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音樂教育教學案例范文1

論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術院校、體育院校、醫(yī)學院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學背景研究

案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發(fā)現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。

三、音樂院校學生特點與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。

音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業(yè)技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。

四、音樂院校案例教學的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學手段。

第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現實環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學生的現實生活和未來發(fā)展息息相關，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯(lián)系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。

第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術院校、體育院校、醫(yī)學院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻：

[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，2008，（6）.

音樂教育教學案例范文2

師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質量的重要因素，其結構是高校師資調整與建設的重要內容。從統(tǒng)計結果（表1）來看，吉林省高校的音樂教師整體質量較高，但各項指標比例差距明顯。7所樣本院校中，執(zhí)教“音樂教育學”課程的女教師居多，占71．42％，男教師占28．57％；教師的年齡分布表現為：以青年教師為主，30－39歲年齡段的教師占71．42％，40－49歲年齡段的教師占28．57％；教師的教齡低段化明顯，1－5年教齡的教師占42．86％，6－10年和11－20年教齡的教師均占28．57％；教師的學位多為碩士，占85．71％，具有博士學位的教師占14．29％；教師的職稱層次以講師為主，占71．42％，助教和副教授分別占14．29％和14．29％；所有教師為專職“音樂教育學”教師，沒有兼職教師，但卻有50％的教師兼任管弦樂課程，25％的教師兼任教史論，25％的教師兼任教視唱練耳。由此可見，各項指標都有集中點，吉林省高校音樂教育師資建設應朝多樣化方向發(fā)展。

二、課程設置方面

上世紀80年代以來，隨著素質教育改革的推行與音樂教育的發(fā)展，新音樂課程標準應時而出，對音樂教師教育提出了更高的要求，各高等院校音樂教育專業(yè)一直將課程改革作為音樂教育改革的突破點。從課程名稱調查結果可知，吉林省各高校開設的“音樂教育學”類課程不盡相同。但從名稱分析，可以看出“音樂教育學”類課程內容多具有理論與實踐并存的特點，這也顯示出吉林省音樂教育學科發(fā)展逐漸趨于理性、成熟。課程數量。在所調查吉林省高校中開設1門“音樂教育學”類課程的院校有3所，占調查總數的42．86％，這類院校多分布在綜合類高校或者音樂藝術學院；開設3門課程的院校有1所，占14．29％；開設4門課程的院校有1所，占14．29％；開設5門及以上課程的院校有2所，占28．57％，分別為教育部直屬師范大學和省級重點師范。課程學分數量。學分的數量能夠反映課程在專業(yè)教學中的地位。教育部制定的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中對必修課《學校音樂教育導論與教材教法》的學分規(guī)定為6學分。樣本校中只有2所高校的音樂教育學類課程達到或超出6學分，其他高校均不足6學分，最低的高校僅對這門課程分配2學分。由此可見，各高校應切實提高音樂教育學課程學分比例，提升學生基礎知識素養(yǎng)。實踐課程。樣本高校對音樂教育實踐課程的重視程度各不相同。在所調查的7所高校中，有5所并未開設“微格教學”課程，有4所在教育實踐課程中缺少“教育見習”的環(huán)節(jié)。在教育實習過程中，高校均要求實習作業(yè)反饋，但只有28．57％的高校配有實習教材。有71．43％的學生認為教育見習的課時不足，有60．31％的學生沒有聽說過“微格教學”這門課。在音樂教育實踐課程中，“教育實習”環(huán)節(jié)基本能夠滿足師學生的需求，而“微格教學”和“教育見習”兩個環(huán)節(jié)都不同程度地顯示薄弱。

三、教材選用方面

教材是教學系統(tǒng)化開展的工具，教材的選擇體現了教學內容的導向與社會需求。如今的音樂教育課堂已不拘泥于完全依靠某一本教材傳授知識，教師經常參考多本教材，結合自己及他人的教學經驗，開發(fā)校本教材。從調查結果中發(fā)現，有50．6％的教師使用多本教材作為參考。“學校音樂教育導論與教材教法”是音樂教育學必修課程，選取尹愛青編著的《學校音樂教育導論與教材教法》作為其參考教材的比例最高，為85．71％，這是否有本土化因素影響還不可知。《音樂課程與教學論》和《中學教育實習行動策略》的使用率皆為14．29％，《音樂學科教育學》的使用率為28．57％，《普通學校音樂教育學》的使用率為42．86，《音樂教育與教學法》第二版的使用率為28．57％。此外《音樂教學論》（陳玉丹）、《新版音樂教學論》（吳躍躍）、《音樂教育學導論》（［奧］沃爾夫岡•馬斯物綱克著；余丹紅，張禮引譯）等也是在高校“音樂教育學”教師中使用率較高的教材或教參。由上可見，吉林省高校音樂教育學教材的選定還是存在活力不足的問題。教材的內容在一定的時間段內是相對不變的，但是音樂教育學科的發(fā)展卻是日新月異，教師應有與時俱進的意識，根據學科發(fā)展的趨勢及時更新教學內容，與文化、社會、時展相適應，以反映音樂教育學科發(fā)展的前沿。

四、教學方式方面

教學方式直接影響著實際的教學效果與人才培養(yǎng)質量。從統(tǒng)計結果可以看出，“案例分析”和“音樂活動”是學生最喜愛的教學方式。教學案例能很直觀地讓學生感受真實的音樂課堂，并從優(yōu)秀教學案例中學習直接經驗；音樂活動是最能體現音樂課堂生動性特點的方式，音樂律動、音樂游戲是如今基礎音樂教學課堂中使用最廣泛的教學方式，學生對這樣教學也有著濃厚的興趣。由此可見，教師應根據音樂教育內容的不同靈活采取各種教學方式，充分調動學生學習熱情。

五、教學研究方面

音樂教育教學案例范文3

關鍵詞：教學方法；參觀感知；實習感知

根據當代教育研究成果歸納，將教學方法的分類主要包括以下幾個方面。課根據師生活動方式的特點的教學方法分為五類：第一類以語言傳遞信息為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法和讀書指導法等）；第二類以直接感知為主的教學方法（包括演示法、參觀法等）；第三類以實際訓練為主的教學方法（包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法等）；第四類以欣賞活動為主的方法（包括欣賞法、博物館參觀法等）；第五類以引導探索為主的方法（包括探索法、研究法等。《聲樂表演》教學方法具有獨特的專業(yè)特點，參考行知合一理論以及當代教育教學理論，主要的參與式教學方法有：參觀感知法、實習感知法等。

一、參觀鑒賞感知法

為了培養(yǎng)學生的音樂感知能力，參觀器樂音樂會、戲曲音樂會、歌曲音樂會、綜合性質晚會等，對學生音樂視野的開闊、音樂表演能力的培養(yǎng)、音樂聽覺、音樂感知能力的培養(yǎng)有很大的幫助。了解樂音組織的結構與運動規(guī)律，掌握樂音傳到的聽覺系統(tǒng)，以及分辨音高、音強、音色等的聽覺功能，分辨不同樂種的聲音特征，包括與聲樂升學共性與個性。這樣就對音樂在表演藝術中如何調控聲音的有機、和諧變化奠定了基礎。從構筑音樂藝術的聲音材料來看，它屬于聲樂范疇，是械廝鄧屬于音樂音響學或音樂聲學。則更應該綜合樂律學、樂器發(fā)聲特點、綜合藝術（戲劇、電影、電視、戲曲等）混音特效等，幫助演員在聲音表現能力上訓練提升。

A：教學案例《音樂欣賞》

教學主題：古典詩詞藝術歌曲的表現力。

教學目標：感受古典詩詞藝術歌曲的情感態(tài)度；重視藝術歌曲的表現過程與方法；掌握中國傳統(tǒng)音樂文化知識與獨特，觀摩學習表演藝術家的表演技能。

教學內容：吳碧霞“電視劇《紅樓夢》主題歌曲音樂會”鑒賞教學（現場聆聽）。

A：《紅樓夢》的故事背景。

B：詞（曹雪芹）曲（趙季平）作者的創(chuàng)作背景。

C：歌曲旋律的特點：抒情性、旋律性、大量使用大付點音符、長音、連音、椅音。

D：歌曲詞的特點：詩歌性。

E：吳碧霞的演唱特點：民族腔為主、聲音甜美、高低音落差分明、一唱三嘆、深情專注。

F：交響配樂的特點：民樂民族性、渲染性等。

教學設計與方法

A：故事導入、作品簡介：講授法（10分鐘）

B：音樂欣賞：欣賞參觀法（80分鐘）

C：歌曲鑒賞：講授法、問答法（20分鐘）

D：學生討論：討論法（10分鐘）

音樂欣賞對學生來講，非常重要，通過具體的作品音樂會的觀摩，了解作品背景、學習藝術家的表演手法、聆聽樂隊的渲染力等，豐富學生的音樂情感、提升學生的音樂表演模仿能力，幫助學生在聆聽中掌握較難掌握的“古典詩詞藝術歌曲”的表現手法。

二、實習踐行感知法

實習法又稱實習作業(yè)法，是教師指導學生根據教學要求，在校內外一定場所進行實際活動，以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。實習與練習都是為了運用知識于實際，但實習的實踐性、獨立性、創(chuàng)作型更強，能使學生學到課本學不到的知識。

音樂表演是一個綜合的表演形式，音樂表演藝術與心理學有著必然的直接聯(lián)系，演奏演唱中樂器、嗓音表現、音高高低、頓挫、連續(xù)，節(jié)奏的力度......實際上音樂表演的外在生理表現，其實是內在心理情感的發(fā)揮。我們所謂的‘聲情并茂’其實聲指生理的外在表現，情勢心理的內在速發(fā)......也可以說這是音樂表演的藝術辨證觀。

B：教學案例：《音樂表演實習（聲樂）》

（1）教學主題：聲樂表演的舞臺表現力

（2）教學目標：通過舞臺表演的實習，熟悉舞臺燈光音響設備、掌握舞臺情感表現力、實地演出的聲音掌控能力，以及表演的心理戰(zhàn)術等。

（3）教學內容：感受不同場地演出的音樂表演實習

A：露天舞臺演出場所的通俗歌曲表演

B：露天舞臺演出場所的民美聲表演

C：音樂廳（大禮堂）的通俗歌曲舞臺表現力

D：音樂廳（大禮堂）的民美聲舞臺表現力

E：教室教學中聲樂示范教學的表現力

教學設計與方法：

A：實習計劃與方案設計，講授法、討論法（40分鐘）

B：開展實地實習，教師演示法、學生實習練習法（四周）

C：實結，討論法、論述法（一周）

音樂教育教學案例范文4

【關鍵詞】高師院校 音樂教育專業(yè) 創(chuàng)意 創(chuàng)新

隨著社會的進步和發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了質的飛躍，尤其表現在應試教育向素質教育的轉變上。所謂的素質教育，其真正的目的就是要通過培養(yǎng)人思想、文化、心理、身體等各方面的素質，來提高國民的綜合素質。而從目前的形勢看來，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為實現教育的轉型的必要途徑。高等師范院校音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)專業(yè)音樂教師的搖籃，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教學人才成為其主要的教學目標之一，尤其是對研究生的培養(yǎng)，由通俗教育向創(chuàng)新型教育的轉變，成為“創(chuàng)意”轉型的突出表現。高師院校音樂教育通過轉變傳統(tǒng)的師生關系、課程內容的設置、創(chuàng)新思維的運用等，來達到“創(chuàng)意”轉型的實現。與此同時，培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂教育人才，成為當前院校音樂教育面臨的重大課題。本文將從培養(yǎng)現狀、培養(yǎng)體系以及轉型途徑三個方面，來分析高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的“創(chuàng)意”轉型。

一、高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的現狀

從目前國內的教育形式來看，研究生教育尤其是音樂教育專業(yè)的研究上教育，無論是在教學模式上還是教學內容，仍存在很多的不足。因此，高等師范院校的音樂教育專業(yè)面臨著重大的挑戰(zhàn)，需要進行創(chuàng)新型的轉型。

首先，高師院校音樂教育專業(yè)在研究生的培養(yǎng)上，存在課程設置缺乏創(chuàng)新精神的問題。課程設置牽涉多個方面的內容，無論是國家教育的發(fā)展狀況，還是科學文化的發(fā)展水平，以及教師學生的成長情況，都會對課程的設置產生多方面的影響。通過對我國各高師院校音樂教育專業(yè)課程設置的調查來看，目前仍主要采用原蘇聯(lián)師范院校的課程設置模式：先按照核心學科設置專業(yè)，在根據專業(yè)內容設置課程。這一課程設置模式過分注重單一專業(yè)知識的傳授和訓練，忽視了全面發(fā)展的創(chuàng)新意識，很難實現培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂教育人才的教學目標。課程設置缺乏創(chuàng)新性，使音樂教育教學無論是在內容上，還是教學方法上，都表現出極大的不足。一方面，教學方法單一、各專業(yè)課程之間不能融會貫通，導致學生的學習效率低下、創(chuàng)新性思維能力差；另一方面，課程分配的問題也出現了不平衡的情況，必修課與選修課的比例不夠協(xié)調，專業(yè)教育方面的課程設置過多，忽視了學生音樂素質的培養(yǎng)。

其次，我國高師院校音樂教育專業(yè)在研究生的培養(yǎng)上，還表現出了“重知識、輕素質”“重理論、輕實踐”的現象。雖然我國高師院校音樂專業(yè)在教學上有了一些新的突破和變化，但是在教學內容和形式上仍存在很多不足。第一，重知識、輕素質。從對各高師院校音樂教育專業(yè)的調查來看，教學目標和培養(yǎng)目標設置所依據的仍然沒有完全突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，知識結構比較單一，存在專業(yè)課程多、選修課程少的現狀，課程設置的專業(yè)性相當突出，而在學生創(chuàng)新性思維的訓練課程的設置上遠遠不夠。而且，從課程設置和具體的教學案例分析來看，對于學生綜合素質、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關注度不高，更多的重心放在了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，出現了嚴重的不對等性。第二，重理論、輕實踐。高等師范院校的音樂教育專業(yè)，最基本的培養(yǎng)目標就是要為中小學培養(yǎng)專業(yè)的音樂教師，師范性的特色對其專業(yè)的發(fā)展提供了更高的要求。師范生不僅要保證專業(yè)課的學習，同時還要掌握基本的教育教學方法和教學技能，這樣才能把自己的所學應用到教學之中。因此，在培養(yǎng)師范生的時候，重視實踐的訓練成為教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。而目前我國各高師院校在教育上，普遍存在著重理論、輕實踐的問題，應當引起極大的重視。

二、高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的原則和體系

v觀高師院校發(fā)展的體系可見，音樂教育專業(yè)不僅為我國培養(yǎng)了大批的音樂教育人才，有力地推動了我國音樂事業(yè)的發(fā)展，而且其教學模式和教學方法為我國整個教育事業(yè)的發(fā)展也貢獻了不可低估的力量。尤其是隨著改革開放的深入，高師院校音樂教育專業(yè)在教學模式上的創(chuàng)新性轉變，更是為我國的人才培養(yǎng)和教育教學模式轉變提供了新的借鑒。

首先，高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的“創(chuàng)意”轉型，要堅持正確科學的原則。只有在一系列科學原則的指導之下，才能保證師范專業(yè)的音樂教育按照“創(chuàng)意”的道路進行轉型。因此，要實現這一轉型，必然要遵循以下兩條科學的原則。第一，繼承與創(chuàng)新相結合的原則。教育本身就是不斷發(fā)展的過程，站在前人的肩膀上進行創(chuàng)新，是歷史發(fā)展的必然要求。只有在繼承的基礎上不斷創(chuàng)新，才能保證教育事業(yè)的歷史進程和不斷進步，實現研究生教育思路的轉型，就必須把繼承與創(chuàng)新結合起來，借鑒、繼承音樂專業(yè)類院校在研究生培養(yǎng)上的體系設置。在此基礎上進行創(chuàng)新，增加新的教學內容和教學模式，從而保證高師院校音樂專業(yè)研究生教育的發(fā)展。第二，專業(yè)學科與其他學科相結合的原則。一方面，任何一門學科并不是孤立存在的，必然與其他學科之間存在特定的聯(lián)系。專業(yè)學科與其他學科之間的結合，不僅能夠拓寬音樂專業(yè)的發(fā)展空間，而且能夠促進研究生教育的多元化發(fā)展。另一方面，對于研究生階段的培養(yǎng)而言，更加注重的是綜合能力的培養(yǎng)，單一的專業(yè)化知識已經不能滿足培養(yǎng)目標的需求而是要融合多個學科的內容，培養(yǎng)復合型的綜合人才是研究生教育的重要目標。

其次，對于高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的構建，要有一個正確的定位。從目前我國教育改革的形勢來看，高等師范院校的改革正處于一個關鍵的時期，如何確定改革的發(fā)展方向，把握改革的發(fā)展機遇，形成自己的特色和個性，成為關系高師院校發(fā)展的重中之重。因此，要實現高師院校音樂教育專業(yè)研究生教育的“創(chuàng)意”轉型，必然要對教育體系的構建有一個正確的定位。其一，要注重培養(yǎng)研究性的音樂教師，增強師范性學生的培養(yǎng)。高等師范院校的主要目標就是要培養(yǎng)教師，而對于研究生層次的培養(yǎng)來說，除了要注重突出師范性的特點，還要培養(yǎng)學生的研究能力，這樣才能符合高師音樂研究生培養(yǎng)的要求。其二，要注重創(chuàng)新性的培養(yǎng)。要實現“創(chuàng)意”的轉型，必須要增強學生的創(chuàng)新意識，而要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，不僅要在課程設置上有更多創(chuàng)新內容，還要在教學模式和學習方法上有所進展。傳統(tǒng)的研究生教育多采用課堂講授或者導師指導的形式進行授課，學生的創(chuàng)新意識沒有得到有效的培養(yǎng)。因此，主張采用自主合作探究的形式來進行教學模式上的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的開放型創(chuàng)新思維。除此之外，要構建研究生專業(yè)知識的整體結構，添設其他學科的課程內容，培養(yǎng)音樂人才的多元化知識結構。

三、高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的轉型途徑

創(chuàng)新是一個民族前進的動力，同時也是一個國家綜合國力提升的重要途徑。而教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上發(fā)揮著關鍵性的作用。因此，要采用切實有效的措施，促進高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的“創(chuàng)意”轉型，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型音樂教育專業(yè)人才。

首先，要實現高師院校音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的“創(chuàng)意”轉型，既要加強音樂教育理論課程的創(chuàng)建，又要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。音樂教育理論的學習包括兩個方面的內容，一是教育理論，二是音樂理論，這兩個方面的內容缺一不可。一方面，隨著音樂教育的不斷發(fā)展，音樂教育的理念也不斷更新，各類音樂教育方法更是層出不窮，而傳統(tǒng)的音樂理論已經不能適應時代的變化和發(fā)展，因此，必須要對學生進行音樂理論的教育。另一方面，既然是針對師范類學生的培養(yǎng)，其目標自然是要培養(yǎng)教師，所以進行必要的教育教學方法、原則等相關教育理論的學習也是必不可少的。同時，增強實踐能力也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。為了增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學院應該有計劃地安排相關的實踐活動，如小組比賽、演出觀摩、專家講座等形式的活動，提高學生們的創(chuàng)新意識和藝術能力。

其次，要建立完善的創(chuàng)新型教學模式。高師音樂教育專業(yè)的研究生教育，承擔著為國家基礎音樂教育提供師資保證的重要任務，其所培養(yǎng)的教師直接影響著未來音樂人才的素質。而人才的創(chuàng)新使其具備核心競爭力的重要保證。所以，建立完善的創(chuàng)新型教學模式，培養(yǎng)高素質的全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，是實現“創(chuàng)意”轉型的重要保證。第一，要針對不同的學生的能力水平和興趣愛好進行因材施教。研究生作為高層次的高等教育，有著實施因材施教的數量優(yōu)勢，因此要充分采用因人而異的教學原則，增強學生的新意識。第二，在教學方法上，要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。立足于學生的學習和研究能力，采用自主合作探究的方式，由課堂上的“滿堂灌”轉變?yōu)闃I(yè)余的自主探究，調動學生們學習的自主性和主動性，以此來提高學生的創(chuàng)新能力。第三，教師在教學過程中，更要注重創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，形成以學生為中心教師為指導的教學模式。

總之，作為高層次的高等教育的研究生培養(yǎng)，是為國家培養(yǎng)現代化高素質人才的重要途徑，研究生教育的發(fā)展水平，在表現國家核心競爭力上發(fā)揮著標志性的作用。只有對高師院校音樂教育專業(yè)的研究生教育進行“創(chuàng)意”轉型，使師范院校的研究生教育獲得新的發(fā)展，才能真正實現教育的社會價值。本文對這一課題進行研究，也是希望起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1]朱玉江.高師音樂教育專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].皖西學院學報，2003（04）：140-141.

音樂教育教學案例范文5

關鍵詞：特殊教育；音樂教育；師資培養(yǎng)

現階段特殊學校的音樂學科教學崗位上，師資不足，教學任務繁重；從事特殊音樂教育的老師大多是普通高校音樂教育專業(yè)的大專生、本科生。我國現階段還沒有培養(yǎng)特殊教育音樂師資的機構和體系。筆者以世界特殊教育事業(yè)發(fā)展趨勢為中心，參考、吸收先進國家培養(yǎng)特殊音樂師資的優(yōu)秀經驗，提出自己的建議：

1 在高師院校音樂教育專業(yè)開設特殊教育專業(yè)課程，培養(yǎng)特殊音樂教育師資隊伍

我國普通高等師范院校設有音樂教育、音樂表演專業(yè)，為我國各類學校培養(yǎng)音樂教師，這也應該成為我國培養(yǎng)特殊音樂師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂教育專業(yè)下，開設課程培養(yǎng)特殊音樂教育師資，應該是解決我國目前特殊音樂教育師資短缺的最理想的方式：一是師范院校可以在音樂教育系開設特殊教育專業(yè)課程，或選修特殊教育方向的教育理論，又或前兩年學習音樂專業(yè)的教師技能，后兩年專門開設有關特殊教育的心理學、教育學和相關的教學實踐。這樣擴寬了音樂學科的專業(yè)領域，豐富了學生特教技能，縮短了學習時間，培育出的音樂老師更加全面。二是各師范院校的音樂系設立特殊音樂教育的學科，專門培養(yǎng)特殊音樂教育教師。特殊音樂教育的學生不僅音樂專業(yè)技能是必修課，特殊教育的理論與技能也必須是必修課。

2 在專業(yè)音樂院校設立特殊教育專業(yè)

高等音樂學院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等，學生都具備良好的音樂專業(yè)基礎，在音樂專業(yè)上的學習條件是優(yōu)于師范院校的，各大音樂學院畢業(yè)生的專業(yè)水平是毋庸置疑。各大音樂學院專業(yè)起點高，我們的師資培養(yǎng)放于音樂院校也顯得尤為重要。在音樂院校教授學生特教理論與技能，我們培養(yǎng)的特殊音樂教師不僅能夠勝任特教教師工作，并且是擁有高專業(yè)技能水平的音樂老師，在保證了我國特殊音樂教育師資數量的同時，質量也得到了保障。目前各大音樂院校不一定有條件開設特教專業(yè)，但可以開設特殊教育的選修課程，聘請專家給同學們上課或講座學習。讓學生在校能接觸到特殊教育，對特殊教育有一定的了解，拓寬專業(yè)領域。

3 設立特殊音樂教育碩士研究生專業(yè)，培養(yǎng)高學歷、高層次的研究型音樂教師

1993年北京師范大學建立我國第一個特殊教育碩士點，直至今天，全國范圍內已有14所高校開設碩士點。這些學校為我國特殊教育事業(yè)培育了一批高層次的人才，他們具教學、科研、康復、管理于一身，推動了特殊教育的發(fā)展。美國對從事特殊教育工作的老師有明確的學歷要求：學士或學士以上。我國特殊教育師資培養(yǎng)主要集中在職校和部分的本科學校，師資的學歷水平低于美國，只有真正的實踐才能繼續(xù)學術的研究。在我國，特教專業(yè)擁有碩士點，但更多的特教專業(yè)碩士畢業(yè)后并不愿意走向第一線的教學工作。在特殊音樂教育碩士點的建設中，首先需要完善我國現階段學士學位的特殊音樂專業(yè)的設置與探索，將現有的特教專業(yè)碩士典進行細分與發(fā)展，對已有的兒童藝術教育的課程進行深入學習，對教學重點進行研究，效仿國外專業(yè)細致化，培養(yǎng)師資的學科專業(yè)化，充分吸收國外先進國家培養(yǎng)特殊音樂教師師資的優(yōu)點，運用我國培養(yǎng)碩士研究生的方案，建立起一支有豐富教學經驗，有實際教學能力，有高學歷層次的特殊音樂教育師資隊伍。

4 重視特殊教育教師職前實踐與職前培訓

在我國特殊教育師資主要采用非定向培養(yǎng)方式，學習教育學、心理學、醫(yī)學、康復學，特殊教育學等課程，從大方向把握特殊教育，有理論基礎。我國目前只有部分地區(qū)實行了“特殊教育資格證書”制度，特教學校的老師大多只有教師資格證書，教師資格證的考試上以心理學，教育學為主，試教面試也只有短短數分鐘。學校培養(yǎng)模式和證書考試中我們都不難發(fā)現，特殊教育工作的老師們有一定的教育教學理念、特教專業(yè)知識，但都缺少職前的實踐，對特殊兒童的教育教學，生活方式缺少了解。開展或豐富已有的教學實踐活動，還需要多方面的支持與幫助。要有定點的中小學接受學生進行普通教育實踐，又需要有特殊學校或醫(yī)院接受學生進行特教實踐、臨床實習，了解特殊兒童、特殊病人的學習方式、心理問題等。要聘請?zhí)厥饨逃墓歉衫蠋煟瑑?yōu)秀老師來學校定期開展講座，短期培訓，實踐指導，給在校生們帶來生動的教學案例，實際的教學方法。抓住職前實踐的環(huán)節(jié)，在職前完成對特殊教育理論與技巧的熟練運用。

5 加強特殊教育教師繼續(xù)教育與終身教育

英國詹姆士彼得提出：“教師教育則包括三個不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個人教育環(huán)節(jié)，二初步訓練環(huán)節(jié)，三在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)―這是前兩個環(huán)節(jié)的補充和繼續(xù)，它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。”[1]職前實踐以及入職后的進修與學習都是一個整體，我們要把教師的培養(yǎng)轉變成繼續(xù)教育、終身教育的模式，不再是一次性、終結性的，這才是教師一體化的體現。繼續(xù)教育：對擁有豐富的教育經驗從事第一線教學工作的特殊教育老師，鼓勵他們繼續(xù)學習，提高學歷層次，豐富專業(yè)的理論知識。終身教育：“終身教育”是由法國的保羅?朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促進國際會議期間提出。現在已經在世界各國廣泛傳播。終身教育是教育質量不斷提高，教育工作與時俱進的基礎。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點：一是以校為本：以學校為主體，以課堂教學為中心，在自己與其他老師的實踐教學中不斷發(fā)現問題，改進問題。二是學校間的相互學習：各地教育主管部門應當經常舉辦、組織特殊教師交流活動，委托師資水平高、教學條件好、教師資源豐富、教師質量優(yōu)秀的學校對其他特殊學校教師進行培訓工作。三是遠程學習：又稱為網絡教育，突破了時間、空間的界線，能充分利用現代信息技術，通過非實時的授課系統(tǒng)，讓受訓教師能方便，快捷的接受到來自全世界優(yōu)秀老師共享的豐富資源，獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區(qū)之間能夠實現互通，實現教育的共享。

現階段需要改善、需要學習、需要改變的地方太多，特殊音樂教育發(fā)展困難重重。在偌大的中國，在無數特殊音樂教育學者的一起努力和研究下，中國特殊音樂教育師資培養(yǎng)將會有更好的模式，在優(yōu)秀的特殊音樂教育的師資帶領下，特殊音樂教育將會擁有美好的未來。

音樂教育教學案例范文6

創(chuàng)建于1842年的維也納愛樂樂團，匯集了當時極為優(yōu)秀的演奏家，“愛樂”這個名字已成為真正熱愛音樂的人們心目中的一個特殊的標志和符號。用“愛樂”作為奉化市首個音樂教師音樂俱樂部的名字，其實想傳達的也是這樣的意思。該班成員共有20名，所有的成員都是音樂學科的名師、骨干，也有新起之秀、后備人才。如何將愛樂俱樂部的學員打造成為真正的學科骨干力量呢？筆者擬從課堂以外的四大途徑，來多方位地提升青年骨干教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

一、“讀書交流”，提高青年骨干教師的理論素養(yǎng)

讀書是人類重要的學習方式，精神的提升和傳承需要強化閱讀。實踐也證明，音樂教師要在專業(yè)發(fā)展上有新的突破，必須潛下心來閱讀，研讀教學專著、悟透課標教法、修煉讀書習慣，等等。那么怎樣的讀書活動才是有成效的呢？

1.讀書因“點滴記錄”而深刻

在讀書活動中，國家指令性文件《義務教育音樂課程標準》和兩本專業(yè)期刊《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》是俱樂部每位學員的必修讀本，幾年來這幾本書刊已然成為了學員們的良師益友，也成為了學員們教育教學的方向盤，讓學員們時刻緊跟教學改革的新步伐，了解課堂教學的新動向，以及領會“課改”精神的新理念。因此在閱讀的同時倡導學員們記錄書籍中的關鍵詞、語句或段落。諸如此類的閱讀與摘記，不僅能掌握最前沿的教學信息，還能多方面地提高學員們的教學專業(yè)理論素養(yǎng)。

2.讀書因“智慧分享”而感悟

在“點滴記錄”后我們愛樂俱樂部還開設了“讀書報告，智慧分享”這一活動專欄，分學期為學員們精心挑選教育經典、教育教學專著。一年來，我們先后組織閱讀了維克多?伍頓的《音樂課》、戴維?埃利奧特的《關注音樂實踐》、柯達伊《柯達伊教學法》、李歐梵的《音樂札記》和美國音樂教育家格雷珍?希爾尼穆斯?比爾編著的關于美國音樂教育理念與教學案例的教育專著《體驗音樂》等書籍。每一次的閱讀我們都組織學員以“讀書報告會”的形式開展“我的讀書感悟――智慧分享”活動。最近一次讀書報告會上，俱樂部學員給大家做了精彩的讀書報告，從不同書籍、不同視角和大家分享了他們“品經典、親大師、悟其道、促成長”的感悟與智慧，近兩小時的讀書報告會，在學員間的交流碰撞中萌發(fā)了新的思考，深化了對閱讀的認識，無論從理論上還是實踐上都給予了大家極大的理念上的指引與教學上的啟示。

二、“音樂沙龍”，提高青年骨干教師的人文素養(yǎng)

“音樂沙龍”是我們愛樂俱樂部的又一個活動平臺，緊張繁忙的教學工作之后，學員們圍坐一圈，泡上一杯咖啡，播放一段音樂，確定一個話題，暢談自己的教學得失，發(fā)表自己的教學建議，在分享思想與智慧的同時也進行著思想的碰撞與交流。

1.“沙龍”因“話題式隨聊”而獲知

沙龍活動以“聆聽天籟之音、共享心靈律動”為話題進行，交流音樂名家、名曲。其中圍繞一個話題，學員們談及古今中外的音樂家，以及音樂家鮮為人知的音樂故事、創(chuàng)作風格，以及談及崇拜他的理由和對自己的影響。從巴洛克、古典主義、浪漫主義到現代樂派，從巴赫、貝多芬到聶耳、冼星海，華彩樂章一一呈現。我想，這些大師用自己的一生傾注著自己對音樂的熱愛，引導我們將對音樂的喜愛融入到對生活、對工作、對學生的熱愛之中！從古典到流行，從激昂到抒情，讓我們沉郁的心情變得輕松，讓我們浮躁的心情變得平靜，讓我們干涸的心情變得濕潤，讓我們平靜的心情掀起奇妙的波瀾。在這美麗的聆聽之旅中，學員們傾聽到了音樂家靈魂深處的聲音，也體驗到了音樂帶來的感動和力量。

2.“沙龍”因“主題式剖析”而釋疑

俱樂部學員的專業(yè)成長需要同伴互助，需要個體反思，更需要專業(yè)引領。回顧2011年6月14日，奉化市音樂教師“愛樂”俱樂部開展了以“關注音樂本體，優(yōu)化教學設計”為主題的俱樂部音樂沙龍活動。此次主題式音樂沙龍我們邀請到了寧波市名師、寧海縣音樂教研員印瀅斐老師為學員們做了題為《獨特的音樂獨特的課堂》欣賞教學模塊的主題講座，以主題式的闡述與剖析來解答我們在欣賞教學領域中遇到的阻礙與困惑。活動中印老師緊抓關鍵詞“獨特”，從獨特之音樂氣質、獨特之音樂要素、獨特之創(chuàng)作手法和獨特之體驗感受這四個維度，結合各種課例做了非常細膩、深入和翔實的解讀。啟發(fā)我們可以從多種音樂要素上去介入與展開，找準符合音樂本身且最能觸及到學生和聽課者脈搏的關鍵點，教學設計才能更加貼近音樂本身的氣質。以此，通過沙龍中專家的引領與指導、同伴的研討互動與觀點碰撞，有效破解了學員們在教學中遇到的難題與困惑。

三、“欣賞采風”，提高青年骨干教師的藝術素養(yǎng)

為了能讓青年骨干教師有機會現場聆聽與欣賞經典音樂，感受高雅藝術的魅力，不斷提高自身的藝術修養(yǎng)，“愛樂”俱樂部每學期組織成員教師走進大劇院、音樂廳等藝術殿堂，走近大師、聆聽經典、陶冶情操。

1.“采風”因“走進高雅殿堂”而寬闊

“人音版”教材中有很多古今中外音樂大師的經典之作，其音樂體裁、音樂流派、音樂風格及世界各國的音樂文化等方面的內容涉獵也極為廣泛。俱樂部的教師雖然在音樂沙龍活動中也談及自己“心中的音樂大師”及“大師的音樂作品”，但是在實際的音樂教學活動中還是存在教學流程“公式化”、作品解析 “教參化”、內涵挖掘“瀏覽化”等現象，以至于學生喜歡教材里的作品不多，更別說能哼唱部分音樂主題、聽出樂曲的主奏形式及演奏樂器。因此，俱樂部還開辟了“采風”路徑，即組織俱樂部學員前往寧波大劇院欣賞與聆聽各種音樂會，此舉不僅開闊了俱樂部教師的音樂視野，對音樂作品的解讀更具縱深，還能將文本中的音樂解讀與舞臺上的作品演繹在現場音樂會中得以交融，全身心地浸潤于音樂音響中，真正實現穿越歷史的音樂對話，用自己最直接、最真實的音樂感受去架構更靈動的欣賞課堂，喚起學生也能與作品對話的音樂思緒。

2.“采風”因“尋找音樂足跡”而凝厚

“采風”的第二條路徑就是以課題為領航，一路尋找音樂駐足的痕跡。其中俱樂部以多個教研課題為研究主題，以《奉化吹打在中學音樂課堂中的實踐與研究》為例，我們在課題實施階段就以“尋找布龍音樂的特色”進行了“采風行動”。第一步，前往奉化布龍的集中地，從老一輩的口中得知了 “奉化鑼鼓”和“奉化吹打”的相關歷史。第二步，上網搜索并觀看了浙江省歌舞團在20世紀50年代就享譽世界的民族器樂節(jié)目《豐收鑼鼓》，與奉化九韶堂的《十番鑼鼓》進行對比。第三步，俱樂部學員還前往奉化市蕭王廟中心小學實地考察了該校“奉化吹打”學生社團的開展情況，并共同參與了奉化民間藝人給學生做行奏、坐奏等表演形式的授課活動。第四步，組織觀看了奉化吹打的代表曲目錄像。以上的“實地尋找四步走”為俱樂部的課題組成員對所研究的奉化吹打的歷史、形成、特色、代表曲目及當地學生的學習傳承情況有了深入的了解，也為下一步的理論學習和實踐操作做了較好的指引，通過以上實踐，證明了“采風”行動是俱樂部學員對于研究相關課題的一條非常有效的途徑。

四、“基本功切磋”，提高青年骨干教師的

技能素養(yǎng)

扎實精湛的音樂技能是音樂教師從事音樂教育教學工作的重要基石，更是音樂教師提升自己向專業(yè)化發(fā)展的必修課程。在“愛樂”俱樂部中，學員們定期舉行音樂技能的展示與交流活動。

1.“技能”因“演繹課內作品”而廣博

技能的廣博不僅僅是各項技能的程度有多高，更是各項技能進行綜合性藝術表演的表現能力和創(chuàng)造能力的集中表現。音樂課程標準中提出，教師要有良好的示范與指導，幫助學生更好地感受與體會作品的情緒與情感。為了實現音樂課堂中教師“范唱美”的目標，我們也嘗試在愛樂俱樂部中開展“唱響教材、精彩演繹”等表現課內作品的綜合性藝術表演活動，老師們結合“人音版”教材內容，采用多種藝術表現的形式：自彈自唱、重唱、獨唱、組唱、合唱、表演唱；用鋼琴、竹笛、手風琴、單簧管或口哨等來演繹各欣賞作品的主題音樂等，所演繹的課內作品形式多樣、內容豐富。如果說作曲家對音樂作品是一度創(chuàng)作，演奏家是二度創(chuàng)作，那么我們的音樂教師就是三度創(chuàng)作，因為教師用自己巧妙的構思與扎實的音樂技能，對作品進行了個性化的加工、處理與表現，在展示自己專業(yè)技能的同時還賦予了音樂作品獨特的風格與藝術魅力。

2.“技能”因“實現修煉自覺”而精深

音樂教師應具備的基本技能有：聲樂、鍵盤、自彈自唱、舞蹈及合唱指揮等，扎實、精湛的音樂技能不僅是音樂教師進行課堂教學的有力保證，更是音樂教師得以長足發(fā)展的軟實力。所以我們“愛樂”俱樂部也經常開展青年教師音樂基本功大賽等活動，有效搭建各種平臺讓音樂教師在各種交流、評比和展示活動中來促使教師提升音樂各方面的專業(yè)技能，但是比賽與展示總是帶有階段性或時效性的突擊與偶然，并不能代表所有教師的真實水平。另外，當比賽或展示結束后，教師對于練習基本功的動力與熱情就會稍縱即逝，當需要再次參加比賽或展示時，時隔已久的現象只會令音樂技能水平逐漸退化且難以突破。因此，俱樂部學員根據自身現階段各方面的技能水平制定了有關音樂技能發(fā)展方面的個人規(guī)劃與技能練習安排表等，俱樂部也適時邀請專家指導俱樂部教師的音樂專業(yè)技能。只有實現修煉音樂技能的自覺性與持續(xù)性，才能真正觸動教師們的音樂神經，用自己對音樂的那份執(zhí)著與熱情來激發(fā)自己、監(jiān)督自己、進而全方位地提升自己。