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配音課程范文1

    作為音樂專業的學生必須注重發展自身的專業水平,高等學校音樂教育的最終目的是培養優秀的中小學音樂教師。在教學中,以每一個學生為教育目標,不僅注重學生專業技能技巧的掌握還要注重對學生個性及其潛能的培養。前蘇聯著名音樂理論家蘇霍姆林斯基曾說過:“音樂教育不是音樂家的教育,而是對人的教育。”所以說音樂教育是以學生積極參與并心情愉悅為出發點,以此來提高學生綜合素質及審美意識的教育。音樂教育是其他學科所不能替代的,它是培養學生綜合素質的重要手段。說到底,高等學校音樂教育還是以普遍性為基礎,面對全體大學生的基礎教育。在音樂教育理念的積極倡導下,教師要時刻關注學生人文素養的培養,使學生具備非智力要素的諸多要素,從而形成一種堅強的品質,這種品質又會使學生對學習產生自覺性,使他們懂得如何學習、如何生存,這將會在他們的人生中有著很大的積極作用及幫助。

    二、高校音樂專業學生的教育實踐素質的培養

    實踐是檢驗真理的唯一標準。在新音樂課程中提出了“注重實踐”的理念,只有理論與實踐相結合,才能是學生更好的掌握必要的知識,才能很好地完成教學任務。

    1.改革高校理論教學模式高校音樂教育專業的理論大多是采用以講授法為主的教學方法,這種教學方法有些單調。課堂教學可以諸如一些彈奏或是播放樂曲,以此來增強課堂的活躍性,提高教學質量。

    2.課堂模擬并進行教學實踐目前高校音樂教育專業普遍存在的問題就是學生缺乏實踐的鍛煉,理論與實踐不能相結合。這樣學生難以感受到教師的角色,學到的理論知識也難以與實踐很好地結合在一起。所以,盡可能地為學生提供教學實踐的機會,讓學生積極參與到課堂以外的教學活動中。社會實踐要有詳細的工作計劃,要有得力的指導者和組織者,要讓全體學生參與,要有評比和總結,要將它作為一門重要的文化素質教育課程來規劃和建設。音樂教育的實習時讓學生擔任獨立教學,以此使學生認識到實習的重要性,以此從中得到鍛煉。

配音課程范文2

關鍵詞：教師培訓；隱性課程；“國培計劃”

隨著“國培計劃”改革的不斷深入，教師職后培訓項目的實施方式也有了顯著的改變。然而，在改革過程中，教師培訓隱性課程的作用相對于顯性課程還未引起足夠的重視，相關研究還有待深入。

一、隱性課程

隱性課程這一概念最早由美國學者杰克遜于1968年提出，于20世紀80年代被引入中國。隱性課程與顯性課程相對，顯性課程通常是指學校課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程則是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。顯性課程與隱性課程共同構成學校課程的全貌――實際課程。[1]隱性課程作為學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，與顯性課程一起構成了教師培訓課程體系。隱性課程所負載的信息包含有三種不同層次的教育環境的信息。這三種不同層次的教育環境分別是：物質―空間類教育環境、組織―制度類教育環境與文化―心理類教育環境。物質―空間類的隱性課程負載著以學校建筑、校園規劃、班級設置等為主的物質與空間環境的信息，潛移默化地影響著學生的情趣、情感；組織―制度類的隱性課程，負載著以學校組織方式、課程分配、學校評價、校紀班規等為主的組織與制度環境的信息，在不知不覺中影響學生的學習態度c行為規范；文化―心理類隱性課程負載著以社會期望（包括教師期望、家庭期望）、師生交流、教育語言、心理環境等為主的文化與心理環境的信息，深刻長久地影響學生的興趣愛好、價值觀念、信仰信念與態度風格。[2]

隱性課程廣泛存在于與教師培訓相關的方方面面，它主要通過暗示、感染等間接方式影響學員，并且對其心理層面產生影響。黃曉穎認為，隱性課程的積極功能主要體現在導向功能，擴充、強化、互補顯性課程功能和培植興趣功能等方面，并指出由于隱性課程影響的復雜性，它既有積極功能，也有消極功能。[3]正是由于這些原因，隱性課程對教師培訓的意義不容忽視。優質的隱性課程有利于形成積極的學習態度和動機；有利于建立良好的人際關系和情感氛圍；有利于民族之間的交流與團結。

有針對性的開發與利用隱性課程，通過與顯性課程的互補和優化，將學習主體、外部因素及其二者之間的相互作用作為一個整體進行研究，調動多方面的積極因素，創設“三大教育環境”，實施綜合教育，是提升教師培訓質量的一條路徑。

二、教師培訓隱性課程的開發與利用現狀

自2010年始，新疆地區“國培計劃”項目已實施五年，對隱性課程的開發與利用進行了初步的探索。筆者主要從物質―空間類教育環境、組織―制度類教育環境與文化―心理類教育環境三方面進行描述。

1.物質―空間類教育環境

校園環境、住宿環境和教室布置作為物質―空間類要素，作為長期穩定存在的隱性環境要素，對學員的培訓過程起著潛移默化的作用。新疆地區“國培計劃”項目的實施，在提升物質―空間類教學軟硬件設施的前提下，充分發揮了物理空間類隱性課程的信息承載功能。培訓院校為參訓班級安排固定的教室，懸掛裝飾畫，制作門標及橫幅，并將學員創作的愿景或規劃、學員行動學習成果固定在教室的墻上，為的是營造一種穩定溫馨的學習氛圍。

此外，在互聯網時代的背景下，現代教育技術的進步與變革也對教師培訓的物質―空間類教育環境形成了一系列的影響。微課、慕課以手機終端為載體的社交軟件輔助著教師培訓的教學、管理和服務。教師指導學員制作微課，管理人員使用手機軟件各類通知信息，并傳送報道培訓的實時動態。培訓院校建立網絡研修社區，進行線上交流、研討和學習，建立學員培訓電子檔案，持續關注學員教育教學行為的改進和個人成長變化。現代教育技術下的物質―空間類教育環境動態影像推動了教師培訓工作團隊不斷挖掘隱性課程的新載體、新形式，從而設計動態的規劃。

2.組織―制度類教育環境

教師培訓的組織―制度類隱性課程，主要指以制度安排的形式存在于教育情境中的隱性信息，包括管理制度和活動組織等。課程設置、時間安排、教學管理和學員管理等以制度的形式存在于教學情景中。

教師培訓中，教學與管理理念的更新以組織―制度的形式體現并落實。一是根據各學段各學科教師培訓的特點將先進的教學理念融入課程設置中，設置基于“參與式培訓方式”、基于實踐的課程。二是根據培訓項目的要求，兼顧學段與學科特色，組織開展微課比賽、講課比賽、優秀課例展示、優秀培訓方案評比、演講大賽、兒童舞蹈創編大賽、幼兒園玩教具制作比賽等“國培新起點”系列活動，總結有益經驗，凝練優秀培訓成果，提高培訓成效，搭建學員之間互助交流的平臺，豐富學員的培訓文化生活。三是在堅持剛性原則的基礎上，實施柔化的教學管理和學員管理。班主任在管理學員的同時積極為學員提供服務。四是運用現代化教育技術開展課上互動與課下的交流與研修，建立網絡研修社區，豐富課上課下活動。

3.文化―心理類教育環境

心理文化因素主要表現在人際關系上，人際關系又大致包括教師與學員的人際關系、管理人員與學員之間的人際關系和學員之間的人際關系。人際關系是影響學員情感的重要因素。授課教師與學員在課堂上的互動程度、教師對學員的幫助意愿和教師的交際能力是教師與學員人際關系的重要組成部分。管理人員的組織管理能力、對待學員的態度以及為學員提供的服務構成了管理人員與學員的人際關系。學員之間的課堂與課后交流、班級的歸屬感和合作競爭意識又是構成學員之間關系的三個重要方面。

為營造良好的人際交往氛圍，搭建交流平臺，教師的培訓工作主要從以下方面開展：一是積極組織各班級開展團隊文化建設及素質拓展訓練，搭建起學科專家、班主任與學員交流溝通的平臺，營造輕松愉悅的氛圍，促進班級的凝聚力。二是對各班級的學員分小組進行管理，并鼓勵學員在課余時間進行經驗的交流分享；同時學校項目管理人員組織開展各類活動，搭建小組、班級、項目的學員之間的交流平臺。三是開展人文關懷，在學員生日時，學科專家、班主任及其他學員一起在生日當天為學員送祝福。四是鼓勵學員在微信群、QQ群、課前半小時展示個人研修成果、交流分享學科教學和管理經驗，討論確認小組學習目標，為同伴間的交流和學習創設環境。此外，在培訓時，為學員發放文化衫，可以讓學員盡快地融入學校中、培訓中。

三、教師培訓隱性課程開發與利用的反思

目前，對教師培訓隱性課程的開發和利用尚處于摸索階段，在發揮隱性課程的培訓功能方面還存在一些問題，大致表現在以下幾個方面：

1.對隱性課程的開發和利用的重視程度較低

隨著教育理論的發展和對隱性課程了解的深入，隱性課程的開發已經逐漸進入教師培訓管理者們的視野，但是這種理解還是極具模糊性的，還沒能真正地進入大規模創建的階段，只是在物質―空間類教育環境、組織―制度類教育環境與文化―心理類教育環境三個層面進行了初步的開發和利用。管理人員和教師在開展培訓工作時，都會有意或無意地給自己的行為添加隱性課程的元素，但是缺乏系統性的聯系，缺乏從整體上對隱性課程開發的規劃，缺少長期進行隱性課程開發和利用的制度性設定。

2.對隱性課程開發力度不夠

目前，隱性課程在以下兩個方面還有待進一步發掘：一是物質―空間類教育環境中，現代教育技術在教師培訓中的動態支持上還需進行進一步的挖掘。現代教育技術是不斷發展變化的，在其動態調整的基礎上，隱性課程的開發也是持續的、動態的。二是深度挖掘文化―心理類教育環境，尤其是學員互動層面的隱性課程有待進一步挖掘。學員作為成人，有其特定成長環境的豐富的經驗積累，“學生與學生之間的關系將直接或間接地影響學生與教師的關系”[4]。學員作為價值觀、人生觀比較成熟的個體，使得學員之間的影響變得非常普遍和有價值。學員群體內在的各種形式規范，是他們選擇與教師進行互動的方式和規范的潛在依據，“充分認識和發揮學生的各種非正式群體的作用，也是調整、引導和建立良好師生關系的重要前提”[5]。開發利用互動層面的隱性課程資源，在立足于師生交流的基礎上，充分抓住學員之間的互動是非常有必要且有效的。

3.對隱性課程利用率有待提高

隱性課程資源多種多樣、非常豐富，在空間分布上也無處不在。對隱性課程的利用還存在以下問題：一是教師和管理者沒有意識到一部分隱性課程，所以也就談不到利用的問題。二是面對多種多樣的隱性課程，在開發實踐中，教師和管理者缺乏對這些資源的甄別。因此，根據不同的培訓目標擇優篩選，開發具有價值的隱性課程就顯得尤為重要。三是教師和管理者根據培訓目標，甄選出適宜的隱性課程，但是使用時沒能有效利用。

綜上所述，對于教師培訓隱性課程的開發與利用的三個方面，培訓院校和機構進行了有益的探索與嘗試，為提升教師培訓質量奠定了良好的開端。但是，由于尚處于探索的初級階段，因此還需進一步的深入探索。

參考文獻：

[1]張 華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：310.

[2]陳 滿，帥 斌.隱性課程對學生產生影響的作用機理探微――隱性課程建設相關理論系列研究之一[J].科技進步與對策，2003（8）：46.

[3]黃曉穎.對外漢語教學中隱性課程的開發[J].漢語學習，2011（1）： 82.

[4]何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視[J].教育理論與實踐，2004（4）：34-36.

[5]馮惠敏，黃明東，甘 雯.隱性課程設計及評價體系的構建[J].高教發展與評估，2004（1）：16-18.

俞 菁（1989―），女，新疆趼襯酒肴耍助教，文學碩士，新疆師范大學教師，研究方向：漢語教學。

配音課程范文3

一、興趣是學習的基礎。

從美學角度看，只有形成正確的審美情趣，才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創造美的欲望。小學高年級音樂教材為我們提供了培養審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于青少年兒童的結構清晰、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明的音樂作品，我們應充分發揮教材優勢，做好這項工作。

二、讓學生獲得美感體驗，培養審美情趣

美好的音樂作品是能帶給人以美感的，其實音樂審美的本質應是美感，因此，音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材，面向全體學生，制定好每一節課的教學目標，把握住每一個教學環節，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……要以教師動情的范唱、演奏，生動有趣的講解，結合使用直觀形象的教具，啟發學生細細品味音樂，以達到培養學生樹立正確的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力、音樂表現能力和創造能力的目的。

三、引導學生的審美情趣，擴展音樂視野

“趣味無爭”是說，一個人喜愛什么音樂，是因人而異的，我們沒有必要讓人們都有相同的愛好，相反，我們應該尊重每個人的興趣和愛好。但這并不是意味著我們放棄了引導和教育，教師有責任通過音樂教學活動讓他們的審美趣味在縱向和橫向兩個方面擴展，以開闊學生的音樂視野。高年級的學生正處于青春發育期，他們對一些流行音樂作品耳濡目染，比較熟悉，因而倍感興趣，而對流行音樂的本身是否健康向上不去關心，只要好聽，就去學唱，缺乏對音樂的鑒賞甄別。作為音樂教師，應該及時地引導，加以甄別，引導孩子們學唱一些積極向上的流行音樂，并要分析一些不健康的歌曲，幫助孩子分析不去學唱部分流行歌曲的原因。除此以外，還可以利用課外音樂教學活動，如學校藝術節中讓有文藝特長的學生演奏民樂，演唱民歌、名歌，有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品，讓學生更多地了解民族音樂、熱愛民族音樂。

四、提高審美品位，培養高尚情操

音樂是一門藝術，一方面它很抽象，一方面它又能最深刻、最細膩、最準確地反映人的情感。音樂老師應在音樂教學中充分利用教材提供的優秀音樂作品，精心設計音樂教學課內外活動，通過聽聽、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學手法，讓學生體驗每一個音樂作品的美感和思想內涵，同時教給他們必要的音樂知識以促進學習，引導學生樹立健康高尚的審美觀念，提高音樂審美品位，逐步培養學生對高雅藝術的好感、興趣，從而凈化學生心靈、培養高尚情操。如在音樂游戲“好朋友來了”的教學過程中，讓學生們愉快地邊唱邊進行角色表演：“客人”來了，輕輕“敲門”，主人“開門”，互相問好；主人招待客人“請坐”，告別再見……在唱唱、動動的活動中學生體驗了朋友見面的快樂，懂得了團結友愛、禮貌待人的重要。事實就是如此，提高學生的審美品位，培養學生的高尚情操，對學生德智體全面發展會產生不可估量的作用。

五、在跳躍的音符中體驗音樂的旋律之美

欣賞教學時音樂教學中不可缺少的一部分，其目的是想通過聆聽音樂培養學生的審美感受。然而音樂是以其音響的魅力，給人以各種美的感受。音樂是實踐性、動態性最強的藝術，而它又是通過節奏反映出來，所以在音樂教學中對學生節奏感的培養是培養學生感受音樂節奏美的重要途徑。例如：在訓練四分音符、八分音符時可以用擺頭、拍手、拍手、跺腳等練習，使學生深刻的感受其節奏之美。在上低年級唱游課時，每當學生感受到律動音樂的音高、音色、力度和節奏變化時，他們就會情不自禁地手舞足蹈，教師要及時引導學生體會那種強烈的節奏感和韻律美，把學生自身的動作與音樂律動協調一致的美感結合在一起，讓學生體獲得美的享受。

六、在朗讀歌詞時體驗音樂的文學之美。

配音課程范文4

一、我國高校音樂劇人才培養課程現狀

（一）課程目標定位狹窄，課程結構比例失衡。我國高校人才培養目標的制定不僅要看學科特征，還要關注社會需求和生源資質等，如培養哪方面的人才、學校的辦學方向如何、學生需具備哪些技能等，不同的學校有不同的標準。在音樂劇人才培養方面，綜合性大學與獨立藝術院校相比，存在很大的差異。獨立藝術院校人才培養目標傾向于“專才”，綜合性大學人才培養目標傾向于“通才”。綜合性院校音樂劇課程培養目標不是表演教學人才就是各層次表演人才，鮮有提及創作、導演、管理等人才的培育。其課程目標定位狹窄，嚴重影響了綜合性院校音樂劇專業學生就業通道，也很難滿足音樂劇事業發展需要。課程結構比例失衡，也是高校音樂劇人才培養面臨的主要問題之一。

（二）課程內容覆蓋面窄，課程實施難以達到預期效果。我國音樂劇人才培養主要側重于表演人才的培養，專業課程內容覆蓋面窄，《導演基礎》《劇本分析》《戲劇小品編創》等均為選修課程，課程實施難以達到預期效果。音樂劇人才培養的核心課程是專業技能課程，然而，一些綜合性大學專業技能課程明顯不足，表演類課程學時明顯偏少。雖然綜合性大學以培養“一專多能”人才為主，但是，為了“一專多能”而壓縮“專才”的培養學時，不僅不利于學生的學習，還會導致教師教學難度的增加，培養目標出現偏離，影響教學效果。

課程實施方式合理與否，直接影響著課程實施主體的參與度，主體參與度越高，課程實施過程就越順暢，更有利于實現預期教學效果。由于多數學生對于選修課的重視程度不夠，因此，選修課程的參與度最低。而專業技能課程最具實用性，對于教師和學生來說，都比較重視，生們的參與度最高。但從整個參與程度來看，一些綜合性院校專業技能課程的學習時長不夠，學生多為被動式學習，導致課程實施難以達到預期效果。

二、影響高校音樂劇人才培養課程有效實施的主要因素

（一）辦學時間短，培養觀念落后。我國音樂劇人才培養尚處于初級發展階段，辦學模式還是以借鑒發達國家辦學模式為主，辦學時間短、辦學底子薄，培養根基明顯不深。早期音樂劇教學是持續突破、嘗試、摸索與自我完善的過程。辦學初期，不僅教學人員比較短缺，從事音樂劇工作的藝術教師多為相關行業轉過來的，課程設置也存在嚴重缺陷。近些年，雖然我們也在不斷創新教學理念，根據現有國情，積極借鑒西方教學手段，極力促使我國音樂劇人才培養走向正軌，然而，受管理體制、教育格局、師資力量等因素的限制，其成長過程充滿曲折。

隨著音樂藝術的快速發展，社會對高校音樂劇人才要求也越來越高，音樂劇藝術能否健康發展，音樂劇人才是關鍵。從人才培養課程設置來看，音樂劇人才培養課程內容多以完善與提升學生技能技巧為主，許多教師都比較注重演唱、舞蹈、臺詞表演等技能，在音樂劇導、創、編以及管理人才培養方面明顯不足。從人才培養課程實施來看，培養音樂劇表演技能教師仍然是首位，人才培養核心問題沒有能夠解決。

（二）學科建設水平良莠不齊，課程設置難以創新。目前，我國高等院校在學科建設方面由于經費支持不同，人力、物力的投入不同，音樂劇課程實施開放度和自由度也有所區別，導致學科建設水平良莠不齊，課程設置難以創新。我國許多高校在音樂人才培養課程設置上不僅借鑒國外音樂劇人才培養課程內容，還沿襲我國傳統藝術教育課程體系，這種拼貼式課程設置模式，易受制于固有教育思維，難以拓闊格局與視野，很?y實現本土化的音樂劇人才培養目標。

首先，是課程結構因循守舊。在課程設置上，通識教育課程與公共必修課程混淆，通識教育課程模塊難以變通，學習效果不甚理想。選修課的開設目的是完善學生的知識結構，滿足學生個性化需求。但是，在實際教學過程中，選修課程淪落成一種可有可無的課程。另外，專業理論課程不受重視，“因人設課”現象嚴重。

配音課程范文5

中學的音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學中，如何擺脫傳統思想的束縛，在“新課程、新理念”教學模式下，通過對學生的指導和訓練以及采取更新穎的教學方法，讓學生初步掌握創新思維的方法，從而最大限度的發揮學生的創造性和能動性。本文圍繞如何培養學生的創造性思維呢，如何激發學生的創造力，培養創新精神為研究目的展開討論，并結合教學環境、教學思想、教學目標以及教學模式4個方面進行了詳細的闡述。以期達到對學生音樂創新能力的培養的目的。

關鍵詞：《音樂新課程標準》；創新思維 ；培養

ABSTRACT

配音課程范文6

一、音樂教育在人文精神培養中的獨特作用

音樂在現代漢語詞典中的解釋是“表達人們思想感情，反映現實生活的一種藝術。是人類一種古老的、具有普遍性和感染力的藝術形式。它不以說教方式來傳播，更多的是通過熏陶、感染途徑，潛移默化地來影響人的心靈，使更多的人得到美的滋潤。”大哲學家黑格爾指出：“審美帶有令人解放的性質。”所以，我認為通過審美及情感教育是現代社會消除歷史帶給人類的這一系列的負面影響的最好方式和最有效的途徑。

音樂蘊含著豐富的文化和歷史內涵，學生可以在不同的音樂作品中了解到不同時代、不同國家、不同民族的文化以及生活中各種人物的性格特點、思想感情和精神面貌。新課程的內容強調“切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點”，揭示了音樂文化內涵作為改革單一音樂內容的思路。作為美育領域的音樂課程是弘揚人文精神、提高人文素養的人文學科。普通高中音樂課程標準所闡述的基本理念也從不同的方面反映了人文精神的內涵與價值。以音樂審美為核心就是有情感的教師面對有情感的學生要在潛移默化的音樂教育中培養其美好的情操和健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。因此，高中音樂新課程教學最根本的變化就是從注重知識與技能的教學方式轉變為以學生為主體，讓每一個學生的個性得以充分發展的情感、態度、價值觀的培養。讓人文統領音樂教育，讓音樂學習更輕松，更活潑。

二、對高中音樂欣賞課中融入人文理念的思考

1.創設情境，激發學生的學習興趣。首先，在課堂上采用豐富多彩的教學手段，創設不同的學習情境，激發學生興趣。在具體教學中，我們可以寓教于樂，結合每一種音樂的特點，創設不一樣的學習環境，例如，在學習鄉村音樂時，可以在郊區體驗下生活，大樹下上課不失為一個不錯的選擇，學習民歌時，可以通過不同的服裝向學生展示這一民族的特點和風俗習慣，讓學生如身臨其境，感受我國各民族民歌的魅力;在學習古典音樂時，努力營造一種典雅出塵的氛圍，或者是帶領學生參觀博物館感受古代氣息。激發學生的學習興趣，挖掘其中的人文教育元素，努力提升學生的精神修養。

2.對學科知識體系進行整合。如果把音樂作為一種文化來認識的話，那么，教學中就需要通過拓展學生的知識面和視野來讓學生的文化素養得到豐富，而這就需要在教學中對高中階段的各個學科進行整合。如以語文教學來豐富學生的想象能力，讓學生在字里行間去領略人類、自然、社會、歷史所特有的魅力，從而為他們對音樂之聲背景的了解打下基礎;以地理教學的山川河流、人文風俗來引導學生去探求音樂中的地域風格，了解不同音樂發源的特點，諸如此類，不難看出，多學科的整合為在音樂欣賞課中對學生人文理念的培養打下了基礎。