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優秀課堂教學案例范文1

關鍵詞：初中數學；教學案例設計；問題分析

教學案例在教學過程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對教學過程中的一些重點和難點進行分析和闡述，而且還會對教學行為進行記敘，能夠充分的反應和體現教學過程中的遇到的各種問題。接下來，筆者就對初中數學教學案例設計中可能出現的問題進行如下詳細的分析。

一、教學案例

1.教學案例的涵義。所謂的教學案例就是指對實際具體的教學過程進行描述，包括具體的情境、問題、矛盾等。它是一個具體的教學實踐的過程，描述的是教學過程的一系列事件。

2.教學案例的特點。首先，教學案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時進行必要的、適當的議論和說明。也就是說，案例是通過對故事的講述，以此來闡述和說明一定的道理。由此可見，無論是從寫作思路和方法上，兩者的區別也是非常大的。

其次，與教案和教學設計相比，教案和教學設計都是在課前就對教學過程進行設計，而教學案例則是對已經發生的教學過程的一種反映。前者是在教學活動之前，后者是在教學過程之后，兩者在時間上存在著一定的差異。除此之外，教學案例比較適合實現師生之間的交流，而教學設計就無法做到這一點。

最后，與教學實錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對教學情境進行具體的描述，但是教學實例是有針對的對教學情境進行記錄，必須是作者經過反復的思考的結果。

綜上所述，教學案例最大的特點就是它本身具有真實性、典型性、濃縮性和啟發性，這也是教學案例被廣泛的應用到教學活動最主要的原因之一。

3.教學案例的構成要素。根據初中數學的特點，教學案例的設計一般需要包括如下幾種基本要素：

首先，在背景上應該把事件發生的有關情況，如時間、地點、人物等，都向讀者交代清楚。

其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設計中最重要，同時也是最基本的構成要素。在對案例進行設計時，首先要考慮的就是這個案例想要反應的問題是什么，然后再根據這個問題做出一系列的闡述和分析。

再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節，如果說主題是主干，那么情節就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導學生的方法和手段進行介紹，或者把學生獲取知識的過程進行詳細的記錄等。

最后，對設計方案進行具體的實施，即應用到具體的課堂教學中。在對教學思路進行說明的過程中，教師通過觀察學生們的反應，從而了解到教學案例的結果，這對加深了解整個過程也是有很大的促進作用的。

除此之外，教師還要對這次教學案例的設計，以及具體的實施過程進行必要的反思和總結。在反思的基礎上，對事件進行進一步的揭示和分析。

二、對初中數學教學案例進行設計的必要性和意義

1.促進教師的教學反思。教師在對教學案例進行設計和實施的過程中，也是教師對自己教學的一種檢驗，通過在教學中應用教學案例，教師可以對一些教學問題有一個更加客觀、合理的認識，能夠對這些不足進行總結，從而使教學水平得到提高。

2.推動教學理論的學習和發展。對教學案例進行設計時，一定會與教學理論結合起來。因為只有把教學理論作為最基本的理論支撐，才能計出優秀的教學案例。這對促進教師學習和掌握學習理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動了教學理論的學習和發展。

三、初中數學教學案例的設計策略和方法

根據初中數學新課標的一些要求，在對教學案例進行設計時應該充分的結合初中數學的教學內容、特點和教學目標。只有這樣設計出的教學案例才能符合新課程的具體標準。

1.充分的體現學生的主體性。以往的傳統教學只是側重對知識的灌輸，很少去考慮學生的情感和認知，因此，在對初中數學案例進行設計時一定要充分的體現出學生的主體性。

2.培養學生的自主探究能力。在新課標理念的要求下，培養學生的自主探究能力已經成為當今初中數學教學的主要目標之一。就像著名數學家華羅庚說的那樣，現在很多數學課堂只是把現成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過程。例如，在學習勾股定理這一節時，教師就應該摒棄以往那種向學生灌輸的教學方法，而是向學生們提出具體的學習目標，讓學生們通過對直角三角形各邊的觀察和計算，從而得出具體的結論。這不但可以激發學生們的學習興趣，使學生們積極的參與到學習活動中，而且對開發和培養他們的自主探究能力也是有很大的促進作用的。

3.培養學生數學的抽象思維 。初中數學最終的教學目標就是培養學生的數學抽象思維，即能夠將實際問題抽象成具體的數學問題，并用相關的數學知識進行解決的能力。一般建議采用：問題情境―建立模型―解釋，應用與拓展等形式的教學案例。

4.促進學生的全面發展。除了要培養學生的自主探究能力外，還要對培養學生的創新能力、自主學習能力和認知能力等進行培養。具備以上幾種能力也是新時期對初中生最基本的要求，是符合當今社會的發展趨勢的。

結束語：

初中數學作為初中課程中最主要的學科之一，因此，如何提高初中數學的教學質量，使學生在中考中取得一個優異的成績也是很多人非常關注的問題。本文通過對教學案例的涵義、特點和組成要素，以及在初中數學教學中應用教學案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細的闡述和說明，希望可以為初中數學教學給予一定的啟示和幫助。

參考文獻：

[1]國家教育委員會基礎教育司，課程教材研究所編．20世紀中國中小學課程標準?教學大綱匯編?數學卷[C]

[2]人民教育出版社中學數學室編．全日制普通初級中學教科書數學(必修)第3冊(上)[M]

[3]呂傳漢，汪秉彝．中小學“數學情境與提出問題”教學的理論基礎及實施策略[J]

優秀課堂教學案例范文2

盡管教學案例非常適合一線教師來寫，但大多數教師對教學案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學情境的豐富性、復雜性和聯系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學案例，發揮出教學案例應有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。

一、正確認識和理解教學案例

1.教學案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發和應用最早見于西方醫學界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領域，成為一種新的教學研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學事件很多，但并不是所有的教學事件都能作為案例，能夠成為教學案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學中真實發生過的事例

教學案例應是一個在實際教學生活中已經發生過的事件，內容可以是課堂教學實況、學生的反饋、教師的課后訪談、某一教學事件的個案追蹤、對學生作業的分析，以及其他一些教學行為觀察的結果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發的討論。但不管選擇什么內容，教學事例應當是真實可信的，因為只有真實的教學事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發老師思考與討論的事例

教學案例可以是一個教學片段，也可以是一個完整的課堂教學過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數老師的關注、思考、反思，帶給讀者啟發和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉”。一個好的教學案例要在敘事中呈現教育實踐的經驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料，可以成為建立各種教育假設的基礎，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發展。”[3]

因此，教學案例是集理念、實踐與反思于一體的教學事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學過程的記敘，還包含對案例發展變化及結果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發展，也促進了教師的專業成長。

2.教學案例不是什么

（1）教學案例不是教學實錄

很多老師把教學實錄等同于教學案例。其實，實錄和案例是有區別的。教學實錄是將教學過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現是課堂實錄的特點。教學案例則需要根據自己選擇的案例主題，從課堂教學活動中選擇某些內容、環節、細節，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]

（2）教育敘事不是教學案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學的理解，讓讀者有所感悟。“一般不闡述新的教學理念或構想，也不直接倡導教學應該怎么做、不應該怎么做。”[5]教學案例強調理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學觀點或實施策略，提出進一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學案例不是教學論文

從文體和表述方式上來看，教學論文的主要目的是說明觀點、總結經驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點。“教學案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]

二、教學案例的基本結構要素和寫作步驟

（一）教學案例的基本結構要素

從教學案例的文本結構看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學事件發生的時間、地點、人物、環境等，為后續教學事件的描述和分析奠定基礎。特別是圍繞主題和對后續的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學校類型、教師情況、教學起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學或學生產生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學內容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細致。所有的教學案例都是對教學事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學案例都要把一個教學事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結束的完整具體的情節，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學的過程、教學的結果包括學生的反應和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。

3.分析討論

教學案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內容有：第一，說清行為依據。為什么要這樣做？在這樣的教學情境下自己依據什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現從經驗到理論的升華。第二，判斷真偽和價值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應該如何行動，如何改進實踐中的教學行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。

4.總結提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結提煉部分，除了闡明自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結成功的經驗和做法，提煉出從事件中領悟到的教育教學原理和規律，提出后續值得思考和研究的問題，或是下一步的教學行為變革行動策略，要基于教學事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學案例的基本寫作步驟

一個好的教學案例應當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發性的總結提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結構與內容選擇的依據，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應從事件發生中最突出的、最鮮明的內容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內容；是用說明的形式還是白描的手法呈現案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據主題的特點來確定。

主題和結構確定后，要圍繞主題收集素材，優秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學經驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現自己的教學經歷，再現不僅要還原當時事件發生的情景、具體過程，還應該有師生的內心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學的具體過程，用故事情境引發老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關系不大的內容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫，對具體關鍵性的細節更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規律，把感性認識上升到理性認識。對細節的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達。”[7]需要注意的是，分析應回到教學的基本層面探討，要分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。

3.總結提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎上，進一步運用教育學、心理學等原理，把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，總結出教學行為后符合教育教學原理的做法，運用教育教學技能的技巧，以及問題解決的經驗。這一過程是教師將教學實踐經驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學中，有意識地改進教學行為，將“無法預約的精彩”變成“必然出現的精彩”。

四、審視教學案例的多重視角

從教學案例的基本結構要素和寫作步驟來看，教學案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構角度看，撰寫教學案例是一個理論建構的過程。教學案例分為三個層次結構，即情境層，經驗層和理論層。情境層是對于教學過程背景、問題、問題解決和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。

從最后呈現的文本來看，教學案例的文本結構可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結歸納等表達方法。

從寫作步驟看，教學案例大致要經歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結提升、實踐追問”幾個環節。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學行為進行深層審視和理性思考；而“總結提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發的過程，也是教師用實踐者的經歷創造教育的精彩和藝術的過程。

從案例寫作中教師行為發展的變化看，撰寫教學案例，讓教師關注到教學的點滴事件，反思自己的經驗與教訓，并在以后的實踐中更加自覺地調整自我教與學的行為，經歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業化程度。

五、創生教學案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術”層面，走向教育生活的改變，用行動發現和寫好教學案例呢？

1.善于審視和發現——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發現，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學生活，培養自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發現和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學案例成功開發的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經驗總結，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程。“一個優秀的案例不是在實踐中自然產生的，也不是在教師頭腦中自發形成的。而是在反復實踐—反思—再實踐—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態下實施教學計劃。在教學中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學生的言行，特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發現每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學過程成為一個活的教學案例。只有在教學實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學會分析和反思——提升專業素養

教學案例以教學情境作為基礎，并將具體的教學實踐性知識與理論蘊含在特定的教學情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創造過程。在這個過程中，教師要學會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關注自我經驗、文獻見解、學生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設計與現實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養，在今后的教學中能更機智地處理教學中的各種問題。

4.樂于分享與創造——建構“扎根”理論

教學案例不是為了去證明教育專家們已經說過的成果，而是讓教師結合自己的教學實踐，給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解，并從中獲得對教學新的理解。“對于教學一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學案例。撰寫教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經歷。”[9]

教師在撰寫教學案例的過程中，通過關注教學中的點滴事件發現問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經驗，并逐步實現建構起基于自身教學實踐經驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現自身意識和知識的創新。

總之，撰寫教學案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發現問題，解決問題，創造精彩，創生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者，在教學中發散自己絢爛的生命之光。

參考文獻：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學刊，2002（4）.

[2]張翼.教學案例與教師發展[J].渝西學院學報（社會科學版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學案例寫作中應注意避免的幾個問題[J]．中小學教師培訓，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發：教師專業發展的有效模式[J].繼續教育研究，2007（4）.

優秀課堂教學案例范文3

隨著我國科技事業的不斷發展進步，計算機教學受到越來越多的重視。傳統的計算機教學方法已經不能夠滿足社會對于計算機人才的要求，要想培養優秀的計算機人才就要改變教學方法。近年來，案例教學法逐漸應用于計算機教學中。本文主要針對案例教學法實踐應用情況進行闡述分析，以此為計算機教學改革提供理論基礎。

關鍵詞：

案例教學法；計算機教學；實踐應用

就目前而言，計算機專業已經成為我國不同年齡段、不同地區院校的重點教學科目之一，社會對于計算機人才的需求隨著科學技術的發展進步不斷增加。21世紀是人才的競爭和科技的競爭，各大高校是為社會輸送計算機人才的重要機構。改變傳統的計算機教學方法，將案例教學法逐漸應用其中，能夠加強學生的理論基礎和計算機操作技能，達到預期的教學效果。

一、案例教學法的基本概念

近年來，在計算機教學當中逐漸應用案例教學法，并且取得較好的教學效果，從整體上提高了學生的學習效率，教師的教學水平。所謂案例教學法就是將傳統的教師與學生之間的教學關系進行轉化，傳統的教學方法更傾向于填鴨式的教學，學生只是被動接受知識，但是案例教學法需要學生參與其中，發揮自身的主觀能動性，與教師共同完成教學。教師對教學內容進行規劃、對教學目標進行制定，教師將自己的教學思路與學生表明之后，師生各自選取與教學內容相關的案例資料，并且帶到課堂進行討論分析，闡述自身觀點，這能夠提高學生獨立發現問題以及解決問題的能力，并且有助于培養學生的探索精神，使學生在討論的過程中學習計算機知識。

二、案例教學法在計算機教學中的應用

1.設計教學案例案例教學法應用的關鍵就是教師與學生要共同設計教學案例，要求案例與教學內容、教學進度、教學目標等相符。案例的選取是案例教學應用的基礎條件，教師要重視這一項準備工作，教學案例的設計對整體教學效果都會造成一定影響。教師在進行案例選取的過程中要保證案例的經典性與代表性，貼近學生的生活與學習環境等，便于學生對案例的理解和與知識點之間的銜接。例如，教師要講解計算機軟件制圖方面的內容，可以在講課之前搜集一些室內設計圖片、印刷公司設計圖片或者是學校附近照相館影樓的照片等，將這些當作講課的案例資料，與學生共同分析進行課程講解，運用這種具體案例分析的方式，能夠加強學生對所學知識的理解。在此基礎上，教師在進行案例選取的過程中還要保證教學案例的針對性和系統性，要求教學案例既能夠與本次教學內容相符，便于學生的理解，同時又能夠使各個案例之間具有一定的關聯性，能夠像計算機知識一樣聯系在一起，形成完善系統的學習網，將計算機復雜的理論知識簡便化，提高學生的學習效率。

2.開設案例討論課堂教學案例選取之后，教師要組織開設案例討論課堂，主要是將所講授的計算機知識與所選案例相互結合，共同討論、共同學習。在這一過程中教師要注重學生的主體地位，將傳統的教學方法予以取締，運用案例教學法鼓勵學生參與其中，調動學生的積極性，形成教師與學生、學生與學生之間討論學習的氛圍。并且針對不同的教學內容、不同的教學案例，學生可以經過思考之后將自己的想法予以表達，提出不同觀點，暢所欲言，這能夠最大程度的培養學生的獨立思考、不斷發現問題、解決問題的能力。例如，教師在講解計算機技術應用內容的過程中，可以開設案例討論課堂，教師根據學生的計算機技術水平和學習能力設定教學案例，并且帶動所有學生參與其中，由于計算機技術更傾向于實際的動手操作，根據這一特點，教師可以申請一個聊天室公眾賬號，組織學生添加，在課余時間學生可以在聊天室互相交流、互相探討，充分利用計算機硬件資源，教師還可以將相關教學內容、教學案例上傳于公共平臺，學生可以下載之后根據自己的學習時間合理安排分配，更具靈活性，更能夠調動學生的學習積極性；學生在學習的過程中遇到問題可以將聊天室作為媒介，請教老師，老師及時詳細的解答，這有助于提高學生的學習效率。

3.總結教學案例教師要定期定時進行教學案例的總結工作，這也是由學生與教師共同完成的。學生對一段時間計算機教學當中出現的問題進行總結，主要包括案例的選取、課程進度以及課程內容的設計等，同時將學習過程中常見問題予以總結，使學生在日后的學習中格外注意，減少知識點學習錯誤。教師要根據學生所發表的意見，進行記錄、分析，最終結合學生的發言內容進行補充，達到更好的教學案例總結效果。在這一過程中，學生屬于課堂的主體、教師屬于課堂的引導者，這能夠調動學生的參與積極性，激發學生思考、發言的興趣。在此基礎上，教師還可以對選取的優秀案例進行夸獎、點評，從而提高學生的學習自豪感，達到事半功倍的教學效果。

三、結束語

案例教學法被廣泛應用于計算機教學當中，已經成為目前計算機課程的主要教學方式，本文首先簡單介紹了案例教學法的基本概念，并且對案例教學法的具體應用進行闡述分析。廣泛應用案例教學法，能夠培養社會需要的復合型計算機人才，對學生的未來發展具有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]寧洪，尹俊文，劉金龍等.基于Wiki技術輔助數據庫案例教學的探討[J].計算機工程與科學，2014

[2]宋金玉，郝文寧，陳剛等.案例教學方法在課程內容建設方面的應用研究[J].計算機工程與科學，2014

優秀課堂教學案例范文4

【關鍵詞】體育教學 案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

1.什么是體育教學案例

體育教學案例就是對一堂體育課上發生的一個事件的描述。教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學進行分析和反思，案例是教師之間分享經驗有效方式。

2.教學案例的結構內容

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所體育學科又有著自身特殊的結構。體育教學案例結構主要體現在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。

2.3 反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

3.教學案例的意義

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

4.教學案例與其它科研形式的區別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學論文相比。教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

4.3 教學案例與教案和教學設計相比。教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

5.基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性

5.1 真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。

可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。

6.教學案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學案例評比中，發現了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結論

作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？

7.1 要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。

7.2 要學會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學理論研究。我們在閱讀案例的同時要經常的、自覺的反思自己和分析他人的教學實踐，從中學會一種案例分析的方法，一種看待教學活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學效果的技能，教師要學會嘗試、模仿和創新。

優秀課堂教學案例范文5

關鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學課例

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設，講授我國文化進程中的節點要點，通過該門課程的開設，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創新的意義，形成對文化規律的正確認知;正確正視傳統文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網絡信息化帶來的教學優勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。

二、智慧課堂

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉變，利用信息化的優勢，將課堂智能化的轉變。智慧課堂本質是一種追求創造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網絡投影設備，可以將網絡資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統課堂中教師面對面的教學導入環節，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據課堂要求，通過無線控制設備播放相關曲目和相關生活中的動態實圖，設定具體的情景設定環節，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區的建筑，影院中的電影，呈現多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創設良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環節中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現象的觀點發表到相關論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環節，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學設計過程中，在課前，教師可以在網上尋找我國傳統的民族精神特例以及相關主題的教育視頻發給學生觀看，同時可以在線小問卷調查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關聯的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環節過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業代表人物展現他們身上所顯現出的優良品質，展示他們所代表的中華民族優秀的民族精神。導入環節完成后，教師可以根據視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創始人袁隆平、優秀籃球運動員姚明等，設定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現，同時做概要性綜述，并以此為根據做發散性的課堂內容擴展，開展本節課的內容教學，進而引出民族精神的重要性教學環節，對本課中中華民族精神內容進行講解概述，同時對中華民族精神內涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發表個人對民族文化內涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。

（三）文化的傳播及其教學案例分析

通過創新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內容的產生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠對所學到的內容有更直觀地理解，對所學內容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發散，學生能夠及時對所學內容有系統化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。

智慧課堂的發展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發學生的創新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優化教學質量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯網產物在教育中的應用。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

優秀課堂教學案例范文6

關鍵詞：中職學校；現代企業管理；案例教學

一、教學案例：現代企業基層管理

所有企業生存發展的根本問題都是“人”的問題，企業管理歸根結底是對員工的管理，員工管理的好壞直接關系到企業的興衰。那么什么是現代企業基層管理？企業的基層管理包括哪些職責內容？如果教師在課堂上直接將抽象的概念定義灌輸給學生，試想一下這樣的課堂教學效果會理想嗎？這時我們通過借助相關的教學案例，不但可以加深學生對概念的理解，還能起到指導實際工作的作用。比如，通過以下案例學生將對現代企業基層管理中的管理角色和職責有明確的了解。案例分享：A是某建筑安裝公司的安裝部門經理，B是安裝部下屬的管道安裝隊隊長。某日，A委派B帶領安裝小隊去某工地安裝一套管道系統。在工程進行驗收時，發現這套管道系統存在嚴重的滲漏問題。公司總經理認為部門安裝經理A應該對此負責，哪怕管道安裝時A正在外地出差。同樣的，A會認為安裝隊隊長B要對此負責，即使B并不負責實際的操作安裝工作。問：安裝部經理A和安裝隊長B為什么要對這一失誤負責？他們究竟負什么責任？案例教學是以獨立思考、自由發言為主要形式的。因此，針對該案例。首先，教師應以啟發學生思考為主，引導學生進行大膽思考，拓寬思路積極發表見解，增強學生語言表達的能力。當學生充分發言后，教師可以進行精準的講解，對現代企業基層管理的職責以及企業管理層的具體劃分做出解答，從而讓學生準確掌握理論知識在實踐中的正確應用，也助力教師打造出輕松高效的現代企業管理教學課堂。

二、教學案例：班組管理

中職學校機械類專業學生在未來工作中通常要參與到企業的班組管理活動中。因此，讓學生充分掌握班組管理的理論知識并在工作中發揮作用，對學生職業發展將起到良好的推動作用。那么，班組管理是如何在企業生產活動中發揮作用的，優秀的班組管理能為企業帶來什么？教師在講授這一知識點時，通過結合優秀的班組管理教學案例，將起到優化課堂的良好效果。比如，以韓國三星集團為例，提到三星集團大家都不陌生，它作為一家跨國公司，位于世界五百強企業前列，那么，三星集團的管理優勢何在？其核心優勢在于它具有優秀的班組管理。三星集團班組管理活動內容豐富形式多樣，班組在完成生產任務后，會利用空余時間參加社會公益活動。比如，植樹、值勤、到敬老院做志愿服務工作等各類社會活動，從中展示員工的人性美、道德觀，增強對社會的責任感，也是對企業文化精神內涵的傳達；其班組集體活動也很多，包括旅游、聚會、聯歡、體育比賽等內容，且每次的活動照片都會張貼在“班組園地”里，讓大家共享歡樂、難忘的集體活動，進而鍛煉了三星班組的團隊精神，增進了團隊成員之間友善和諧的關系，創造了寬松和諧的班組氛圍，培養了對集體的責任感。三星班組管理活動還有全面質量管理、強調民主管理、綜合評定員工的“類計分考核制”等內容，都在班組管理中發揮著重要作用，使班組這個企業最小的生產組織單位在企業管理中成為了最積極、最活躍、最富有創造力的群體。通過這一案例教學，可以讓學生充分認識到班組管理的重要性，并對班組管理的內容形式有一定的了解，在未來的實際工作中發揮指導作用，為學生投入班組管理工作打下良好的基礎。

三、結束語

案例教學法在現代企業管理教學中應用課題廣泛，涉及到企業日常管理的方方面面，案例本身就是一種教材，對增強教學效果具有重要作用。本文主要圍繞現代企業管理中常見的現代企業基層管理以及班組管理兩大課題進行典型案例闡述，通過案例故事讓學生掌握相關的企業管理應用技巧，對培養中職機械類專業學生的管理理論思維，以及開展實際的管理活動均有很好的指導意義。

參考文獻：