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通信專業技能范文1

關鍵詞：實踐創新能力；培養模式；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0099-02

隨著我國社會對人才需求多樣化的不斷快速發展，獨立學院均在應用型人才的培養方向、模式以及教學質量等方面進行了教研教改，以提升學生實踐能力和創新能力。在通信與信息技術快速發展的背景下，市場對計算機通信類專業人才的實踐能力和創新能力提出了更高要求，而我院現有的教學模式沒有跟上市場的發展步伐，導致理論教學內容與市場需求不匹配，學生的實踐創新與獨立學院計算機通信類專業的創新速度不協調，學生的綜合能力無法適應社會對該專業的需求。當前社會對獨立學院計算機通信類專業畢業生的需求不斷增加，而我院該專業相當一部分畢業生由于專業知識不夠扎實，缺乏創新意識，與企業技術需求存在一定的差距，出現畢業后找工作困難或從事了非通信行業工作的現象。為此，迫切需要對現有的獨立學院計算機通信類專業實踐能力和創新能力培養模式進行改革，為我院該專業學生構建一個良好的實踐平臺，著力培養具有實踐創新能力、適應社會發展的獨立學院計算機通信類應用型人才，使學生能更好地適應社會、融入社會。

一、目前獨立學院計算機通信類專業在實踐創新能力培養方面存在的主要問題

1.傳統的教學模式。當前獨立學院計算機通信類專業實踐能力和創新能力培養模式仍然相對比較傳統，教學手段也相對陳舊，以教師的授課為中心，沒有很好地調動學生的主觀能動性，這使得學生在低年級基礎專業課學習時被枯燥的理論擊垮，最終失去了學習的信心。另外，學院注重理論知識的考核，導致學生重考試輕實踐，缺乏實踐創新能力，無法真正體現學生的實踐能力和真實水平，也就無法掌握過硬的技能。

2.教師團隊建設不完善。和多數新辦高校一樣，專業教師呈現年輕化，很多教師剛走出高校，又進高校，缺乏實踐經驗，專業素質不夠扎實，不熟悉教學課程，這嚴重影響著教學水平。另外，教師隊伍缺乏團結協作精神，導致課程脫節，學生學習困難。更加突出的是，個別教師在臨近考試時劃重點、圈范圍，提高及格率，出現了學生成績不真實、學生自我安慰的現象，嚴重影響學生的專業技能培養。

3.學生學習不主動。作為獨立學院，我院的生源較二本院校相對要弱一些，學生自學能力不強。同時獨立學院計算機通信類理論課程較為抽象，學生學習較為困難，導致缺乏興趣，產生畏難厭學情緒。學生沒有束縛、壓力和學習上的成就感，出現了波逐流、從眾的現象，無法全身心地投入到學習中。高中的“口號式”教育導致學生創新意識不強，創新意識薄弱，缺乏自信，沒有冒險精神，缺乏學習主動性，習慣于跟隨性學習，形成了依賴心理，無法自主學習。同時，學生的思維方式往往是單一的和直線式的，缺乏靈活性和全面性。

4.學院提供的實踐機會不足。雖然我院有省級示范中心的工程訓練中心，實驗室完備，但是學院提供給學生的實踐機會相對較少，同時學院還缺乏完善的實訓基地。另外，學院在設置教學課時的時候，沒有完全按照專業特色設置學時，導致實驗課時不足，學生無法將理論轉化為實踐。由于學院沒有自己的實訓基地，導致學生在實訓期間，找不到與專業對口的實訓崗位，就算找到了對口的崗位，也只是在其中“跑跑龍套”，沒有真正地得到提高和鍛煉。

二、獨立學院計算機通信類專業實踐和創新能力培養模式內容

制定和實施獨立學院計算機通信類專業實踐能力和創新能力培養模式，將使學生從傳統的閉門造車培養模式向以注重技術創新能力培養、高素質的應用型人才培養模式的轉變。這一方案的主要內容包括。

1.將不斷完善人才培養方案為切入點，持續深入推進教學改革。如何提高獨立學院計算機通信類專業的教學水平，課程體系的優化至關重要。首先是根據深入調研，貼近市場需要不斷修訂教學大綱，同時增加學生選課范圍，激勵教師運用項目驅動教學法，把科研成果引入日常教學，成為綜合性實踐課程內容，拓寬學生視野。其次改革教學方法，采用“反轉課堂”，引導學生自主學習，主動走向講臺與同學討論，變教師授課為學生講課，變學生被動聽為學生主動學，學生相互研討學習，學生的學習主動性和積極性都得到了極大的提升，通過講師的引導，學生解決實際問題的能力也得到了很大提高。

2.培養創新能力的有效途徑是強化實踐能力訓練。獨立學院計算機通信類專業是培養具有現代化通信管理理論基礎，具有運用計算機進行通信信息分析與處理能力以及較強的應用、維護管理網絡的能力，實現通信信息化的專門人才。首先，制定詳細完善的人才培養方案才能有效開展各項實踐技能。人才培養方案由教研室制定，最后工程訓練中心與教研室共同檢查、督促和考核。其次，開展多種形式的職業培訓和職業技能認證，強化實踐技能。督促該專業學生在校期間參加相應的職業技能考試，加強實踐研究，以積累經驗。組織社會上相應的企事業單位對該專業學生進行全面的技能培訓，確保每位學生了解專業動態，不斷調整學習方向。在學生達到一定的專業水平后，可安排一些項目交給他們完成，并全程跟蹤完成過程，及時指導和糾正錯誤，確保學生在經過三年的學習后，能獨立完成本專業領域內的工程項目，達到一定的專業水平。第三，在學院工程訓練中心的基礎上建設以項目為主導的實踐平臺，讓學生在學校就能夠參與項目開發，并力爭使學生參與整個項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護都能全程參與，在項目中得以學習，得以提高。

3.加強教師團隊建設和校內實驗室的建設、管理。制定教師評價體系，實施動態管理，建立教師聘用機制，重點為培養青年教師創造良好成長環境和條件。通過讓教師在國內外大學開展短期研究、訪問或合作研究，接觸學術前沿，提高創新水平。促進教師之間的交流，經驗豐富的教師充分發揮“傳、幫、帶”青年教師的作用。實驗室是培養學生實踐和創新能力的基地，驗證和加深課堂講授的理論基礎，積累知識，有利于學生將來創新。實驗室建設與產業的發展能夠互動，增加實驗室的開放性和實驗教學中的學生的自主性是至關重要的，實驗室建設與產業發展互動可以增加開放性和學生自主性。實驗中心應做好切實可行的實驗室建設詳細規劃，加大實驗室建設經費在學校建設中的比例，保證實驗室建設經費按規定比例增長。同時又要運用現代化教學工具，改革實驗教學手段，為培養具有創新型高素質人才提供技術保障。

4.重視學生生產實習環節，提早進入自主設計階段。優化學生生產實習環節，建設和鞏固生產實習基地。學院開展各種學術交流活動，鼓勵學生參加各種生產實習活動拓寬知識面，鼓勵學生參加大學生電子設計競賽等各項賽事，組建結構合理的“研究小組”和其他專業專項研究小組，相互學習和研究，培養學生的自主設計能力和團隊協作精神。重視“產學研”的合作模式，讓學生參與到教師的研究項目當中，通過研究交流，挖掘學生的興趣和潛力，使學生學會發現問題，解決問題，總結經驗，提高學生的專業技能。學院應增加與企業合作的機會，讓師生得以深入實際，自主參與到企業的科學研究及工程實踐，通過與企業合作，讓學生有明確的學習方式，同時也能夠得到很好鍛煉，成為企業所需要的人才。

5.實際效果問卷調查。為了評估學生對培養模式的看法，我們選取了2個改革試點的教學班，共120名學生，與沒有參加教學改革的相關2個專業教學班一起以問卷方式開展調查。通過對比結果，改革試點班在各個方面均有較大提升，在培養模式是否切合學生能力、是否有利于學生綜合能力培養、是否強化實際動手能力、是否有利于掌握全方位的技能、是否可行和值得推廣等主要調查指標上明顯優于對照組。實踐證明這套教學改革模式切實可行，效果顯著，得到了絕大多數學生認可。

三、總結

本文針對我院計算機通信類專業實踐創新能力培養存在的問題，通過對培養創新型人才體系的研究，提出了以工程實踐和應用為導向的“實踐能力和創新能力培養模式”，并從教學改革入手，對應用型人才實踐能力、創新能力培養，教學體系改革，教師隊伍建設等方面進行了深入的研究，對結果進行了問卷調查，獲得了大多數學生的一致贊賞。在今后的教學過程中，將繼續圍繞課題目標，進行深入研究，爭取盡早形成一套真正能夠培養出高技術應用型人才的教學模式，為社會培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]彭軍，雷亮，向毅，游明英.以工程實踐能力培養為導向的計算機專業本科人才培養模式研究[J].重慶科技學院電氣與信息工程學院，2010，（11）.

[2]尤磊，王財玉.計算機應用型人才的培養模式研究[J].成才之路，2010，（13）.

通信專業技能范文2

關鍵詞：電氣專業 電控系統維修類一體化課程 故障樹 教學設計

電氣自動化設備安裝與維修專業根據《一體化課程教學資源包開發指導手冊》開發出本專業三個層級（中、高、技師）的一體化課程。其中，有三門電控系統維修類課程：高級課程，即簡單電子線路維修，課程中學習任務包括DS--2042型數碼電子鐘無法顯示故障維修、DSC-32型直流調速柜開環控制系統無法調速故障維修；高級課程，即繼電控制線路維修，課程中學習任務包括20/5t橋式起重機繼電控制線路維修、B2012A龍門刨床繼電控制線路維修；技師課程，即《復雜設備電氣控制系統維修》，課程中學習任務包括DSC-32卷揚設備停止運轉電氣控制系統維修（直流調速）、TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運行無法調速故障電氣控制系統維修（交流調速）、企業課題（XX型地面設備電控系統故障維修）、課程拓展（撰寫TVT-LMB-01型龍門刨床電氣控制系統維修技術手冊）。

本文以電氣專業技師層級電控系統維修類學習任務――TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運行無法調速故障電氣控制系統維修（交流調速）為例，研究以下兩個問題：為什么繪制故障樹，繪制故障樹的教學設計。

一、為什么繪制故障樹

繪制故障樹是電氣專業電控系統維修類一體化課程的專業核心技能。學生學會了繪制故障樹，就學會了電控系統維修類工作的核心技能（維修工作方法），為能夠勝任企業中電氣自動化設備的電控系統維修類工作奠定了基礎。

1.繪制故障樹是后續維修工作的前提

利用魚骨圖技術，分析TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運行無法調速故障電氣控制系統維修（交流調速）案例，得出以下各個工作環節的技能點。

（1）工作環節1：明確任務。工作目標：明確案例任務的工作內容、驗收標準。輸出結果：故障樹。技能點：繪制電氣原理框圖，繪制故障樹。

（2）工作環節2：制定維修方案。工作目標：制定案例任務的維修流程及元器件、工具、儀表清單。輸出結果：維修方案。技能點：依照故障樹制定維修流程，依照故障樹制定工具、儀表清單。

（3）工作環節3：維修。工作目標：確定故障點，排除故障，自檢試車。輸出結果：維修記錄。技能點：依照維修流程，利用診斷工具（萬用表、上位機監控軟件、變頻器OP、示波器等），采用檢查方法（電壓法、替換法、調整參數法等），確定故障點；采用維修工具（熱風槍、電工通用工具等）修復故障元件或替換故障元件。

（4）工作環節4：驗收交付。工作目標：驗收設備，完成產品的交付。輸出結果：驗收單。技能點：核算維修成本。

（5）工作環節5：總結與拓展。工作目標：總結經驗、提高效率，強化技能。輸出結果：技術論文，T101恒壓供水壓力波動電氣控制系統維修方案。技能點：撰寫技術論文，繪制故障樹。

通過上述5個工作環節技能點的分析得出，只有繪制完成故障樹，才能確定維修流程及所需的工具、儀表，制定維修方案，實施維修等。

2.繪制故障樹是電控系統維修類工作的核心內涵

利用魚骨圖技術，分析電控系統維修類課程所有學習任務，梳理每個學習任務的技能點，可提煉出電控系統維修類工作的以下內涵。

（1）工作環節1：明確任務。內涵：復雜問題簡單化。

（2）工作環節2：制定維修方案。內涵：經驗法，即查詢維修記錄，對同類故障，利用經驗直接排除；縮小故障范圍法，即繪制故障樹。

（3）工作環節3：維修。內涵：依照維修方案，利用診斷工具（驗電器、萬用表、上位機監控軟件、變頻器OP、示波器等），采用檢查方法（電阻法、電壓法、電流法、短接法、逐步排除法、替換法、調整參數法等），確定故障點。

（4）工作環節4：驗收交付。內涵：采用維修工具（電工通用工具、電烙鐵、熱風槍等）修復故障元件或替換故障元件，自檢試車。

（5）工作環節5：總結與拓展。內涵：核算維修成本、總結經驗、提高效率。

通過對上述5個工作環節內涵的分析得出，繪制故障樹能夠縮小故障維修范圍、簡化維修步驟、確定維修流程、提高維修效率，對診斷故障點、排除故障起到了指導作用，是電控系統維修類工作的核心內涵。

二、繪制故障樹的教學設計

本文以繪制TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運行無法調速故障電氣控制系統維修（交流調速）故障樹為例，介紹利用魚骨圖技術分析“明確工作任務”工作環節中，繪制故障樹所對應的知識與技能。

1.需要具備或學習的技能點、知識點

（1）技能點。包括：會分析電控系統的控制電路（梳理輸入、輸出信號）；會分析電控系統的主電路（梳理驅動器、執行器）；會繪制電控系統電氣原理框圖（梳理電控系統的單元模塊）；會確定故障范圍（依據正向運行無法調速故障現象對照電氣原理框圖，在電控系統原理圖上圈出故障所涉及的元件及接線）；會繪制故障樹。

（2）知識點。包括：P1C數字量、模擬量輸入接口DI＼AI、P1C模擬量輸出接151AI＼AQ，變頻器模擬量控制信號輸入端，創臺主拖電機電氣控制方式、橫梁電機電氣控制方式，側刀架電機電氣控制方式、垂直刀架電機控制方式、三類電機四種控制方法的特點，PLC輸入側單元模塊、PLC輸出側單元模塊，主電路執行單元模塊（創臺主拖電機模塊、橫梁升降電機模塊、側刀架電機模塊、垂直刀架電機模塊、抬刀電磁鐵模塊）。

通過針對案例的分析，在梳理完成繪制故障樹所需要具備或學習的知識和技能點后，可以得出繪制故障樹教學的重點和難點是“學會繪制故障樹的方法”。

2.繪制故障樹的六步法

繪制故障樹教學設計思路是學生通過自主學習，歸納提煉出繪制故障樹的六步法，具體教學設計如下所示：

（1）工步1

教學目標：梳理電控系統的控制電路――s7-200PLC輸入信號。

設置引導問題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫出S7-200PLC輸入端子及外接元器件。

教學組織：組織學生在工作頁的原理圖上圈出s7-200PLC輸入端子及外接元器件；組織學生輪流說出一個s7-200PLC輸入端子及外接元器件，課代表在白板上記錄；師生進行頭腦風暴，探討有無遺漏，并研討AT為何種信號輸入。

（2）工步2

教學目標：梳理電控系統的控制電路――s7-200PLC輸出信號。

設置引導問題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫出S7-200PLC輸出端子及外接元器件。

教學組織：組織學生在工作頁的原理圖上圈出畫出s7-200PLC輸出端子及外接元器件；組織學生輪流說出一個s7-200PLC輸入端子及外接元器件，課代表在白板上記錄；師生進行頭腦風暴，探討有無遺漏，并研討AQ為何種信號輸入及變頻器模擬量控制信號輸入端。

（3）工步3

教學目標：梳理電控系統的主電路――驅動器、執行器。

設置引導問題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫出驅動器、執行器。

教學組織：組織小組學生研討，該刨床采用了幾類電機，分別采用哪些控制方式，分別驅動哪些負載；組織學生展示，研討成果，課代表在白板上記錄；師生進行頭腦風暴，探討有無遺漏，教師點評三類電機四種控制方法的特點。

（4）工步4

教學目標：梳理電控系統――單元模塊。

設置引導問題：在TVT-LMB-01型龍門刨床電氣控制系統框圖上，填空補畫完整。

教學組織：組織學生查找變頻器手冊，展示M430變頻器3、4、5、6、9接線端子的含義，教師小總結；組織學生以小組為單位在網上查找類似龍門刨床的電氣原理框圖，在工作頁上補寫完整電氣原理框圖；組織利用實物投影小組展示成果，后續小組點評；師生進行頭腦風暴，探討是否有誤導項，如有在工作頁上打“×”符號。

（5）工步5

教學目標：確定正向運行無法調速故障的范圍。

設置引導問題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖中，圈出故障在電控系統中所涉及的元件及接線。

教學組織：利用實物投影展示電氣控制系統框圖，組織全體學生風暴PLC輸入側單元模塊，確定創臺調速電位器模塊，研討所涉及的元件及接線；組織全體學生風暴PLC輸出側單元模塊，確定變頻器啟停、運行方向控制模塊，研討所涉及的元件及接線；提問電控系統主電路是否需要繪制故障樹；總結排故的宗旨及縮小故障范圍的方法。

（6）工步6

教學目標：繪制故障樹。

設置引導問題：繪制故障樹。

教學組織：繪制順序為從電源至執行器，該節課10分鐘內獨立完成（手繪），組織學生展示評價后定稿，教師總結。

通信專業技能范文3

[關鍵詞] 管理職能； 教學改革； 會計信息系統； 信息化

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0085- 02

會計信息化使財會職業遭遇前所未有的挑戰。傳統會計工作角色與崗位幾乎喪失殆盡，從憑證輸入、記賬、成本計算，到報表編制，除了進行必要的操作管理與審核之外幾乎都被計算機程序化替代，財會職業未來的生存空間受到了前所未有的擠壓，工作重心將在哪兒？如何去適應？作為一個職業而言，不得不去思考。作為培養財會專業人員主要基地的高等院校更有義務去思考這個問題。在會計信息系統中，財會人員工作的核心在于信息生產與使用，在我國企業中主要是前者。在生產流程自動化以后，財會人員的工作重點將轉向流程的控制管理與信息的使用，尤其要重點挖掘信息價值。因此，信息化以后，財會人員的職能將主要轉向信息使用價值的挖掘利用，這將對財會職業及教育產生深遠的影響。當然，這將是一個漸進的過程。會計信息系統作為一門信息化背景下財會職業培訓的綜合核心課程，將起到統領與橋梁的作用，因為所有其他課程的學習與知識的儲備最終都要匯集到會計信息系統中的信息生產與管理應用。本文基于這一思路對會計信息系統的教學問題進行一些初步的探討。

1 信息化背景下財會職業的勝任能力

在會計電算化及信息化背景下，財會人員的工作環境發生了很大的變化，從生產與應用信息這一角度看，財會人員必須具備進行信息生產與信息處理分析等方面的能力，具體包括以下能力：

（1） 操作和維護財務軟件。這是信息生產的要求，也是基礎性工作。雖然流程化作業已使財會人員從大量繁瑣的重復勞動中解脫出來，但仍有諸多的會計判斷需要財會人員做出，而且社會現實中企業會計信息化水平參差不齊，許多企業還停留在傳統的會計電算化階段，軟件的操作與維護仍然占據支配地位。在操作與維護軟件過程中，操作是指完成會計信息生產流程各方面工作，包括憑證輸入、審核、匯總、記賬、結賬及輸出等內容，隨著信息化程度的提高，這方面工作量將越來越少；維護則是對保證系統正常運行所采取的各項措施的總稱，維護需要了解系統結構及運轉原理，故需要強化會計理論的修養和計算機應用技術。

（2） 數據處理和分析技術。這是從信息應用層面而言，隨著企業規模的膨脹及業務復雜程度的提高，對信息的把握、理解越加困難，尤其是對非財會專業背景的管理人員及外部信息使用者。因此，不同層面的信息需要財會人員進行處理分析，以滿足各方面需要，而相應地，財會人員必須掌握一定的數據處理與分析技術，包括表格的處理、圖形的應用、數據庫技術等。

（3） 參與信息需求分析。會計信息系統及財會人員之所以有存在的價值，是因為能滿足組織內外各方面對信息的需求。會計信息系統對內外信息使用者的滿足程度是衡量信息系統質量高低的重要尺度，財會人員應該認真研究信息使用者的需求，尤其是管理中的信息需求，這樣才能在系統開發及構建過程中不至于被動和無所作為，避免低質量會計信息系統的出現。但這要求財會人員有較高的會計理論水平與管理素養，懂得開發的基本方法、流程與原理，準確把握會計信息系統的本質。

（4） 構建模型解決實際問題。流程化處理固化了很多控制與制度，利于系統規范運行，但流程化并不能解決所有問題，譬如，管理中的一些例外問題及一些管理軟件工具中無法解決的問題，則需要財會人員進行相應及時的個別化解決。為此，財會人員一方面要更多掌握管理理論與方法，同時能運用計算機技術，創建各種財務、會計模型進行輔助管理解決實際問題，包括籌資、投資、分配決策及資金的日常管理等方面。

（5） 會計信息系統的日常管理。會計信息系統是一個嚴密的系統，在日常操作使用過程中，必須遵循一定的制度、流程、規則來處理，包括崗位職責的分工、文件的管理、操作流程及系統維護等。財會相關人員一方面要建立制度，同時確保其得以認真執行，這要求財會人員對會計信息系統的日常運行規程有良好的理解并具有較好的管理素質。

（6） 掌握現代會計信息系統審計的一般技術與方法。由于信息技術應用發展迅速，使會計信息系統的環境、處理手段與方式發生了根本的變化，極大地改變了審計的環境和對象，審計技術方法需要調整適應。因此，對致力于從事CPA職業的財會人員，還得結合計算機環境下會計信息系統的特點，掌握現代會計信息系統審計的一般技術與方法。

2 會計信息系統課程在財會專業教學體系中的地位

會計信息系統的基本工作是分類、計算、排序及匯總數據，其他工作包括輔助預算、計劃、控制、考核、分析與評價活動，更進一步涉及經營決策、資本運作、戰略管理等高級管理活動。相應的財會專業課程體系的設計與人才培養目標的確定與這些活動需要的知識結構及能力密切相關。從目前的課程體系設計看，基礎會計課程主要讓學生明白會計工作的基本方法，即數據如何分類、計算、排序及匯總。中級財務會計課程的重點在于會計分類處理，實質上它是數據如何分類、計算、排序及匯總的一個綜合例子；成本會計則主要是學習成本如何對象化和計算匯總問題；財務管理、管理會計課程設計主要幫助學生能從事預算、計劃、控制、考核、分析與評價等一般活動，做好投資融資工作，進一步輔助經營決策。而高級財務會計與高級財務管理則主要對一些特殊財務會計與財務管理業務處理方法進行討論。除了高級財務會計與高級財務管理課程涉及業務活動略顯特殊外，其他課程的職能活動都緊密依托會計信息系統，因此，相關課程的學習是基礎，而會計信息系統則是各課程相關職能活動的匯合處，在整個課程體系中，會計信息系統課程處于連接點的中心位置，是各課程學習后的應用環節。一個基本的邏輯是：圍繞會計職能構建會計信息系統，會計信息系統則是實現會計職能的載體和途徑。會計職能決定會計課程體系的建設，會計專業教學課程體系的建設要圍繞會計信息系統而展開，因此，會計信息系統課程在財會專業教學體系中處于綜合性的地位，是橋梁、紐帶和中心。

隨著會計在企業管理中的職能日益擴大，社會對財會人才的素質要求越來越高。日益流程化的管理，使財會人員失去了大量傳統崗位，而新涌現的新需求崗位對財會人員是一個挑戰，需要財會人員有更廣的視野、更高的專業水平和獨立準確的分析判斷力。對于財會人員而言，這往往需要一個相當長時間的積累。在各課程的教學中，要改變教學方法，培養、鍛煉學生思辨能力，使學生逐步具備分析問題和解決問題的能力，同時，還要引導學生自學，擴大知識面和視野。財會工作流程化以后，財會工作的管理化趨勢需要高素質的人才，高校在教學中必須未雨綢繆，才能使財會人員在未來工作中立于不敗之地，會計課程體系的改革任重道遠。

3 會計信息系統課程具體教學的探討

在財會專業課程體系設計中，基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計等主干課程是基礎性的理論課程，教學目標重在對理論的理解與掌握。理論上而言，這些課程可以引入計算機技術進行相關教學，而且現實中也開發了眾多軟件用于輔助教學，譬如有的學校基礎會計實驗課程引入了計算機模式實驗，但筆者并不太贊同。首先，會計專業課程體系是一個系統工程，各課程都有自己的教學內容、范圍與目標，各課程間有嚴謹的邏輯關系，每門課程在整個體系中都有自身的地位，必須合理分工，理順課程之間關系，才能發揮整體的效應。第二，計算機教學往往是黑箱教學，更多內容是流程化、程序化的，教學效果難以保證，往往是事倍功半，欲速則不達，最終影響了本課程理論學習的效果。最后，這種教學方式也影響了會計信息系統課程的教學，因為會計信息系統本身就是眾多課程理論在計算機環境中應用的集中體現，是一門應用性課程。在整個專業課程教學體系中，各專業課程傳授的是理論，是基礎，而會計信息系統課程的重心是應用，可以說是目標，它受制于其他課程。本文在第一部分討論了現代財會人員應具備的職業能力，相關職業能力需要相關課程予以訓練培養，而這些課程學習的最終效果需要通過在會計信息系統課程中應用得以體現。下面結合現代財會職業能力的要求談談會計信息系統的教學。

通信專業技能范文4

關鍵詞：實踐；創新能力；統計學；課程建設

作者簡介：馬敏娜（1956—），女，吉林長春人，東北師范大學商學院教授，碩士研究生導師，研究方向：經濟統計分析、綜合評價。

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.61 文章編號：1672-3309（2012）06-146-02

21世紀經濟全球化對統計人才提出了更高的要求，統計教育已由過去單一的專門人才的培養目標向多層次、多規格、復合型創新人才培養的目標轉變，這對統計學的專業課程設置提出了新的挑戰。

一、國外統計教育現狀和發展趨勢

美國和加拿大統計學專業設置的特點： 一是招收統計學研究生的院校多于本科生的院校，說明北美對統計高層次人才有較大的需求；二是本科生階段統計學專業方向寬泛，研究生階段專業方向分得更細一些；美國統計學會為統計學專業大學本科設置的課程體系分為統計方法、統計理論、應用統計、專業選修課，統計項目教學環節要求學生研究一、二個實際的統計問題。

英國是統計教育的發源地。在現有的115所大學中，有50多所大學設有統計學專業。其比重遠高于我國（不足20%），統計高等教育相當普及。

總而言之，國外統計教育發展的趨勢有三個特點，一是統計知識越來越普及，統計學作為一門應用方法科學及數據的科學受到學生重視和歡迎；二是網絡成為統計教育的重要工具，發達國家統計教育經歷了從理論向應用教學模式的轉變；三是重視對學生統計實踐能力的培養，學生從被動接受轉向主動參與。

國外統計教育的現狀對我國統計教育改革有多方面的借鑒之處，結合吉林財經大學統計學院的具體情況，我們對統計學課程體系建設進行了理論與實證研究，具體總結有以下幾方面的實踐體驗，旨在拋磚引玉。

二、突出實踐與創新能力的課程體系改革

吉林財經大學統計學專業是吉林省級特色專業。近幾年來根據國外統計教育發展趨勢，分析了我國新時期統計創新型人才培養目標的特點，堅持“育人為本、理論為基、應用為重、特色為先”的教育思想，貫徹落實學校“加強理論基礎、注重社會實踐”的方針，搭建了突出實踐與創新能力的“理論授課體系、實踐教學體系、素質教育體系”三個教學平臺。強調“理論實踐結合、課內課外并舉、知能品德兼修”，既重視第一課堂教學計劃和教材建設，又重視第二課堂教學計劃和實踐基地建設；既重視校內專業教育，又重視社會實踐育人，實現了厚品德、尊個性、強基礎、重實踐的教育思想和理念。

（一）理論課程體系和課程內容改革

原統計學課程體系重理論教學、輕實踐教學、統計教學與社會實踐脫節問題較嚴重。由于經濟發展中大量的信息出現，各個行業都需要具有良好的統計學基礎、較強的動手能力、較寬的知識面、綜合索質好的統計學人才。因此，有必要對統計學課程體系進行重組、優化、精心設計，旨在保證基礎理論的同時，加強技術技能訓練，加大實驗及綜合實驗和設計研究實驗的比重，同時注意增加趣味性、實用性；鼓勵學生參加全國統計建模大賽，突出對學生的基礎性訓練、啟發性訓練、創新性訓練；重點培養學生觀察事物能力、信息搜集能力、統計分析與推斷能力。按照這個宗旨，我們對課程體系進行了大幅度的調整，增加了選修課和跨學科的課程，增加了時間序列分析等課程，開設了調查分析師職業資格認證，并科學安排必修課、限選課，實現了多種課程形態有機結合。

理論授課體系強調學科基礎課、專業主干課、專業選修課的體系構建，并通過“精中間（專業主課程）、延兩邊（學科基礎課、專業選修課）”增加交叉學科的課程，優化課程體系。我們對理論授課體系的課程定位是“頂天立地”。 “頂天”，即了解最前沿的統計理論與方法；“立地”，即學生必須有扎實的統計基礎，強化統計基本概念、基本方法。

重組課程內容，根據學分，強調提煉專業課程基礎性內容，形成以課堂講授為主的基本知識部分；深化及延伸的內容采用以點帶面方式，以典型實例分析及專題講解方式進行。拓展內容由學生在參考文獻基礎上以討論或分析報告方式完成。

（二）實踐課程體系和課程內容改革

依托學校網絡實驗中心和吉林省普查中心等實習基地，統計學院增加了實驗課和實踐教學比重，專門增設《社會經濟調查實務》和《數學建模》實踐性課程，學生在教師指導下，沿著統計調查方案進行設計，采集數據，建立數據庫，錄入數據編碼、整理數據，撰寫分析報告或類似的路徑進行綜合性訓練。

實踐課程體系將統計專業基本理論、基本技能、素質能力提高結合起來。在教學中，要求教師按照“四個基本”組織教學。四個基本是：解決問題的基本思路，解決問題的基本方法，運用統計軟件的基本能力，分析解決實際經濟管理問題的基本素質。

三、教學方法和手段的改革與實踐

（一）以精品課程建設為龍頭，提高教育教學質量

以省級精品課程建設為龍頭，帶動課程改革和課程建設，是我們課程改革和建設的基本思路。精品課程建設是教育部2003年提出的教育質量項目，要求有一流的教材、一流的教學內容、一流的教師隊伍、一流的教學方法和手段、一流的教學管理。我們制訂了課程建設規劃，成立了專門的課程組進行精品課程建設，形成了一套有特色的教學方法，實踐中受到學生歡迎和好評。

1.增加課程訓練環節

培養學生統計專業基本素養理論教學以啟發式教學為主。我們注重教學方法的多樣化，比如結合政府工作報告和五年規劃、統計公報中的一些具體統計指標進行解讀，讓學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析解決問題，培養學生的創新思維、發散思維。

《統計學》是專業基礎課，不僅要求學生掌握相關知識和方法，更要求學生提高自身統計學科素養，為此我們開展了“課前五分鐘”活動，以作業形式安排學生利用課前五分鐘介紹一些著名的統計學家、統計事件、經典案例等，擴大學生知識面，提高學生統計學科素養。

2.設立無標準答案問題的研討

無標準答案問題的研討就是使用一題多解與一題多變的方法，可進一步培養學生的統計科學創新方式。如孫亞靜老師《抽樣技術方法》課，針對同一問題，由學生們分組采用四種抽樣方法收集數據，計算分析探討，比較優劣，尋求最佳抽樣方法。

3.強化過程評價，改革考試方式

基于不同課程性質，采取多樣化考試形式。老師加強對課程學習過程進行監督，對學習情況（課堂討論、實驗報告、課程論文、調查報告）進行評估。教師指導學生完成“課程實驗、課程論文調查報告，學生體驗統計調查方法與分析方法的實際應用，提高了解決實際問題的能力。近五年來，《多元統計分析》、《計量經濟學》、《市場調研與預測》等課程教學中全面采用了這種教學方式，取得了很好的效果。

（二）強化實踐教學，提高學生實踐創新能力

1.課堂實踐教學推廣項目教學法

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的具體項目工作而進行的教學活動。其特點一是實踐性。項目的主題是當今社會關注的熱點和焦點，如居民消費、社會保障等問題，使學生的學習更加具有針對性。二是綜合性。具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。三是開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法具有多樣性和選擇性。我們在《市場調研與預測》、《社會經濟調查實務》和《數學建模》課程中采用了項目教學法。

項目教學將以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心。學生在教師指導下，進行統計調查方案設計，采集數據，錄入整理數據，撰寫調查報告。學生以小組為單位，近些年獨立完成了《長春市汽車生產營銷消費情況系列調查》、《我國大學生就業情況調查》、《長春市老年人生活狀況調查》等幾十個項目的調查報告。項目小組以PPT形式在全班進行匯報，收到了很好的效果。

2.課外社會實踐推行“三個結合”方法

我們將學生的社會實踐“與當地政府統計部門工作相結合；與國家組織的各項普查和重點調查工作相結合；與教師科研課題相結合”。

近些年來，我們參加了國家組織的大型經濟普查、全國農業普查數據錄入，今年參加了全國人口普查萬里行的宣傳活動和人口普查的試點工作。學生實踐可以自選項目，也參與老師承擔社會委托項目。我們先后完成了《農民失地后生活狀況調查》、《云煙東北消費市場情況調查》、《吉林省城鎮居民社會保障問題調查》、《長春市物業管理基本情況調查》等多個委托項目。教師組織學生學習文獻、討論、數據采集，資料整理和分析，提高了學生分析能力。

（三）采用現代化教學手段，提升教學效果

利用網絡實現課堂教學、習題課、實驗教學、輔導答疑、考試與試卷分析、社會實踐等教學環節的緊密配合與關聯優化。《統計學》、《市場調研與預測》網絡課程2006年和2010年分獲吉林省高等教育技術成果二等獎。

四、教學與科研相結合促進教學水平提高

我們在課程建設實施中，始終堅持教學與科研密不可分、教學與科研相長的理念。組織和鼓勵教師開展教學研究與學術研究，通過教學、科研討論會等交流平臺，將科研成果與教學工作相融合。

近5年來，我們完成了省教育廳教研重點項目《突出實踐能力與創新能力的統計人才培養模式改革與實踐》，發表了《統計創新人才培養模式的改革與實踐》、《突出實踐與創新能力的統計學特色專業建設研究》等10篇相關論文，我們還獲得了省級精品課程2門，省級優秀課程4門，出版統計系列教材4部，開發統計網絡課程2門，獲省級教學類獎項4項，克服了傳統教學模式中實踐和理論教學脫節的問題。

高水平的科研活動，創新人才模式，在提高教師綜合素質和水平的同時，也相應提升了教學水平。在參加教師課題研究的過程中，學生的社會實踐能力得到迅速提高。五年來，學生在全國大學生調查分析報告競賽、吉林省大學生課外學術科技作品競賽、吉林省數學建模大賽中獲一、二、三等獎共50多項。

總之，為適應吉林省經濟發展對統計人才的要求，作為地方財經大學的統計學院，我們努力在統計專業課程設置、教學教研等方面進行改革，希望能為培養具有實踐與創新能力的新型統計人才作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 馬敏娜.統計創新人才培養模式的探索與實踐[J].統計教育，2007，（05）.

[2] 李國榮.培養統計專業學生動手能力與創新能力的探索[J].統計教育，2007，（09）.

通信專業技能范文5

――Aspect軟件公司CTO Gary Barnett

近幾周，Aspect軟件公司宣布為聯絡中心提供UC（統一通信）技術支持，并公布了與微軟進行的“聯絡中心＋UC”的合作。我覺得有必要對此做出解釋，因為我堅信聯絡中心能夠成為企業部署UC的首要陣地。

結合多種通信方式與功能的思想誕生于上世紀70年代初――數字智能呼叫中心第一次實現的時候。多年來，呼叫中心已演變為聯絡中心，一體化架構也日趨成熟。它由非常簡單的溝通和協作方式，演變為今日基于IP和SIP的UC，涵蓋了電子郵件、IM、視頻會議等諸多模塊和功能。

雖然有的用戶才剛剛開始評估和部署UC，但是他們的聯絡中心已建立一段時間，并在客戶服務、數據收集和銷售等方面具備了大量的經驗。因此，我認為它是在企業用戶群中部署UC的惟一合理的出發點。將聯絡中心與UC融合，將能帶來諸多好處：縮短解決客戶投訴或訂單的周期，提高處理效率，增強交叉銷售和向上銷售服務和產品的能力，使商、客戶和企業內部各專業員工更有效地進行溝通，確保整個企業內部與客戶的互動質量等。

當用戶相信聯絡中心可以引導統一通信時，企業領導者就開始關心該動手做什么了。我們認為有幾個步驟：

填補聯絡中心和公司業務之間的裂縫，即幫助公司形成成熟的UC戰略，使流程涉及公司業務的所有方面。如果要跨越鴻溝，企業領導者需要與IT部門溝通，確定他們正處在統一通信戰略規劃和實施的某個階段上。然后，幫助他們明白該怎樣利用現有聯絡工具。

通信專業技能范文6

在專業正確定位的基礎上，通過廣泛的調查之后，明確蘇職大通信專業的培養目標為：培養既有理論知識，又有職業能力，具備較好的通信系統的規劃、安裝、調試維護，以及通信設備生產、技術支持的能力，面向生產服務一線的高級技術應用型技術人才，使蘇州市職業大學通信專業成為蘇州地區及周邊通信產業高技能人才的重要培養基地.課程體系是高職教育教學改革的核心，是人才培養目標實現的重要保障[3-4].因此，根據崗位核心能力的要求設置核心課程，加大實踐課程的比重；學生通過企業認證課程的學習自主選擇行業職業資格證書考核；提出了以項目任務為導向，構建“工程化”實踐課程體系；實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，“做”中“學”，加強學生理論聯系實際的能力，促進學生綜合應用知識能力的培養；并以電子競賽、通信技能競賽等為載體，培養學生的創新能力.

實訓基地的建設

實訓基地的建設是專業建設的基礎[2]，實訓基地建設的理念以及建成怎樣的實訓基地是重點專業建設的一個重要指標.為滿足通信技術專業實踐教學的需求，保證專業技術課程的實用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業大學結合通信技術國家重點專業的建設與上海大唐移動通信設備有限公司開展了校企合作項目，聯合建設了“蘇州市職業大學—上海大唐移動聯合實習實訓基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業的人才培養核心體系融入到學校人才培養工作中，共同建設通信技術專業，培養符合通信行業需求的高素質通信網絡人才.校企合作實訓基地的建設，為課程教學服務，既能滿足學生專業能力的培養，又能承擔職業培訓，還能滿足教師實踐鍛煉的需求.校企合作實訓基地的建設為學生的實訓課程提供了真實的職業環境，而且也為雙師素質教師的培養搭建了實踐平臺.校企合作實訓基地的建設包括兩個方面的建設：校企合作的校內實訓基地建設以及校企合作的校外實訓基地的建設.

1校內實訓基地

校內通信技術實訓基地主要完成學生三個階段的能力開發，第一階段是認知實訓，初步掌握通信技術專業技能，此階段的實訓主要以“課堂講授與動手操作相結合”的方式展開，利用現場演示、上機操作等方式實現教學和實訓互動，有效地落實學生單一技能的掌握，采用“學中做，做中學，學做合一”的教學模式，使初學者快速入門并激發其興趣，如“電子實驗基礎實訓”、“模擬電子技術實訓”、“高頻電子線路實訓”、“單片機實訓”、“傳感器技術實訓”等；第二階段是綜合技能實訓，該階段的實訓要求學生運用已掌握的基本技能進行一些系統化通信工程的實踐，通過校企合作共建的實訓基地進行學生專業技能的培訓，進而培養學生運用綜合技能的能力，為校外工學結合、頂崗實習打下基礎，如進行“3G移動通信設備與維護實訓”、“3G移動通信網絡優化”、“微波技術應用實訓”、“物聯網實訓”等；第三階段是創造性的實訓，學生通過參與學校或企業合作的一些技術開發與技術服務的應用性課題，鍛煉自身的創新意識和精神，并能夠順利地完成畢業設計任務.

2校外實訓基地

在校內實訓課程的基礎上，校外實訓注重實訓內容的針對性和連貫性，尤其是要把實訓與就業結合起來.高職教育的學制一般是三年，學習時間比較緊張，因此，校外實訓主要以暑期社會實踐的方式展開.學生入學后第一學年主要是專業基礎課程的學習以及校內單一技能的實訓，所以在第一個暑假安排學生的校外實訓主要以認知參觀及企業文化的熏陶為主；學生第二學年在校實訓主要是專業核心課程的學習以及綜合技能運用能力的培養，為了接軌校內學習內容，第二個暑假的校外實訓主要安排生產性的實踐，運用“工學結合”的教學模式，在工作中學習，在學習中更好地工作，理實一體化，通過企業真實的工作情景、職業環境和管理，培養學生良好的職業素養和職業道德；學生在校第三學年的實訓主要是專業綜合課程的學習以及基礎技術應用及開發，因此，第三個暑假的校外實訓以畢業綜合實踐的形式進行，通過“頂崗實習”能夠真正勝任工作崗位，為實現學生“零距離”就業做好充分的準備.

師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵，必須根據人才培養方案的要求配備專業教學團隊.“雙師結構”教學團隊建設是培養專業核心競爭力的根本保障，重點專業建設小組提出的“雙師結構”教學團隊的建設，主要包括以下兩個內涵.

1在校專職教師的“雙師結構”

由于高職教育的培養目標要求教師既需具備一般高等學校教師素質，又需具備生產第一線工程師素質的雙重素質，所以在職教師要以“培養和培訓”相結合的方式構建“雙師結構”.首先，在日常教學中，要徹底改變傳統的單一理論教學的方式，教師應結合課程類型及教學目標形成針對就業需求的“項目化教學”方法，主要提高學生的分析問題能力及專業技能應用能力.其次，教師自身素質的提高也是構建“雙師結構”的關鍵，對于通信技術專業的教師尤為重要，通信技術發展日新月異，要讓教師能緊跟技術發展步伐，就必須要讓教師走出校門參加培訓和實習.比如，通過讓教師到其他示范院校的通信專業去進修學習，委派年輕教師到能引領通信行業發展的企業去參加企業鍛煉，參與企業科研實踐項目，使得教師的專業認知及專業技能得到提升.

2專兼結合的“雙師結構”

校企合作中的一個重要特點就是“資源共享，優勢互補”.學校專任教師和企業的“能工巧匠”各有優勢，在教學的過程中，可以把教學過程設計成不同的單元，比如，一些通識課程及專業基礎課程由在校專任教師擔任，而實踐技能課程可由具有高技能水平的大唐移動通信的兼職教師完成，從而形成一門課程的雙師教學，實現校企師資共享；另外，合作企業大唐移動也派專業工程師參與校內典型課程的授課工作，現場指導在校教師的課程實訓活動，使得在校專職教師的動手實踐能力得到提高，真正實現“雙師結構”教學團隊，提高教學質量.

教學質量評價體系的建立

教學質量的優劣直接關系到學生專業能力的培養，所以建立科學的教學質量評價體系能夠對人才培養方案的實施效果進行監測和改進.在蘇州市職業大學重點專業的建設中，評價體系中要求合作企業共同參與，并確定考核評估標準，主要包括三個方面.

1課堂教學質量的評估

課堂教學質量評估堅持以學生評教為主，構建學生評教、教學督導、同行互評、校外專家考評相結合的課堂教學質量評價體系.組織學生、骨干教師、教學督導組、校外技術專家四方面的人員對教師進行全面評估，能夠更好地反映教師的教學水平及整改的方向.

2實訓課程質量的評估

對于每門實踐課程的“課程標準”都應具備完整的評價標準[6]，如生產規程、工藝、參數指標等，實訓課程的考核以課程小組答辯的方式進行，實施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業技術能手共同組成，對學生的實訓成果進行考核的同時也要對指導教師的教學質量進行相應的評估，以促進實訓課程的教學質量的提高.

3專業就業質量的評估

專業建設與學生的就業質量密切相關，客觀地評估學生的就業質量能夠反映出專業建設的成效[4].評估不僅僅是以就業率來衡量，因為高的就業率并不等同于高的就業質量，最重要的是要對學生的就業崗位特點、學生就業的主觀滿意程度等進行評估分析，即：工資收入的高低、工作時間的長短、工作環境的和諧性，工作的穩定性、專業的對口性、專業發展前景和社會保障的完整性等方面進行分析.而就業質量的調查對象應鎖定為已畢業1～2年的畢業生，調查單位應選擇一些具有一定規模的用人單位，通過畢業生的質量跟蹤調查反饋情況及時地調整人才培養方案，促使學校最大限度地培養適合市場發展需求的、高滿意度的、不可替代性的通信高職類技能型人才.