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課程建設現狀及其進展范文1

關鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0283-02

高等職業教育在我國已從擴大規模發展到內涵建設階段，而課程建設與改革是其中核心和關鍵的問題。目前大多數高職院校都采取了工學結合、校企合作課程開發的方式。所謂的校企合作課程開發，是指通過對合作企業相關崗位需求、市場環境、發展前景等進行科學評估預測，在分析學校自身所具備的性質、教學特點、硬件條件的基礎上，充分利用企業和學校的資源制定教學目標，通過一定的教學方案來組織課程結構，保證課程開發的創新性和實用性。以下將以重慶工商職業學院軟件技術專業課程為例展開探討。

一、校企合作課程開發存在的問題

以重慶工商職業學院軟件技術專業為例，《Web應用開發》這門課程在校企合作開發的過程中遇到了以下問題。

（一）學校作為主體在校企合作開發課程中存在的問題

1.課程開發在學科課程和項目課程之間搖擺不定。許多學生覺得課堂上學習的知識在實際的工作中用處不大，這實際上是單純理論知識與崗位實際能力的脫節，是高職院校校企合作課程開發在學科課程和項目課程之間的搖擺不定。造成這種情況的原因在于：①課程開發工作主要由教學專家承擔。高職院校教師大多來自高校，傳統的學科體系已經深深植根于他們的思想中，即使是在課程開發時也力求體現職業教育實際的需要，但由于自身知識結構的限制，也會使職業教育偏重學科知識，導致課程內容脫離企業崗位的需求。②課程開發是系統的，技術性很強。比如，教師是否能準確把握一門課程的核心思想，嚴格遵照項目課程開發的具體要求編寫課程標準和課程內容；在設置專業崗位強化訓練時是否能對崗位的工作領域、工作任務、職業能力進行準確判斷；項目教學時，項目設計能否覆蓋需求的知識和技能。這些環節如果有一處把握不好，課程開發就無法突破原有學科體系的課程模式。

2.教師缺乏對項目課程的準確認識。很多教師對項目課程的認識存在誤區，認為項目課程就是技能訓練，實際上項目課程并非將理論知識排斥在外，而是理論與實踐的一體。要消除教師的這種誤解，有效的方法就是通過真實的項目課程案例，使教師在理解課程開發結果的層面上真正認識到項目課程的意義所在，或者通過課程專家指導和教師自主學習等途徑使教師提升課程開發能力、積極投入到課程開發中去。

3.課程開發進展緩慢。課程開發是個持續性的過程，由于大多數教師都忙于自己的日常教學，教學任務繁重，就出現了沒有時間和精力參與課程開發和課程編制的現象，更沒有時間去了解企業的真實需求。盡管有些學校對參與課程開發采取了一系列的激勵措施，但結果卻是初期熱情高漲，逐步深入后具體的難題使得教師的積極性逐漸減退。

（二）企業參與校企合作課程開發存在的問題

1.企業主動參與課程開發的意識不強。高職院校以職業教育為主體，沿用的是普通高校的辦學思想，采用學科體系的課程模式和教學模式，企業專家的崗位優勢難以得到發揮，工作經驗難以融入到課程內容中。另外，除了少數企業因為個體動機愿意參與課程開發，大部分企業，尤其是還不夠成熟的中小企業普遍缺乏參與課程開發的慈善動機，企業不能從現實的合作中獲得利益，使得企業的積極性不高。

2.校企合作缺乏長期性和穩定性。由于缺乏校企合作的互動機制和保障機制，學校教師單方面很難與企業合作，政府也未對校企合作提供切實可行的政策來調節和推動校企合作的深入持久開展。企業以營利為目的，著重效益，偏重技術，如果不能達到預想的盈利目的，企業的動力就會減弱；而學校以教育為目的，考慮的是學生的專業學習、綜合素質和思維能力培養，這樣就產生了利益平衡的問題，如果課程開發與企業要求脫節，不能適應企業的實際利益需求，就會造成校企合作的不暢與短期性。

二、校企合作開發的原則

在課程開發過程中，校企雙方總結出以下開發原則。

1.以企業為主導，以學校為主體。高職課程建設需由企業提出課程建設的要求和整體構想，包括課程的目標、內容、師資等方面的建設要求。課程建設以企業為主導是校企合作中以企業為中心的必然要求。在課程建設中只有以企業為主導，企業才能提出實際的要求，人才培養才可能真正滿足企業的需求。另一方面，課程建設必須以學校教師為主要力量，因為教師更加熟悉教育心理和教育教學規律，以“雙師”素質教師作為主力軍，負責將企業提出的知識、能力和素質培養的要求在課程中加以實現。

2.以滿足企業需求為目的，以實現學生全面發展為目標。高職教育的課程以培養學生掌握企業所需的知識、能力和素質為目的，這是課程建設以企業為主導的必然結論。同時，高職教育屬于高等教育，它要擔負促進人的全面發展的責任，因此知識和能力的傳授要遵從認知理論，教師要對企業提出的課程建設要求進行轉化，并根據學生全面發展的要求加入相關的教育元素，同時對課程內容進行整合使得課程既能滿足企業需求又能滿足學生全面發展的需要。

3.以項目課程為基本形式。高職教育課程的組織與實施直接關系到高職教育課程建設的效果。項目課程是一種以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程。項目課程能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度，整合知識、能力與素質，使得課程建設能滿足上述兩個原則。

三、校企合作開發的內涵

校企合作課程開發是學校、企業、課程專家和政府之間的互動。

（一）課程開發主體間的互動

1.學校和企業的互動。在校企合作課程開發過程中，企業專家面向學校專業課教師發揮咨詢作用。企業專家為學校專業教師提供的咨詢作用主要體現在他們能為課程開發工作提供真實的崗位內容和必備的職業能力，并為課程內容需要的工作知識和工作經驗等細節問題提供咨詢。

《Web應用開發》這門課程采用了校企合作共建的模式，按照分工，學院教師是課程開發的主體，承擔整個課程設計的任務，而企業專家主要承擔崗位任務與職業能力分析的工作，教師與企業人員組成研發團隊，在人才需求和專業調研的基礎上，掌握本門課程涉及企業崗位的工作內容、現狀及發展前景。對于企業專家提供的工作任務與職業能力分析，雙方進行了詳細討論，確定好了工作領域與課程的對應關系。確定課程的設計思路時，在深入挖掘本門課程對學生核心能力培養內容的基礎上完成課程設計的依據、課程目標定位等內容，然后根據工作任務與職業能力分析確定課程的內容，包括知識要求和技能要求。在學院教師與企業人員組成研發團隊的基礎上，以承接具體開發項目的方式，開發項目課程教學資源，包括案例、任務單、實訓指導書，繼而形成教材、網絡課程資源，學生通過完成具體項目構建理論知識，發展職業能力。

2.學校與教育課程專家的互動。課程專家是校企合作課程開發工作的指導者，在校企合作課程開發的過程中，主要工作體現在：主持工作任務與職業能力分析會議，運用職業教育課程開發理論和技術指導教師進行職業教育課程設計以及對課程開發產品進行檢驗。課程專家的課程開發能力制約著課程開發工作的整體進度和質量，影響課程開發的最終成果。

3.政府與學校和企業的互動。政府與學校和企業的互動主要是指在校企合作進行課程開發過程中，政府提供的政策指導和激勵機制。

（二）保障機制

為促進校企合作課程開發互動模式的有效運行，學院為教師建立了充分的保障機制。

1.對教師充分的賦權機制。要實現教師在課程開發中的主體地位，就要賦予教師課程開發的權利，只有讓教師從課程的執行者轉變為課程的決策者和實施者，他們才能主動積極地投入到課程開發工作中去。

2.對教師有力的激勵機制。課程開發工作需要教師具備持久的動力和熱情，只有建立有效的激勵機制，才能最大程度的調動教師參與課程開發的積極性。

3.對教師合理的評價機制。評價機制的缺失或不合理會嚴重挫傷教師參與課程開發的積極性，學院實施了科學合理的評價機制，將教師課程開發的工作量、工作績效與評先選優、職稱評定、獎金發放等方面緊密結合。

通過教師和企業專家共同參與課程開發，教師的課程設計能力和教學能力都得到了很大提升，同時，真實的實踐項目，理論結合實踐，讓學生充分接觸了社會，使他們在真實的工作環境中訓練出崗位所需要的能力與素質，為就業做好了充分準備，實現了學校課程內容與企業實際需求的對接，也對學院的課程改革和教學改革起到了推動作用。通過校企合作課程開發，將學生在校掌握的專業知識和職業技能與所對應的職業崗位聯系起來，使學生具備行業所需的職業能力，更好的勝任崗位，企業也能夠招聘到合適的人才，降低了員工培訓的時間和費用，提高了競爭力，因此實現了校企合作雙方利益的平衡。

參考文獻：

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[5]周俊.職業學校核心競爭力培植路徑的思考[J].職業技術教育，2008.

課程建設現狀及其進展范文2

關鍵詞:中職學校；體育教學；發展現狀；發展取向

當今社會正處身于充滿挑戰與競爭的時代,現代科學技術的發展日新月異,“信息高速公路冶的建立,全球信息資源的共享,使全球化加速,國際間、區域間的合作加強,廣闊的空間性、快速的時效性成為社會各個方面運轉和前行的特點。置身于當今社會中的每一個人都需要從思想道德的修養上、從科學文化知識的儲備上、從開拓進取的作為上、從體能和技能上積極提升素質,而學校教育對于一個人的素質修養狀況所起到的作用正是非常重要的奠基作用。僅就學校的體育教學來說,是對學生實施素質教育不可缺少的內容和手段。我國中職學校體育教學堅持貫徹黨和國家所規定的教育方針,堅持“健康第一冶的指導思想,不斷加大課程改革力度,對學生養成終生體育鍛煉的習慣,加強思想品德和健康人格的修養發揮了積極的作用。但事物總是處在不停發展變化中,滿足現狀的結果就是停滯不前,中職學校的體育教學仍需要開拓進取,這是中職學校體育教師必須擔負起來的責任,而發展中職學校體育教學應從以下三個方面明確現狀、解放思想、積極實踐。

一、學校體育教學發展的現狀

體育是學校教育中的重要組成部分,學校教育在改革中求發展,在發展中求進步的過程中,體育教學的觀念、模式和方法也經歷了不斷優化的過程,學校體育從來沒有像今天這樣被學校教育所重視。進入21世紀以來,世界上的一些發達國家首先發起基礎教育改革的浪潮,發展中國家對基礎教育改革也逐漸進入探索和實踐的新階段。無論是發達國家還是發展中國家對基礎教育所推行的改革,都著力于課程改革并體現為:第一調整培養目標,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所具備的素質;第二,改變人才培養模式,實現學生學習方式根本變革,使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民;第三,課程內容更加關注學生實踐經驗,反映社會、科技最新進展,滿足學生全面發展的需要;第四,發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面發揮的作用,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。就基礎教育階段的體育課程改革說來,無疑也是體現出這樣的理念和特征的。

近年來我國不斷推進對各級各類學校教育的改革進程,堅持“以學生為本冶的教育理念被提起、被明確、被強化。“以學生為本冶的教育理念凸顯于打破學校的“應試教育冶模式,對學生實施“素質教育冶,素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應,但也并非絕對對立的概念,因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。將“以學生為本冶的學校教育理念聚焦于學校體育,表現為突出學生在體育教學中的主體地位,學校的體育教學要促進學生身心的全面協調、健康發展,激發和培養學生在學習的過程中做到自我認識、自我發展、自我完善。關注學生的體育需求,激發學生的學習積極性,積極創造有利條件,讓學生充分享受體育運動的快樂和益處,在體育學習和體育鍛煉的過程中獲得心智、體能、勇氣、毅力、創新、人際關系、社會認知等方面素質的全面發展,促進學生健康人格的形成。以學校體育觀念的解放,體育體育教學模式的改革,使得學校體育更加有益于學生終身體育意識的形成和終身體育習慣的養成。因而,“以學生為本冶的學校體育觀面向全體學生,而不是培養體育尖子,不是游戲活動,不是可有可無,不是對于傳統教學模式的循規蹈矩,不是單純的學校體育,而是體現了對學生全面發展的終極關懷和高度負責任。

二、學校體育發展的趨勢

其一素質教育打破了學校體育曾經的“增強學生體質,豐富學習生活冶的狹隘指導思想,發展并明確為“終身體育冶的理念。素質教育的學校體育指導思想引領下,學校體育更加面向全體學生身心健康發展的需要,更加體現出學校體育服務于學生的需要和服務于社會需要的價值。其二學校體育不再封閉辦學,囿于已經形成的教學現狀和經驗,而是在積極借鑒他人、他地區、他國更加先進的體育教學經驗的基礎上進行,不斷總結和反思學校體育現狀,分析和總結經驗,促進學校體育和社會體育、家庭體育的良性互動,實現學校體育的可持續發展。其三校園體育文化氛圍濃厚,體育教學更被重視,學生更樂于接受體育,學校體育教學與校園文化活動融合,與社會體育互動,學校體育活動豐富多彩,彰顯感染學生、培養學生的活力,對學生健康、科學、文明成長文明生活發揮著的至關重要的作用。其四學校體育呈可持續發展,與社會各個方面對后援人力資源的需要相契合。學校體育理論研討活躍、新思想、新觀點、新方法不斷涌現,學校體育教學的理論積淀豐富,更加重視對發展未來學校體育理論的探討,前瞻性研究成果不斷推出。

三、學校體育教課程建設的特征

其一體育課程改革的主旨。體育教學以賦予學生“三力冶為主旨,也即:身體的能力、學習的能力、實踐的能力。從教材到教學方案到教學活動的實施和教學效果的評價,都為有益于學生“健壯、健美、健康冶服務,不斷探索學校體育課程群的建設,將學校體育課程構建得更加富有規律性、周延性和科學性,學校體育教學教材推陳出新、師資水平不斷提升。其二體育課程設置的多樣化。一是突出特色,即體育課程的改革與各高校培養目標、整體培育方案、地域特點、師資及場地器材等條件相適應;二是分類設置,形式多樣,出現了必修、選修、選項、俱樂部制、課內外結合學分制等多種類型的體育課;三是授課時間安排靈活機動。另外,高等學校體育課程內容還較充分地體現了學生的興趣、愛好及身體和運動基礎等實際,給學生提供了更充分的發展空間和自由選擇的機會。其三課程內涵的豐富與變化。體育與健康課程標準與原來的大綱相比發生了根本性的變化。這些變化主要體現在以下幾個方面:首先是新的課程標準在結構體系上更加規范,正逐步向發達國家的課程標準靠攏;其次是內容的變化,具體可概括為“兩個強化,一個淡化冶,即強化了目標體系和考核體系,淡化了課程內容的選擇和具體安排。新課程標準在課程內容方面,還更多地強調了學生在學習方面的需要、體育與生活的聯系以及學生參加體育活動的感受和學生在學習中的價值觀等,尤其是淡化了競技體育的傳統體系和理念,強調了體育的教育性特征。

四、結語

學校體育承擔著對學生進行終身體育觀念和能力的教育,中職學校體育作為我國各級各類學校體育教學中的重要一環不可忽視。在中職學校體育課程建設上存在著一系列問題的情況下,無論從中職學校體育學科建設,還是從中職學校體育教師來說,都需要認清對中職學校學生進行體育教育所面臨的形勢和所應肩負好和履行好的責任,重視對學生的終身體育意識和能力的培養,積極發展中職學校的體育教學,積極提高中職學校體育教學質量。

參考文獻:

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課程建設現狀及其進展范文3

關鍵詞：草地保護學;課程建設;南方;實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0186-03

草地是一種重要的自然資源，是人類創造社會財富的源泉之一，不僅為人類提供了物質基礎，而且是人類生存的重要環境因素。草地是生態環境的載體，對于改善生態環境、維持生態平衡、保護人類生存和發展起著重要的作用。我國擁有天然草原面積3.9億hm2，占國土面積的41.4%，可利用草地面積占總面積的84.26%，占世界草地的13%。草地是我國陸地自然生態系統的主體，我國為世界第二大草地資源國。此外，我國人工草地栽培面積也在迅速擴大。我國草業還處于起步階段，但發展迅速，說明草業在我國有巨大的發展潛力。但由于草業在我國是新興的產業，在發展中遇到了很多問題，諸如草地病蟲害導致的草產品質量總體不高、產量普遍偏低，而目前草地病蟲害管理的方法相對單一，技術水平較低，主要以化學防治為主，存在環境安全、產品安全等問題。草地保護專業人才的缺乏，影響和限制了我國草產業的快速發展。

《草地保護學》是以保護草地免受病、蟲、草、鼠害等危害為目標，綜合利用多學科知識，研究和探索經濟有效的治理技術，確保草地農業可持續發展的綜合性應用性學科。草業科學專業的學生未來就業主要面向飼草生產、高爾夫球場及園林綠化等領域，從事這些領域的工作，都需要了解和掌握草地病蟲害的相關知識。此外，國家把“糧食安全”、“食品安全”作為走中國特色新型農業現代化道路的關鍵;而草地保護人才正是草產業、畜產品安全生產的衛士，保證草產品的安全就是保障畜產品的安全。所以，草地保護應著力服務“四大安全”，即草業生產安全、草產品質量安全、草地農業生態安全和草業貿易安全?！恫莸乇Ｗo學》課程也應與時俱進、創新發展，培養勝任草地農業可持續發展的新人才。

近幾年，揚州大學草業科學教研室分別從《草地保護學》的教材選用、課程內容、教學方式方法和開展開放式實踐教學等方面對南方《草地保護學》課程建設進行了研究與實踐，獲得了較好成效。

一、教材使用與建設

教材是教師教學的主要依據，也是學生學習的重要載體，貫穿教學的整個過程，所以做好教材的選用是提高教學質量、實現教學目標的重要保證。選用的教材要最大限度地滿足教學的實際需要，要具有很強的科學性、針對性。所選用的教材必須是近幾年公開出版的，獲的公認的教材。因此，在選用劉長仲主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《草地保護學》作為課程的主要教學藍本的基礎上，將全國高等農林院校“十一五”規劃教材《農業植物病理學》（李洪連和徐敬友主編）、《農業昆蟲學》（洪曉月和丁錦華主編）以及甘肅農業大學主編的《草原嚙齒動物學》作為主要參考書開展教學。劉長仲主編的《草地保護學》資料信息全面、論述經典，且每章后都附有該章內容小結、復習思考題。全書最后還附有所有參考文獻，全面地收集了教學內容相關的主要著作和學術論文，以便于學生查閱、學習。另一方面，適量引入《草地保護學》的新科的研成果方面的內容，去除了一些過時或陳舊的內容，做到與時俱進。課程組還收集了大量授課多媒體材料作為輔助教學材料，如錄像光盤“昆蟲帝國”（英國廣播公司制作）、植物病害診斷方法匯總視頻等，備受學生歡迎。

配套使用的實驗課教材是由本課程組教師根據南方草地病蟲害的實際情況以及實驗室標本資源等情況自編的，并且每年修訂編寫一次，始終保持著內容的針對性、新穎性和實用性。

二、教學內容的調整

教學內容必須要適應時代需要，增加教學新內容，以避免與生產實際脫節。以往各農業高校的草業科學專業開設的課程大部分為《草原保護學》，其教學內容以天然草地、草原的病、蟲、鼠害及其防治為主要內容，適宜于北方高校使用，而南方由于沒有草原，且天然草地很少，且多為草山草坡，與北方草原區別甚大，如果仍然開設《草原保護學》顯然不符合實際生產情況。此外，隨著農業產業結構調整的不斷推進，飼草、草坪種植也成為南方農業產業發展的重要方向，因此，人工栽培飼草、草坪植物的病蟲害等內容在南方農業高?！恫莸乇Ｗo學》教學的內容中應該得到充分的體現，并且要與生產實踐緊密結合，并逐漸形成特色教學內容。

在《草地保護學》教學內容中，除保持病蟲害診斷方法等作為重點內容外，還需進一步加強綜合防治及各種防治技術方面的教學，尤其是生物防治技術，由于其具有不污染環境、不易產生抗藥性、對其他生物安全等特點，在當前食品安全全民關注的時代背景下，正越來越受重視。因此，這部分內容應該在教學內容體系中重點突出，并將目前世界上新的生物防治方面的研究進展和方法充實到當前教學內容中去。為了做到這點，本課程的授課教師經常查閱參考資料，了解世界最新的植保知識、科研成果，同時和植保系的專家經常溝通、了解。在教學中，對一些典型而難防治的重大病蟲害，則采取研究性教學結合課堂討論的方式，讓學生自己查閱資料制定防治方案后進行課堂討論，使學生對該類病蟲害的診斷和防治有更深入的了解。

三、不斷改進教學方式方法

（一）提倡合作式教學

合作式教學是指采用教學團隊（分工明確、協調統一）來組織教學，譬如不同種類的病害、昆蟲、雜草等可安排不同的老師講授。一方面教師根據學術專長承擔相應的教學任務，利于學生掌握與課程教學各模塊相關的最新學科科研進展，使教學知識更全面、更精深;另一方面學生可以和不同風格的老師（講授方法不同、閱歷不同、認知程度不同、科研方向不同）交流、溝通、對話，學習到多個老師身上的優點。

（二）嘗試參與式教學

大學授課有3種境界，第一種境界是滿堂灌式教學，學生不理解只能死記硬背。第二種境界是展示型教學，即通過演示、展示等形式來配合講授。這種模式下，學生能夠理解性地學習，但仍沒有改變“老師站著講、學生坐著聽”的局面，容易導致學生思維僵化。第三種境界是參與式教學，某些時候可進行角色互換，讓學生講課、老師點評，鼓勵學生主動參與教學過程，這樣學生課下就會查閱相關資料、認真思考、相互討論，能夠主動去發現問題和解決問題，自學能力逐步提高。課前布置與課程內容相關的小專題（譬如生理性病害的診斷、化學防治的利與弊、生物天敵的利用問題等），讓學生課下查閱資料，每次上課安排1～2位同學做5min左右的專題小報告，老師和學生進行點評、討論后引出新課內容。通過上臺匯報，學生的語言表達能力、組織協調能力、邏輯思維能力等都得到鍛煉。一些任務可分小組安排，也能培養學生的團隊協作能力、人際溝通能力。大學階段學習知識是一方面，但更重要的是培養學生的綜合素質，以提高他們適應社會的能力。

（三）加快網絡化、多媒體化教學方式、方法的改革

多媒體課件教學是傳統板書教學的拓展和補充。多媒體網絡化教學能將抽象的知識形象化、具體化，把單調、呆板的講解趣味化、靈活化，能有力地激發學生的學習興趣，幫助學生提高思維能力、減輕教師的負擔。

《草地保護學》課程內容涉及草地植物病害癥狀、病原物形態等，如果只用傳統的教學手段，必然難以滿足教學需要。因此，我們在教學課件中充分利用多媒體課件的優點，隨著教學內容的推進，將大量高質量的草地植物病害癥狀、病原物形態特征、草地主要害蟲以及草地有害嚙齒動物的圖片展示給學生;在課件中還會穿插教學短片以及病害發生、侵染過程的FLASH，使教學中的重點和難點內容能更生動、直觀和形象地表達給學生，提高了教學效率和質量。

在揚州大學教學改革項目的資助下，本課程組教師將網絡課程引入課堂，將《草地保護學》課程網絡教學與課堂教學相融合。在《草地保護學》課程網絡課堂中，主要包括課程簡介、教學大綱、多媒體教學課件、課程資料圖庫（草地植物病害圖庫、草地植物昆蟲圖、草地嚙齒動物圖庫和草地有毒植物圖庫）、授課錄像、電子教案、在線作業、師生交流平臺、實驗課程、習題題解和參考資料等內容。學生可通過網絡課堂的方式自學，學習在線課件、下載授課錄像和實驗課教學錄像、網上做作業、網上提問、網上提交作業等。授課教師會定期或不定期地上網更新內容，并在線解答學生所提出的問題。

四、《草地保護學》實踐教學的建設

在實踐教學體系改革之前，揚州大學《草地保護學》實踐教學存在很多問題，首先為實踐教學平臺建設非常滯后，實驗室數量較少，實驗設備不足，標本更新也嚴重滯后，部分校內實踐基地缺乏維護，校外實踐基地不穩定等;其次，實踐教學模式比較陳舊：主要采取“教師講解―標本展示―學生模仿”的方式，整個實踐過程以教師為主導，學生簡單操作、驗證，缺乏參與實踐的學習熱情;第三，實踐教學內容比較單一：各個環節沒有有機結合，缺乏系統連貫性，大多數教學內容局限于《草地保護學》實驗指導書中常見病蟲害的辨別，學生缺乏對未知病蟲害的診斷能力;其四，實踐教學考核不科學：實踐教學環節成績評價沒有規范的評價體系，存在一定的隨意性，影響了學生積極主動參與實踐教學。

（一）建立校內外實踐教學基地

草業科學專業的班級以個人“責任田”為單位，建立起個人校內實踐基地。2014年，草業科學系在揚子津校區試驗田專門劃出10畝試驗田作為校內草業科學本科生實踐基地，以班級為單位，下設5～6個生產小組，每個生產小組根據專業課程需要，結合興趣愛好，分別建立飼草生產試驗田和草坪實踐試驗田，自主決定種植品種。從選種、整地、播種、田間肥水管理、病蟲害防治到最后收割、產量和品質測定，全部由生產小組自主完成。在生產實驗中遇到了許多課本上沒有具體闡述的細節問題，通過解決這些問題，不僅提高了實踐的興趣，而且增強了今后在學習和科研中解決問題的信心和能力。此外，牧草標本園、牧草（草坪草）種質資源圃等校內實踐基地在開放式實踐基地構建中也發揮重要作用。此外，在校內還定時借用植保系的“昆蟲展覽館”“植物醫院”和“病蟲標本館”等實訓基地，進一步加強《草地保護學》課程的實踐教學。

此外，聯系多家單位建立了校外實踐基地。草業科學系根據學校有關要求和實踐基地需要，在揚州周邊地區的高爾夫球場、揚州大學實驗農牧場、揚州大學后勤集團公司、安徽秋實草業、南通天馬馬術俱樂部、鹽城丹頂鶴自然保護區等單位建立實踐基地，并建立雙方合作培養人才的機制，簽訂合作培養計劃，為草業科學學生實習和就業提供條件。

（二）加強構建網上實踐教學平臺

隨著網絡技術的不斷發展和普及，通過計算機信息技術與現代教育技術構建實踐教學的網上平臺，能對實驗過程涉及到的儀器設備和實驗操作流程等有感性認識，實現以學生自主型實驗學習目標為重點，構建基于網絡條件下的實驗教學信息資源庫。包括：本課程基本情況和教學模式介紹區;在線病蟲害診斷訓練;操作流程觀摩模擬學習區;草地植物病蟲害識別與控制觀摩仿真區;師生在線互動區;其四，在線考核區。利用信息技術教學環境，實現模擬展示多種化學保護實驗情景及化學實驗問題解答，讓學生在計算機上完成有毒、有害的“實驗”，并組織他們對實驗提出問題進行討論分析，形成自己的研究結論，這樣，既鍛煉了學生的思維能力，也增強了他們對知識的準確理解，同時，也培養了學生探究科學問題的嚴謹性。

（三）構建科學的實踐課程考核方法

傳統的實踐課程考核多為根據學生遞交的書面實踐報告、實踐總結給出成績，刻板而陳舊，相當一部分學生會抄襲他人的實踐報告和總結，且實踐報告、實踐總結大同小異，無法拉開成績差距。因此，構建一套與實驗教學環節、課程體系調整相適應的考核方法十分必要。本課程組根據《草地保護學》實踐教學的特點建立了相應的考核體系，包括多樣化的考核方式，主要包括標本制作、互動式專題討論、實驗報告等，以考核學生理論知識掌握以及實踐中運用知識的能力，如，隨機選取鮮活的實物標本，考查學生對生產中重要病蟲害的識別與診斷能力;每階段實踐結束后，學生以團隊的形式，以多媒體等方式展示實踐成果等。在以上過程中，提升學習筆記、實驗報告、討論講座、實踐成果展示等的計分比例，突顯實踐性教學環節的重要性。

五、結語

草地保護專業人才的缺乏，是影響和限制了我國草產業發展速度的重要因素，為培養與時俱進、創新發展，并能勝任草地農業可持續發展的新人才，有必要加強建設《草地保護學》等主干、基礎專業課程。除了提高理論教學水平，更應加強實踐教學過程，不僅由于實踐教學是高校本科教育中至關重要的一個環節，是提高學生學習興趣、動手能力及思考能力的重要因素，而且也是培養學生創新能力、提高學生專業素質的重要保障。揚州大學草業科學專業通過對專業主干課程的建設和改革，不僅提高了學生的學習動力和學習能力，更是加強了學生的專業認同感。通過不懈努力，《草地保護學》課程的教學方式得到了學生的高度認可，教學效果得到督導、學院、學校有關部門以及實習單位的好評。

參考文獻：

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課程建設現狀及其進展范文4

1武術課程內容資源開發的概念和分類

武術課程內容資源是指有利于武術課程實施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術課程內容的要素來源，如武術學科方面的知識、技能、經驗、身體練習、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及武術培養目標等方面的要素，又包括了決定武術課程內容實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如武術場地、器材、武術師資等。〔2〕武術課程內容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術課程內容資源是指滿足武術課程內容所需要的思想、知識、人力、物力、時間、場地器材設備、環境等與課程目標、內容、實施和評價有密切聯系的武術課程外部因素。從狹義上講，武術課程內容資源是形成武術課程內容直接因素來源，包括武術教材內容的挖掘、可轉化的格斗項目、可引進的地方傳統武術、可創編的武術動作等。

辭海中對“開發”詞條的注解使“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源?！薄?〕將這一注解引申，武術課程內容資源的開發就是根據體育課的需要把體育課程內容資源提煉、轉化為武術課程內容的過程。這里所言的開發，是一種廣義的開發，對開發的理解是從無到有的生成過程，還涵蓋對引進資源的適應性改造以及借助外界事物的創造性思維活動。

學者李林根據體育課程內容資源的構成要素把體育課程內容資源分為知識資源、經驗資源、身體練習資源以及其它等?！?〕因此，本人認為根據武術課程內容資源的構成要素把武術課程內容資源分為武術知識資源、武術經驗資源、武術身體練習資源以及其它等。武術知識資源包括武術運動概述、武術文化與武德教育、自衛防身基本理論與方法、動作術語與圖解知識、太極拳健身原理、競賽規則與裁判法介紹、武術類運動教學理論與方法等內容；武術的經驗資源包括武術教師和學生的武術經驗，經驗作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內涵，有利于增強課程內容與學生社會生活和現實生活經驗的聯系，使課程真正具有生活意義和價值；武術身體練習資源包括武術類運動的踢、打、摔、拿等基本技術動作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對練組合或套路等。

2 武術課程內容資源開發的主體

所謂主體，就是“在活動或關系中起著主要作用的人”。長期以來，由于武術教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開發的文本性材料及教學用具，經常被作為學校主要的課程內容資源，所以人們也就認為他們是開發課程內容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實踐不斷發展，開發課程資源的主體己經呈現多元化的趨勢。目前理論界一般認為，開發課程資源的主體除了包括原來的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應該包括最重要的主體――教師，此外還應包括學校管理者、各級教育行政部門、學生等?！?〕

武術教師是學校武術課程內容資源開發的主體。這是因為:第一，武術教師具有一定的專業知識、技術、技能和經驗，這是武術課程活動的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學校武術課程資源需要教師去組織、去利用、去開發，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為武術教學服務。主動參與課程資源的開發，可以拓寬武術教師的視野，為武術教學準備更豐富的內容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進師生、同事以及社會各方面的交流。

學生是武術課程活動中不可缺少的要素。學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是武術課程活動中的最基本的資源；學生是校園體育文化的建設者，他們創造校園體育文化的過程，就是武術課程資源的開發過程。學生的學習成果是教師教學活動的重要資源，是教師研究的資源對象。因此，學生也是武術課程資源開發的主體?！?〕

綜上所述，在武術教學中武術教師和學生是武術課程內容資源開發的主體，學校管理者、各級教育行政部門、家長等能否成為開發主體還要受活動的內容、方式及大背景的影響。

3 武術課程內容資源開發的原則

武術課程內容的選擇不僅要考慮武術課程本身的學科特性，更重要的還要考慮學校和學生的武術需求。由于武術學科具有從簡到繁、從基礎到提高的邏輯體系，使得課程內容的選擇受學習順序的限制，而且由于運動素材多而寬泛，使武術課程內容具有開放性、多樣性特征，給學校選擇適合的武術課程內容提供了廣闊的空間，也使武術課程內容的開發必須考慮以下問題：(1)體現武術課程的學科特點、社會需要與學生需要的統一。(2)體現武術文化知識、運動技能的傳遞與武術技能、情感、武德的培養。(3)體現健康價值與學生興趣相統一。(4)體現科學性、地域性、民族性及學校的差異性。〔6〕因此，提出以下高校武術課程內容資源開發的原則：

3.1 適應社會和人的發展的原則

武術課程內容體系應符合當前高等武術教育的改革思路、改革目標，應體現新的現代教育理念，并與新的《全國普通高校體育教育本科專業武術課程教學指導綱要》的精神保持一致，在內容選擇上體現淡化套路、突出方法、強調應用的指導思想，內容選擇與課時分配要保證重點，突出師范特點，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現繼承與發展的時代特點。

武術課程內容資源也是要受社會的道德標準、法律制度和發展趨勢的限制而呈現出正反和優劣之分的。如果是與社會發展方向相一致的資源我們就要開發它作為正面的課程資源，反之，我們就要開發那些呈現反面特性的資源作為負面的課程資源。

教育的終極關懷是要促進人的發展?！耙环矫妫鐣皇侨说囊环N存在方式，社會是人的社會，應以人的發展為最高準則，離開了人，社會是沒有意義的；另一方面，個人的發展是任何社會發展的先決條件，教育對社會發展的影響只有通過對個人發展的影響才能實現。”〔7〕所以，我們要進行武術課程內容資源的有效開發就應當全面關注學生的發展的各個方面，從身體到心靈、從知識到能力、從行為到道德、等等。

3.2 以學生為本的原則

學生的知識經驗是武術課程內容資源開發中最重要的一部分，任何的武術課程內容資源的開發都要以學生為本作為最終的落腳點。〔8〕但是以往的武術課程內容資源開發錯誤的估計了學生的知識經驗和能力水平，導致所設計的武術課程內容是競技武術進課堂。現在要求武術課程內容資源開發不再是以學生已有的知識和經驗作為基礎，而是把它們看作是課程資源的一部分進行開發和利用，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者，使學生成為武術課程活動的主人。

3.3 教師自主開發的原則

國家、地方、學校都應對武術課程內容資源的開發與實施負有重任，但教師卻是武術課程內容資源開發的最終實施者，是武術課程內容資源開發實施中最關鍵的一環。武術課程內容資源的開發最終是要開發出以學生為本的武術課程內容資源，所以武術課程內容資源的開發也是最終要通過教師來實現的。因此教師應當享有充分的自，可以根據教學實踐與學生發展的需要，有針對性的開發適當的武術課程內容資源，進行課程與教學的設計，并在課程與教學的實施進程中，不斷的調適和加工各種武術課程內容資源，以期達到最佳的教育效果。

3.4 開發與利用相結合的原則

我們在信息時代進行新課程的改革，任何一個人、一個學?；蛞粋€地區所獲得的信息，所開發的可資利用的武術課程內容資源都是十分有限的，開放與資源的共享是必然的趨勢。因此，我們要以開放的心態對待人類創造出的一切文明成果，盡可能的開發和利用一切有益于武術課程與武術教學活動的武術課程內容資源，只有如此才能保證武術課程內容資源的價值得到最有效的實現。

開發與利用相結合的原則，是指在武術課程內容資源開發過程中，不能單純為開發而開發，要注意使開發與實際利用結合起來，使開發的武術課程內容資源通過課程實施的各個環節進入武術課堂而發揮其作用與功能?！?〕開發武術課程內容資源就是探尋一切有可能進入課程，能夠與武術教學活動聯系起來的資源。利用武術課程內容資源，就是充分挖掘被開發出來的武術課程內容資源的教育教學價值。所以，開發與利用武術課程內容資源是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的。

3.5 科學創新的原則

由于武術是民族傳統性武術項目，為適應新時期教學的新要求，武術課程建設要在繼承前人的基礎上，打破單純套路教學的模式，針對目前學校武術教學改革的實際，在教學內容、教學方法、教學手段上進行全方位的創新，吸收當前國內外武術科研與教學成果，吸收相關學科新知識來豐富、發展、完善武術課程內容體系。武術課程內容體系必須具有一定的知識覆蓋面和深度，并隨時補充武術運動發展及教學的新知識，同時要反映當代武術學科最前沿的研究成果、研究動態，應有利于學生創新意識、實踐能力、綜合素質的提高，有利于培養學生創造性思維和分析評價能力的發展。

4 武術課程內容資源的開發的途徑和方法

李林認為課程內容資源開發的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結等，各種方法在內涵、特點、適用范圍以及具體的運用步驟上都是不同的，開發體育課程內容資源的效果也有一定的差異。〔10〕田菁認為課程內容資源開發包括引進、改造和創編三種方法?！?1〕

本人認為武術課程內容資源的開發包括篩選、引進、改造、整合、創編等方法。武術課程內容資源的開發與利用的途徑有：

4.1 引進武術精品教材，在教學中深挖教材

武術教材是學校根據武術課程方案和課程標準選擇和組織的教學內容，它是武術主要的內容資源之一。武術方面的教材，可謂種類繁多，做好武術精品教材的篩選、建設、規范，鼓勵教師積極編寫、引進和使用先進教材。為了嚴把教學質量關，以免劣質教材流入課堂，武術教材的使用一直按國家教育部高教司的要求，選定的是國家統編的、獲獎的武術教材，并配備了相應的參考書，同時在教學中，深挖教材，對教材經行二次開發，從而保證了武術課程教學用書的科學性和實用性。

4.2 現有武術項目的改造

要以整體健康觀為指導對現有武術項目進行改造。如簡化動作技術、精簡套路內容、降低難度要求和融合其它格斗技術等。充分發揮學科帶頭人的作用，及時通報武術教學、科研動態，鼓勵和扶持武術課程專任教師撰寫科研論文，發揚團隊協作精神，積極組織申報各級各類武術教研項目，營造一種良好的學術氛圍和競爭向上的態勢。同時為了適應學校體育課程改革和社會發展的需要，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現繼承與發展的時代特點。

4.3 引進本地特色的傳統武術

將本地特色的傳統武術引入學校體育課堂，這既可以豐富體育課程內容，也符合學生的特點，應通過選擇、加工等方式這些資源進行有效的開發與利用。我國幅員遼闊，許多民間傳統武術經過千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價值，在創編中可根據實際的情況加以開發和利用。

4.4 武術套路的創編和開發

創編和開發的指導思想要體現淡化套路、突出方法、強調應用，選編內容要體現武術類運動的文化內涵，要重視武術類運動的教育性和健身的科學性，選編內容要能充分體現武術類運動的攻防技擊特點，反映武術類運動的規律和新進展；同時要考慮主動適應學生的身心發展和興趣愛好，動作簡單實用、易學易練，符合學生的接受能力，適應學生個性發展的需要。

4.5 課堂教學也是開發武術課程內容資源的主要途徑〔12〕

課堂是教師進行教學研究的平臺。一方面，武術教師在實踐中所開發的各種武術課程內容資源，都可通過武術課堂教學的具體實施來檢驗效果、發現不足，并提出改進意見；另一方面，有些武術課程內容資源（如學生的生活經驗）的開發過程具有生成性和動態性特點，需要武術教師通過體育課堂教學引導學生領悟、探究、實踐才能完成。

5 結論

5.1 武術課程內容資源的開發就是根據體育課的需要把體育課程內容資源提煉、轉化為武術課程內容的過程。

5.2 武術課程內容資源的開發要根據學校體育資源情況、學生武術需求與興趣，以及教師專業能力，以教師和學生為主體，進行的一個持續和動態的體育課程內容開發和利用的過程。

5.3 武術課程內容資源的開發必須堅持適應社會和人的發展、以學生為本、教師自主開發、開發和利用相結合和科學創新的原則。

5.4 武術課程內容資源的開發包括篩選、引進、改造、整合、創編等方法。武術課程內容資源的開發與利用的途徑有：引進武術精品教材，在教學中深挖教材、現有武術項目的改造、引進本地傳統特色的武術、武術套路的創編和開發、課堂教學也是開發武術課程內容資源的主要途徑。

參考文獻

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課程建設現狀及其進展范文5

關鍵詞：高職會計專業；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏

校企合作是我國高職教育改革和發展的重要方向，是培養新時代技術技能型人才的根本之路。高職會計專業作為一個操作性極強的專業，其不僅要求學生掌握充足的會計理論知識，更重要的是有較強的操作技能。校企合作有利于提高學生對社會的實際適應能力，并且在企業教育中充分地積累學生的實際工作經驗，提高實踐技能，進而從根本上提高學生的就業能力。然而，經調研，目前高職會計專業校企合作進展并不順利，合作層面、合作方式等均需進一步的深入。

一、高職會計專業校企合作現狀分析

目前，高職會計專業校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現狀。

(一)企業校企合作意愿不強，積極性不高

學校的主要任務是提高學校辦學質量，培養高素質技能型人才。為了培養企業需要的適用會計人才，學校需要利用企業的真實環境、實訓條件、實習基地、專業師資等，既增強會計人才培養的針對性和適應性，又可減少實習實訓設備上的投入，還可以優化專業師資結構。此外，企業還可以為學校制訂人才培養方案提供依據，為教師實踐鍛煉提供支持，為學生就業提供指導與幫助。因此學校有與企業合作的強烈愿望。但在實際中，多數企業認為培養技術技能人才是學校的事，與企業關系不大，即使不通過合作方式，企業同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會計工作的特殊性，學生在企業實習、學習不能夠給企業創造相應的經濟效益，反而會在一定程度上加重企業財務人員的工作量，因此許多企業不愿意與學校開展會計專業的校企合作；此外，會計工作涉及企業財務秘密、商業秘密、涉及錢、物等財產安全，從保密的角度企業也不愿意安排學生進行適應性實習。企業校企合作意愿不強，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。

(二)校企合作層面淺，合作效果不明顯

目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學生實習就業方面的合作，很少涉及人才培養全過程。校企合作停留在安排學生進入企業參觀實習、專業實習、畢業實習、頂崗實習等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養全過程得以實施。實習期間企業沒有明確的培養目標責任，在校企合作中只起到為學生提供實習場所的作用，使合作形式表面化。由于財務工作的特殊性，許多企業的實習安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看，而不是讓學生動手處理經濟業務。這樣一來，學生很難領會真正的會計部門運轉流程、業務水平很難提高，這與會計專業校企合作目的就相去甚遠了。

二、深化校企合作的措施

校企合作是高職院校技術技能型人才培養的基石。為保障高職會計專業人才有效培養，必須深化校企合作。筆者認為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實現校企共贏。

(一)校企合作滲透到人才培養的全過程

1.共同制訂人才培養方案校企雙方共同確定人才培養目標和人才培養規格，共同分析崗位任職要求，教學活動設計在滿足教育規律的基礎上，充分考慮企業實際要求，從前期調研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業都全過程參與。2.共同開發課程體系高職課程開發要遵行“能力為本，知識夠用”的原則，而能力培養必須緊密結合職業崗位的實際工作來進行。在課程開發中，如何把握教材知識“必需、夠用”，如何體現一定工作崗位的職業標準的需求，必須依靠行業、企業參與指導。課程開發離不開企業、行業的合作，高職院校應以開放的姿態向行業、企業取經，推進校企共建課程。高職會計專業應主動走向社會，校企合作共建課程，邀請行業、企業專家參與到課程開發的全過程，包括進行會計崗位需求分析、課程體系構建、課程內容設置、課程實施保障等各個環節。3.共同建設實訓實習基地校企共建實習實訓基地，可以從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，使學校、教師、學生和企業達到多贏。對學校來說，可以充分利用企業的資金、設備和場地，改善辦學條件；可利用基地的資源提升實踐教學水平，培養專任教師的“雙師素質”，培養技能過硬的應用型人才。對于企業，通過合作企業獲得優質的人力資源；可以與學校優勢互補，合作開展技術開發、流程再造以及員工培訓；可以提高企業的知名度和美譽度。校企合作共建實習實訓基地應按“校內基地生產化，校外基地教學化”的思路進行建設。4.共同組建雙師團隊學校聘請行業優秀財務專家、企業經驗豐富的財務人員為技能名師或企業兼職教師，公司聘請學校的教師作管理顧問、培訓講師，校企共同打造雙師教學團隊。專任教師不僅培養在校學生，還要到企業對其員工開展技術培訓和技術服務等工作，同時，企業兼職教師在企業從事生產活動，還要參與專業教學活動，負責教學工作以及學生在企業頂崗實習期間的實習指導。5.共同推進學生就業為保證會計專業學生充分就業，提高就業質量，學生從進校到畢業就業的各環節雙方共同參與。新生入校時安排到企業參觀，了解企業概況、企業文化和崗位工作，通過參與簡單工作體驗，使學生對自己將來的工作環境和工作任務有一個初步認識，為擇業和就業做好心理準備。校內學習期間安排來自企業的兼職老師組織教學，將企業的先進生產、管理、服務的經驗與案例引入教學中，使教學內容與實際工作更加貼近，保持教學內容的先進性和適用性。校內仿真實訓期間，聘請企業財務人員為實習指導老師，將會計崗位工作流程與實際操作帶到學生實訓中來，校內實訓與實際工作對接，有利學生零距離就業。校外實習期間，由企業財務人員擔任實習指導教師，言傳身教，培養學生實踐動手能力，擴大學生就業競爭力。學生就業季節，校企共同舉辦企業招聘會，學生在企業、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學生的就業率和就業質量。

(二)創新校企合作方式

頂崗實訓是當前校企合作的最主要表現形式。為保證高職會計人才培養的有效運行，還需要創新校企合作的方式，高職會計專業校企合作可采取以下方式進行：1.“校內仿真”式。指學校通過從各合作單位獲得真賬實習資料，經過一定處理，將真實業務轉化為實訓內容，按財務工作流程與方法組織實訓，操作全過程仿真。2.“培訓合作”式。合作單位按照自己的人才標準來培訓學生，以滿足自己選拔人才的需要，學生通過培訓增加實踐經驗和實際操作技能，從而增強其就業能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學校與合作單位合作，由合作單位承接業務，學校完成業務。與會計事事務所可采取這種方式，由會計師事務聯系的業務，學校承接，學生在實訓教師的指導下完成業務，并實現實訓目的。4.“筑巢引鳳”式。由學校出場地、設備，合作單位來校設點辦公，提供相關業務由單位業務人員指導學生開展業務處理和業務操作，學生在服務的同時達到實訓目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學校申請成立校辦公司，如設立財稅咨詢公司，對外開展記賬，財稅咨詢、審計等業務，對內有計劃安排學生實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，親自動手實戰，訓練學生會計職業經驗。

(三)建立合作長效機制

學校和企業在人才培養過程中，由于教育理念、價值取向的不同，在合作中會遇到各方面的問題，為保障校企合作規格有序進行，雙方必須建立科學的運行與管理機制，建立合作長效機制。建立地方政府長效激勵機制。爭取地方政府重視發展職業教育，給予校企合作企業優惠政策，強化財政扶持、強化用地保障、實行地方稅收優惠等建立吸引企業的長效合作機制。建立行業督導機制。發揮會計行業(協會)中間紐帶作用，指引與督導校企合作的深入進行。建立校企合作管理評價機制。建立校企合作課程建設、師資培訓考核與評價機制，建制校企合作實習、實訓基地建設，人才培養等方面的制度體系。

參考文獻：

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課程建設現狀及其進展范文6

關鍵詞： 生物技術專業 目標定位 教學改革 綜合院校

21世紀生物產業成為繼信息產業之后世界經濟中又一個新的主導產業，生命科學及生物技術的重大突破正在迅速孕育和催生新的產業革命。近年來，高等院校尤其綜合性大學紛紛設置生物技術專業以適應經濟和社會發展對生物產業人才的需求，但是，在專業設置上存在著明顯的“生源需求導向”，在人才培養目標的定位上是“模糊的復合型”，在教學上傾向于重理論輕實踐。上述問題的存在制約了生物技術專業整體的建設與發展。尤其隨著經濟社會的發展和高等教育的大眾化，高等教育的目標也發生了一定的變化。因此，綜合院校生物技術專業培養目標的定位和教學改革是一個值得深入探討的課題。

1.綜合院校生物技術專業教學改革的思路和目標

近年來，我國綜合院校生物技術專業在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為傳統本科教育的“翻版”。因此，積極探索符合綜合院校生物技術專業人才培養目標的教學改革已成為當務之急。

1.1課程體系開發的思路和目標

課程體系建設中，要改變傳統的“學科本位”課程觀，按照“厚基礎、寬口徑、廣知識、強實踐”的培養目標，向“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。主要改革思路是：注重生物技術與產業化管理相結合，增強課程設置的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。要改變傳統生物技術專業的專業課程設置方式，開設以上游應用技術為背景的模塊化專業課程，如生物制藥技術、食品生物技術、農業生物技術、基因工程藥物等；同時，增設以“下游工程”為背景的營銷、物流、管理等經濟管理類模塊化專業課程。模塊化專業課程的設置，能夠讓學生以行業需要為主線，將所學的知識串聯起來，構建相對系統的理論知識和實踐技能。另外，還需開設關于生物技術前沿的講座及與生物技術相關的法規、知識產權等彈性化課程，以適應日新月異的生物技術及其相關產業管理的需要。

1.2實踐教學建設的思路和目標

要改變傳統重理論輕實踐的教學思路，使生物技術教育向實踐應用方向發展，實踐教學建設就要緊緊圍繞生物技術產業對“雙料人才”培養的要求，按照認知實習模塊、基本技能訓練模塊、技能強化綜合訓練三個模塊的特點，構建由實驗實習、專業實驗實習、社會實踐系列所組成的新的實踐教學內容體系，并制定相應的評價標準。具體可重點考慮以下實踐教學環節：（1）生物技術產品的生產、分析檢測；（2）生物技術應用性科學試驗與技術推廣工作；（3）生物技術產品的市場調查及前景預測；（4）生物技術產品的營銷和物流管理；（5）生物技術企業的生產運作管理、信息與技術資源管理與質量管理，等等。

1.3注重教師綜合能力發展和引導

教師在教學中要加強對學生引導作用，專業教師在教學中的角色首先是學生將來從事本專業崗位的“榜樣”，然后才是教育者，而只有“復合型”教師才能夠勝任生物技術專業的教學工作。學校應該重視專業教師的全面發展，努力加強“復合型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加教師“崗位”技術培訓和進修，保證知識技能的不斷更新；鼓勵教師參加與崗位相對應的技術等級和技術水平考試；鼓勵教師參與應用型課題的開發與研究，加強與企業的聯系與合作。“復合型”隊伍的建設是專業建設的重中之重，學校應把“復合型”師資建設作為一項長期性工作來抓。教師自己也要拋棄過去的簡單理論教學的短期行為，努力提高自身綜合素質，加強理論和應用的結合。這樣教學才能有特色，教育質量才能有保證，培養出來的畢業生才能得到社會的認可和歡迎，才是綜合院校生物技術專業長遠的生存和發展之道。

2.生物技術專業培養目標的定位

2.1人才層次定位

隨著社會經濟發展，社會對生物技術專業人才的需求是有層次和類別之分的。傳統學科型教育在人才層次定位方面有自身的特點，學科型高等教育以學科建設和發展作為專業改革和建設的出發點，培養目標突出“學術型”人才層次。但由于社會經濟的發展和高等教育的大眾化，這一目標要有改變，要以需求為導向設置專業，圍繞地方或行業經濟發展的需求開展專業教學建設，培養目標突出“理論﹢應用型”人才層次。綜合院校生物技術專業培養的人才必須適應時展的要求，緊密依托行業或企業，滿足社會對應用型人才的需求。因此，綜合院校生物技術專業人才層次定位應立足于培養高素質的理論應用型專門人才，這既不同于研究生階段培養的“學術型”人才，又不同于高等、中等職業教育培養的“操作型”人才。對于有興趣、能力，愿意以后從事生物技術研究相關工作的學生，要培養他們成為“學術型”人才，除了具備理論應用型專門人才知識體系，還要把握生物技術研究前沿和總體進展。

2.2知識結構和素質能力定位

我國生物技術產業面臨的主要問題是“重研究、輕應用”，不能形成“科研—商業化”的良性循環[1]。造成這一問題的主要原因就是企業管理、市場營銷等方面的人才大多不懂生物技術，同時專業的“學術型”人才又不懂市場開發。據權威人士估計，我國在生物技術領域中，“上游開發”僅比國際水平落后3—5年，而“下游工程”卻至少相差15年以上[2]。改變這一狀況，需要大批既熟悉生物科技知識，又熟悉產業化諸多環節的復合型“雙料人才”。因此，學生在學習公共基礎課和專業基礎課的基礎上，還應學習法律、企業管理、市場調查與預測、市場營銷、物流管理、電子商務等工商管理專業類的知識，讓在校學生具有復合型人才所需的知識結構。綜合院校生物技術專業學生素質能力定位的依據是人才層次的定位。為了適應“上下游工程人才”培養的需要，學生應具有良好的職業道德素質、廣博的知識素質、較強的能力素質和健康的身心素質；了解、掌握生物技術及應用專業的知識與技能；具備外語、計算機、法律、管理和經濟應用文寫作基礎；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力；具有較強的組織能力、協調能力和團隊合作精神。

2.3職業取向定位

有些綜合院校生物技術專業的職業定位只針對某一單獨的崗位，例如食品發酵領域。隨著社會人才總量的不斷增加，企業對人才的要求越來越高，相關企業對人才的需求主要為高層次生產或管理人員；對于一線操作任務，出于自身經濟利益考慮，企業多由高職或中職生來完成，對本科畢業生的需求有限[5]。因此，職業取向定位的狹窄性，給學生的就業方向造成了一定的模糊性：在生物技能工作崗位競爭不過高職生和研究生，在企業經營管理工作崗位又沒有明顯優勢。為了使培養出來的人才有較強的適應性和就業靈活度，職業取向定位必須有明確的行業依托，即根據行業特點和要求，針對相關崗位確定職業崗位，例如，可以與農業、食品、藥品、發酵、園藝、環保等行業或領域相結合。這種面向職業崗位的人才定位，既可避免人才培養目標上的“模糊不清”及“重理論帶來的不適用”等不足，又能夠培養出真正滿足不同行業不同崗位需要的應用型人才，并能夠讓學生以行業需要為主線，將所學的知識串聯起來，構建相對系統的理論知識和實踐技能。另外，還需開設與生物技術相關的法規、知識產權等彈性化課程，以適應日新月異的生物技術產業管理的需要。

3.南通大學生物技術專業培養目標定位和教學改革的實踐

南通大學生物技術專業自設立以來，經過近幾年的改革與發展，通過不斷探索專業培養目標定位和深化教學改革，生物技術專業課程建設走向了健康發展的軌道，現已成為定位較準確、特色較鮮明的專業。

3.1培養目標

根據對南通市，以及長三角地區的生物技術及相關行業人才需求情況調研，結合我校的專業優勢和條件，我們對生物技術專業的人才培養目標在人才層次、知識結構、素質能力和職業取向等方面都進行了準確的定位，并在教學實踐中形成了鮮明的專業特色。具體而言，我校目前生物技術專業的人才培養目標為：符合南通市，以及長三角地區生物技術及相關產業需要、具備基本從業道德和職業素養、掌握現代生化技術及產業化科學原理、工藝過程和工程設計等基礎理論、基本技能，能在生物化工、生物發酵、生物制藥、藥物分析、環境治理及保護、食品加工及制造等相關領域從事開發、生產、檢測、營銷、運輸、倉儲、配送、管理或科研輔助等工作的理論應用型專門人才。近年來，我校生物技術專業總體質量和綜合素質都得到了明顯的提高，學生的從業單位反響良好，初步樹立了生物技術專業在本行業中的名聲。

3.2教學改革實踐

根據專業培養目標定位，在教學改革實踐中，既要考慮知識的銜接及其先后程序，又要符合教學規律、循序漸進規律、因材施教規律、學生身心發展規律等；既要通過教學內容、課程體系和實踐實習的改革，將知識傳授、能力培養、素質教育融為一體，又要加強師資隊伍建設，打造一支高質量的專兼結合、校企互通的能工巧匠型教學團隊。

3.2.1教學內容和課程體系改革

生物技術專業的教學內容和課程體系改革必須體現職業生涯發展目標，要尊重學生基本學習權益，給學生提供多種選擇方向，使學生獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。因此，我們將教學內容和課程體系分成三大部分：職業基本素質課程、專業基礎課程和專業拓展課程，其中，專業拓展課程是我們今后課程體系改革的重點。在專業拓展課程的設置上，結合我校為綜合性院校的優勢，我們鼓勵學生選修以企業管理、市場調查與預測、市場營銷、電子商務、物流概論和經濟法等經濟專業為主的其他學院的課程，或要求輔修取得這些與生物技術應用相關專業的第二學位，完善生物技術專業職業崗位的知識體系。

3.2.2實踐教學改革

目前，無論是教師還是學生都明顯存在著重理論、輕實踐的教學傾向。為此，我校生物技術專業在加強實驗室硬件建設的同時，從實驗的內容、方法和管理改革入手，強化實驗的考核、認知實習和頂崗實習，確保實踐教學的質量。

首先，增加投入，改善實踐條件。尤其近幾年來，我們利用生物學作為學校申博的支撐學科優勢，積極爭取國家和學校資金，來改善生物技術實驗室的設備。我校現有的生物技術專業實驗室存設備齊全，基本能夠滿足與生物科學相關實踐實驗教學的需要。

其次，借助外部資源，實行資源共享。生物技術專業屬于高投入專業，實驗設備等各項投資大，尤其是代表上游生物技術發展的基因工程領域學科的實驗儀器特別昂貴，在現有辦學體制下，對于一個地方教學研究型高等院校，短期內通過籌資方式解決實驗室經費不足問題是不可能實現的。因此，我們在儀器購置和實驗課程的設置方面并沒有簡單照搬研究型院校的實驗室建設模式，而是整合學校內部及外部資源，實現資源共享。例如，有些大型精密儀器使用就是借助醫學院實驗室；與生物技術相關工程設備借助機械學院，借助校企合作平臺，采用“共建共管共用”的運行機制，不斷開辟新的校外實訓基地并長效運作，現在我們已經與南通百奧制藥有限公司，南通伊士生物工程有限公司，海門聯海生物和江蘇賽奧等生物工程有限公司等多家知名企業簽訂了校企合作協議。

最后，合理調整實踐教學計劃。綜合院校生物技術專業重點應突出理論應用技能培養，達到這一目的，應保證有一定時間參加社會實踐和實習，并能在生產實踐中得以應用。為此，我們建立了實踐見習，科研導師，畢業實踐教學體系。實踐教學在大二就開始，通過前一年年在校學習基本理論知識及基本操作技能，適時到實踐實習基地進行短期訓練，大三時學生在前兩年學校理論學習基礎上，選擇導師，參加導師的科研工作。在輔助導師的科研工作中提高學生操作技能，培養學生對生物技術專業的興趣。大四的畢業實踐，是我們實踐教學的一個重要環節，老師提供研究課題，學生根據自己的興趣選擇畢業論文研究課題，通過老師和學生的雙向選擇，大大提高了畢業實踐的效率。在長達半年多的實踐中，學生切實提高了實際操作能力。這些實踐練習，有效縮短了由學生轉化為職業人的時間，使我校畢業生大多能較快進入狀態，受到了用人單位的普遍歡迎。

4.展望

近年來，生物科學和生物技術獲得了突飛猛進的發展，國際上很多重大成果的出現，都與生物技術密切相關。國內的生物技術產業也正處于一個快速發展的起飛階段，要使科研成果以最快的速度轉換為生產力，我國迫切需要大批既熟悉生物科技知識，又熟悉產業化諸多環節的復合型人才。雖然我國生命科學學科目前每年有四五萬名畢業生，但是由于生物學科仍然采用傳統意義的學科分科和專業分支，教育模式和知識結構并沒有相應更新?！跋掠喂こ倘瞬拧迸囵B的缺位，已成為制約生物技術產業發展的瓶頸，這就要求綜合院校生物技術專業應重新審視和準確定位人才培養目標，與時俱進地進行教學改革，讓在校學生能夠向復合型人才靠攏，以便更好地適應生物技術及其產業對新類型、新能力人才的需要。

參考文獻：