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語文教學案例研究范文1

摘 要：信息通訊技術（ ICT）憑借網絡的發展飛速滲透到現代社會生活的各個方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個環節，ICT 在其中的投入運用為教育教學的變革創造了條件。本研究依據學生的個性化學習和學習分析理論，聚焦于ICT輔助下設計特定的修辭專題案例，通過“多媒體智能互動測訓平臺獲取、存儲學生學習過程中操作數據和痕跡，可視化學生學習過程的操作時間、思維路徑，找到學生解決修辭問題存在的弱點，文章嘗試在ICT的輔助下優化傳統的中學修辭教學方式，快速有效的提升修辭能力。

關鍵詞： ICT；修辭教學；修辭能力；案例研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0031-05

一、引言

ICTc教育的整合已經是當前教育改革的一個重要趨勢，它已成為教育改革的強大動力。在當前的時代背景下，要關注將ICT應用在教育范疇內以支持學生的學習，作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富學習環境的創設工具，從而促進傳統教學方式的根本變革， 提高傳統教育的教學效果，取長補短，達到增強學生創新與實踐能力、改善學生學習方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說話水平和寫作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語言素養和語言美的水平，有助于社會信息更準確暢通地傳遞，而中學進行修辭教學是提升中學生修辭能力的重要手段，但目前的語文修辭教學中，教師教授方式主要還是偏重理論知識講解，注重題海戰術，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學生解決修辭問題過程中的個性問題和學生個人修辭方法的差異，評價也僅僅局限于用對錯的結論性成績來判斷學生掌握與否，存在很多不確定性，對學生成績的波動，很難做出合理的解釋，特別是對學生的語言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過查閱相關的文獻資料，涉及中學生語文修辭教學的論文很少，還沒有涉及基于ICT輔助修辭教學的研究，還停留在傳統的語文教學階段。而在大數據時代，對修辭教學方法，測評方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運用到語文修辭教學中，可以打破學校和課堂的地域范圍，增加更多的學習機會，讓學生可以按自己的習慣學習和思考，并從指導者那里獲得個別反饋；學生通過網絡交流平臺與教師和同學討論交流，教師可以快速的獲取學習測試結果，通過多媒體互動測訓平臺采集關鍵信息，展開數據分析，來發現學生修辭學習問題和學習過程發生的變化，并開展針對性的輔導和強化訓練，可以及時調整教學策略，快速有效提升其語言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語文教學創新

目前，ICT輔助語文教學已經是教育改革一種重要趨勢，ICT輔助語文教學是將ICT技術與語文教學相結合，利用計算機、網絡、數據庫等手段輔助語文教學，并不是完全取代傳統的語文教學。ICT是完全為教學服務的，這一點是我們在使用ICT進行語文教學之前必須明確的。教師關注學生個性化的學習需要，不要被技術牽著鼻子走，要注意與學生之間的雙向反饋交流。目前我國教學的基本形式是課堂教學，語文教學更是如此。正確對待ICT對語文教學的促進作用并明確ICT的輔特征，才能充分將ICT與語文教學高效融合。

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息、獲取新知識的能力，分析、解決問題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語文教學，教師不再主動干涉學生的思維過程，而是運用概念和知識，借助ICT輔助的功能來引導學生的思考，讓他們通過自己的思維來產生屬于自己的學習過程。學生從被動走向參與，它意在學生的主動投入，以自己的思維進行思考研究。本研究認為ICT可以通過以下幾個方面來有效的幫助語文教學提高教學效果。

1.利用ICT創設良好的教學情境

第一，利用ICT可以創設良好的語言情境，激發學生學習語文的興趣與積極性，如創設良好的語言情境，加上老師的引導，學生深入到其中就能使學生對所教授的知識有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關知識。通過語境教學使語文知識成為看得見的知識，有利于提高教學的效果。

第二，在傳統課堂上部分學生由于性格的原因，不擅長于表達，導致他們在有了自己的想法時也因為害怕畏懼而不敢開口，使得學習中的“交流”這一環節不能被很好地執行。這一弊端在 ICT 理念的運用下可得到很好的解決，在ICT 的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠對學生的思維進行引導啟發，學生也能對教師的思維進行補充總結，充分達到“師生互動”的有效性。網絡平臺討論交流是ICT輔助語文教學的重要環節，教師借助網絡聊天平臺創設語言交流的環境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務練習的過程中，若學生出現無法解決的問題，可在聊天平臺討論交流，形成一個良好的學習氛圍。若同一知識點或者修辭技巧提問較多，教師則正確引導再現學習資料、糾誤等進行解決。學生每次任務完成后，教師都要在聊天平臺上有一個交流評價環節，評價學生的學習效果和策略，讓學生在解決問題過程中習得穩定的學習策略，同樣也提供學生一個表達交流的機會，提高學生的表達能力。最終在這樣的教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。

2.利用ICT來突破教學的重點和難點

利用ICT進行語文專題模塊化的案例設計，對語文知識進行細化和重難點分類，比如高中修辭專題可根據大綱要求分為修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個模塊，學生通過模塊化的訓練教師可以清晰的找到學生的薄弱環節，并進行針對性的強化集中輔導和下達針對性的任務練習，有目標的逐一突破重難點，在學生練習時利用ICT可以更快速客觀的利用數據分析找到學生弱項，以便更好的實現個性化教學。

3.利用ICT打破學校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實現學生課后的鞏固練習和師生的互動交流，傳統的語文講授時任務的訓練和評價都是教師親自完成，學生回家只能完成紙質作業練習任務，不能及時的反饋學習結果，但利用ICT輔助語文教學就不同了，學生在家里同樣可以利用案例庫學習和鞏固課上的知識點，而且可以和教師在網上進行討論交流、課后的輔導和反饋等。

4.利用ICT改革評價機制

ICT的運用，增加了學生的學習機會和自由發揮的空間，評價也不僅僅局限于學校的考試，還可以讓學生有更多的平臺展示自己的學習成果，教師可以通過平臺對學生學習過程中操作數據和痕跡展開分析，找到學生解決修辭問題存在的弱點，進行個性化的輔導，并可以方便、持續的觀察學生學習過程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對考試的某些看法，改進我們單一的評價方式。

三、基于ICT的修辭專題案例設計

教學案例設計是ICT教學的關鍵。本研究案例設計平臺支撐是多媒體互動測訓平臺，它是一種基于認知理論的以人工智能模型為核心算法的問題解決能力評估系統。它能還原使用者的思維過程、所用時長等，并最K以圖形化的方式展示出來便于分析。該多媒體互動測訓平臺力求在教學資源、教學模式、教學評價等方面提供一個以ICT為依托，面向學生的個性化和互動特色的教學環境。

1.設計內容分析

為了快速有效提升其語言修辭能力，本研究案例設計對象為高中語文中的修辭專題，高中新課標教學大綱規定掌握的常見修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問，要求熟記其定義、理解其表達作用和鑒賞語境效果。表1是高中新課標教學大綱對修辭專題知識的能力要求。

2. 設計思路

在中學語文修辭教學大綱要求下，針對高中學生修辭能力的提升設計出一系列符合多媒體互動平臺的修辭專題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專題案例設計思路。

（1）創設良好的修辭語言信息化環境

陳汝東修辭觀：“修辭就是人們依據具體言語環境，有意識有目的地組織建構話語和理解話語，以取得理想交際效果的一種言語交際行為。”可見，修辭能力的獲得與提高需要在傳情達意的具體語言運用情境中進行語言表達藝術的深切感知與體驗，從而學會錘煉和修飾語言。本研究在ICT輔助下構筑信息化的語文修辭教學環境，創設運用修辭技巧描寫的語言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識，可以讓學生在閱讀材料的過程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關鍵詞的分析結合起來，使其有助于引導學生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語境中學生可以更好地鞏固復習相關的修辭知識。在多媒體互動測訓平臺上將以問題描述的形式為學生呈現一段情境材料，通過求解描述引發問題思考，如圖。

（2）根據修辭能力要求，設計任務系統模塊

信息化修辭案例庫設計按照修辭能力要求將設置為四個模塊的任務：修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對學生的薄弱項進行針對性輔導和下達任務。

（3）根據能力層次設置語言材料的觀測點

在四個模塊案例任務中根據修辭手法解題規律設置多個語言觀測點，根據觀測點設計出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問題，讓學生沿著問題去解決問題，在解決問題過程中使修辭思維得到發展，為學習過程和結果提供客觀的評價。

（4）由語言材料觀測點構成信息采集點

要把內容的學習及考查的語言觀測點巧妙的隱含在每個任務中，將設置的語言觀察點構成信息采集點，以便將學生利用關鍵詞解決修辭問題時的痕跡記錄下來，通過多媒體互動測試平臺采集關鍵數據信息，展開數據分析，來發現學生學習薄弱項和發生的相關變化，為針對性教學提供判斷的客觀依據。因此基于ICT的修辭專題案例設計的優劣將直接影響教學效果。

3.具體案例設計

本案例試圖展示一個ICT輔助下可進行數據可視化分析的中學生語文修辭專題的開源案例，為了具體實現運用ICT技術分析學習過程，在多媒體互動測試平臺上我們把相關修辭手法基本定義、特征、運用規律等設置為圖書館，將創設的修辭語言環境材料設置為問題空間，將相關能力層次的考查細化為修辭手法辨析、語境理解和表達效果的問題描述，在ICT技術支持下，利用策略路徑的思想將修辭語言環境中的觀測點逐個考查；將信息項設置為關鍵項和干擾項兩部分，根據創設的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學生存在的問題。同一個專題中每個案例的修辭語言環境是一樣的，但是案例中修辭知識的學習路徑編排要多樣化，設置有用項和干擾項，以便多維度考查能力的提升過程，所以在學習路徑方面，從傳統的淺層學習的統一規格、統一步調、統一檢測的教學“工廠”式的學習路徑要轉向規格多樣、路徑多樣、評價多元的學習路徑，以便多媒體互動測試系統對學生路徑進行數據采集。實際案例的呈現如表2所示。

四、基于ICT的修辭專題案例教學應用模式

“十二五”課題已經完成在多媒體互動平臺上產生數據圖的研發工作，所以本研究利用該平成高中修辭專題信息化案例設計，對試點學校的學生進行測試。ICT教學系統中主要有兩個角色，分別是教師和學生。利用ICT教學大大減輕了教師的工作量，教師獲取學生學習信息也更加方便。圖4為基于ICT的語文修辭教學應用模式。

教師端：教師首先根據高中新課標教學大綱對修辭專題知識的能力要求將總教學任務目標設置為小模塊子目標，再根據子目標細化成具體練習案例，完成信息化修辭專題案例設計，然后應用到修辭教學當中，對學生進行管理、通過前測綜合練習任務布置并在多媒體互動測訓平臺上查看學生學習數據報告就可分析出學生學習進度和相關知識的掌握方面存在的情況，診斷學生的修辭能力水平并進行個性化的輔導，再下達針對性的任務讓學生強化練習，在薄弱環節的提高上多花時間和精力，而不必像傳統作業方式那樣將大量的時間浪費在重復的無意義練習上，最后再進行綜合練習檢測學習結果。

學生端：學生根據教師提供的修辭專題知識復習、四個模塊練習、強化練習和綜合測試等不同的學習任務，結合前期積累的知識和經驗實現問題的解決和任務的完成，實現知識的內化，學會總結練習遇到的問題。

師生交互：教師制定任務目標，提供練習任務，學生解決問題和完成任務，這兩個是相對獨立的過程，彼此之間的隔閡需要通過交流平臺的師生互動來完善。學生在做訓練遇到困難時可以及時和老師同學討論交流，同時教師也需要對學生學習任務的各個環節進行評價和針對性的引導幫助，最終使學生內化相關的修辭手法知識點，快速有效的提升修辭能力。

五、總結

本研究在多媒體互動測訓平臺設計修辭專題信息化案例，設計過程中強調修辭語言環境與技術要素的結合，在修辭語言情境下，學生通過熟悉的實際生活情境讓自己的語言修辭能力得到升華，在平臺強大的數據庫技術下，幫助學生將內隱的知識通過解決問題的過程轉化成外顯能力。借助ICT強大的支撐，教師可直接根據平臺數據可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發現學生學習過程中的問題，及時干預反饋，實現了個性化學習。本研究的下一階段，將會繼續完善修辭專題的案例設計，并抽取高中學生進行實踐做深一步實證研究。相信ICT將成為推動語文教學變革的催化劑。

參考文獻：

[1]杜華. 基于ICT理念的小學數學教學策略研究[D].南京師范大學，2005.

[2]魏順平.在線學習自動評價模式構建與應用研究[J].中國遠程教育（綜合版），2015，（3）：38-45.DOI：10.3969/j.issn.1009-458X.2015（3）.

[3]魏曉.中學修辭教學問題研究[D].北京師范大學，2007.

[4]劉香玉.國際ICT教育應用有效性指標研究及啟示[D].東北師范大學，2007.

語文教學案例研究范文2

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；案例研究

在閱讀中，學生自己收集信息、處理信息的過程，是學生了解世界的必要通道。新課程標準中將語文閱讀放在了教學最主要的位置。閱讀能夠使學生的感受能力、理解能力、評判能力以及思考能力等都得到最大限度的增強。可以說閱讀是提高學生語文素養最實用的手段。作為語文教師，我們必須讓小學生學好閱讀，為他們以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、改善小學語文閱讀教學的必要性

1.閱讀是語文的心臟，它要求學生眼耳手腦等共同勞動，調動各個感官學習。一方面，良好閱讀能力的形成離不開識字的培養，這在一定程度上可以讓學生主動地去識字，增大語文的詞匯量；另一方面，學生要想寫好作文，就得多讀書，多看文章，由此可以說，良好的閱讀能力是優秀寫作水平的必要前提。

2.新課程標準規定，閱讀可以增強學生各個方面的能力，使學生形成很好的語文素養，因此語文教師必須重視閱讀教學。

二、小學語文閱讀教學的現存難題

1.教師成為課堂的主人。作為教師，我們應該明白，學生才是課堂的主體，只有他們弄明白了難題，我們才算完成任務。但是現在很多小學教師只在乎自己的教學任務有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學生有了問題不能及時解決，閱讀能力也無法提高；另外，老師沒有注意和學生互動，使得小學生厭惡語文學習。

2.小學語文教學中教師往往把重點放在了課后的問題和答案上面，沒有從根本上教學生怎樣正確地閱讀。小學生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結課了。根本沒有帶領學生去閱讀，也沒有讓學生養成正確的閱讀行為和習慣。

3.小學課堂教學只重視結果評價，不重視學生閱讀過程的評價。目前，很多小學語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價學生閱讀能力的一個標準。但是對閱讀過程中的技巧，以及是不是分段，標每段序號這些小細節從來沒有評價過，這就使得學生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了，忽略了閱讀的內涵，長此以往，學生不僅閱讀能力越來越差，寫作水平也在不斷降低。

三、改善小學語文閱讀教學的具體策略

1.教師要正確認識到學生才是課堂的主體。學生的行為表現才真正影響著整節語文課的發展。因此，在小學語文課上，教師要更新自己的教育觀念。按照學生的具體情況來制定教學大綱，在課堂上要先學會聽學生的意見，看看學生有什么不懂的地方。要先將學生的難題解決，再引導學生回答自己提出的問題。

2.在小學語文閱讀教學中，要把課本當作一種輔助工具，教學的重點要稍微脫離課本。要懂得照顧到每一位學生的個性，答案是人為定的，不能根據固定的答案來禁錮住學生的開放思維。

3.小學語文閱讀課堂上，對學生的評價要由是否與標準答案一致轉變為學生的閱讀技巧以及閱讀習慣是否正確。閱讀課上教師要問問學生有沒有進行課文的分段，是不是在每段之前加了小標題，是不是畫出了每一段的中心句等等。教師要對那些有良好閱讀習慣的學生加以表揚。這樣長久下去，學生的閱讀能力就慢慢地提升上來了。

四、改善小學語文閱讀教學具體案例

例如：《我的伯父魯迅先生》

1.讓學生養成良好的閱讀習慣。首先，我會讓學生大聲朗讀文章，找出其中不認識的字和不懂的詞。然后我會在黑板上寫出這些詞，先教學生怎么讀，怎么解釋。然后我會讓學生默讀課文，標注段落序號，進行段落分段，并畫出每一段的中心句。在學生讀完之后，我會和學生一起分析每一段的中心句。

2.在分析文章之前，教師要為學生講講文章創作的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中“破壁”以及“黑洞洞”的言外之意。在講完背景之后再讓學生提出問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據學生提出的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們的思想。對于課后的問題也是一樣，老師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

總之，小學語文閱讀還存在著弊端，作為教師，我們應該盡自身所能，去解決這些問題，讓學生擁有更好的閱讀能力。

參考文獻：

語文教學案例研究范文3

關鍵詞：文獻檢索；教學平臺；教學實踐 ；C/S

中圖分類號：G254 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0099-02

1 概述

隨著信息化的不斷發展，信息資源的數量越來越龐大，其信息質量卻在逐年下降，錯誤數據、重復數據、陳舊數據、虛假數據都在逐級遞增。為培養大學生的信息獲取能力，提高其信息素養，各高校圖書館都開設有《文獻檢索》課程。

《文獻檢索》課程的傳統教學因為授課時間的有限以及課后師生交流的缺乏，嚴重影響著學生的檢索實踐能力，故此，部分高校圖書館設計并建立了對應的網絡教學輔助平臺，希望通過在線教學平臺來彌補傳統教學的不足，引導學生自主學習及提高實操能力。如北京大學圖書館在其校園網內面向全校本科生開設的《電子資源檢索與利用》公共選修課（54課時）；上世紀90年代，浙江大學圖書館就制作了面向本科生的《文獻檢索與利用課》（18課時）及面向研究生的《計算機信息檢索課》（36課時）的網上電子文本；另外浙江工業大學圖書館、南京工業大學圖書館、北京工業大學圖書館等均制作了本課程的網絡教學支持系統。

我院圖書館也在2015年自主研發了《文獻檢索與利用》課程的教學系統，該系統包含學習資源、課程資訊、課程動態、練習測試、作業管理等功能。此系統擬希望以豐富優質的課程資源庫作為基礎，通過校內網實現課程資源庫的實時共享、在線輔助學習，以此改善學生學完不用、知道不會用的境況，激勵學生的自主學習意識，并進一步推動課程教學的改革創新。

2 《文獻檢索與利用》教學平臺的功能分析

《文獻檢索與利用》教學系統是采用B/S模式，便于在校學生、教師、教學管理員等用戶通過校園內部網絡訪問的方式構建的，其總體功能分為6個模塊：課程咨詢、課程安排動態、學習資源、練習與測試、學生作業管理、后臺管理。其中學習資源包含教學大綱、課件、網絡資源及常見問題及解答功能，練習測試包含在線練習及在線測試功能。

該系統首先建立了課程學習的相關資源庫，結合我院專業設置的特點，收集整理了課程的相關學習資源，內容包括教學大綱、教學課件、網絡資源、常見問題及解答、練習測試題庫、課程資訊、課程最新動態信息等。主要模塊以visual studio 2008為開發工具構建，各模塊的具體功能如下：

學習資源模塊：以網絡、多媒體的方式實現我院《文獻檢索與利用》課程的“教學大綱”、“課件”、“網絡資源”、“常見問題及解答”的在線共享功能；

課程資訊模塊：包括我院《文獻檢索與利用》課程的“課程簡介”、“主講教師”、“教材”的介紹；

課程動態模塊：實現我院《文獻檢索與利用》課程的相關課程變動及更新情況，具體如：課程開課安排、教師教課通知、考試通知等。

練習測試模塊：實現客觀題的在線練習及測試，主觀題的在線練習功能。因本課程所涉及的主觀題，其正確解題操作及答案具有多樣性，故通過給定正確解題操作作為參考的方法，輔助學生在線練習主觀題。此模塊，學生可以在線選擇在線練習及測試，教師可以查看學生練習及測試的情況，以及更新管理練習和測試題庫的功能。

作業管理模塊：通過網絡化作業管理的方法，實現我院《文獻檢索與利用》課程作業的管理。學生可以通過網絡上傳作業，教師可通過名單下載指定作業，并將收作業情況以及作業成績實時反饋給學生。

該平臺的建成主要以輔助傳統課程教學為目的。加強學生的檢索實踐技能，使其學以致用，讓學生在教學平臺上通過相應模塊達到知識掌握的能力，具體如讓學生通過學習資源模塊進行自主學習，通過練習測試模塊進行在線練習和在線測試，提高實踐能力。

3 教學平臺的應用方案建立

為強化教學平臺的應用，不讓其成為普通的瀏覽、上傳下發的簡單應用，必須采取多種方式的教學活動進行推廣及利用。通過對教學平臺基本功能的分析，結合課程教學內容，激發學生主動學習的興趣，擬建立以下幾種教學輔助方案待實施：

3.1舉辦信息檢索競賽，以此提升學生的實踐能力和學習熱情

每學期或每年舉行一次信息檢索競賽，前期可邀請數據庫廠商到館舉辦培訓或本校（外校）圖書館教師做專題培訓。競賽內容設置不同專題，補充和提升課堂知識點，可以以學習生活應用、當前時效信息為切入點來設置題目。此題目的設置需要集合所有文檢教師的力量和平時的經驗積累來擬定。競賽設置為初賽和決賽，采用集中答題的形式以期保證競賽的公平性。初賽考察學生對文獻數據庫的熟悉程度和實際的文獻檢索能力，可借助教學平臺中的“練習測試“模塊或設計在線測試問卷來完成。要求學生在規定時間內答題，然后根據實際情況，選取一定比例的學生進入決賽。決賽考察學生的課題分析、文獻檢索、文獻分析等綜合能力，采用分組，現場競賽搶答的方式進行。競賽完成后，教師需對學生總結知識要點和難點，以此激發學生的求知欲和自主學習能力。參與者和優勝者，可在今后或在學的文檢課程考核成績中適當加分。

3.2 “練習測試”，設置單元測試作為學生的平時成績考核

在教學大綱中，其最核心重點的內容就是中文數據庫和外文數據庫的學習，并對這幾項內容的學習加入了上機操作課時，為充分有效的利用上機操作課時，讓學生快速掌握課堂知識，擬取消原有的以作業當練習的操作課時，采用單元測試來完成實踐教學。

在單元知識講解完成后，由教師擬定由淺入深的題目，設置多套測試卷，利用系統采取學生學號登錄隨即抽題的方式，在課堂內規定時間在線測試完成，以此消除作業時間的任意性和抄襲現象，讓教師準確的了解學生的知識掌握情況。用此單元成績作為學生的平時成績較以往的作業成績更真實準確。

3.3 “作業管理”，采用小組協作式完成作業，激發學生的競爭心和團隊合作能力

在核心課程內容完成后，為鞏固學生的知識掌握和提高學生的實踐能力，擬采取定題分小組作業完成的形式來實現考核。教師根據教學要求、資源特點以及學生的專業、興趣來確定學生協作作業的任務主題。根據任務主題數量和班級人數，劃分協作小組可設每組3-4人或4-6人不等，劃分小組可由教師指派或學生自由組合，要求小組中每個成員均擔任一定任務如檢索資料、分析篩選資料、成果制作、演說等，并在作業中說明以使每個學生都能在其中有所收獲。學生作業通過教學平臺中“作業管理”來提交給教師，教師收集作業后確定專門的作業成功展示時間或討論課，在此時間內，每組代表演示小組作業成果，根據小組數量，每組演示時間控制在4-5分鐘，每組演示后教師給予點評。通過此環節來激發學生的求勝心和上進心，同時讓學生共享資源共享成果。

3.4 加強教學平臺中“教學資源”的管理，促進學生自主學習

常規教學以課本教學為主，為拓展學生的知識面，應推廣宣傳學生使用各種教學資源。除卻原始的課本紙質學習，可集合教師在網絡中收集教學資源，對網絡上的資源進行選擇整合上傳到教學平臺中“教學資源”中，也可自己總結或精選一些信息檢索的技巧方法，其中。在平時的課題教學中，可向學生推薦或介紹這些相關資源，以此培養學生的自主學習能力。

4 結束語

通過《文獻檢索與利用》網絡教學平臺，集學習資源、練習測試、作業管理和網絡自動答疑模塊為主，實施以上幾種教學活動，可以彌補課堂教學時間緊、練習時間少的缺陷，為學生課外自主學習創造有利條件，提高教學質量。

圖書館在其中需發揮主導作用，把《文獻檢索與利用》網絡教學平臺作為教學輔助工具，為學生自主學習、提高信息檢索技能提供指導和活動方案策劃。

參考文獻：

[1] 陳蘭萍：網絡教學中的學生作業與情感交流[J].電化教育，2006（10）：55-57.

[2] 李建華， 西廣明.網絡教學系統設計及其評價體系的研究與實踐[J].現代遠距離教育，2005（4）：25-27.

語文教學案例研究范文4

關鍵詞：案例教學法；小學語文；教學；應用

案例教學法的合理應用能夠有效地引導學生從他人學習中獲得高效的學習體驗，促進學生文學素養的提升。在課堂中實施案例教學法，實現理論和實踐的發展是小學語文教學中首要關心的問題，以下是關于案例教學法開展的作用以及相關的應用策略，目的是為了提高學生的課堂效率，完成小學語文的知識積累過程。

一、案例教學法在小學語文教學中的作用

小學生因為學習經驗和學習閱歷有限，所以，在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。（1）案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識，把抽象的知識構成變成形象的理解方式；（2）案例教學法提升學生的研究能力，教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產生聯系，并且學生會主動探究產生什么樣的聯系；（3）培養學生的創新能力，因為案例教學法打破了傳統的教學理念，讓學生主動學習，從不同的視角看到問題；最后，案例教學法能培養學生的合作能力，案例教學法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學目標。

二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施

1.精心選擇教學案例

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在開展教學的時候，要有教學案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關鍵基礎，如果在這一環節出現了問題，會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數》這課的時候，里面主要講述學藝不精，不能再經受推敲的故事，但是小學生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關事件，所以，教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學生講解學習英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學生從小嚴格要求自己，培養自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點，學生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學生的知識，還可以培養學生的學習心態，起到一舉兩得的作用。

2.評析研讀典型案例

當選擇到合適的教學案例，通過研讀開展評價是案例教學法中不可或缺的重要環節，教師要根據實現呈現的教學案例，仔細分析案例中的具體內容，思考案例中有價值的觀點。學生在學習的時候要盡快地進入案例的情境學習中，先要對案例中的材料細細研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領學生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環境和作者當時的意境，在信息滲透教學中，教師先給學生列舉一些案例把學生引入案例情境中，根據情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因為每一粒糧食來之不易。后期學生能夠適應案例教學法以后，最好讓學生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯系，逐步地找到答案，培養學生的理解能力和自我探究學習能力。

案例教學擔任其培養學生創新能力、提升學生學習興趣的任

務，所以案例教學法開展的過程中，教師要先引導學生的創新思維，培養學生的探索性學習能力。要避免專業技能的訓練讓學生的個性化思維扭曲，同時限制學生的發展。在案例教學開展中讓學生的思維和知識得到提升，教會學生知識的同時培養學生的能力，也符合素質教學的發展理念。

語文教學案例研究范文5

關鍵詞： 地理課堂 提問 教學行為

一、研究目的

研究表明提問有助于更好地實現教師的教學目標。實際上，課堂教學各個環節的開展都是以提問為中心的。在新課情景導入環節，提問能引起學生探究問題的欲望，激發學生的學習動機，使學生的注意力更加集中；在探究互動環節，提問能幫助教師更好地引導學生思考，讓學生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環節，提問能讓教師更好地了解學生對本節課所學知識掌握的情況，以便及時調整課堂進度。更重要的是，規范的提問能規范學生的專業用語，能激發學生高層次的思考，更能培養學生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實錄，對教師的課堂教學提問情況進行整理、分類，找出教師在課堂教學中提問的類型、頻率和學生回答的類型、頻度，通過對設問方式、所問問題等的糾正與改進，改進教師教學行為，對提高地理課堂教學質量顯得很有必要。

二、研究方法

通過錄播室與錄像機，將《高三一輪復習試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學生個人回答或集體回答、提問語調等記錄下來，并將其轉化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認知領域分類的知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次并結合課堂實錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問、創造型提問六種有效提問類型，并且將重復性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統計教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數量及學生回答情況，并針對本節課中設計不當的問題進行糾正與反饋，提出改善教師教學行為的可行性措施。

三、研究過程

（一）確定研究對象

本次課例研究選擇晉江某中學具有八年教齡，中學一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎知識的把握與梳理，注重幫助學生構建知識結構，使學生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學生能更好地利用基礎知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學生答題情況看，目前學生普遍存在審題不嚴密、答題不規范的毛病。為什么學生已經掌握相關知識卻沒辦法準確運用？能否通過教師在課堂有效的提問引導對學生的思考方法和思維方式進行糾正？這是本校高三教師在地理教學中認為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。

從歷年的教學經驗中可以發現，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學，更影響學生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內容為《高三第一次質檢綜合題小題評析》片段教學作為研究案例。

（二）數據統計與分析

該片段教學用時18分鐘，記錄師生用語共計約5500字，其中教師用語約5200字，學生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現，如“什么”出現135次、“怎么樣”出現54、“對不對”出現65次、“是不是”出現44次。在課堂觀摩時可以發現，這些詞已經成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節課的語速整體偏快，留給學生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認識層次進行分類、統計如下：

表1 師生有效提問的類型和數量

如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當提高要求、增加條件，提醒和幫助學生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現的變化規律，再提示學生根據圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現的變化規律。學生回答積極性較高，教師基本能夠了解學生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應用型提問時，沒能夠根據問題的難易度，適當降低要求，給予學生充分的時間進行思考，學生則不能夠準確利用所學的知識進行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。

（三）結論

1.課堂口頭禪的危害要引起重視。

從某種意義上說，教育教學就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學規范地使用學科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會在什么樣的情況出現，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。

語文教學案例研究范文6

關鍵詞：小學語文教學；案例教學法；重要作用

【中圖分類號】G623.2

一、何謂案例教學法

案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段。“所謂案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和。”[1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現

小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。

首先，案例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。

其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。

再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解。總之，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。

三、結語

一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一種創新，更是對個體發展的尊重。

參考文獻：

[1]李杰：淺談案例教學法在教學中的應用[J]職業與教育，2007（12）.