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優秀閱讀教學案例范文1

第一，提問面向每一個孩子了嗎？

案例：《永遠的白衣戰士》教學片段

師：同學們，葉欣從2月8日就開始加班，忙的時候甚至不愿意接聽家人的電話。這是為什么？

生：因為她的任務很重，沒有時間。

師：可是，再忙也得接一下電話呀！難道她不愛她的家人嗎?此時，葉欣可能在想什么？

生：……

思考：“為了每一個學生的成長”這應該成為我們的共識。在課堂上，每個學生都應該享受到成功的樂趣，每次學習活動應該為每個學生搭建成長的階梯。因此，在教學過程中的提問，要在面向全體的前提下，必須關注每一個學生。但是，縱觀我們的閱讀教學課堂，很多的時候，課堂上，只有少數幾個學生在回答參與學習活動，不少的學生都是在充當課堂上的“陪學”。因為，在整個學習過程中，他們沒有找到自己的位置，老師的提問并沒有與他們的個性需求形成匹配。所以，教師在教學中，教師不光要關注一些優等生，更要給其他學生成功的機會。在問題預設中就應該有所體現。

在這一教學案例中，第一個問題：“忙的時候甚至不愿意接聽家人的電話。這是為什么？”實際上是提問一般學生的。第二個問題：“難道她不愛她的家人嗎?此時，葉欣可能在想什么？”則實現了優等生和文章主人公之間的情感對話。

第二，提問讓學生無從下手了嗎？

案例：《我不是最弱小的》教學片段

師：請同學們找找課文中描寫薔薇花的句子。

（學生找出了描寫薔薇花的兩段話。）

師：現在，請同學們讀讀這兩段話，看看讀出了什么？

思考：在學習過程中，教師往往都會通過提問引導學生通過學習達到教學要求。但是，在提問的時候，我們不能繞過對文本的理解感悟而直奔中心。我們不能給予提出超過學生接受能力的問題。這樣的話，反而欲速則不達。學生會因為教師拔高的要求而不知所云。在這一教學案例中，教師引導學生在文中找出描寫薔薇花的兩段文字是可以的，引導學生進行比較朗讀也是很好的做法。但是，“請同學們讀讀這兩段話，看看讀出了什么？”這樣的一個問題，顯然與學生的能力水平不能形成有效的共振。即便是一些比較優秀的學生，也難以回答這樣的問題。筆者以為：這樣的提問設計，可以做適當的調整，引導學生分別讀讀兩段話，提問：“你好像看到了什么？好像聽到了什么？”這樣，學生便會對每一個字進行感悟思考，以花為伴，與花交心。這樣的提問才是有效的。

第三，提問給學生思考的時間了嗎？

案例：《月光啟蒙》教學片段

師：兒子長大了，成了作家。這時候的母親在家應該享受幸福的晚年生活，會是什么樣的情況？

師：可是，同學們，你們有沒有想到，隨著你們漸漸長大，母親也會漸漸老去。就像作者孫友田的母親一樣。

課件展示：（關于母親患了老年癡呆癥的資料）

師：此時，你想對孫友田的母親或者自己的媽媽說什么呢？（給學生大約一分鐘的思考時間。）

思考：不少老師在教學過程中，向學生提出問題以后，往往會趕緊讓先舉手的學生回答。這樣做，或許是因為擔心學生的回答不能達到預設的要求，而影響了整個課堂教學的進度與節奏，影響教學預設目標的達成。于是，急忙點名回答，以期待及早對學生的答問進行修正。殊不知，這樣的做法存在著弊端。雖然，這樣對一些成績比較優秀的學生來說，他們只要對老師所提出的問題稍作思考，便能給出令人滿意的回答。但是，有一些學生，他們思維敏捷，踴躍舉手，但是，他們的回答往往欠考慮，沒有真正領會老師的提問，便舉手回答，但是往往答案總不令人滿意。也有一些學生，因為性格內向，當老師提問的時候，因為膽小或者其他原因，思維收到阻礙，一時間不知道怎么回答老師問題，因為，對于他們，需要給足夠短時間思考，以緩解他們的心理壓力。還有一些學生，因為能力的差異，擔心自己在回答的時候，不夠精彩，而引起同學的笑話，也不敢輕易舉手回答問題。

在這一提問設計中，教師給了學生足足的一分鐘的時間，看上去，似乎長了一點，其實，面對這樣的一個提問，有了足夠的思考時間，有的已經在內心進行了無聲地回答。這樣，學生才會在克服了種種不利因素的前提下，給提問更加精彩的回答。

優秀閱讀教學案例范文2

圍繞“我的語文課堂”“做一個專業而優秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術”等內容，以專題問題交流、作文教學案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓學習。同時，在培訓落實方面增強培訓的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學，倡導創新課堂，落實三維目標

工具性與人文性的統一，知識性與創造性的結合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養興趣為核心，以提高語文綜合素質為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領下，以常規教學為基礎，強化教學基本功，落實課程要求的三維目標，循序漸進地完成了語文教學從“雙基訓練”至“強化能力”，最終形成“語文素養”的轉變。

三、全程參與，潛心教學研究，促進專業發展

在常規教學活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應用，我積極參加各項教學教研活動，通過教研活動、教學論壇、外出培訓、教學論文研討等形式，提升自己的業務素質，努力向科研型、專業型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學”與“寫字教學”在日常語文課堂中的地位。

針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現學生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學向“引導體悟”式閱讀教學過渡，使“教課文”向“用課文教”轉變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關注學生能夠經歷學習的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創新課堂”成為一種常態。

四、總結

優秀閱讀教學案例范文3

2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓階段：

①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。

②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。

4.總結反思，得出策略

課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。

參考文獻：

優秀閱讀教學案例范文4

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國語言大師呂叔湘先生曾經談到這樣一種情況，少數讀寫能力強的學生無一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學習經驗都會異口同聲地說“得益于課外看書”。《語文課程標準》明確規定：小學六年課外閱讀不少于150萬字，對于高年級（5―6年級）學生，要求他們誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇（段）閱讀的量，則規定了100萬字的最低閱讀總量。可是，實際情況表明：雖然大家都意識到大量閱讀的重要，但其質量卻不容樂觀。如何有效地指導學生的閱讀，提高他們閱讀的質量已經成為擺在我們語文老師眼前必須要解決的一個問題，也是我們語文老師的一個重要的任務。

二、課題研究的理論依據

（一）閱讀心理學。閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構成的總和。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。

（二）新課標中關于閱讀教學的要求。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”自主選擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

（三）人的發展理論。英國哲學家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”從人的發展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關問題時知識的選擇，以及運用知識使我們的直覺經驗更有價值。”通過課外閱讀，可以使學生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發展。

三、課題研究的目標

（一）從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。

（三）有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

（四）通過多種渠道創設學生閱讀的場所，如班級組辦“圖書角”，實行“我捐兩本、看書百本”活動；學校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學生閱讀的書籍；定期召開家長會，給家長介紹并購買適合學生的讀物并舉辦親子閱讀活動。

（五）通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

四、課題研究的具體做法

（一）成立課題研究小組、成立實驗班級。

（二）家校配合，達成共識。

（三）固定時間，營造氛圍。

五、課題研究的步驟和計劃

（一）第一階段：準備階段

1 開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查，口頭調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

2 搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

3 制定研究方案，做好課題研究的準備。

（二）第二階段：實施階段

1 進一步加強理論學習，深入實踐研究。

2 整理、總結出適合中、高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

3 向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式

（三）第三階段：實驗階段

1 創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

2 堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。

3 根據實施執行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調整前期方案，使課題研究按預期目標發展有針對性地開展研討活動。

（四）第四階段：總結階段

1 對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

2 總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告，進一步推廣讀書活動。

優秀閱讀教學案例范文5

高中閱讀教學是語文課程中非常重要的組成部分，也是學生語文綜合學習能力培養與形成的關鍵。語文閱讀對學生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯想能力、發散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學有效性路徑。 

一、高中語文課堂閱讀教學的現狀淺析 

在新課程改革的大環境下，高中語文閱讀教學質量顯著提高，但在日常教學實踐過程中面臨一些問題，主要體現在以下三個方面： 

其一，教學模式缺乏創新。受傳統的應試教育觀念的影響，一些語文教師過分注重學生閱讀理解成績的高低，一味地進行閱讀技巧及課文“知識點”的講授，沿用單一、機械地“灌輸式”教學套路，對創新教學模式開發與創新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認識。 

其二，忽視學生興趣培養。高中階段的學生，有著豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發展成熟的有機個體。教師忽視學生閱讀興趣的培養，忽視學生自主閱讀體驗和感受，對學生的個性化觀念及思維方式缺乏科學引導和必要重視，導致學生將語文閱讀視為一項學習任務，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學體驗過程。 

其三，教學評價反饋匱乏。大量的教學案例表明，部分語文教師忽視教學評價在教學活動組織與開展過程中導向、調節和激勵的作用，單純著眼于教學模式和手段的多樣化，導致相關的教學信息無法及時、準確地反饋給教師，教師不了解學生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學方案和教學策略的進一步改進和完善。 

二、高中語文課堂閱讀教學有效性路徑 

（一）加強教師隊伍建設，轉變教師陳舊教學觀念 

教師思想觀念的合理化轉變是高中語文課堂閱讀教學有效性實現的重要前提和保障。加強教師隊伍建設，促使教師準確定位和合理轉換自身的心理角色，主要做到以下幾點： 

首先，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生在語文閱讀方面的個體差異性，主動與學生進行溝通和交流，鼓勵學生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享，從而形成文學情感共鳴。 

其次，語文是一門豐富多彩的學科，蘊含著大量的知識和信息，提高學生閱讀能力不應局限于課文內容的講解，更應注重延伸性閱讀的重要性，為學生推介優秀的閱讀文本，拓寬學生的文學視野，同時提高學生文學賞析能力和審美水平。 

再次，語文教師應充分發揮主導作用，重視教材文本的重要性的同時，不斷加強自身學習，汲取知識的養分，盡量多閱覽有關教育學、心理學及認知學方面的書籍，開發和創設多層次、多角度、多方位的語文閱讀教學模式，從而豐富語文閱讀課堂內容，優化課堂教學結構。 

最后，語文教師應注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧、生動形象的語言，激發和調動學生自主閱讀的主觀能動性，從而增強閱讀教學的趣味性和思想性。 

（二）注重教材深度開發，有機滲透語文閱讀策略 

教材是具有科學性、實用性、基礎性、階段性等特征的綱要性學習文本，是語文教師閱讀教學活動組織與開展的基本依據，也是學生學習和內化閱讀技巧、要領的“第一手”資料。語文教師應潛心研讀教材文本，在必要的教學環節恰到好處地設置問題懸念，有效啟發學生對閱讀內容的深層次思考和剖析，使學生明確文章的主要內容、中心思想、寫作特點、表達方式。閱讀策略的有機滲透，主要體現在將教材內容的學習與閱讀方式有機結合，分析如下：語文教材一般分為三個不同類別：經典型文本、一般性文本和輔文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對于經典型文本，語文教師應在課前進行反復推敲和探究，細化到每個語段，甚至關鍵性字、詞、句，強調閱讀的精細程度，并要求學生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運用，思想情感的表達與流露，行文脈絡的合理化布局等等；對于一般性文本，學生可以略讀，掌握大致內容，賞析優美的語句，完成相關的閱讀理解題目即可；對于輔閱讀文本，教師可以采用輔助教學的方法進行課堂閱讀教學，為學生提供相關內容的參考，拓寬學生的知識范疇，豐富學生的閱讀體驗。 

（三）營造和諧教學氛圍，激發學生最佳學習動機 

多媒體技術應用于高中語文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，在提升學生閱讀學習能力方面大有裨益，營造輕松、愉悅的課堂閱讀教學氛圍，激發學生最佳學習動機等方面發揮著積極的作用。 

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可以運用多媒體進行上課，為學生呈現有關“月色美景”的微課視頻片段，學生津津樂道地賞析視頻，教師因勢利導、循循善誘地進行閱讀內容的導入；隨后，教師要求學生聲情并茂地朗讀課文，并配合優美、舒緩的音樂進行情境氛圍的烘托；引發學生學習興趣。之后，教師提出相關的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經的小路有些什么特點？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？文章表達了作者怎樣的思想感情？學生在情景交融的教學氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學有效性和實效性自然提高。 

結語 

總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力，語文教師應以學生的實際學習情況作為出發點，以學生感興趣的鮮活閱讀素材導入作為有效切入點，將學生自主閱讀意識，良好閱讀習慣形成和正確閱讀思維方式的培養作為閱讀教學實踐的落腳點。不斷探究、不斷發掘、不斷創新與反思，不斷開拓高中語文閱讀教學的新路徑。 

【參考文獻】 

優秀閱讀教學案例范文6

基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”，并于2014年3月立項實施，取得了較好的實效，達到了預期的目標。本文試圖就“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”的整體設計思路及目標指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學有效性的積極探索。

基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究。“課標”指2011年版九年義務教育語文課程標準，“基于課標”是指本課題研究以課程標準為基本指導原則，課題研究的理論支點、行動準則都以課程標準為依據。研究過程中，我們的教學目標、教學設計、教學評價都要根據課程標準的寫作教學要求去設計實施。“初中語文寫作教學”是指課程標準規定的第四學段的寫作教學（7-9年級）。“教學設計與實踐”指在研讀課程標準和教材的基礎上制定科學合理的教學方案，并運用于課堂教學。基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究，是想通過“教學設計、課堂教學”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學水平，提高學生的寫作能力，進而提高教育教學質量，促進學校的發展。

整體設計思路為：一是課標與寫作教學模塊綱要的對接;二是寫作教學模塊綱要與單元寫作教學設計的對接;三是寫作教學設計和導學案的對接。

具體操作步驟和目標指向如下：

1.從研讀課標、分析教材入手，形成了較為系統的初中語文寫作教學模塊綱要，實現了由隨意性、無序性教學向目的性、有序性教學的轉變。以往我縣作文教學呈現出無序而低效的狀態，大多數老師學期之初并無完善的寫作教學計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學校規定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統的指導，大多是選幾篇優秀的范文讀一讀就代替了課前的指導;課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學方式古板單一，很難激發學生的寫作興趣。本課題的研究，根據崔永t博士的《基于課程標準的教學》相關理論知識及《語文課程標準》中“寫作教學要求”，認真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學部分，從課程目標、學習主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學的目標及整體教學脈絡，能有計劃地設計寫作教學內容，力求體現整個學段寫作教學目標的系統性和各年級的層遞性，并以此設計每學期寫作教學的訓練目標，增強了作文教學的目的性和有序性。

2.從打磨寫作教學設計入手，形成了融“目標、實施、評價”為一體的學案導學寫作教學模式，實現了由教師為主體的單一教學模式向學生為主體的整體優化模式的轉變。根據《初中語文寫作教學模塊綱要》，設計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學導學案，從寫作教學總目標、階段目標出發，把這些大目標落實到單元目標、課時目標中，設計出了切實可行的導學案。在課堂實踐中，形成了“預習導學――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學導學模式，把目標、實施（行為）、評價、反饋調節等幾個環節有機交融在一起，改變了學生只能服從教師的被動關系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關系。師生關系的轉變為學生的學習創設了一種和諧寬松的環境，極大地調動了師生的積極性。更重要的是，學案導學模式，關注學生的學習過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預習導學部分，不需要其他太多的準備，課堂上在老師的引導下學會了方法，基本的寫作思路，當堂完成，學生在課外不再感到寫作文是種負擔，減輕了學生的學習壓力，讓學生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質。

3.遵循寫作教學和閱讀教學、綜合性學習緊密結合的教學原則，實現了由單一寫作教學向多方位寫作教學的轉變。在寫作教學設計時，遵循閱讀教學和寫作教學相結合、綜合性學習和寫作相結合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學的空間，課本中的范文是學生學習作文的最好典范，教師恰當利用，會達到事半功倍的效果。結合綜合性活動的學習，引導學生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來，促使學生養成用心觀察生活的習慣，發現生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。

4.貫徹以評促行、評價先于教學設計的理念，形成了寫作教學設計、教學案例、課堂教學、課堂觀察、學生評價等一系列評價量規，實現了由單一評價向多元評價的轉變。以評促行、評價先于教學設計、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環境，改變了傳統的評價方式，關注過程評價和多元評價。用評價規范和引領教師的寫作教學，促進教師專業成長;關注學生的學習過程、方法獲得和情感體驗，給學生盡量多的表現機會和交流平臺，使學生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗，促進學生全面健康發展。