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國際音樂教育范文1

從上個世紀開始，“奠基性”的基礎教育受到了國際社會的高度重視，教育質量也成了核心問題倍受關注。一些具有影響力的教育質量評估機構和項目，如“國際教育成就評價協會”（IEA）所主持的“國際數學與科學學習趨勢研究”（TIMSS）和“國際閱讀素養進展研究項目”（PIRLS）以及PISA，都在周期性地對全球幾十個成員國進行基礎教育質量的評估。世界各國也紛紛采取不同的組織模式對本國基礎教育質量進行監測。藝術教育質量監測正在逐步的展開，音樂科目已被越來越多的國家和地區納入到教育質量監測項目中。

一、國際基礎音樂教育質量監測概況

1.美國

被稱為“國家成績報告單”的美國“國家教育進展評估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國家評價管理委員會進行管理，國家教育統計中心（NCES）負責執行，專業教育考試服務公司負責實施，對基礎教育質量進行監測。它是美國唯一長期的且具有全國代表性的教育評價體系，在世界范圍內產生了重要影響，成為其他國家建立教育質量監測工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對音樂教育進行了四次監測，至今已有一套較為成熟和完善的監測體系、監測流程。

2.新西蘭

新西蘭“國家教育監測進展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國家教育部委托奧塔戈大學（uhiversity of Otago）教育研究評估單位進行評估的項目。任務是對新西蘭中學生在學校課程所涉及的各領域達到的成就水平進行評估和報告。新西蘭每年都開展一次全國性的教育質量監測，每年考察不同學科，四年一輪，幾年內實現對所有學科的覆蓋。藝術（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術）在新西蘭的學校課程中是一門核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對音樂進行了監測。

3.英國

英國教育質量評估由英格蘭教育標準局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負責。英國有統一的義務教育國家課程標準。音樂課程的監測在中小學義務教育第三階段（7-9年級）進行。評價內容與課程標準一致，沒有獨立的音樂教育質量監測體系。英國從1999-2008年每年對各地區進行音樂藝術教育監測，并公布各地區參加測試的總人數（分男女生），分數達到預期標準的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統一的音樂基礎教育“國家課程標準”，從上個世紀90年代開始，各州相繼推出了新的“音樂學習標準”，音樂教育質量評估也在各個州內自主進行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎教育質量監測方案稱為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負責。它有制定統一的監測指導，沒有獨立的音樂科目監測體系。1998-1999年愛爾蘭對學校全部科目進行了監測，音樂是被監測的科目之一。

6.黑山共和國和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個國家有共同的基礎教育質量監測方案，即由教育質量評估協會（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發展標準：測試和主要學習”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評估項目在2006年對義務教育八年級的學生進行了全國性的音樂藝術教育質量監測。

7.日本

日本音樂教育質量監測的歷史較早，在1958年與1966年的全國學力調查中，日本對音樂學力進行了兩次大規模的監測。

1958年的音樂學力調查對象為國立、公立學校六年級的學生，通過全國范圍的抽樣，參加人數占全國學生總數的4.1%。1966年的音樂學力調查對象為小學五年級的學生，抽樣20%的公立和私立學校以及全部國立學校。

1966年以后日本終止了全國學力調查項目，2007年得以恢復，每年在新學期開學后進行全國統一學力調查考試，但音樂科目的學力調查依然沒有恢復。

8.中國

目前，中國大陸還沒有一個代表國家行為的藝術教育質量監測機制。2007年，教育部委托北京師范大學成立基礎教育質量監測中心。至今，他們已經開展了對數學、語文、心理健康及科學等科目的監測，但藝術科目的監測尚未啟動。地方上一些相關的研究項目或區域性的評估行為在監測理念、測評工具開發及影響力等諸多方面與國際上較為成熟的藝術教育質量監測存在較大的差距。

香港特別行政區在2007年課程發展會議上頒布的《音樂課程及評估指導（中四至中六）》基礎上，制定了香港中學文憑教學考試音樂科目“校本評核手冊”（school-based Assessment Teachers’Handbook）（試行版），包含評核大綱、評核理念、評核目標，校本評核與課程的關系等內容，明確規定2012年開始將由考評局在全港陸續實行對高二及高三學生的監測，2015年將正式實施，并占全科成績的20%。

二、國際基礎音樂教育質量監測體系考察

1.監測模式

縱觀各國基礎音樂教育質量監測，在具體的組織形式、執行機構、監測方式等方面存在很多差異，概括起來可分為“國家獨立監測”和“國家督導監測”兩種基本模式。

“國家督導監測”模式是由國家負責教育評估的機構下達硬性規定，制定評估指導原則和組織統一考試，具體的執行則下放給各地方政府，以學校為單位開展音樂教育監測。監測以課程標準為基礎，沒有制定獨立的音樂監測指標體系。學生的成績直接作為監測數據，其結果要向學生、家長、學校、地方政府、國家督學層層遞交。

這種模式的特點是：時效性強，每年定期進行評估并公布監測結果，可以及時發現問題；覆蓋面廣，監測對象是抽樣年級（每年在各學段指定年級進行）的全體學生，具有普查的意義；高利害性，國家除了以區域為單位公布成績報告外，校方及學生都能得到具體的成績，并與學生升學或畢業掛鉤，教師平時的形成性評估成績與國家督導的終結性測查成績相結合。英國和澳大利亞等國采取這種模式監測音樂學科。

“國家獨立監測”模式是由國家立項，國家專門的教育評估機構負責執行。音樂監測同樣以課程標準為基礎，同時制定獨立的音樂監測體系方案，明確規定監測目的、框架指標以及監測流程。監測結果不以個人為單位呈報。其特點是：周期性強，按一定年限周期進行監測，并公布監測結果；抽樣測查，監測對象根據監測框架指定的年級在全國進行分層抽樣，因此只包括指定學段中某個年級的部分學生，不具有普及性；低利害性，監測數據不以個人為單位呈報，結果不與個人利益或學校利益直接掛鉤。美國和新西蘭等國采取這種模式監測音樂學科。

2.監測框架

監測框架是由監測對象、監測內容和監測維度三個方面構成。

各國對監測對象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務教育階段關鍵年級。如美國、新西蘭、黑山共和國、塞爾維亞及日本監測對象分布在四、五、六、八（初二）年級，而具體監測的學校和學生均以抽樣的方式產生；二是選擇義務教育某個階段的末年級，如英國和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測查義務教育六個學段的末年級）；三是選擇整個義務教育階段的結束年級，采取文憑考試的形式測查。如澳大利亞維州為高二、高三年級設置的教育證書和運用證書課程考試，香港為同樣年級設置的中學文憑教學考試等。后兩種監測對象的選擇包括指定年級的所有學生，具有普查的意味。

各國音樂教育質量監測內容都以學生的音樂能力（音樂素養）作為首要指標。課程標準是制定監測內容的重要依據。除了集中測查學生的音樂學習成就外，還附帶學生音樂學習背景因素及學校效能等方面的問卷調查。

監測維度是指將音樂素養的全部內涵進行分類組織。各國家地區都有其相應的范疇界定――美國擬定為“創造（creating）、表演（performing）、回應（responding）”三個主題；英國擬定為“表演（performing）、創作（composing）和評價（appraising）”三個領域；香港擬定為“培養創意及想象力、發展音樂技能與過程、培養評賞音樂的能力、認識音樂的情境”四個領域；澳大利亞維多利亞州分為“創造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應”（Exploring and Responding）兩個領域。它們成為各國音樂監測維度的根本指導依據。

3.監測工具

監測工具，即圍繞著監測框架維度而獨立開發的一套測試題或任務。各國音樂監測工具大都采用紙筆測驗和真實性情景（或真實性表現）測驗題相結合的方式，不同類型的測驗題在不同的年級側重不一。以美國NAEP和新西蘭NEMP監測體系為例，其測查工具在學科性、可操作性和可控制性等方面都體現了相當的技術含量：

（1）任務呈現形式特別強調學科特征。絕大部分任務在情境中以感性的材料呈現，任務設計善于綜合各種藝術元素，可以同時考察多項音樂能力，尤其側重創造性的表現。

（2）任務難易程度的控制是開發監測工具的一個至關問題，能否把握好這個問題，將直接影響到監測結果的信效度。新西蘭和美國在這方面均持有非常慎重的態度。比如新西蘭在其音樂監測框架中明確規定：“任務的難易程度必須覆蓋被測試學生的預期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會背景等的偏向性。”他們具體的做法則采取收集各州的信息數據，進行綜合分析，尋找平衡點。

（3）任務比例關系。1997年美國NAEP音樂監測，最初回應型紙筆測試題與表現型任務的比例關系為4：1，具體操作中每個學生實際執行的任務數量又有所調整，最終比例為2：1。但這種比例關系仍受到有關方面的指責和質疑，認為紙筆測試題的數量偏重，創造性的空間太小，無法體現美國國家課程標準的精神。新西蘭則主要采用真實性測驗題。

（4）設置趨勢任務。趨勢任務是用來考察學生表現的變化趨勢，它在總的任務中占一定比例，一般會在兩次的音樂監測中重復使用。比如，新西蘭2000年的音樂監測任務中有10項被定為趨勢任務，它們在2004年的監測中以完全相同的形式再次使用。設置趨勢任務可以在同一人群（四年一個循環周期的監測）中重復使用，具有很強的針對性。

4.監測數據報告

呈示報告、公布數據，是監測最后也是至關重要的環節，它的意義不僅在于向全國通報學生音樂素養的整體水平，更重要的是要以有效的報告呈示和科學的數據分析來影響音樂教育實踐，推動音樂教育的發展。以什么樣的方法來公布監測的結果，各國做法不盡相同。

英國在每年的全國教育監測報告中，僅向全國公布各郡（地區）參加測試的總人數，以及男生、女生分數達到預期標準的百分率。但在相關的網站會呈示大量的任務范例以及詳細的監測引導和評估說明。

新西蘭全國監測評估的結果以任務為單位逐一進行報告，同時公布兩個年級（四、八年級）的學生在每項任務中不同的表現水平（所有任務分為四個水平等級，等級標準因任務不同而描述不一）。

美國的監測結果同樣以任務為單位逐一進行報告，以量尺分數（scale score）（學生對每道題目回答的得分各等級人數的百分比）和成就水平（achievement levels）（學生對每道題目回答的正確率）兩種方式呈現。此外，美國還公布了學生參加校內外音樂活動情況與得分各等級之間的關系數據。在音樂監測結果報告中，運用潛在特質理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學生在回應方面的等級水平表現，概括分析了學生在監測練習中表現好壞與全面的音樂反應能力的關系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過測試題被反應出來。

三、國際經驗給予我國的啟示

在國際社會正如火如荼地開展基礎藝術教育質量監測的大環境下，我國卻仍然沒有一個權威性的評估以及科學的數據來解釋中國從2001年《新音樂課程標準》實施以來基礎音樂教育質量的狀況，這不能不說是一個嚴重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點》再一次重申了藝術教育的重要性，提出“要改進美育教學，不斷提高學生審美和人文素養”，并于1月26日《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》。意見提出，各地要建立中小學學生藝術素質評價制度；要組織力量研制學生藝術素質評價標準、測評指標和操作辦法，2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評；藝術素質測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據。

這些新的政策導向，不僅表明了政府對藝術教育的高度重視和推進的力度與決心，無疑也向我們發出了一個強有力的信號，建立國家音樂基礎教育質量監測體系的時機已經相當成熟，展開全國性的基礎音樂教育質量監測勢在必行。而國際基礎音樂教育質量監測的范式和經驗也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國情的監測模式

如何選擇音樂監測模式，是國家開展音樂監測的首要任務。具體選擇“國家獨立監測”還是“國家督導監測”模式，各國會根據本國情況或者習慣來確定。國家教育體制、教育水平、人口規模、教育經費、評估經驗以及不同模式可能產生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國開展音樂教育質量監測，選擇“國家獨立監測”模式適合我國國情。因為這種代表國家行為的音樂教育質量監測與地方政府展開的監測或各教育單位開展的評估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優勢，保證了監測數據具有廣泛的影響力和適用性。可以回避各地方政府自行監測可能導致的盲目攀比和惡性競爭，甚至造假作弊現象等不利因素的產生，以便發揮監測的最佳功效。

2.先進的指導思想和嚴謹的運行機制

國家音樂教育質量監測體系的建立應持有先進的思想理念。各國基礎音樂教育質量監測著眼于診斷、改善、激勵、提高的功能目的。特別是對創造性的表現和學生個體音樂潛能以及環境背景等綜合因素給予了高度關注，對音樂素養進行了多維度的考量。它吻合了聯合國教科文組織在《全民教育全球監測報告2005》中所倡導的“學生的認知因素要與非認知因素協調發展”的監測理念，也使我們認識到，音樂監測要回歸人本主義思想，評價的重點不僅要關注知識、智力，更要關注人性、自信、興趣、情感態度、創造性等方面。要以國際先進的思想理念作為指導，才能不偏離素質教育的宗旨。

健全的運行機制是教育質量監測的保障。音樂教育質量監測體系的建立是一項復雜的系統工程，應由機構設置、制度和實施程序三大部分構成，其中實施是由命題-取樣-測查-反饋所構成的一個完整的系統。

西方較為成熟的音樂教育監測體系一般由獨立于教育行政部門的專職機構來完成。管理、執行、實施等職能部門分工明確，即從組織團隊，建立平臺、設計評價、開發試題、實施評價、報告、監測培訓、咨詢服務等諸多方面，構成一個從學校外部對音樂教育質量進行監測的嚴謹完備的機制。我國幅員遼闊、國情復雜，尤其需要借鑒西方好的經驗，才能確保音樂教育質量監測體系的有效運行。

3.合理的監測框架

各國確定監測對象以學段劃分為基本依據，又不盡然。比如美國、新西蘭等國家，基礎教育的學段劃分雖不統一，但卻不約而同地選擇了四、八年級作為監測年級，這說明學段劃分不是唯一的依據，而根據兒童心理發展和認識科學理論，音樂教育監測選擇九歲以上的孩子（四年級以上）比較符合音樂能力發展規律。也就是說，確定監測對象不僅應該根據國情，還應將學生成長的生理、心理規律納入到考察范圍內，體現科學性。

制定監測維度必須以課程標準為基礎和依據，但未必是課程標準的翻版再現，完全可以體現高于課程標準的思維模式。比方說，我國課程標準擬定的“感受與鑒賞、表現、創造和音樂與相關文化”四個領域，維度界定并不清晰（鑒賞已經介入了“音樂文化”及“評價”的領域，“表現”與“鑒賞”、“創造”領域均有交叉的內涵），那么在制定監測維度時，就要敢于打破舊有框架，將音樂素養的全部內涵重新整合，體現出音樂監測的前瞻性。

4.科學的工具技術

音樂是感性的藝術，存在許多不確定因素。而監測則是一個以定性、定量技術為手段的科學處理過程，使用技術的科學性、合理性決定著監測體系的效益、速度和質量，所以技術因素是音樂教育質量監測體系有效運行的重要支撐點。國外比較成熟的監測工具在呈現形式、難易程度、趨勢任務、比例關系等方面都有嚴格的要求和較為科學的把握，以下的經驗特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽覺藝術的規律，體現感性的特點。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經濟、安全，且在學生的操縱能力范圍之內。

（2）任務設置必須結構化。即嚴格遵循既定程序，按照事先制定好的評價指標，運用特定的問題發問，以標準格式記下被試者的表現。

（3）測查任務的焦點應該體現出多視角的包容性，即每項任務以一個主題貫穿，同時輻射多項測查內容，使任務呈現出一定的深度和廣度。

（4）執行流程要求練習圍繞一個藝術主題或是特殊的工作而建立起來，以便學生能聚集于單一的任務議題。并附于嚴謹的說明和引導，保證能夠維持學生的注意和努力。

以上國際范式與經驗對我國開展全國性的音樂教育質量監測，完善我國音樂教育機制起到很好的借鑒作用。

國際音樂教育范文2

（一）比賽的發展

1998年謝耿教授受廣州珠江鋼琴集團公司委托舉辦了第一屆全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽。該項賽事憑著對普通高等院校音樂教育改革的促進目的應運而生，以不斷提高高等教育的質量和加強教師隊伍的建設，促進教育公平，突出師范性，提高人才培養質量，滿足基礎教育課程改革和教師專業化發展的需求為比賽宗旨，全面展示當代高校音樂學（教師教育）專業學生的專業素質和精神風貌，努力打造一個高校音樂教育專業方面最具權威和實力的交流、觀摩、學習平臺。現今，此項賽事已經發展成為我國教育部重點賽事。下面是近年全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽賽事情況表：

由上表可知，自1999年起，全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽已成功舉辦了七屆，這項賽事的成功得益于國家教育部的支持和有關高校音樂教育專業領導、老師和學生的積極配合。如今它已經成為我國高校音樂教育專業大學生比賽中最具影響力的藝術品牌，在全國高校音樂教育專業領域產生了廣泛的影響。

（二）比賽的特點

1.賽事涉及的知識面廣。該賽事圍繞音樂教育專業所需要的基本知識和技能，共設置了理論與實際相結合的學科。一是音樂專業理論，包括專業基礎和教育基礎兩個知識；二是音樂專業技能，包括最基本的鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮和中外樂器演奏五個方面的知識。

2.賽事的與時俱進。在第六屆全國高校音樂教育專業大學生基本功大賽的參賽對象中，只允許普通高等學校音樂學（教師教育）本科生參加。而從第七屆開始，賽事改革了選手產生的辦法。相比以往幾屆由相關高校自主推送優秀選手不同，本次比賽參賽選手先進行隨機抽簽然后再擇優錄取，這不僅使參賽選手的實力明顯提高，還使其范圍擴大了。另外，從第七屆開始，合唱指揮比賽由原來的筆試變為實際操作，鋼琴彈奏增加了隨機抽簽的五線譜視奏環節，曲目范圍為中小學音樂教材歌曲伴奏，以全面切實地考察學生的基本功。

不僅比賽的選手選擇進行了改革，在整個比賽活動內容上也緊密地圍繞高師課程改革，賽事的評價也逐步有意降低或者淡化一些專業技能，而更強調學生的教學技能。

3.無論是鋼琴演奏、聲樂演唱、即興彈唱、器樂演奏，中國作品明顯增多。

4.參賽學校逐年增加。到2012年杭州比賽中，全國有54所高校的162名學生參賽，此次比賽是歷屆規模最大、參賽單位最多的一次。

二、從比賽看全新生態下的中國音樂教師培養

比賽既是展示的舞臺，更是學習提升的平臺。全國高校音樂教育專業的大學生們在同一個舞臺上交流、學習、觀摩、競技，以賽促教，以賽促學，客觀上對我國音樂教師的培養起到了一個反思、引領和推動的作用。中國十八屆三中全會中高考制度的改革，會帶給基礎教育巨大變化。2015年會進行中小學校和中等職業學校學生藝術素質測評。藝術素質測評結果會直接記入學生的成長檔案，成為學生中考和高考錄取的參考依據，一并納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系。

那么，作為藝術教育中重要組成部分的音樂教育，我們應該培養什么樣的師資來適應這個新的生態形勢？

（一）音樂教師需要有專業知識、專業技能和專業情意

全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽中所涉及的基礎理論知識板塊（含專業基礎理論綜合和教育基礎理論綜合）就是對專業知識的考察。從比賽結果來看，大部分選手專業知識的掌握不容樂觀。其中兩個方面的問題較為突出，一是專業知識掌握得不牢固，面不夠豐富；二是文化修養亟待提高。2012年比賽評委會主任、教育部藝術教育委員會委員、全國普通高校音樂學（師范類）本科專業課程改革專家組副組長、理論知識測試組組長王國安老師指出“這是師范，而非專業音樂，文化修養亟待加強”。

比賽所涉及的歌曲演唱、鋼琴演奏，合唱指揮、樂器演奏等項目是一名音樂教師應該掌握的專業技能，它關系到教師是否能用正確的方式把音樂的美傳遞給學生。縱觀比賽，三個方面的問題尤為突出，一是選手演繹的音樂作品對不同時期、不同風格的理解、把握不到位。在情感的表達，音色的處理上也沒有很好地雕琢，以至于演奏或演唱缺乏感染力。二是有些選手基本功不扎實，一味地挑戰高、尖、深的曲目，效果極不理想。還有些選手會唱，但演奏太差；或者有些選手會彈卻不會唱，還有些選手除了嗓音條件稍好點以外，理論知識、演奏、指揮均不擅長。因此，中小學音樂師資應該立足于“一專多長”適用性人才的培養，就如第七屆基本功大賽福建師范大學領隊黃明珠老師說的，“我們培養的是站在教室的教師，而不是躋身于舞臺的演員。” 三是高校音樂教育內容與中小學教學內容脫節。從比賽選手的狀態可以看出，有很大一部分高校在設置課程內容時，依然是參照專業音樂學院的標準，并沒有緊扣中小學音樂教學內容。以至于部分選手面對鋼琴抽簽項目和為中小學音樂課本中的歌曲即興伴奏時，無從下手。

音樂教學的過程應該體現的是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美和諧場景。音樂教師加強基本技能的目的應該是更完美的將音樂中的美傳遞給學生，力求體現“情育”而非“琴授”。以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程。

這就要求音樂教師在音樂教學的過程中，要通過多種教學手段和方法與渠道來引領學生感受音樂的美，潛移默化地培育學生美好的情操、健全的人格。要求學生不僅有音樂情感上的共鳴，還應客觀分析音樂藝術的審美表現特征。在此教學過程中，教師如何正確引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，使其真正領會音樂要素在音樂表現中的作用是非常重要的。

（二）音樂教師的音樂文化視野要有多元化

世界多民族音樂文化教育的多樣性稱為多元文化音樂教育，其宗旨是倡導各種族平等與各音樂文化并存。世界音樂文化的多元，已經隨著世界經濟和文化全球化的發展成為不可逆轉的發展趨勢。1994年的國際音樂教育學會所商定的《ISME世界文化的音樂政策》，不僅將世界音樂文化做了理論上的界定，還針對如何在世界范圍內實施這種多元音樂文化教育進行了建議和指導，明確了世界音樂文化在教育中的地位、價值、功能、目標、實踐等策略，如何正面直觀認識世界音樂文化的差異性，即怎樣進行多元音樂文化的教育，已逐步成為各國關注的焦點。

就中國而言，多元文化音樂教育包含兩方面的內容。一方面，中國是多民族的國家，民族的差異，就造就了音樂本身的多元性。另一方面，中國具有悠久的民族歷史文化，音樂文化又是民族文化的一部分，因此，在尊重我國民族文化的同時也要分享其他種族的文化。

國際音樂教育范文3

一、創新培訓模式，幫助農村音樂教師理解新課標，提升綜合素質與專業水平

新課程實施以來，各地音樂教師的研修都是通過專家講學、教研員培訓，由省到市再到區縣這樣一級一級來實現的。但對于農村教師來說，單靠這樣的方式培訓顯然是不夠的。新課程遠程研修是較好的培訓模式。地處邊遠地區的農村音樂教師，通過有組織地觀看網絡視頻、在線研討、閱讀簡報、網絡作業等形式，學習新課程，了解新動態。不脫崗地接受新課程培訓，可以有效地提高教學質量。

二、挖掘地域資源，豐富音樂課堂

我國蘊藏著豐厚的民族文化，尤其是像廣西、貴州、云南等地區，可以說是歌的海洋，舞的故鄉。因此，農村學校的音樂教師可以從自己生活的地區和民族尋找一些合適的音樂教學資源，讓音樂課更加豐富多彩，如溪邊的洗衣歌、節慶的祝酒歌、打樁的勞動號子等都能成為音樂課堂有趣的教學內容。這種方式既能夠激發學生學習音樂的興趣，又能讓傳統的民族音樂文化得到保護。正如鄭莉老師在《“我愛家鄉的酒歌”教學評論》中提到的：“這節音樂課，舂米的竹杠、飲酒的器皿、甩起的長發、扭動的腰肢，和著音樂的節奏與韻律，渾然天成，構成一幅多姿多彩的民族藝術畫卷……”因此，農村地區如果能夠充分利用好當地音樂文化資源，從生活中獲取“教學給養”，音樂課堂該有多么豐富和富有吸引力!

三、因地制宜，探索合適的教學方法，走中國農村音樂教育發展道路

國際音樂教育范文4

關鍵詞：科技教育；發展；制約

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0217-02

在當今經濟全球化進程不斷加快的大背景下，科技及相應的科技教育已日趨成為一個國家的經濟發展和社會進步的重要支撐。為了能夠積極地融入全球化潮流，在競爭激烈的國際市場中站穩腳跟，我國制定了科教興國這一重大戰略，其中科技教育是實現該戰略的關鍵所在。然而，在我國的科技教育初見成效，推動我國綜合國力不斷發展的同時，我們也發現我國的科技教育中存在著諸多制約因素。

一、市場經濟的干擾

市場經濟在資源配置中基礎性地位的確立，對于社會主義經濟體制來說是一場較大的變革和進步。同時，科技教育面向市場，為科技教育的發展提供了更高的平臺和更多的機會。但是，科技教育走向市場不免受市場化所干擾。

1.表現之一，計算機等級考試。計算機等級考試為我國經濟建設選拔了不少計算機應用人才，其實用性推動著人們都熱衷于計算機等級考試，在現實中，不少單位在招聘人才時都提出要具有計算機等級證書的條件。計算機技術應用廣泛，這就需要不同崗位的人掌握計算機操作技能，如C語言、數據庫技術等。但是，計算機技術是一項發展迅速的高技術，需要不斷創新，而計算機等級考試從某種程度上忽視了這一點，這就不可避免地給計算機教育帶來影響。

2.表現之二，英語考級。隨著經濟建設的發展，我國需要越來越多的英語人才，而其后果之一就是各種英語考級隨之而來。但是，通過英語考級的人和通過計算機等級考試的人一樣，只是從一個側面反映了這個人的英語水平。實際上，學習英語應該包括兩個方面：其一，學英語是學知識。學英語是通過英語來學習英語國家的文化知識。其二，學英語是學習一門語言。學習一門語言的目的是用來交流，因此學習英語須注重聽和說。然而各種類型的英語等級考試卻忽視了這些，特別是“說”的方面，以至于培養了不少“啞巴”英語人才。

3.表現之三，有關醫療衛生事業的等級考試。醫療衛生事業涉及到每個人的切身利益，所以從事醫療衛生事業的人員必須擁有一定的有關醫療衛生事業的等級證書。但是存在著這樣一種現象，有許多“老中醫”由于沒有通過相關等級考試而沒有從醫資格，他們的醫療經驗得不到傳承，這對我國的醫療衛生事業的發展是一大損失。以上三種類型等級考試對科技教育形成了嚴重的干擾。事實上，關于等級考試尚有更多的類型，這里不再贅述。

二、科技教育理念落后

中國傳統的科技教育形成了許多落后的教育理念，對我國當前的科技教育造成了嚴重的影響。

1.重知識、輕方法。我國中小學科技教育存在的問題之一就是教師把主要精力放在科技知識的傳授上，而實驗、探索等教育環節卻相當薄弱。再加上經濟狀況的落后致使許多中小學學生沒有科技實驗機會，即使在富裕地區有這個機會，教師也很難把科技實驗放在方法的研究上。

2.重學校、輕社會。學校歷來是人們接受科技教育的主要場所和機構，所以無論是政府還是百姓都非常看重學校這塊重要的科技教育場所。但是，學校并非是科技教育的唯一場所。由于知識是一個積累性的動態過程，并且科技知識的更新速度很快，許多科技知識在短時間內就會被淘汰，因此科技人員還要在社會這所大學里不斷地學習和創新。由于重學校、輕社會，許多科技英才走出學校跨入社會后不注重繼續學習和創新而變成科技庸才，這給社會造成了浪費且加重了負擔。

3.重學歷教育、輕終身教育。學歷從某一方面的確反映著一個人的知識水平，但高學歷的人不全是人才，一個人不但需要高學歷，還需要高能力。現在社會需要更多復合型人才，這就需要一個人不斷地學習一直到老。“活到老學到老，到老還有三樁未學到”（陶行知語），可謂學海無涯、學無止境。一個人在取得高學歷之后，如不能夠不斷地學習，其注定被社會所淘汰。現代社會就是因為重學歷教育、輕終身教育而白白浪費了許多社會資源。

4.重分門別類、輕綜合，特別是文理綜合。“學好數理化，走遍天下都不怕”，長期以來，我國中小學學生存在著這一落后的學習理念。中小學學生對數理化的學習抓得非常緊，這與我國科技教育的重理輕文，重文理分類、輕綜合的教育理念有關。然而隨著科技的發展，許多橫斷學科的誕生更需要人才具有文、理等綜合知識，而且現代社會需要的不僅是專業人才，更需要通才，需要的不僅是專家，更需要大家。重分類、輕綜合的教育理念致使“專業化”的科技英才不能為祖國現代化事業做出更大貢獻。

5.重科技、輕STS。科技給人類帶來了巨大物質財富，因此歷來被人們所重視，但是在現代科技理性的強烈推動下，科技實力膨脹，又給人類帶來了災難和苦楚。因此，科技教育不但要強調科技的地位和作用，還要強調科學技術與社會的關系。但是，重科技、輕STS的教育理念使科技教育培養了大批“單面人”和“半邊人”。

6.重結果、輕過程。無論是官方對學生成績的評價還是家長對學生成績的期待，考試成績的多少是他們評價學生的主要標準。科技教育過程就是如此，教師注重的是數學題的結果與答案是否一致，不注重解題步驟和推理過程。在實驗課上也只注重實驗現象與給定的結論是否一致，不注重實驗過程和創新。這種科技教育培養出來的人才令人擔憂。

三、教育資源不均衡

教育資源按經濟學的觀點來說就是教育發展的經濟保證，也是教育發展所需要并可能消耗的人力、物力和財力的總和[1]。我國的教育資源不均衡制約我國科技教育的發展。

1.東西差別。東南沿海經濟的快速發展必然決定了教育投入的加大，必然使科技教育硬件設備升級換代速度加快，而西南、西北地區欠發達的經濟必然會阻礙科技教育的發展[2]，東西教育資源不均衡造成了我國科技教育區域間的失衡狀態。雖然國家在各個方面做了很多的努力，例如窮人的孩子上大學可以申請助學貸款或勤工儉學等，但是窮人的孩子讀書總是充滿艱難和苦澀。

2.城鄉差別。“三農”問題是我國各級政府多年來一直關注的問題，但同時也是一個難以解決的難題。與此相對應，城市的教育質量越來越高，辦學規模越來越大，而農村則出現了截然相反的景象，生源的流失導致中小學的合并與重組大量出現。同時，我國市場經濟時代的人才流動機制，又導致了大批優質師資的流失，許多老師進入城市的學校任教，農村的部分中小學出現了有些科目無法開課的現象。事實上，情況似乎正在向著更加復雜的情況轉化，“三農”問題演變為今天的“四農”問題，還衍生出農民工子女的入學難問題，這是城鄉差別在城市的延伸。

3.歷史差別。近年來，“寒門難出貴子”的討論在網絡上幾度引起人們的熱議。特別是每年九月，當新一屆大學生跨入大學校門時，人們發現，學生“出身越底層，上的學校越差”這一趨勢在改革開放后的三十多年間，不斷加劇。生活在社會底層的人民以及他們的子女求學的道路，正在以一種身份的歷史，逐漸陷入停頓，并被固化下來。

四、經濟實力相對欠缺

科技教育作為一種社會活動與經濟有著千絲萬縷的聯系，日本的經濟高度發達，原因之一就是：日本重視科技教育并且已取得重大成就。同時，經濟對科技教育又有著重要的影響，主要表現在以下幾個方面。

1.經濟是教育的基礎。“有教無類”說明任何人都有接受教育的愿望，但是從經濟學的觀點來看，有教育愿望還不能說明其能夠接受教育，滿足其教育愿望。教育是教育需求和教育供給的統一：教育需求要求人們有教育支付能力；教育供給包括一系列因素，如社會對教育的認識，教師的數量、質量和結構，教育的單位成本，還包括教育的經濟來源，如教育投資和教育資源配置。[1]因此，教育總是受經濟支配和制約的，科技教育也是如此。

2.經濟決定教育的性質和方向。科技教育的目的是培養科技人才，其發展依賴于經濟。因此，科技教育對人才的培養必須適應現有生產力和經濟水平，只有這樣，科技教育才能生存和發展。由此可見，從某種程度上說，有什么樣的經濟就有什么樣的教育。[3]雖然近年來我國的經濟取得了巨大的發展，經濟總量已躍居世界第二位，但我國尚處在社會主義初級階段，經濟結構不健全、人口眾多、負擔重的現狀仍未得到根本扭轉，這嚴重制約著科技教育的發展。其一，教育的長期性和艱巨性。由于經濟的落后，我國的科技教育與發達國家有很大的差距，這個差距的彌補具有長期性和艱巨性。其二，科技教育發展的政策性。國家窮、底子薄的實際情況使中國的科技教育發展更需要政府的支持，包括政策上和法律上的傾斜等。其三，任務的繁重性。中國的社會主義事業建設除經濟支持以外還需大量的科技人才，而大量科技人才的培養又取決于科技教育。因此，科技教育的任務較為繁重，科技教育必須培養出大量的科技人才，社會主義的事業才能不斷取得更大的勝利。

此外，中國的傳統文化給當今的中國人一個影響就是現在的家長特別關愛自己的子女，“望子成龍”、“望女成鳳”幾乎是每個父母親的期望。但是，凡事不能過度，過度關愛就是溺愛，其表現之一就是家長對孩子的培養急功近利，這也極大地制約著中國科技教育的發展。因此，我們要想使科教興國戰略的實施能夠取得更大的進步，我們就必須先解除制約科技教育發展的因素。這樣，我們才能使科技教育和綜合國力在相互作用中，共同取得進步。

參考文獻：

[1]張學敏.教育經濟學[M].重慶：西南師范大學出版社，2001

國際音樂教育范文5

關鍵詞：初中音樂教育；問題；解決策略

由于國家不斷更新課程理念，大力弘揚素質教育，大部分學校已經改變原有的單一的教學理念，在傳授給學生書本上的知識的同時，更注重培養學生自學的能力，進一步的貫徹素質教育這一方針。在學生的素質教育方面，音樂教育同樣是不可忽略的，因此，我們不能忽略音樂教育，音樂教育應該從初中就開始重視起來，它不僅可以培養學生不一樣的情懷，同時可以使學生們的學習生活中再添一抹色彩。而初中的音樂教師不應該沒有目的的教學，應該根據學生的實際情況，選出最適合學生的教學方案，從而培養學生們的音樂興趣，讓他們能夠對音樂知識擁有初步的認識。

一、我國初中音樂教育存在的幾個問題

1.初中音樂教育缺乏師生有效的互動

在課堂上，師生的互動是一種不必不可少的教學模式，通過互動，教師能夠了解到學生對課程的掌握程度，了解學生的思維方式，能夠更好的引導學生進行學習，通過師生互動，還能夠調動學生學習音樂的積極性。但是目前很多學校老師不注重師生的互動，缺乏師生的互動，使得學生的音樂學習達不到應有的程度，教師不了解學生的想法，很可能將錯誤的想法一步到底，或者直接沒有想法，不善于思考，甚至有些學校會認為初中生的主要任務是中考，學校的工作重心應當投入到中考，便將音樂課安排的不合理或者取消音樂課。這些都不利于學生培養音樂興趣和音樂素養，不利于學生的全面發展。

2.初中生音樂課程模式與當今教育理念有著較大差異

現代初中音樂教育理念應該以音樂審美為中心，以學生本身的興趣為驅動力，以全體學生為主體，重點培養學生自身特色和對音樂的實踐創新能力，培養其創造音樂的才能，并了解多元文化，豐富音樂的多元性。這就要求音樂老師有豐富的教學經驗，全新的教學理念，課程有趣，能引起學生互動的興趣。然后現在很多中學音樂老師，教學理念落后，課程沉悶無趣，學生無法產生興趣，仍然以鑒賞音樂影視作品為主，無法與學生產生互動，與日益進步的教育理念產生較大差異。隨著科技的不斷進步，新媒體時代的不斷發展，音樂的傳播與學習途徑多樣化，落后的理念和沉悶的課堂將使學生失去課堂熱情和活力，o法與老師產生互動、與音樂摩擦出火花，這就使得學校很難實現新課程所要求的以音樂審美為中心的教育理念。

3.音樂課堂相應的教學目標和方法不合理

對于音樂教育的改革，要求培養學生音樂興趣增加音樂知識，提高音樂素養的同時拓寬教育意義，培養和提高學生的審美水平，使學生擁有積極樂觀的生活態度，對音樂擁有更深層次的感悟，對生活抱有更樂觀向上的期望。盡管改革已經推廣，老師們還是依舊死板教學，僅僅是教育學生表面的功夫，唱會一首歌，聽完一首曲目，看完一場音樂劇之后寫個觀后感，僅僅停留在提升學生的唱功等技能方面，不僅如此對于樂器也有點淺嘗輒止的感覺只是簡單的將教育停留在課本，沒有讓學生在更深層次上面理解樂器感受樂器的美妙。在教學方法方面也只是采用一些簡單的方法，主要運用一些欣賞學習以及教唱方法等，沒有運用摻雜現代化教育方法，課堂效率低，學生的積極性不高，導致學生在課堂學習中不能充分學習知識感受并發揮自主思考能力參與課堂，不僅不能鍛煉學生的自主學習能力，也不能使學生全面發展，具有局限性，這些都違背了改革下新課標的要求，使得初中音樂課堂沒有達到所要求的效果。

二、我國初中音樂教育問題的出路

1.提高師生間的有效互動

對于初中生來說，如果讓他們在課堂上面對很多人講出自己的見解和想法，他們還是會感覺害羞或者不善于表達，甚至有些學生因自己不感興趣的東西而不去思考，他們的心理不夠成熟，對師生互動的意義不明確，這時，教師就需要認識到這些問題，充分的觀察學生的表現，站在學生的立場思考問題，制定一些激發學生積極性的措施，上課過程中鼓勵學生，讓學生覺得課堂上回答問題只是簡單的和老師的交流，教師要盡量做到和學生融洽相處，激發學生學習音樂的興趣，讓所有的學生參與其中進行師生互動，讓學生心里感受到通過課堂的互動真正有所收獲。

2.加強初中生音樂教育模式的改革

隨著科技的進步，課程要求的提高，傳統課程模式無法滿足學生求知的心理和課程發展的要求，因此，音樂老師必須加強音樂課程模式的改變。首先要以學生為主體，加強師生互動，用多種方式引發學生興趣。其次要采用多元化的方式，借鑒其他學科的課程模式來加強師生互動。比如說我們學校的生本課堂模式，采用434的模式和千分制原則，即4突出：突出學生主體，突出自主學習，突出小組合作，突出探究學習；3轉變：變老師被動的教為學生主動的學，變“會聽”為“會唱”，變“他律”為“自律”；4個基本程序：預習，交流，溫習，總結；學生擁有一定基本分數，通過課堂小組和個人表現加減分數，一周為一循環，分數高的小組和個人將得到相應的獎勵。通過一段時間的實驗，我班學生已經能夠自主學習歌曲，自主設計表演，自主進行課堂了，并且課堂積極性被充分帶動起來，課程模式改革取得了很大的進步。

3.以教學評價內容定制教育目標，改進教學方法

準確的，時刻跟進的教學評價是學生的總體體現，是提高學生自主學習全面發展自我的重要措施。在教學過程中，老師應該充分掌握教學評價的作用并且靈巧的運用，讓課堂活躍學生充分受益。音樂學習方面的評價就是要求要充分體現素質教育的精神，關鍵是運用評價的教育改善功能，這就要求評價要與實際相符，不能脫離實際，要充分結合實際教學的內容和實際情況，并且在言辭方面不能一味地批評或者表揚，語言要有感而發有真情在里面，用真情和智慧感動教育學生，充分運用現代化教育方法，全面提高學生的綜合素養，充分運用教學評價，合理結合實際，避免出現與實際脫節的情況。

三、結語

音樂教育是基礎教育不可缺少的部分，且越來越占有重要的地位，通過提高師生之間的有效互動，加強音樂教育模式的改革，改進學習方法，讓音樂教育更好的實現啟迪，提升學生的作用。

參考文獻：

[1]倪莉.2015年12月5日.《淺談初中音樂課堂教學》.當代音樂.

國際音樂教育范文6

【關鍵詞】制約 體育教學 教學效果 因素 對策

【中圖分類號】G633.97 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)04-0114-02

1.前言

體育教學效果的好壞會直接影響學校教育工作的發展。近幾年來，國家教育部對體育教學改革等方面的研究已取得一定的成效，在很大程度上促進了體育教學工作的發展。但是，影響體育教學效果的因素是多方面的。為了提高中學體育教學質量，本文就制約中學體育教學效果的諸多因素加以分析，并探討出相應的對策，以促進農村中學的體育教學效果向有利方向發展。

2.制約中學體育教學效果因素的分析

2.1社會環境

社會環境是一個大環境，教育的發展受政治經濟和社會風氣的制約和影響。上級部門對提高體育教育的地位，加強師資隊伍的建設過程中，并不能投入足夠的物力和財力，導致學校沒有能力完善體育教學設施，教師不能及時得到業務培訓。還有一部分地區，上級部門并沒有把體育課作為學生升學必考的科目。上級部門對體育教育的忽視，影響著學生、家長和社會對體育教師的態度，他們對體育教師的不重視，間接影響著體育教學的效果。

2.2領導思想意識

雖然《國家教育事業發展"十一五"規劃綱要》提出全面實施素質教育已經過去了很多年,但是素質教育至今還不能完全擺脫應試教育的羈絆,片面追求升學率的傾向依然普遍地存在著。一些學校的領導為了追求升學率，忽略了體育的重要性，對體育教師隊伍和體育教學放任自流。久而久之，出現了體育課上其他課的現象，體育教學也就變成了考試科目的附屬品、添加劑，可有可無，學校體育也就很難發揮它的功能和 作用。

2.3體育教學環境

2.3.1 場地器材設備

學校場地建設不規范，器材設備不完備，遠遠不能滿足當前教學的需要。

2.3.2班級規模

大多數中學的班級人數在70-80人左右，在體育教學中如果班級人數太多，不僅會加大教師教學組織工作的難度，而且還會影響學生的學習效率，同時不利于教師因材施教、滿足學生的不同需要。

2.4體育教師素質

目前中學體育教師的素質越來越來高，但體育教師的理論水平與實踐能力卻普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業知識，不重視實際工作能力的培養，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規范、不科學等問題，教學隨意性較大。體育教師素質是制約體育教學效果諸多因素中最為重要的因素，要提高體育教學質量，解決這一因素已迫在眉睫。

2.5學生身體素質

學生身體素質的好壞，直接影響著每一個動作的完成。每一個學生的身體素質都不會一樣，有些身體素質差的學生在練習的過程中，因力量不夠而擔心不能完成動作，從而產生膽怯，怕同學嗤笑的心理，影響體育教學的效果。

3.制約中學體育教學效果因素的對策

3.1解決客觀因素的對策

社會環境制約領導思想意識，領導思想意識決定體育教學環境。要解決這一客觀因素，首先要提高體育在社會上的地位，體育的社會地位提高了，政府才會加大對體育的投入，領導才會提高對體育的重視，學校的體育教學環境才會得以改善。為此，筆者認為：要繼續加強貫徹《國家教育事業發展"十一五"規劃綱要》，全面實施素質教育，把體育科作為升學的必考科目，把體育教學效果作為體育教師考核、評優、申報職稱的重要依據。

3.2解決主觀因素的對策

作為一名體育工作者，筆者認為：體育教師的自身素質是制約體育教學效果最為重要的因素。這一因素如果得不到根本解決，即使客觀因素解決得再好，體育教學效果也無法得以提高。所以，加強體育教師的自身素質已變得迫在眉睫。為此，體育教師應從以下五個方面加強自身素質。

3.2.1思想素質。

3.2.2文化素質。

3.2.3能力素質。

3.2.4心理素質。

3.2.5身體素質。

4.結論和建議

4.1加強對體育教學設施投入

學校應首先配備體育教學的基本設施。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具。