方面成長發(fā)展的重要場所，因此，課堂教學中即時生成的教學資源能否被我們充分的運用，將直接影響到教學的效果和教學的價值。我們教師要用敏銳的目光，去發(fā)現(xiàn)這種新的生成資源，發(fā)揮自己的教學機智，用智慧去開發(fā)這種鮮活的生成資源，使教學活動真正落到實處，真正讓課堂充滿鮮活與靈動。

三、轉變師生關系，挖掘課堂資源

或許是年齡的緣故，我對于學生犯錯誤、學業(yè)差不再像過去那樣易怒，常常首先置疑自己的教法是否符合學生的認知規(guī)律。我常說“不怪你，慢慢來”，學生答錯了我卻挑出答對的那一部分予以表揚，答錯的學生不但高興而且仔細聽更完整的答案，我也喜歡聽不同的答案。于是老師的親和力強了，師生關系融洽了，學生喜歡上課。只要教師善于動腦，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，就能將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源。

課堂是教學資源生成的重要場所，教師只有關注課堂即時生成的教學資源，才能關注學生的學習成長和生命成長，因此，在課堂上教師要多一點對學生的關注，多一點對學生獨特感悟的關注，這樣才能調動學生學習的積極性。

智慧課堂教學案例范文2

一、為教師搭建平臺，引領教師專業(yè)發(fā)展

1. 建立團隊機制，開展課題研究。首先是參與科研，進行課題研究，以科研促發(fā)展；其次是建立任務小組，實現(xiàn)教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進優(yōu)秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項教研活動，實現(xiàn)教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時，加強骨干引領，實現(xiàn)老、中、青相結合的傳、幫、帶，使校內科研、教研，互助學習成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2. 建立培訓平臺，豐富校本內容。既要注重理論學習，又要兼顧實踐操作，開展各種形式的校本培訓，幫助教師認識到學科素養(yǎng)對教育實踐變革突破的重要性。培訓平臺可分為：集中學習、自主學習、問題研討、聽課評課、集體備課等，以促進各科教師在明確學科知識、學科能力等內容的基礎上，按照發(fā)展規(guī)劃、轉變觀念、轉變行為，喚醒內在動力。

3. 建立展示平臺，激發(fā)競賽激情。組織教師參加各類比賽活動，既可以豐富教師教育活動，拓展教師眼界，也能夠鑄造學校學科品牌，促進學校各項業(yè)務長足發(fā)展。學校每學期都為教師提供名師、骨干上引領課，全體教師上匯報課，學科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創(chuàng)先爭優(yōu)比賽課，有效教育評優(yōu)課等等。這不僅鍛煉了教師的教學機智，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，促進了教師專業(yè)素質的整體提高。

二、為教師提升智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展

1. 通過教研活動，提升教師智慧。教研活動的目的是獲得教學智慧。因為學校不僅是培養(yǎng)學生的基地，也是教師成長的基地。所以，教研活動不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業(yè)成長的一種方式。無論積累經驗，還是突破創(chuàng)新，它都是教師勞動智慧的結晶。教師只有自覺地投入到教育教學研究中，真正領悟“問題即課題，教學即研究”的研究內涵，探索一條切合實際的教研之路，才能保證自己的教育教學能力不斷地獲得提升，最終使課堂進入狀態(tài)，放出光彩。

2. 通過名師講課，增進教師交往。有人說：名師是棵大樹，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環(huán)境和氣候的示范力量，他們的智慧在課堂教學中展示著異彩。一個名師可能帶動一個、十個甚至更多的教師成長，對于這樣的“大樹”，我們怎能敬而遠之呢？于是，我們就組織教師聽他們講課，與他們交流，虛心學習。因為感受名師的課堂，觸摸好的經驗，接受新的教學理論，教改實踐，真正的進入課堂狀態(tài)，會讓我們的智慧顯示出來，讓我們的課堂活起來，動起來，變得更有魅力。

智慧課堂教學案例范文3

關鍵詞：拓展思維 師生互動 教學案例反思

根據教育改革發(fā)展要求，初中思品課要堅持將課堂教學與實踐教學相融合，緊緊圍繞育人為本、立德樹人的教育目標，使思想政治教育原理與受教育對象的思維特點進行有機融合。

一、《暢談理想》教學案例

本人是某中學的思想品德教師，在進行第四單元第一節(jié)《暢談理想》的課程教學。首先，在課程開始之前我給每個同學發(fā)了一張紙，并提出課程要求希望每個同學在紙上描繪出自己的理想；其次，在紙上畫出自己理想的基礎上，將學生分小組展開交流和討論。

在學生進行理想繪畫的過程中，大多數學生都是畫了飛機、汽車、房屋等，有一個學生畫了一只蝸牛，我擔心他沒有理解我的課堂要求并善意提醒他注意我們的主題。在同學們畫完自己的理想之后，便展開了熱烈的小組討論，有的同學畫了一個火箭，說自己的理想是當一名宇航員，駕著宇宙飛船在浩瀚的太空里進行無窮的探索；有的同學畫了一首輪船，說自己的理想是當一名船長，每天駕著大輪船在無邊無際的大海里穿梭；還有的學生畫了一頂博士帽，說自己的理想是當一名學識淵博的老師，給許許多多的學生傳授知識……我被學生們的雄心壯志所震撼和感動著，他們都是有理想有抱負的孩子。這時候，坐在墻邊剛剛畫蝸牛的學生舉起了手，我感到很詫異，猜測他會怎樣的表達。在大家眼里，蝸牛是一種爬行極慢的動物，遇到外界的襲擊時，也只會把頭縮進殼內，大多數時候在雨天后出現(xiàn)，代表著一種軟弱無能的象征，并不受廣大人群待見。只見那位畫了蝸牛的男生緩緩走向講臺，在展示臺上放好了他的作品，這時候臺下的同學開始竊竊私語，討論著他怎么畫了一只蝸牛。這時候，那位男生清了清嗓子，很認真地望著同學們發(fā)表了自己的觀點。“我的理想是當一名建筑學家，先研究蝸牛。每一只蝸牛的背后都有一只殼，那是它們的家，我希望給每個沒有家的孩子們設計一個家，讓他們不再無家可歸。另外，蝸牛雖然爬行得很慢，但是它絕對不會放棄前進，所以我要學習蝸牛那樣永不放棄永遠前進的精神。”聽完他的描述，臺下響起了雷鳴般的掌聲，我聽了之后深受感動并對那位學生的精神感到敬佩。

二、教學反思

（一）注重學生的主體地位

學生的想象力和對理想的清晰認識遠遠超出我預計的標準。在思品課堂上，教師應該充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂上體現(xiàn)學生的主人翁地位。同時，為學生提供一個自我展示的平臺，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性和豐富的想象力，讓每一個生命都在課堂里發(fā)揮出自己的魅力，綻放智慧之花。教師應從學生的興趣愛好、認知水平和心理特點等方面出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個活躍積極的課堂氛圍，讓學生進行獨立自主的思考，而教師在課堂上則扮演引導、鼓勵的客體角色。

（二）加強學生的思維創(chuàng)新能力

初中學生由于正處于思想和身心的發(fā)育期，具有活潑好動、對新事物有強烈的好奇心、豐富的想象力等特點，這時，就需要教師充分運用初中學生的自身特點，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。思想品德作為一門教育課程，使用原理對學生的滲透教育是遠遠不夠的，這就要求教師在課堂上和生活中對學生的創(chuàng)新思維進行引導，例如那名畫蝸牛的學生，可能很多人都不能夠理解他的原意，但是通過站在初中生的角度上來看，這樣活躍的思維、獨到的觀點和新穎的想象都是值得贊嘆的。

（三）培養(yǎng)學生的自信心

當前的教育模式鼓勵學生進行自主的學習，其目的在于讓學生的潛能得到發(fā)揮和拓展。但是由于每個學生的智力和非智力因素都不盡相同，再加上生活環(huán)境和經歷的影響，每個學生都形成了獨特的精神世界，與他人看待問題的標準和處理問題的方式不同。這就需要教師全面關注學生間的個性差異，滿足不同學生的學習需要，保護學生的好奇心，對于學生的創(chuàng)新和想象力要給予鼓勵，充分激發(fā)學生的求知欲和進取精神。

三、總結

初中思品課要想進行得有效率，就必須以學生為本，注重學生的主體地位，加強學生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生的智慧之花綻放。只有讓學生在課堂上充分發(fā)揮自主能動性才能創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，從而有利于構建和諧課堂，提高整體的學習效率。

參考文獻：

[1]劉.初中思想品德課趣味教學方式淺談[J].中國校外教育（理論），2010（12）

[2]黃朝暉.關于學生課堂活動有效性的一些認識――基于初中思想品德課課堂教學案例的思考[J].思想理論教育（下半月行動版），2012（9）

智慧課堂教學案例范文4

職業(yè)學校不同于普通高校，職業(yè)學校相較與理論知識更注重實踐，提高技術技能人才培養(yǎng)質量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵所在，是主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)、服務產業(yè)促進就業(yè)的重要抓手。建立中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續(xù)提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責的重要形式，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。

2教學案例定義

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數學教學案例中，一般由背景、主題、反思這幾個部分組成。數學案例中首先要交代背景，這節(jié)課要學習的理論知識，要學習的數學原理是什么。其次是主題，由背景展開細化到各個小的知識點。最后是反思，反思這堂課的主要內容，并查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學生還有沒不懂的地方。

3中職數學教學案例實踐

以中職數學第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)

3．1教學目的

(1)使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及記法;(2)使學生初步了解“屬于”關系的意義;(3)使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義教學重點:集合的基本概念及表示方法教學難點:運用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡單的集合。

3．2教學過程

3．2．1復習引入

(1)簡介數集的發(fā)展，復習最大公約數和最小公倍數，質數與和數;(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創(chuàng)始人———康托爾(德國數學家);(4)“物以類聚”，“人以群分”。

3．2．2講解新課

閱讀教材第一部分，問題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關概念:由一些數、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的．我們說，每一組對象的全體形成一個集合，或者說，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集．集合中的每個對象叫做這個集合的元素。定義:一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數集及記法;(4)非負整數集(自然數集)N。3．2．2．2元素對于集合的隸屬關系(1)屬于:如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A。

3．2．2．3集合中元素的特性

(1)互異性:一個給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無序性:一個給定的集合中的元素排列無順序;(3)確定性:一個給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對象，不能組成集合。例如:某班個子高的同學，不能組成集合，到底多少身高才算高個子，沒有確定的標準;某班個子高于180cm的同學，可以組成集合。關系:元素a是集合A的元素，記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素，記作aA(讀作“a不屬于A”)。

3．2．2．4集合的類型

(1)由有限個元素組成的集合，叫做有限集;(2)由無限個元素組成的集合叫做無限集;(3)由數組成的集合叫做數集。方程的解集與不等式的解集都是數集;(4)所有自然數組成的集合叫做自然數集，記作N(最小的自然數0);(5)所有正整數組成的集合叫做正整數集，記作N或Ζ;(6)所有整數組成的集合叫做整數集，記作Z;(7)所有有理數組成的集合叫做有理數集，記作Q(有理數包括整數和分數);(8)所有實數組成的集合叫做實數集，記作R。

3．3小結

本節(jié)課學習了以下內容:(1)集合的有關概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質:確定性，互異性，無序性;(3)常用數集的定義及記法。

4結語

在中職數學教學課堂中，教師不但要有好的教案，還要做到語調清晰，教態(tài)得體，使學生積極主動的學習數學知識。中職學校各教師不斷改進教育教學方法，凝練教育智慧，形成獨特的教學風格。教師在課堂上要有一雙慧眼，要時刻想著捕捉學生點點靈光的閃現(xiàn)、挖掘學生的興奮點、記錄課堂上的亮點，只有這樣才能幫助低起點的中職生改變學習態(tài)度，樹立好信心和成才決心，成就他們精彩的人生。

作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學校

參考文獻:

［1］施良方．學習論［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．

智慧課堂教學案例范文5

【關鍵詞】 小學語文；有效溝通；教學策略

課堂是語文教學的重要陣地，課堂中師生之間的溝通交流更是教學的重要手段。然而，縱觀傳統(tǒng)語文課堂中，大多情況下是教師的單向傳授，學生的全盤接收，沒有民主，沒有質疑，自然無法碰撞出智慧的火花。因此，立足新時期小學語文課堂，教師需要營造和諧的溝通環(huán)境，開辟思維創(chuàng)新的溝通渠道，從而抵達情感共鳴的溝通境界。

一、營造溝通環(huán)境，點石成金

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，一些語文課堂上，依然存在著“一切為了分數”的現(xiàn)象，一味的追求教學成績，導致課堂教學中教師“命令至上”，學生“惟命是從”，忽視了學生的學習興趣和自主成長，這種狀態(tài)下的教學給師生之間的溝通設置了巨大的障礙。為此，提高語文課堂溝通的有效性，必須從環(huán)境入手，給學生營造和諧民主的溝通氛圍，讓學生在和諧、輕松、愉悅的交流環(huán)境中自主探索，點石成金。例如：蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》一課教學，結束的時候，教師設計這樣的教學環(huán)節(jié)。

師：同學們，如果你是一位動物愛心志愿者，想贈給森林公園一幅對聯(lián)，希望喚醒人們保護動植物的意識，你覺得怎樣寫更合適呢？

（寫對聯(lián)對于五年級孩子來說，還是有一定難度，課堂一度陷入沉悶氣氛中）

師：平時大家再報刊、電視上沒有見過類似的廣告嗎？

（聽到“廣告”一詞，學生頓時來了精神）

生1：我知道，我在報紙上看到過，“關愛野生動物，保護美好家園”。

師：看來讀報紙好處多??！你看，這不用上了嗎？

生2：我在電視上也看到過，“沒有買賣，就沒有殺害”。

生3：我還在街道的墻上看到過，“留住千萬樹，造福子孫后代”。

……

（一發(fā)不可收，孩子們都打開了話匣子。）

師：看來我們都是善于觀察、積累的好孩子！那么，你能根據這些“仿造”一幅對聯(lián)嗎？

（“仿造”，太有趣了，學生的頓時津津有味思考起來）

生4：個個爭當造林先鋒，人人都是護林園丁。

師：真棒！還講究了“對仗”和“比喻”的運用。

生5：昨日棵棵樹，今日暖暖情。

……

（學生的創(chuàng)造熱情被充分的挖掘出來，充滿童真童趣的對聯(lián)寫滿了黑板）

和諧的環(huán)境為溝通奠定了基礎。審視這個教學案例，由最開始孩子們無話可說，到最后妙語連珠，是寬松和諧的溝通環(huán)節(jié)激發(fā)了學生探索的動力，真正的實現(xiàn)了溝通無界限。

二、提高溝通藝術，點化心靈

語文課堂的有效溝通是指在教師與學生之間通過努力，實現(xiàn)互相理解、彼此認同的教學行為。因此，小學語文課堂教學中，教師要開辟溝通渠道，喚醒學生內心的情感體驗，以溝通拓寬學生思維的寬度和廣度，點化心靈。例如：蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課，通過生活中的一件小事，滲透了“不甘于做幼者”的信念，也飽含“保護弱小者”的情感。為了引起學生的共鳴，教師這樣引導。

師：當家人把雨衣遞給“我”的時候，不知同學們頭腦里有沒有涌現(xiàn)一些自己生活中的畫面？

生1：吃飯的時候，媽媽總是把肉夾到我的碗里。

生2：走在路上，爸爸總會不自覺的讓我走在他的右手邊。

……

師：看來我們都是大孩子了，能夠體會出生活中父母家人對我們點滴的呵護和關愛。那么，你有沒有像文中的“我”把雨衣披在薔薇花上的體驗呢？

（也許真的缺乏這樣的體驗，孩子們一時語塞。）

師：一份愛如果傳遞出去會變成兩份，甚至更多。從文中“我”將這份愛傳遞給薔薇中，聰明的你讀懂了些什么呢？

生3：我們在生活中受到別人的關愛，也要把關愛傳遞給更多的人。

生4：我覺得愛不僅可以在人與人之間傳遞，還可以像文中的“我”一樣，傳遞給薔薇花，而薔薇花會開出更鮮艷的花朵將愛傳遞給更多人。

（課堂上響起了歡快的掌聲。）

師：有一個敏感的心，花兒在你眼中都有了靈性。

語文教育家周一貫說：“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話?！痹谶@個教學案例里，教師以耐心的傾聽給學生以精神的鼓勵，以言語的引起給學生的情感共鳴，師生一道享受情感的熏陶，收獲思想的啟迪和無窮的樂趣。

三、開辟溝通渠道，點亮課堂

由于語文學科兼具工具性與人文性特性，有效的溝通不僅可以提高教學效率，對于推動學生的思維發(fā)展也有著十分重要的作用。因此，教師要留給學生充分的時間和空間，留一些空白讓學生自己填補，從而達到“此時無聲勝有聲”的溝通境界。例如：蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》一課教學中，教師以“留白”的形式讓學生感知人物內心的情感。

師：當第二年杏花開了，小男孩去把這個消息告訴竺爺爺的時候，他是怎樣的心情？而竺爺爺聽到后又是怎樣的表現(xiàn)？文中刻畫的太簡單了，同學們能不能根據文中對話填一些詞語？

（學生先是小聲討論，很快填好了詞語。）

生1：我在“竺爺爺”前邊填了“小男孩興奮的跑進來”。

師：為什么要用“興奮”呢？

生1：因為小男孩兒等了一年，終于等到第一朵杏花開了，既高興又急切的想把這個消息告訴竺爺爺。

生2：我在“是第一朵嗎？”前邊填了“半信半疑”。

師：這個詞用在這里有什么用意呢？

生2：因為竺爺爺想一年時間過去了，小男孩兒怎么會記得那么久遠的事情呢？

生3：我也填的“半信半疑”，但我認為竺爺爺習慣了嚴謹的科學態(tài)度，他想再確認一次。

師：真好！那就讓我們帶著第一朵花開的欣喜和嚴謹的科學態(tài)度，再把這部分美美的讀一遍。

字字未宜忽，語語悟其神。在這個教學案例中，教師的留白不是思維的放空，而是溝通的開始。通過填充詞語激活了學生的想象力，在師生、生生、生本之間實現(xiàn)了思維的碰撞中，而課堂的生命得以點燃。

總之，語文課堂的有效溝通是知識的交互，是情感的傳遞，更是心靈的對白。作為小學語文教師，需要讀透教材，讀懂學生，抓住溝通契機，營造溝通環(huán)境，開辟溝通渠道，讓溝通無極限，讓智慧盡飛揚。

【參考文獻】

智慧課堂教學案例范文6

[關鍵詞]習導式教學；語文課堂；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0046-01

“習導式”教學這一概念是著名特級教師周一貫先生提出的?！傲晫健苯虒W是以尊重學生的情感為基礎，以讓學為行動準則，使教學的各個環(huán)節(jié)都與學生的“習”緊密聯(lián)系在一起。目前的小語課堂，教師主導還是占據很大的比重。在學生回答問題的時候，教師總是想方設法把他們帶到自己所謂的標準答案中，以致學生根本沒有自己思考的時間與空間，教學效果不甚理想。因此，采取習導式的教學顯得尤為必要。在課堂教學中，如何實施習導式教學呢？

一、先習后教，目標明確

著名教育家陶行知先生非常重視預習，他強調，在精讀指導前得先令學生預習。選編入蘇教版教材的課文，語言大都通俗易懂。學生通過自主預習就可以習得課文一大半的內容。在這種情況下，預習的目的就不僅僅在于掃清文字障礙，而且要為學生接下來的深入學習奠定基礎。

如，教學蘇教版第十二冊《埃及的金字塔》時，教師先讓學生預習，然后就自己掌握的知識進行匯報與交流。在匯報時，有的學生說：“我知道了說明事物時可以采用列數字的方法。”有的學生說：“我知道了金字塔的建造很不容易?！苯處熥プ∑鯔C，及時追問：“你從哪些地方看出埃及人民修建金字塔很不容易？”在此基礎上，教師讓學生理解“哪些地方可以體現(xiàn)出金字塔是埃及人民智慧的結晶”就容易多了。

在上述教學案例中，教師主要采取了先習后教的教學方式。由于學生已經有了先習的基礎，教師在教學時就顯得目的明確、重點突出，使課堂教學活潑靈動，更加有效。

二、以習定教，有的放矢

有了學生的預習做為基礎，語文課該如何上呢？教師可以先對學生的預習情況做好檢查，掌握學生預習的第一手資料，然后調整教學方案。只有這樣，課堂教學才會有的放矢，有效提升語文學習效率。

如，在教學蘇教版第八冊《天鵝的故事》之前，教師先讓學生預習，然后了解學生的預習情況。教師看到許多學生對“老天鵝為什么要奮力破冰”不理解。同時，還有部分學生對老人為什么沒有開槍就離開了湖岸缺乏足夠的認識?；谶@種現(xiàn)狀，在教學的時候，教師把教學重點放在對重點段的品讀與理解上。于是，在教學開始后，教師根據學生的預習情況，直接把學生帶到“老天鵝帶領一群天鵝破冰”的描寫上。這樣，學生抓住“像石頭似的用自己的胸脯重重地撲打在冰面上”“第二次，第三次……”“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”等幾處描寫，真正感受天鵝齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難的決心。這樣，以習定教，有的放矢，學生對課文的理解更加深刻。

在上述教學案例中，教師主要以學生的預習情況為基礎展開教學。這樣的教學，真正從學生學習的難點、疑點、困惑點出發(fā)，以習定教，使課堂教學真正有效。

三、因習而導，游刃有余

習導式的語文課堂教學，追求的是“熱愛”與“實踐”的和諧互動。要想使這種互動更加有效，就要把教師必要的點撥引導與學生的習得狀況有機地結合在一起。這樣因習而導，導得其所，不僅可以使師生之間的互動更加有效，而且還使學生真正學到知識，有效提升學生學習的效果。

如，在教學蘇教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》一課時，教師先讓學生預習，并把自己不理解的地方找出懟T誚淌Φ墓睦下，學生展開自學活動。經過檢查，教師發(fā)現(xiàn)學生對王二小為什么要“假裝順從”不是很理解。在教學的時候，教師發(fā)現(xiàn)學生不能理解的原因是對“掃蕩”一詞缺乏足夠的認識。為了幫助學生快速解讀課文，了解課文內容，教師借助多媒體向學生播放了日本侵略者在中國燒殺搶掠的圖片或者影像資料。這樣，有效降低了學生的學習難度，提高了課堂教學效率。

在上述教學案例中，教師根據學生的預習情況，在他們的疑惑處進行必要的“導”。這樣因習而導，導在了關鍵處，幫助學生快速理解課文，提高了閱讀教學的效率。