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研討式教學案例范文1

關鍵詞：研討式;案例教學;教員;角色定位

案例教學是當前院校教學中常用的一種教學方法。教學中，根據教學目的和教學內容，運用典型案例讓學員討論研究，能進一步增強學員參與教學的積極性、主動性與創造性，不斷提高學員分析問題、解決問題的能力。案例教學效果的好與壞，教員的角色定位至關重要，在教學的組織實施過程中，教員的角色定位主要體現在以下幾個方面。

一、教學活動的設計員

案例教學是一種綜合性、應用性、實踐性的教學活動，通過教學達到啟發思維、深化理論、創新戰法等教學目的。在教學設計中，應根據學員的任職經歷、知識結構、理論水平等方面因素，有針對性地設置好研討內容、問題的難易程度、需要解決的問題、問題的領域范圍、達到何種目的、學員有哪些收獲等。為了使學員能夠自主地進行分析研究案例，教員應通過各種方式將事件發生的起因、經過、結果傳遞給學員，并適當運用各種現代化的教學設備和手段通過圖片顯示、動畫演示、錄像說明、語言敘述等方式盡可能將案例還原。這樣在研討中，學員才能言之有理，言之有據，有的放矢。矛盾點是活躍課堂氛圍，引起受訓者之間的“沖突”，激發受訓者多向思維、多角度思維的方法。廣泛而熱烈地爭論，能錘煉受訓者的組織指揮能力和謀略思維能力。矛盾點的設置要符合受訓者的知識、經歷、職級和專業特點，要考慮問題的特點、背景和領域，難易要適度。

二、背景材料的信息員

案例教學是教員與學員，學員與學員之間展示知識和智慧的平臺。教員不僅對案例要高度熟悉，而且對其背景資料要全面掌握。學員在分析問題的過程中可能涉及的相關領域比較多，如果教員不能及時提供相關背景信息，勢必將影響教學效果。因此，教員在上課前一定要對案例的相關情況認真準備，查閱案例所涉及領域的相關知識，全面系統傳遞給學員，以便于更好地開闊學員的思維。有時也會出現學員挑戰教員觀點的情況，此時教員一定要冷靜，可以交由學員繼續討論，也可待課后查資料、分析之后再討論。對學員的真知灼見不但要虛心接受，還要極力表揚。切不可固執己見，與學員進行短兵相接的辯論，要盡可能通過各種信息引導學員進行分析、研究和討論問題。

三、創新思維的引導員

案例式教學具有打破傳統教學方式，尊重學員主體地位，促使學員與教員共同思考，激發學員學習熱情和思維靈感等特點。案例教學是一種經驗研究而不是理論研究，其核心不是尋找問題的固定答案，而是思維的喚醒。讀書之道在于悟，教學目標是使學員變得更聰明、更靈活，而不是變成讀書的工具。教員要比學員有更開闊的思維，要有更獨特的分析問題的方法，在適當的時候才給予點撥和提醒。這些點撥和提醒要著眼于提高學員的判斷力、溝通能力、獨立分析能力和創造性解決問題的能力。教員始終作為一個引導者站在局外觀察事態的發展。其實教員組織案例教學的過程也是學習的過程，學員可能會有一些思路或方法讓教員受益匪淺。

四、分歧爭執的消防員

在組織案例研討的過程中，學員有時站在指揮員、決策者的角度來思考問題，也可能站在對手的角度分析、研究和處理不斷出現的新問題。加之教員為了教學效果會不斷設置一些矛盾點，往往會引發學員的分歧和爭執。此時教員不能輕易干預，要讓他們自由發揮想象，有時思維觀點的碰撞也能產生意想不到的效果。當兩人爭論過長或情緒不穩時，教員便成為現場的“消防員”。教員要設法進行引導干預或轉移他們的注意力，將他們引導到學習交流的軌道上。也可以暫時中止他們的辯論，讓第三方學員談自己的觀點。

五、歸納總結的評論員

根據教學計劃，研討的過程中教員對學員的發言要及時進行歸納總結。作為總結的發言人，教員在組織討論時首先要及時記錄討論要點，而后進行概括歸納。這種歸納不是發言要點簡單的統計，而是對討論進程的回顧、不同觀點的界定、科學方法的歸納、創新思維的分析等。教員也可在學員討論的基礎上進行必要的補充，并視情提出要求。對因為時間原因未盡的討論和討論中提出的新問題，教員可以進行必要的點評，也可以作為課后思考題，為學員課后與教員交流提供平臺。

研討式教學案例范文2

P鍵詞 審計學課程 研討式教學 案例庫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050

Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.

Keywords auditing course； research teaching； case library

根據會計學專業培養目標，“審計學”是一門核心專業課程，也是審計學專業和注冊會計師（方向）最重要的專業課，目的是使學生了解和掌握審計基本理論、方法和操作技能，在了解業務循環審計的基礎上，能夠應用各種基本的審計方法進行規范監督、鑒證和評價的能力，達到學以致用的目的。

1 審計學課程教學現狀

“審計學”課程與會計學專業課程的共同點是實踐性和操作性很強，所以很多高校在理論課程結束后都設置了實踐教學環節。例如本校作為二本院校，以會計實驗教學為主打特色，設置了審計、電算會計、財務管理等實驗室。而根據連續對學生成績跟蹤調查顯示，“審計實驗”課程的成績與效果并不理想，主要是理論知識掌握不夠，只有在學生具有扎實理論知識的背景下開展實踐教學活動，才會收到事半功倍的效果，所以“審計學”課程理論知識的鋪墊顯得非常重要；而這門課是公認的“難教、難學、難懂、難考”，學生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學生學習興趣不濃，老師上這門課的積極性不高的惡性循環。

如何提高學生的學習主動性和提升課堂教學效果，需要對“審計學”課程的教學方法進行改革，一些學者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。

近幾年本院大力提倡在課堂教學過程中，積極推進研討式教學、啟發式教學、案例教學、情景教學等教學方法與模式的運用，取得了良好的教學效果，根據筆者教學經驗結合審計這門課程的特點，歸納為以案例為導向的研討式教學，分享以下幾點。

2 以案例為導向的研討式教學優勢

以案例為導向的研討式教學方法，案例的數量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學進度講解20多個甚至更多的案例，學生還是一個被動學習的過程，這么多的案例聽過就更沒什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學討論，所得到的效果要好得多。因為在龐雜的案例中學生無所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經驗豐富，根據教學要求與課堂進度選取10個左右的經典案例，則能給學生留下深刻的印象。此方法在實際教學中效果比較明顯，具有如下優勢：

（1）激發學生創造性思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習與思考的興趣，根據自己所學的專業知識加以綜合應用，各抒己見，有利于學生個性化的發揮，培養創新型的人才。

（2）可為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的場所。在分析與討論中，學生可以自由發言，自由辯論。對學生來說，這不僅鍛煉了其語言表達能力，而且對如何有效地組織、歸納自己的觀點、論據和結論，做到言簡意駭，這確實是一個極大的挑戰和鍛煉。

（3）促進了教學互動，強化了教師與學生溝通，達到了教學相長的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會貫通到案例中去，使課堂教學更加生動活潑，開闊了思路，提高了學生將所學知識應用于分析和解決實際問題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。

3 優化教學內容，形成自己的特色

雖然高校設置的會計學專業都有“審計學”課程，但是不同的學校，學生的水平不同，教學方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國人民大學教授李曉慧提出了“行動學習”在審計教學中的應用，在實際教學中取得了良好的效果；對外經濟貿易大學陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學法，編寫自己的案例庫進行課堂教學，反響不錯。這些學生能跟隨老師的引導自主地學習案例、討論問題。而在二本院校，學生的綜合素質與能力相對那些一本大學的學生有明顯的差距，所以要推行案例為導向的研討式教學，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：

首先組建學習小組，教師提前布置具體的案例和分析重點，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規定不超過20頁不少于5頁）；

接著組織該小組的學生進行課堂案例講解、討論（時間不超過20分鐘、老師負責課堂的有序組織、調動學生激情、控制討論方向等）；

最后教師點評總結，注意在學生講解案例過程中板書記錄要點。

3.1 組建學習小組

研討式教學一個基本的教學組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡單的分組具有本質的不同，每個人都要扮演不同的角色。因此，小組在構成上應力求使小組成員在學業成績、性別、性格、愛好等方面有差異性，由學習委員在自由組合的基礎上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。

本院的另一個教學特點是小班授課，避免專業課程合班，目的是為了提高教學效果和質量，所以每班人數不超過50人，分組不超過10組，根據教學進度安排，能保證每個學習小組每個學生有上臺發言與討論的機會。

3.2 設計合適的案例

以案例為導向的研討式教學方法關鍵是案例設計是否合適，如果案例和討論的問題設計不當，則無法激發學生的學習興趣，也無法達到教學目標的要求。設計案例要注意與教學內容密切相關，以課堂教學任務為基礎，保證有一定的難度、深度，既能促進學生獲取知識，又能發展自主能力。由老師來設計案例并提前一周布置給學習小組比較合適。例如：

審計導論篇：指定案例為“四大”會計師事務所，由學習小組選擇之一，重點介紹其業務內容、特點等，可適當搜集本土事務所排名；

審計職業道德與法律責任篇：通過比較“洪良國際”與“綠大地”2個審計失敗案例，比較其造假上市過程、處罰結果等，拋出啟示與評價，設計課堂搶答與辯論環節，對審計人員是否遵循職業道德與法律責任進行判斷、選擇等；

內部審計篇：指定“通用電氣”內部審計案例，具體了解世界500強的大企業的審計成功之道，討論對中國企業的借鑒作用；

內部控制篇：“蘋果”公司的內部控制案例已經成為教科書般的經典，而年輕的學生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個案例再合適不過，最能引起學生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個國內的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強些。為了讓內部控制理論更貼近生活實踐，還可以讓學生際調查學校中加盟的中西快餐業，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業的內部控制，運用課本知識分析其存在的問題，并提出改進建議，并將此內容交被調查單位，由其評判學生建議的可行性；

業務循環篇：銷售與收款循環章節，會計造假與審計失敗的案例太多，可由學習小組自行選擇1～2個標志性案例講解；在生產與存貨循環章節以農業養殖為代表的案例，通過比較“藍田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計特點；在籌資與投資循環章節，可選取國外“雷曼兄弟破產案”與國內的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會計師的審計責任；

終結審計篇：可以從“科龍電器”首份保留意見、“渝鈦白”首份否定意見、“西安達爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報”等。

簡而言之，審計老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫，緊跟經濟時代的變化，形成自己的特色。

3.3 做好課堂點評與課后評價

案例講述完后，先請其他同學進行點評，指出其優點或缺點，便于后面的學習小組進行改進；老師也要及時肯定學生的閃光點和提出的新觀點，這會激勵他們在以后的案例講解中更加努力地準備和更加積極地參與。接著進入“研討”環節，由于教師已經在學習小組案例講解過程中板書了要點，可以進一步分析案例，拋出重點和難點，引起學生的重視，指出討論可以進一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問題，拓寬他們的思路，引導他們養成勤于思考、善于思考的習慣。

關于“審計學”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學生重視這門課程，該識記的理論知識還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績為主，適宜采用綜合性評價，學生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時成績，加大比重占40%～60%，對其表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創造能力等均給予評價，以反映學生的綜合素質。

3.4 結合習題的訓練

通過案例的學習與討論，對抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進一步講解知識點，但是未必能加深學生的印象，最后結合課堂內外的習題訓練顯得很有必要，所以，根據《審計學》教材，老師一定要編寫配套的習題，讓學生通過做題來加深印象，因為只有自己理解的知識才能掌握得更牢固。

總之，通過認真研究學生的學習能力和學習興趣，依據人類認知規律，根據“審計學”課程特點，結合教學實踐經驗總結，在課堂推廣以案例為導向的研討式教學取得了良好的教學效果，極大地提高了會計學專業學生課堂的學習積極性和主動性，自主學習能力得到有效提高。

參考文獻

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[2] 周福源.審計學學科教育模式探索[J].財會月刊，2011（36）：101-102.

研討式教學案例范文3

[關鍵詞]分組討論網絡安全與管理實驗實踐教學互相學習

在“網絡安全與管理實驗”課程教學中，充分利用分組討論及協作開發和應用網絡安全與管理軟件資源，以“開發和編程”為導向，開展以自主學習根據算法進行編碼為前提，以相互交流為形式，以培養進行網絡安全與管理方面的編碼為目的的教學模式，是對實現學生對理論知識的理解。在“分組討論”的學習環境中,讓學生在小群體內自己閱讀、討論、爭論, 使學生之間有一互動鏈, 使小群體內建立學生之間互相答疑, 互相提問, 互教互學的聯系, 發揮每個學生的主體作用,從而激發出學生學習的潛能。通過“做中學”喚醒學生的主體學習意識，發展學生的主觀探索能力，促進學生探索知識能力。

一、分組討論教學的設計

1.分組討論教學的理論基礎

所謂“分組討論”教學法, 就是在教師指導下學生自學、自講、以討論為主的一種教法。“分組討論”教學法的理論依據：（1）以往的教學只引導學生遵循同一標準、同一途徑、同一模式, 以求達到同一目標。這種方法, 在教育心理學上叫做“求同式”, 或者叫“集中式”, 如果標準是同一的, 那只能按學生的平均程度進行“同步” 的講授, 根本做不到因材施教, 更談不到創造性的能力培養。（2）教學相互作用論。在學生集體學習和討論中； 每一個學生既是主體, 又是客體。在整個教學過程中, 教學目標能否實現, 教學目的能否達到, 最終取決于這個主體內的相互作用。傳統的網絡安全教學中同樣存在這兩個問題, 分組討論教學法就是要突出以學生為主體, 主體只能是學生, 工作的焦點必須放在學生身上, 強調個性化教學的新觀念。教師每節課給出的網絡安全與管理方面的編程問題或提問是提供給學生自選營養配餐、是設疑, 教師除了提問、設疑外, 還要有服務意識, 既服務于學生集體, 也服務于學生個體。

2.案例教學模型構建

在準備進行網絡安全與管理實驗教學前，建議隨機抽取學生，召開一次簡短的由老師組織的學生座談會，以達到對自己所教班級的學習情況有所了解。這樣在進行分組時，在自由選擇同伴的基礎上做一些適當的調整，即每個討論組安置幾個文化成績好或安置幾個協調能力較好的積極分子，盡量是分組合理，形成大家參與、大家討論的良好氛圍。

①精心選擇與設計高質量的實驗內容。實驗內容是分組討論教學法的基礎，要開展分組討論教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學和有現實應用的高質量的實驗內容。內容的設計要讓學生感覺單個人在規定的時間內很難完成，必須通過小組成員的協作才能高質量的完成，同時又要能體現培養學生的創新能力和較好地逐步激發學生的興趣。

②每一個實驗內容在呈現之前要根據學生對象不同加以適當裁剪。激活學生的思維，調動學生自主地發現問題、分析問題、解決問題的積極性，發展學生的互助合作精神和探索創新精神。

③分組討論教學法在進行分組時，分的組一般由6―7位同學組成比較合適，并且選出一位有組織能力的同學擔任組長。同時必須注意分組討論教學法，因組內學生多，學生相對自由，因此教師在課堂管理上應加強，如勤走動，及時掌握各組學生討論問題的進展情況，學生討論出錯時，教師應給予及時糾正，起到對實驗過程的檢查、監督作用。

④學生遇上難解問題時，教師要給予提示，使學生繼續討論下去，盡量避免冷場的情況。

⑤在小組討論時, 要求每一位同學都必須發言。每次討論時都讓基礎較差的同學先發言。他們把容易說的先說出來, 這樣就能體會到成功, 從而增強了學習積極性和主動性。在交流中, 不少同學都能說出許多自己的獨到見解。

⑥對每個實驗內容都要進行結合各小組討論情況綜合打分。如討論積極性、每個人參與程度、主講人的表現能力,分組討論的分數作為平時分, 平時不再另做作。

二、分組討論教學法的實施

將實驗教學內容進行分類、合理安排，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。這種“實踐性”教學看起來比較容易用“任務驅動”的方式來實施教學。下面以“網絡安全與管理實驗”課程為例，分析分組討論教學法的實施方法。

當進行防火墻配置這一實驗內容時，如果直接講解ACL（訪問控制列表）配置包過濾放火墻的工作原理，難以取得很好的課堂效果。因為相關內容枯燥，不易引起學生興趣，利用分組討論教學方法，可以解決這個問題。

1.學生先動手操作。教師不直接講解課程相關知識點和內容，而是要求學生動手與教師同步進行計算機的操作，指導學生用packetracer工具軟件，配置ACL限制遠程登錄到路由器的主機、ACL的路由器的過濾和ACL禁止特點的協議端口通訊。

2.教師布置任務。教師將學生分成若干小組。要求各小組在規定時間內學會使用packetracer工具軟件，通過觀察和思考如何配置ACL限制遠程登錄到路由器的主機、ACL的路由器的過濾和ACL禁止特點的協議端口通訊。

3.組織進行小組討論。讓每個學生把自己的觀點和認知表達出來，在小組中取得一致意見。這個環節可以抵消好壞學生的差距，理解能力強的好學生可以帶動對問題探索能力稍差的學生，潛移默化的讓學生在溝通中加深對知識的認識和理解。

4.提問小組成員。讓每個成員回答一個任務中的小問題，如果有學生回答不出來，可以向小組內其它成員求助，此時課堂氣氛非常熱烈。不管學生回答的準確與否都應該予以引導和鼓勵。

5.教師歸納總結和進行綜合評價。教師結合學生回答問題的情況把所有知識點講解一遍，并且適當進行點評，會取得非常好的效果。從學生明亮的眼神中可以看出，學生對渴望己久的知識得到充實的那種滿足感。同時針對學生的不同表現進行綜合評價。

在整個分組討論的過程中，教師需要結合實際，合理利用分組討論教學方法，設計趣味性強的實驗內容來激發學生主動進行探索。

三、分組討論教學法在網絡安全與管理實驗教學中取得成功的總結

分組討論教學通過對學生獨立性的培養，促進學生更具獨立性地思考、感受和行動；通過在小組中協同工作，促進學生合作溝通的能力；通過釋放學生的想象力，誘發出學生創造力。分組教學無疑是四種教學形式(全班、個人、伙伴、小組)中最有利于學生獨立性、協同性和創造性能力培養的，但同時也是應用難度最大的。要取得分組討論教學形式的成功，必須做到：

1.教師要事先就傳授給學生小組工作的基本方法和如何開展協作的能力；

2.教學內容要適合學生獨立工作，以分組討論教學形式進行教學，比全班教學或者個人或伙伴教學形式更適合；

3.教師和學生要為適應分組討論教學形式，要積極嘗試教與學行為模式的轉變。

4.分組討論的分數作為平時分，公平合理地綜合學生情況進行評價。每個學生的平時分能夠反映參與分組討論以及主講人表現等的程度。

[參考文獻]

[1]王海龍，谷慧娟.案例教學法在網絡安全教學中的應用[J].教育理論與教學研究，2011（3）.

[2]李倩.分組教學形式的模式研究[J].教育研究，2011（1）.

[3]王俊奇.體育史課堂“分組討論”教學模式研究[J].上饒師范學院學報，2007（6）.

研討式教學案例范文4

關鍵詞：項目教學法 教學能力 學習能力 就業能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-126-02

高職院校廣告綜合實訓課程是廣告專業在校三年中最后一門專業課程，它的開設建立在該專業基礎課程的學習已經完成，學生已經學習了廣告導論、廣告創意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學、市場營銷、影視廣告創意與制作等專業基礎課程，并按每門課程的具體要求完成了每門課程的實訓部分，在此基礎上，完成一個或數個關于產品或企業的全案策劃，它包括產品開發、市場調研、品牌規劃、市場推廣四部分。廣告綜合實訓課程的開設目的是幫助學生掌握所學廣告基礎課程的知識，訓練學生綜合運用知識的能力及對知識融匯貫通的應變能力，對學生自學能力是一次考驗和挑戰。廣告綜合實訓課程將會使學生對知識和技能的掌握有一個質的飛躍，它要求學生通過對實訓案例的真實策劃、組織、管理與執行，達到一個廣告策劃師、廣告文案、廣告設計師、攝像、后期編輯等應具備的崗位就業能力，從而實現學生從學校向社會的轉型。

高職院校廣告綜合實訓課程的教學過程中導入項目教學法，可以使學生在教師的指導下親自處理一個廣告項目的全過程，在這一過程中學習掌握廣告教學計劃內的教學內容。這種教學活動的開展，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法中所設置的“項目”包含多門課程的知識。學生通過該項目的進行，了解并把握整個工作或創作過程及每一個環節中的基本要求。

一、廣告綜合實訓課程導入項目教學法的案例探索

建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構，這種學習更強調主動性、社會性、情境性、協作性。建立在建構主義理論基礎之上的項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，它既是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，也是一種學生探究型學習的方法。

1.教學任務。此次實訓任務是廣播電影電視管理干部學院2008級影視廣告專業廣告策劃方向31名學生、平面廣告設計方向兩個班74名學生以及影視廣告方向31名學生分別由3名老師帶隊輔導，導入了以項目案例教學為核心的“項目教學法”，立足于培養學員技術技能、項目經驗和職業素質三方面的能力。按教學要求需要每個團隊在一個學期的時間里完成一個項目案例。教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等。

2.項目主題。2010年9月，2008級廣告專業的學生進入到了為期18周的廣告綜合實訓課程學習階段。廣告專業實訓課程的帶隊教師為本次課題設計了一個關于本次項目教學的大型主題：“經濟山西，設計山西。”要求廣告專業的學生在這一大主題之下完成對山西地方產品的挖掘、產品品牌規劃及產品市場推廣等創意策劃、執行工作，為振興山西經濟貢獻微薄之力。

3.關于產品。這次廣告綜合實訓課程是由2008級廣告專業平面廣告設計方向的學生率先啟動的。這批學生在暑假期間就已經接到了課題，他們在暑假期間，深入山西各地、市、縣鄉鎮以及村村落落，挖掘到有價值的山西地方產品70多件，這些產品涉及食品類、禮品類、酒類、干果類等，包括山西運城地區聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學生人手一份，并站在一個平面設計師的角度為產品進行了形象設想，在開學時每人都遞交了自己的產品方向，為廣告專業整體迅速進入綜合實訓創造了條件。

4.團隊建設。廣告綜合實訓課程的執行者――2008級廣告專業的學生按照所挖掘到的產品迅速組織起了關于產品的項目團隊，它的結構類似于一個綜合性廣告公司的策劃部與創意制作部，在團隊里就職崗位分別有策劃、市場調研、廣告文案、平面設計師、影視廣告制作等小組。

（1）策劃。負責對產品進行品牌市場調研、品牌規劃、市場推廣等策劃工作，使執行團隊的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級廣告專業策劃方向的學生主要擔當策劃一職。

（2）市場調研。負責對產品進行品牌市場調研的執行工作。2008級廣告專業策劃方向的學生根據市場調研的問卷對2009級和2010級廣告策劃方向的部分學生進行調研培訓，實現了教學實驗室傳幫帶的功能，市場調研小組利用課余時間幫助產品項目小組完成部分市場調查及數據整理工作。

（3）廣告文案。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的文案執行部分。2008級廣告專業策劃方向的學生主要擔當該職位。

（4）平面設計師。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的平面設計執行部分。2008級廣告專業平面廣告方向的學生主要擔當該職位。

（5）影視廣告制作小組。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的影視廣告執行部分。2008級廣告專業影視廣告方向的學生主要擔當該職位。針對74個產品開發項目，廣告專業學生組織起了相應的60個山西地方產品項目團隊，根據人數匹配原則，廣告策劃方向的學生每人負責兩個項目的策劃工作，平面廣告設計方向的學生正好是人手一案，由于項目在策劃中，影視制作團隊同時參與到廣告策劃的團隊中為產品的品牌進行創意工作。

5.市場調研。針對產品的市場調研工作正式啟動起來，為了保證學生們挖掘到的產品都能夠順利地投放市場，廣告策劃的學生開始策劃關于產品品牌規劃的市場調研工作。工作目標主要是通過對同業市場、產品自身狀態的了解以及消費者對產品的購買心理、購買習慣及行為的一系列調查，為產品的品牌進行科學而準確的定位。工作內容主要包括：論證市場調研的必要性，完成市場調研建議書；定義問題，確定工作思路；確立調研目標；進行調研方案的設計工作；確定信息的類型和來源，進行資料的收集工作等；消費者問卷設計、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫市場調查報告，為品牌定位提供意見與建議。與此同時，平面廣告設計的學生開始了關于品牌名稱的商標注冊的調研工作以及同類產品平面廣告投放及表現的調查工作；影視廣告制作的學生開始了同類產品影視廣告投放及表現的調查工作。

6.品牌規劃與市場推廣。根據市場調研的結果，關于產品的品牌規劃工作正式展開。此階段的工作目標是建設產品與眾不同的品牌識別，為產品品牌建設設立目標、方向、原則與指導策略，為日后的具體品牌建設戰術與行為制定行為規范。工作內容主要包括提煉品牌的核心價值；對品牌進行準確的形象描述；規范品牌識別系統；根據目標消費群的觸媒習慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據媒體策略制定品牌的創意策略，并進行品牌化的產品包裝設計、展示設計、影視廣告片的制作、以及平面、網絡等媒體的文案撰寫工作；運用廣告、公關贊助、新聞炒作、市場生動化、關系營銷、銷售促進等多種手段開展品牌傳播和推廣的策劃與執行工作。

7.階段式項目展示。項目完成的每個重要階段，參加實訓的同學交流寫出各具特色的實踐報告，舉辦成果報告展，同時邀請廣告行業、產品行業、市場專家等與實訓師生一起對學生作品進行評估。通過自評和專家的評估，使學生對本次項目活動有一個客觀的認識，對所學知識有進一步的鞏固和提升，使該項目所用的理論和所得到的經驗真正進入學生的知識網絡，縮短學生與就業崗位之間的差距，為零距離就業提供機會和可能。

二、廣告綜合實訓課程導入項目教學的意義

項目教學法的理論認為，知識可以在一定的條件下自主建構獲得。學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。在高職高專院校廣告綜合實訓課程過程中引入“項目教學法”，具有非常重要的實踐意義。

1.符合廣告行業對人才需求的特點，校內廣告實訓基地實至名歸。高職高專院校廣告專業建設應與廣告公司的職業崗位密切掛鉤，以市場需求為指引，以就業為導向，突出對學生職業能力的培養。廣告綜合實訓課程導入項目教學法的目標就是培養學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、團結協作能力、交流能力、職業素養、創新能力等，把課堂學習與企業實踐結合起來，所培養的學生才能符合廣告行業對人才培養的要求，實現畢業后一步上崗，零距離就業。

高職高專院校廣告綜合實訓課程的教學過程是以廣告公司的職業崗位的工作過程為參照系的，強調的是對工作過程的學習過程，這樣的教學行動恰恰需要廣告的專業情境來配合。校內廣告實訓基地為項目教學提供了實現這一情境的工作場所，營造了企業崗位工作氛圍、鍛煉了學生適應社會和適應市場的能力，校內廣告實訓基地成為了真實意義上的廣告公司。

2.對教師和學生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說過：“教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事。”的確如此，高職高專院校廣告綜合實訓課程導入項目教學，對指導教師是一個嚴峻的考驗。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對教學的組織和管理能力，對案例的考評能力，而且必須具備豐富的廣告前線實戰經驗，能與學生在廣告專業領域同進退、共成長，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時，項目教學使學生真正成為學習的主體，通過獨立完成項目把廣告理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了廣告理論水平和實際執行能力，豐富了廣告實戰經驗，而且又在教師有目的地引導下，培養了學生自主學習、獨立思考、獨立操作、合作學習、解決問題等綜合能力，減少了學生對教師的依賴，提高了高職院校廣告專業的學生的就業能力。這也正符合了國際學習科學領域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。”

教育部在《關于高職高專人才培養工作的意見》中指出，高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型人才。廣告綜合實訓課程導入項目教學縮短了學生對廣告理論與實踐的距離，強化了實踐教學環節，打破了傳統課程原有的學科體系及傳統教學方法，根據“必需、夠用”的原則對相關知識進行重新組合，注意專業知識的相互融合與解決實際問題相結合，切實做到了理論聯系實際。

參考文獻：

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3.張黨省.職業教育項目課程實施研究.職教通訊,2003

研討式教學案例范文5

關鍵詞：互動式教學；案例；應用

一、案例式互動教學的方法與程序

互動式教學作為一種教學方法，其具體運行方式在教學實踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創設式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動教學，就是運用網絡、多媒體等手段將精選的教學案例資料預先交給學生，由學生在搜集學習相關知識后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對重點、熱點做深入分析，最后上升為理論知識。

案例式互動教學一般遵循以下程序組織實施：（1）知識準備。案例式互動教學著眼于提高學生分析問題和解決問題的能力，有關的知識講解不再是教學的重心。但是，為確保教學效果，案例分析前，教師首先要簡明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關的理論知識；（2）案例簡介。在學生掌握相關理論知識的基礎上，教師應按照授課的內容和進度確定相應的案例，對案例的種類、性質、內容和對分析評價的要求進行必要的簡明介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析和評價案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生根據自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學生在獨立進行案例分析和評價時，不要去猜測教師的思路、評價結論，或實際做法，不要照搬所謂權威性的分析評價結論，應要求學生通過分析和評價案例問題，掌握正確處理和解決復雜多變的實際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，要找出討論中有代表性的觀點、看法，并結合教材內容歸納總結出正確的結論，使學生獲得正確的觀點和系統的認識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。教師還可以提出進一步需要深入思考的問題。

二、互動式教學對案例選擇的要求

案例式互動教學的方法直觀具體、生動形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動教學能夠滿足理論性學習系統性的要求，為了使整個教學過程能夠以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇應該有一定的要求。

（一）案例應有一定的層次結構。互動的實質是一種對話，是針對某一話題進行民主平等地交流、合作、競爭、共享，而非一方對另一方的征服、改造和占有。因此，互動式教學不是散亂、無序的互動，而是一種結構化的互動。通常所選擇的案例應該針對某一主題，創設相應的情境，設計核心的關鍵話題或問題，組織學生以小組合作或競爭的態度和方式，引領他們積極主動地參與研討，建構自己的意見與理解。在案例中應設置“設問”、“提問”、“研討協商”、“總結評價”、“點撥深化遷移”等節點，這些節點就是互動結構化的關鍵，也是互動式教學案例的內容和方式。

（二）案例要有一定的典型性。互動式教學中所使用的案例應該都是前人的經典之作、經驗之作。通過這些案例可以使學生從初步認識典型案例，擴展到分析和評估一般的案例，進而學會解決身邊存在的各類問題，有助于學生學習興趣的培養。這就要求教師能夠從千變萬化、錯綜復雜的實務活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容，讓學生通過掌握典型案例的要求和特點，提高學習效果。 轉貼于

（三）案例應與教學內容相匹配。依據互動式教學的需要，在案例的編寫過程中，教師應做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實用性的案例，真正達到學以致用。案例的設計應針對具體培養目標圍繞學生需要掌握的新知識、新技能和新法規來組織，以加深學生對這些難點和重點問題的認識，提高學生發現、分析和解決問題的能力。同時，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會于具體實例之中，或者明確地指出案例剖析所運用的理論和方法及準則，以便于學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的方法分析，對實務工作的各種復雜情況進行科學、系統的論證，從而有效地演繹出復雜實務問題的處理程序與措施。

（四）案例要具有一定的現實意義。互動式教學中用到的案例應具備的現實意義包括兩個方面：一方面要考慮學生已有的條件，已掌握的知識，根據學生已有知識設計難度適宜的案例。沒有難度，學生會沒有興趣；難度太大，學生又容易喪失信心，這些都無法在教學中順利地開展互動；另一方面案例要考慮實用性，案例設計盡量與學生未來學習或工作密切相關，可以使學生在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該案例的方法，達到舉一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互動式教學中的應用

案例在互動式教學中的作用體現為：在教學的全過程中，跟隨課程的內容與進度，選取相關的教學案例，貫穿案例教學與討論，通過對每一案例相關問題的科學設計，運用課堂自由發言、小組分析討論、書面作業分析、教師提煉引導等多種形式和方法，以最大限度地調動每一位同學的內在思考和參與積極性。采用案例式互動教學的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學方法為輔；在課堂討論方法的運用中，又以問題評審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對已經給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評判；另一種則是正向思維，由學生針對案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學生通過討論分析提出自己的決策方案。在運用案例進行互動式教學時，應注意以下問題：

（一）充分發揮學生在互動教學中的積極性。傳統的教學方式主要是以教師的講授為主，而互動式教學要發揮教學雙方的積極性和主動性。尤其在案例討論中，教師應給予學生充分的自由度和最大的發揮空間。特別是要強調，案例分析可以沒有標準答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學生的廣泛參與和教與學的雙向互動，最大限度地調動同學的主觀能動性和內在的自主思維，使所有同學獲得對課程理論內容的理解與掌握，并學會在管理工作實踐中的有效運用。

（二）精心選擇案例中適合互動的節點。“提出或發現問題”是案例式互動教學得以開展的條件和基礎。為確保互動式教學的實施，教師課前必須立足教學內容精心設計互動問題。一是要選擇大部分學生熟悉、關注度比較高的熱點問題進行互動，以利于學生大膽提出自己的觀點。對于一些較大或持續時間較長的案例，案例材料和互動問題還可以提前告訴學生，讓學生預先做好準備；二是要把握教學的重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養分析和解決問題的能力；三是注意抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索的欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。

（三）發揮好課內和課外兩個信息平臺的作用。學校的課內教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進的，教師應注意讓學生既在課內教學的知識海洋中遨游，又注意培養學生關注課外知識、關注與社會大課堂里的信息的習慣，從而使學生不斷擴大信息量，增加實踐機會，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識技能，發展思維能力，彌補課內教學的不足。以豐富多彩的形式促進課內外知識的互動，促進專業課程的學習，開闊學生視野，發展學生思維，培養他們的實踐能力和創新能力，這是案例式互動教學效果的一個重要保障。

（四）做好教學手段的綜合運用。在一門課程的互動教學中，一般至少要展示20個左右的案例，供同學們進行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個章節，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學前師生雙方都要做充分的準備，教師要精心準備案例，學生要預先熟悉案例并準備相應資料；在課堂教學中，教師要展示案例或其他相關資料，師生、學生之間還要進行激烈的討論。這些活動往往都離不開必要的教學手段。因此，在案例式互動教學中，既要充分運用文字教材提供的綜合案例，還要利用網絡、VCD教學光盤、錄像帶、PPT電子教學課件等多媒體手段，將主要教學內容和體系展示給學生，使他們能夠很好地理解教學內容和課程理論，并進行案例的推理和聯想。

研討式教學案例范文6

關鍵詞：居室空間設計；教學案例庫；課程；環節；解析

一 居室空間設計教學案例庫建設的實踐意義

我院室內設計專業學生主要通過校內實訓——校外實訓——頂崗實訓——就業幾個環節掌握知識。對于高職院校室內設計學生來說，最為重要的就是設計經驗和設計經歷。設計經驗的積累主要來自于課堂訓練和校內、外實訓，設計經歷主要來自于時間的積累。設計經驗的獲取需要比較漫長的階段，要靠學生在實習單位不斷地碰壁獲取，并且獲取的信息還不一定全面。如果我們把這個環節當成是一個課題進行研究和分析，把設計經驗總結成學生學習的設計師手冊，學生就可以少走很多彎路，這樣以來大大地縮短了校內實訓和就業之間的距離，從而實現真正的零距離就業。

二 居室空間設計教學案例庫建設思路及應用思考

利用教學案例庫的建設促進課程資源進一步建設，加以合理利用既可以發揮資源的優勢，又可以體現教學特色。通過對我院居室空間設計課程教學的發展階段、課程設置的調查，反映出我院的設計教學模式正逐漸形成自己的特色教學之路；對居室空間設計教學案例中教學環節設置、教學過程體驗，教學方法運用等方面問題，提出了教學過程中“教”與“學”、“理論”與“實踐”積極作用的重要性。

（1）設計課程教學中的相關研究

①研究課題的來源：本文將居室空間設計課程中教學案例的探索與實踐作為切入點，以室內設計10-271班學生作為課堂教學研究對象。進行教學實踐的研究分析，并對比本院前幾年居室空間設計課程的教學模式，探究此課程教學案例的探索與實踐的必要性。②研究的主要內容。室內設計教育的內涵及發展概況，繼而分析了本院室內設計教育中居室空間設計課程教學的發展情況及課程模式的設置；其次論述了居室空間設計課程教學案例的探索與實踐的必要性。最后針對課堂教學提出個人的建議，討論了關于引入本土文化帶來的啟示。

（2）居室空間設計課程教學發展概況及課程模式

①居室空間設計課程的內容：居室空間設計是一門相對獨立、高度綜合的整合藝術，具有多維性和動態性的特征。本院居室空間設計課程分為兩個階段，即居室空間設計一和居室空間設計二。居室空間設計一主要針對住宅的室內進行設計教學。包括住宅的空間特征、起居室設計、餐廳設計、 廚房設計、臥室設計、書房設計、衛生間設計、公共走道樓梯設計及儲存空間設計等多個方面內容進行。在課程中需要學生在考量住宅室內的使用要求和精神功能及設計的實施與材料、技術和經濟的制約條件上，把握比例尺度的合理性。強調材料的質感和紋理、色彩的搭配、燈光的布置和細部處理的效果，體驗設計效果的表現形式和文化內涵。在此基礎上更要注重住戶文化狀況與生活習慣、心理和生理的感覺。

居室空間設計二的教學內容包括室內環境、住宅建筑設計和室外景觀的設計，是對居室空間設計一的鞏固、擴展與提高。在我院居室空間設計的這兩個階段中，通過對傳統及現代風格的典型設計實例的介紹、觀摩、分析，對藝術手段、材料、工藝、細部做法的講解，培養學生具備對室內外環境設計的綜合判斷、分析能力。②本院居室空間設計課程教學概述：教學內容既是專業教學的起點，也是專業教學成果的綜合體現。具有多教師輪換制、時段長、綜合實踐性強的突出特點。教學成效對專業建設的成敗具有舉足輕重的關系。該課程建設發展和改革始終以服務和實現室內設計專業總體培養目標為宗旨，專業建設的成果也成為課程建設的重要支撐。

自2006年我院成立室內設計專業以來，居室空間設計課程一直都是教師課程教學和改革的重要對象。教師始終圍繞該課程設置的培養目標、教學計劃及課程安排進行科學教學，并以系部為依托成立了課題組，形成了產學研一體化的教學模式。居室空間設計，是本專業學生社會就業后參與的最為廣泛的設計內容之一。在教學伊始，老師們考慮到本專業實踐性強的特點，在教學過程中注重本院居室空間設計課程教學發展概況及課程模式與實際相聯系，在傳授知識時強調提升學生的自學能力和實踐動手能力。經過多年的努力嘗試，這門課程開始向“以教學帶實踐，以實踐促教學”的教學模式轉變。同時教學時間也由原來教學和實踐相分割的形式調整為現在的整體模塊式。實踐證明，這樣的改革，使學生在校學習時就能體驗到就業后的工作內容，受到了學生和社會用人單位的好評。③居室空間設計課程教學的發展階段。我院居室空間設計課程從開設之日起就從未停止過對課程實踐的探索和開拓，教師們始終以先進的教學理念為指導，逐漸形成了較為成熟的有自身特色的環境藝術設計教學。近幾年來，本課程教學主要經歷了以下幾個階段：1）摸索實施階段；2）初步提高階段；3）調整發展階段。④居室空間設計課程教學的模式：本課程在專業培養目標中的定位。本課程也以設計師應具備的素質、技術、能力為核心的標準來進行定位。目標定位于培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強、身心健康的應用型人才。課程設計的思想及課程目標。居室空間設計課程的實踐課教學注重教學內容的專業化在強化專業性質的層面滲透專業教學內容的各要素。在課程教學內容上以造型藝術為主導，以專業設計要求為目的。實踐課教學的基本教學內容。1）市場與基地調研。2）概念設計——包括基地的建立劃分、空間環境的確立、功能流線分析、形態元素分析，平面布局初稿。3）深化設計——包括風格與形式的構思，立面設計，生活空間、交往空間、垂直空間、樞紐空間的設計，繪制住宅平立面，進行方案階段完善。4）細部設計——包括會客、居住、儲物、門窗、家具等細部節點大樣。平立剖面和詳圖設計按照制圖規范要點完成設計表達，達到施工圖表現深度。5）成果展示——完成總圖設計與說明，打印施工圖冊，成圖排版布置。

實踐課教學的考核方法：居室空間設計這門課程的考核內容有明確的評分標準，用來全面評價學生作業完成情況。評分的標準通過項目教學法強調學生過程的學習，綜觀整個項目的完成情況給與評價。考核以課題項目為單元，以學生完成設計的構思、表達及實訓過程中的綜合表現能力等為標準。考核的目的是為了督促學生系統地學習，提高和鞏固所學的知識與技能，檢查學生對所學知識的理解和掌握情況，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法。主要教學方式與手段：居室空間設計課程的主要教學方式體現在以下四個方面：第一，以現代教學理念和教育思想為指導，變單一注入式的課堂教學方法為靈活多樣的啟發式教學方法，激發學生的學習興趣。第二，教師講授與同學討論相結合教學法。第三，積極探索實踐教學方法。第四，采用先進的教學手段，提高教學的效率和效果。課程的重點、難點及解決辦法。教學重點應是平立剖與詳圖設計等部分，內容較多，學時較少，在教學中可以針對學生的接受程度做學時數的調整。在教學上主要是點評學生所創作的方案，指出方案中的不足之處。同時在不同的階段，組織學生進行方案的溝通和討論，開展設計演講，通過這樣的方式，使學生在總結中提高、完善自己的設計能力。居室空間設計課程是多學科知識綜合運用的過程，如何在設計中運用住宅結構、構造、材料學等多學科知識來解決具體問題是本課程一難點。因此在設計的不同階段組織學生不定期開展實質性的跨學科交流研究，在不同的文化背景和知識碰撞中產生新的思想火花，并在交流和合作中促進教學體系不斷發展完善。教師應在堅持循序漸進、由淺入深的教學原則下，采取以課堂教學為主，課外實踐為輔的教學方法。使學生通過觀摩和現場講解，從感性上理解室內物理環境的設計及其重要性。通過對裝飾材料的觀摩學習，使學生具備一定的材料學知識和結構常識，以便在設計當中更好的發揮材料的特性，擴展設計思路。居室空間設計課程的教學內容在循序漸進地串聯起相關的居室空間設計的理論知識上，培養學生在完成課程設置目標的同時，更加注重理論與實踐的互動，科研與教學的互動以及設計創造力的培養。

具體教學環節：1）設計前期環節。2）專業設計環節。專業設計環節的教學時間是7周，共112個學時。如何在這較短的時間內完成教學任務是一個比較難的課題，因此，科學而又緊湊的教學時間安排是必須的。這個課程的授課方式和教學內容主要分為以下幾個部分：設計初稿、設計中稿、設計創意、設計定稿幾個方面。這一環節需要充分發揮學生學習和實踐的積極性，引導學生聯系理論解決實踐問題。教師在這一過程中起著引導的作用，主動地將創新能力培養滲透到教學中，將知識灌輸轉變為培養學生的合作精神、專業熱情、獨立思考能力，鼓勵學生大膽設想和討論問題的興趣，組織學生研討。現將設計環節每一部分的教學內容及過程分述如下：設計初稿、設計中稿、設計創意、設計定稿。3）成果展示環節：PPT課件匯報、作品展示兩個方面。居室空間設計教學案例的教學方式。在教學上帶有明確教學目標的能力指向性、教學方法時效性、教學環節的開放性和教學評價的綜合性。其教學目的在于培養學生發現問題、解決問題的能力。注重親自參與和體驗，注重設計實踐與社會需求之間的內在聯系，注重學生個性培養和團隊合作精神與教學資源的開發與整合，這些正好與課堂教學形成鮮明的互補關系。同時這門課程，在強調理論與實踐的互動下，注重研究性的學習。教學過程是一個研究過程，每個課題學生都在教師的指導下開展設計研究，其學習過程表現為發現問題、分析問題和運用理論和知識解決問題的過程。整個學習狀態表現為想做結合，理念與方法并重互動。學生也因而具有較強的實踐運用能力。實踐教學是通過學生在深入生活、社會實踐中，體驗課堂內所學知識，培養理論運用到實踐中取得能力過程，是引導學生走出課堂、深入生活的重要舉措。實踐性教學是藝術人才培養過程中一個很重要的方面，也是藝術教育的一個獨特之處。旨在對學生已有設計基礎知識和能力水平的進一步提高，更加充分激發學生設計的興趣和潛力，它增強了教學過程中各個環節教學目的與手段的一致性和相互之間的協調性，提升設計教學效率，使每個學生形成與其專業能力強勢密切相關的設計能力強勢。它培養了學生關注現實、服務社會的創作觀念，同時也是學生吸收民族文化精華的重要窗口，更是培養創新型人才的必要途徑和手段。鑒于此，我們采用以下教學方式將現有的教學形式及過程進行優化。在教學中注重知識的傳輸，關注學生在研究性的設計實踐過程中理解、掌握和運用具體的設計原理和理論。主要是情境式教學方式、過程式教學方式、互動式教學方式。

三 結論

通過課堂的教學實踐和本論文撰寫過程中對設計發展走向分析得出設計教育必須與時俱進，針對本院的居室空間設計課程的發展歷程提出以下幾點個人建議。

（1）鼓勵學生突破墨守陳規的思維定式，加強原創性設計意識

在設計教育中注重本土文化資源的利用，并不是將學生的設計思維束縛在傳統居室空間設計中，而是建立科學而合理的課程結構、營造良好的教學氛圍上，提煉設計元素烘托設計主題，訓練學生運用創造性思維解決傳統住宅功能的不足。

（2）培養學生保護生態思想觀念

培養學生保護生態的設計思想觀可以從兩個方面體現：其一，保護生態環境，樹立可持續發展觀的優秀理念。如何通過設計改善環境又能有效合理的保護和利用生態資源，需要在居室空間設計課程教學中有所體現；其二，設計作品與生態環境相協調。無論多么宏偉的人造工程，都是自然環境的一部分，住宅建筑更是如此，探尋與本土生態相融合的景觀、建筑等藝術表現形式是設計教育不變的審美訴求。

（3）回歸藝術與技術相結合的設計原則

在培養學生藝術修養的同時，提高學生的動手能力，改變現在設計類高職院校教育多注重藝術的現狀。現代藝術教育啟蒙時就曾強調藝術與技術相結合。在我院藝術教育為前提的同時，一定要求學生親自到建筑或室內裝修工地去，了解建造過程和學習施工工藝。在此過程中，教師結合相關理論知識加以引導，為學生營造一個開放靈活的課堂。

（4）加強設計教學與社會溝通

隨著我國市場經濟的迅速發展，社會對藝術設計專業的畢業生能力要求越來越高，學校培養的人才最終要受到社會的檢閱。設計作為一門應用專業，其教育過程中實踐性教學環節是實現理論與實踐相結合的重要途徑，在管理規范的設計院和設計公司之間形成教學、科研和人才推薦一條龍的共同發展體系，是學生適應社會需求的重要過渡階段。

參考文獻

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