前言：中文期刊網精心挑選了高職教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高職教學案例范文1

【關鍵詞】 高職會計;案例教學;組織實施

最早提出“案例教學法”一詞的是古希臘哲學家蘇格拉底,它原本是指討論問題的方式。現代案例教學興起于美國哈佛大學工商管理學院,后被廣泛運用醫學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。在20世紀80年代我國引入案例教學,但一直主要用于部分實踐性較強的法學、臨床醫學、市場營銷等學科領域。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現代企業會計教學的主流方法,而高職教育的目標是培養高技能應用型人才,要求學生必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力。因此,筆者認為在高職會計教學中應用案例教學有著現實的意義。

一、案例教學法的特點及其在高職會計教育中的可行性分析

(一)案例教學法的涵義及特點

所謂“案例教學法”,是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中,以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。

案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性,主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐,從實踐中提出問題,通過分析發現規律,提煉理論,然后使理論回到實踐,應用理論去指導實踐。筆者認為,MBA辦學強調對學生實踐能力的培養,較偏重案例教學,這一點尤其值得高職院校加以借鑒。

(二)在高職會計教育中案例教學法的可行性分析

正如古語所說“授人以魚,不如授人以漁”,不僅讓學生“學會”,更重要的是使學生“會學”。會計專業本身就具有很強的實用性,會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來,把學生引入到社會實踐中,使學生由被動接受知識變為主動探索知識,真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目,把學習的樂趣還給學生,讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動,會計專業的學生只有“會學”了,才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此,如何去喚醒學生潛在的主動性,讓他們在課堂上重新煥發生命的活力,值得每個教師認真思考,任重而道遠。

高職會計專業強調的是學生會計實踐能力的培養。因此,注意創造良好的學習氣氛,調動學生學習的積極性是有其現實意義的,而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。當然,在高職會計教學中應用案例教學法,還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續探索、創新的事物,還有待教育工作者進一步研究加以完善。

二、會計案例教學法的組織和實施

(一)案例教學法的組織實施具體步驟

會計案例教學需要學生更廣泛更深入的參與,學生是主要的參加者,教師只是組織引領者,組織實施案例教學具體應遵循以下步驟:

1.準備工作。會計案例教學的準備工作包括同時進行的三個方面:第一,理論準備。教師指導學生搜集案例相關資料等工作。第二,案例材料的準備。教師主要是提供案例線索、部分學生無法獲得的文獻資料;學生則要在教師的指導下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關的背景材料,甚至包括教師指導下的實踐調查材料等。第三,問題準備。教師應就案例內容提出需要討論的基本問題,學生則是通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步的提問。

2.獨立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的,每個學生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節,可以分別從自身角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結論,并準備好課堂討論的發言提綱。

3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學的重要階段。從討論方式來看,可以分為對抗式討論和合作式討論,對抗式討論是指相互持不同觀點在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點;合作式討論是在和諧的氣氛中各自發表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結束后,應當進行總結,可以由教師來擔任,也可以由學生來擔任,其任務主要是對討論的情況作歸類和歸納,并做出適當評價,歸納評析學生中具有代表性的共同觀點和不同意見。這一階段,教師要讓學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內容拓展學生思路,加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。

4.撰寫案例分析報告。在教師指導下,通過對教學案例廣泛而深入的討論后,各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的會計實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

5.教師總結。在學生對會計案例進行討論,做出分析和評價結論之后,教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和評價的重點、難點,指出學生分析評價結論中的優缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績,評定內容包括資料搜集情況、案例討論的發言質量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。

(二)會計案例教學法的具體應用

通過案例分析來闡述會計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,同時提示學生思考,便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授《基礎會計學》第二章“會計恒等式”時,“資產和權益是同一資金的兩個方面”是一個教學難點,初學專業課的學生很難理解。于是,在教學環節中我們可以設計如下:

1.導出案例:某公司要創辦下屬原料工廠,首先要解決什么問題?

2.引導學生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入,若不足也可向外界金融機構借入。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑:

一是向債權人借入形成債權人權益(負債);

二是投資者投入形成所有者權益,這兩項就構成了權益。

3.啟發思考:公司籌足了資金后如何運用呢?

4.學生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料、無形資產等。

5.教師概括與總結:公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料、無形資產等,這便是一個資金運用的過程,最終形成了企業的資產。從而得到下面的結論:

資產=權益

資產=負債+所有者權益

通過以上討論分析,學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點,同時對于“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認為,通過案例教學,不僅可以突破教學中的難點問題,克服學生死記硬背的缺陷,而且通過學生的積極參與,達到提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學法在高職會計教學過程中應注意的問題

(一)正確處理好案例教學與理論教學的關系

盡管案例教學優點較多,頗受學生歡迎,但案例教學法畢竟無法代替理論教學。因為案例分析是在學生掌握大量理論知識基礎上,培養學生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學,就會成為無水之源。因此,筆者認為,會計課程的教學,既不能采取傳統的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部使用案例教學。

(二)案例的篩選應突出高職的特色

選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設計教學案例的關鍵之處。筆者認為設計會計教學案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。

1.案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業去搜集會計案例素材,設計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現實生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過時,否則,學生就學不到真正有用的專業知識,案例教學就會失去意義。

2.案例的適用性。由于國外匯編的教學案例在培養層次和適用社會環境上與我國都有顯著的差別,因此,我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調整和修正,特別在案例選編時,學者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學牽頭,企業界和40多所高校合作編制的《中國企業管理案例庫》就是成功的典范。需要強調的是,在借鑒這些成功范例的時候,除了注意國情、體制的特點外,還應注意高職辦學層次和特色的要求,難度不宜過高,,但實用性要強。

(三)正確處理案例教學和其他教學方法的關系

作為一名優秀的教師應該懂得不同教學方法的優缺點,揚長避短,靈活運用多種教學方法。正確處理兩者的關系,應避免以下傾向:第一,堅持死守傳統教學方式,拒不采納案例教學;第二,認為案例教學是萬能的,可替代其它教學方法,這兩種傾向都有失偏頗。實際上,它們是相輔相成的,教師應針對不同的教學內容,不同的教學目的,選擇不同方法,并不是會計教學中的每一知識點都可采用案例教學法。

(四)正確處理教師和學生的關系

在會計案例教學中,應主張“教師為主導,學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化。更進一步說,就是在討論中教師應設法調動學生的積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想和思路。此時,教師應以學生姿態出現;同時學生要有敢于與教師討論問題的膽量,做到教學相長。

“育才之路無止境,任重而道遠”,高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向,以我國會計改革為依托,與時俱進,開拓進取,為國家企事業單位輸送“精通技術、善于管理、懂得經營、敢于創新、勇于創業”的高素質技能型會計人才。

【參考文獻】

[1] 王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用[J].會計之友,2007(5).

[2] 陳紅英,祝焰.會計課程案例教學法研究[J].四川會計,2002(12).

高職教學案例范文2

關鍵詞：案例教學；高職管理學教學；問題分析

1引言

案例教學是我國高職教學中應用較為廣泛的基本方法之一，主要指的是老師在教學的總目標和總要求的指導下，對授課的基本內容進行組織和選擇，并在此基礎上實現學生情景的完全代入，對教學過程中出現的各種問題進行及時的分析和解決。通過研究問題的產生與應對的措施，可以幫助學生對學習到的基本知識加強運用，進一步轉化為社會所需要的實踐知識和經驗。案例教學簡單來說也就是對教學情境和環境的模仿，在創設情境的基礎上對學生進行教學，該方法在實踐中有著重要的價值，可以將問題進行基礎的轉化，形成直觀的視覺沖擊效果，以此加強學生對知識的深度理解。但是現階段該方法在我國高職管理教學中還存在著一系列的問題，阻礙了其進一步發展。本文主要對此進行了分析，并在此基礎上提出相關的建議，具體如下。

2案例教學在高職管理教學中的重要性

現階段隨著社會的進步和時代的變遷，高職管理教育正處于前所未有的發展階段，發展的特點和狀態也發生了翻天覆地的變化。為了滿足時代和社會提出的各種要求，高職管理教學就必須要加強案例教學的使用效率，通過情景營造的方式實現相關環境氛圍的創設，在此基礎上對學生進行科學有效的管理和教育，進一步提升學生學習的創造性和熱情，總的來說在教學實踐中有著重要的價值和意義，具體表現在以下幾個方面。

2.1為社會的進步和時代的發展培高養素質人才

所有學校進行教育的目的都是為了實現人才的培養，這也是我國政府進行教育設施完善和教育改革的基本目標之一。案例教學法很大程度上可以滿足高職管理教學的需求，總的來說體現出“以人為本”的基本發展方向。同時，案例教學法也可以實現復合人才的培養，并在此基礎上促進學生自我發展和自身價值的實現，并創造出一種具體的情景，幫助學生調動起自身的思維能力，進一步實現問題的合理解決和實際操作能力的提高。

2.2推動形成高效和諧的學習環境

案例教學的實踐應用可以加強學生和老師之間的互動，在此基礎上學生可以和老師進行基本的溝通與交流，也就是所謂的互動探究學習。在和諧的教學環境下，學生可以自主的提出疑問，并在此基礎上實現問題進一步的探討解決。同時，該環境氛圍的營造還可以幫助學生加強彼此之間的溝通和交流，進一步形成良好的同學關系和彼此的協作精神，促進整體學習效率和水平的提高。

2.3進一步激發學生學習的主動性和積極性

傳統的教學模式已經不能滿足時代和社會進步發展的需要，更難以調動起學生學習的積極性和主動性。以往的教學模式單純追求老師的講授和學生的學習，屬于被動的學習過程，呈現出單向的基本特點。但是案例教學的出現可以幫助學生實現抽象到具象的基本轉化，也就是所謂的實踐和活動，在高職的管理教學中主要體現在具體企業氛圍和企業環境的創設，這些具體案例的呈現，可以幫助學生加深自己對知識的理解和掌握程度，防止出現“眼高手低”的情況，進一步促進學生自身主動性和積極性的激發

3現階段我國高職管理教學中案例教學存在的問題

3.1高職管理教學中案例教學的應用現狀

案例教學現階段已經成為通過高職管理教學的基本教學方法之一，但是需要注意的是，該方法在實踐中存在若干的影響因素，總體呈現出波動的基本態勢，其主要的影響因素如下：

3.2高職學生的整體素質和水平對學習產生的影響較大

隨著我國教育的進步和社會的發展，雖然說相關的基礎設施得到了完善，但是不得不承認的是互聯網的發展一定程度上導致了學生素質和水平的下降，難以滿足案例教學實施所需要的客觀條件，并在實踐中導致了學生缺乏一定的自信。管理教學呈現出抽象的特點，很多學生缺乏必備的認識和基礎，導致出現積極性不高的情況。（1）案例選擇呈現出復雜性的特點。現階段在高職管理中得到應用的案例大多都是來源于基層單位，具有復雜的基本背景，總體來說呈現出綜合性的基本特征。這一特點也決定了在實踐中缺乏一定的可行性，難以滿足課程基礎教學的需要，進一步也導致學習目標和方向的不明確。除此之外，由于學生的實踐經驗不足，只掌握了必要的理論知識，導致學生整體在案例分析能力上存在缺陷，基礎教學目標難以實現。另外，我國現階段的教學案例大多是選自報刊等書籍，雖然說具有一定的新奇性，可以激發學生的學習興趣，但是難以實現深層學習的目的。（2）教師的專業知識和水平也成為重要的影響因素之一。案例教學法可以發揮其作用的重要基礎條件之一就是老師必須要具備基礎的專業素養和知識水平，簡單來說就是分析和解決問題的素養和水平。雖然現階段我國高職院校很多老師都擁有較高的學歷，主要是碩士畢業生為主，但是其中存在部分老師并沒有太多的實踐經驗，導致研究和教學難以深入實際。（3）基礎設施難以滿足案例教學的基本需求。案例教學的實施一定要配合基礎設施和相關的設備。但是現階段我國很多高職院校在該方面是缺失的，教室、基本材料、信息、高素質的教師人才和課件等，這些方面的缺失都會給教學的質量產生嚴重的影響。

4高職管理教學中案例教學存在問題的解決措施

（1）幫助學生實現自主學習能力的提高。首先教師在進行授課之前需要對學生提出基礎的準備要求，包括案例管理所需要的基本常識，并對該案例發生的基本背景有著清楚準確的認識，只有這樣才能從多個角度、多個方面對案例進行科學的分析，并在此基礎上實現多種方案的提出和思維的開發。（2）提升教師團隊的基本素質和專業水平。案例教學從根本上來說體現出實踐性的基本特點，其中包括著豐富煩人技巧以及充滿時效性的各種方法，這也正對老師的素質和水平提出了更高的要求。老師只有在平常的實踐中多加積累，才有可能對一個案例進行科學的分析，傳授給學生必要的技能。（3）實現案例選擇的科學性和合理性。在進行案例選擇的是時候一定要注意重視案例的科學性和合理性，其中包括真實原則、典型原則和啟發原則。除此之外還要求老師做到合理分析，注意對學生的啟發性教學，但是與此同時也一定不能偏離教學的主線和軌道，從案例的總系統出發做出選擇和決定。這就要求老師在進行教學的過程中充分發揮基礎的引導作用，并對教學過程進行優化組織。（4）對教學時間進行科學合理的分配。案例教學在實踐中發揮著重要的作用，也正是其基本特征導致案例教學具有其他方式無可比擬的優越性。但是與此同時需要注意的是，理論學習在整個學習過程中起到基礎的指導作用，就必須要與其他方式結合使用，只有這樣才能實現最終的教學目標。另外，高低年級具有不同的教學需求，在實際比例分配的時候要按照具體問題具體分析的原則。（5）實現多種教學工具的應用。教學工具的應用尤其是多媒體工具的使用，可以實現學生信息面的擴大，也越來越成為現代教學的必備工具之一。這些工具的應用可以幫助學生在較短的時間內獲得更多的基礎知識，并進一步調動學習的積極性和興趣，實現最終的學習目標。

5結語

綜上所述，案例教學在高職管理教學中發揮著重大的作用，可以幫助學生在獲取基礎理論知識的同時，加強對實踐經驗的積累和總結。但是現階段我國在該教學方法的使用上仍然存在的諸多亟待解決的問題，只有實現教師素質水平的整體提高，并進一步完善相關教學設備，選擇合適的案例，才有可能發揮案例教學的價值和意義，促進高職教學的發展。

參考文獻

[1]王宏亮.案例教學法的含義及利弊分析[J].當代教育科學，2009(21).

[2]陳黎琴，趙恒海.管理學案例教學方法及實施[J].首都經濟貿易大學學報，2016(1).

[3]肖冬平.基于案例教學法的管理學教學方法研究[J].考試周刊，2009(33).

高職教學案例范文3

關鍵詞：案例教學法；中職會計教學；教學實實效

1.會計案例教學法的優點

所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。

采用案例教學法，師生共同參與，通過學生的主動參與，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、創造性，體現“學”為主體、“教”為主導的教育新觀念。案例教學符合人的認知規律學習理論，認為人的學習是一個系列相關的認知過程，感知是認識過程的開始，是一切認識的源泉。案例教學法強調一切從調查開始，在教學過程的每一個階段均要求學生從案例的實際情況出發，形成認識并研究問題，帶著問題聽老師點評，然后再實踐以及加以運用。這正是一個實踐--理論--實踐的辯證的認識過程，這個科學的認識與學習過程，大大有助于學生理解、掌握和運用所學的知識。

（1）激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解。案例教學所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影，較為真實。案例具有一定的情節性，生動形象，對學習者具有較強的吸引力。在實施案例教學的過程中，學習者的興趣被激發到較高的水平，有利于對知識、理論的習和理解，也便于掌握案例中所揭示的有關問題的分析和解決方法。

（2）理論聯系實際，加深學生對知識的理解。案例教學法的教學關鍵在于采用理論聯系實際的方法，學習和掌握會計的有關處理技能，包括會計核算和會計管理在內的實際會計操作能力的培養和提高，歷年來受到會計專業教學人士的關注。會計案例教學法實際上是把要掌握的理論和方法融入到案例中，學生在進行案例分析和研究的同時，實際上也是對所學知識的溫習，加深對所學知識的理解，而與會計工作緊密相連的案例則無疑使學生的實際操作能力大大提高。

2.會計案例教學法中案例選擇的原則

會計案例的選擇，應依據會計專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：

（1）實用性原則：即教學案例必須符合社會經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。

（2）典型性原則：即應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。

（3）綜合性原則：即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識的選擇一些有一定難度的案例針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發學生進行深入仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得吏好的整體教學效果。

（4）理論性原則：會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行科學系統的論證，提出正確的處理措施。

3.案例教學法組織實施的具體步驟

會計案例教學法通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，同時提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。教師是會計案例教學法組織引領者，教學的效果大小與教師的關系密切，組織實施案例教學具體應遵循以下步驟：

（1）潛心鉆研，精心備課。

首先，教師必須搜集、整理合適的案例，對案例所涉及的知識和理論有較深的認識；其次，在具體實施教學時，教師必須抓住時機，組織協調好；最后，教師還應具有較強的綜合能力，這樣才能在案例討論結束后進行企業收集會計案例素材。如在會計實務中，同一種業務，由于發生在不同的時間、空間，發生在不同的企業，發生在不同的經濟環境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。準備工作教師應在課前將準備好的教學案例告知學生，讓學生了解案例的內容，并要求學生查找一些必要的資料。

（2）講究技巧，精講案例。

討論案例是會計案例教學過程的中心環節，教師要設法調動學生的主動性和積極性，引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時，教師還應講究引導的方法和技巧，發現學生判斷有誤時，要引導學生認識到自己的錯誤并自行修正。傳統教學手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學，會讓學生感到枯燥無味，很難調動學生的學習積極性。采用會計案例教學，可引入討論法、演示實驗法、實習指導法、研究指導法等多種教學方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進教學手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法從而大大提高了教學效率。

（3）總結案例，科學評價。

在學生對案例進行分析、討論、作出評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價，指出會計案例分析和評價的重點、難點，并指出學生分析評價結論中的優缺點，根據學生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問題。

4.會計案例教學在會計教學過程中應注意的問題

會計案例教學的優點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學的吸引力，互動力，促使學生綜合地、靈活地運用所學知識主動去發現問題、分析問題、解決問題，做出會計實務中的各種決策，設計出各種增收節支的方案，有效地幫助學生將所學知識迅速轉化為應用能力，但實施過程中必須解決好以下問題，才能起到真正的實效。

（1）正確處理好案例教學與理論教學的關系。

盡管案例教學優點較多，頗受學生歡迎，但案例教學法畢竟無法代替理論教學。因為案例分析是在學生掌握大量理論知識基礎上，培養學生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學，就會成為無水之源。因此， 會計課程的教學，既不能采取傳統的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部使用案例教學。

（2）案例的篩選應突出中職的特色。

選擇適合中職層次和特色的案例，這是教師設計教學案例的關鍵之處，設計會計教學案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。？案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業去搜集會計案例素材，設計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現實生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過時，否則，學生就學不到真正有用的專業知識，案例教學就會失去意義；案例的適用性。國外匯編的教學案例在培養層次和適用社會環境上與我國都有顯著的差別，因此，我國在引進過程中都做了不同程度的調整和修正，特別在案例選編時，學者們一般都不作原版照搬，所以，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應注意中職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，，但實用性要強。

（3）正確處理案例教學和其他教學方法的關系。

作為一名優秀的教師應該懂得不同教學方法的優缺點，揚長避短，靈活運用多種教學方法。正確處理兩者的關系，應避免以下傾向：第一，堅持死守傳統教學方式，拒不采納案例教學；第二，認為案例教學是萬能的，可替代其它教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法，并不是會計教學中的每一知識點都可采用案例教學法。

（4）正確處理教師和學生的關系。

在會計案例教學中，應主張“教師為主導，學生為主體”，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化，在討論中教師應設法調動學生的積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想和思路。此時，教師應以學生姿態出現；同時學生要有敢于與教師討論問題的膽量，做到教學相長。

“育才之路無止境，任重而道遠”，高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向，以我國會計改革為依托，與時俱進，開拓進取，為國家企事業單位輸送“精通技術、善于管理、懂得經營、敢于創新、勇于創業”的高素質技能型會計人才。

參考文獻

[1] 案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報，2003.

[2] 鄭文昭.試論案例教學法的應用.中國成人教育，2006.

[3] 潘素秋.淺談會計課教學案例的選擇.江西科技師范院報，2004.

[4] 王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用，會計之友，2007.

高職教學案例范文4

一、高職審計教學現狀

(一)教學模式不健全

由于高職學生本身的的特點，其教學核心應主要培養其審計案例實踐分析能力。目前比較常見的審計教學方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實際上是與審計實務的操作相違背的，將理論和實踐完全分割，不能產生很好的教學效果，容易讓學生感到枯燥和乏味，不利于學生審計相關知識的掌握。所以。高職學生的教學方法急需改變。傳統的教學本身不適用于高職學生的特點也無法適應日益增長的經濟需要。審計教學方法應該逐步從平面式填鴨式教學到立體式教學過渡。在課堂上加大學生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學生一定量的審計學實際操作案例。迫使學生通過小組討論，自主搜尋資料等模式學習審計基本操作理論，增強教學效果。

(二)缺乏實際審計經驗的師資

當前，高職審計教師存在最大的問題是缺乏實際審計實際操作經驗／動手能力欠佳，據統計有審計師或者注冊會計師資格的“雙師”教師在我國高校中人數不超過3%，況且專職教師授課可是大部分在18節以上，更有甚者達到了28節，審計教師忙于上課，也無暇顧及審計實際經驗的提升以及教學效果的改進。況且，很多教師都是直接從高校畢業，從學理論到教理論的轉變，并沒有實際審計經驗的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學效果，更有甚者講課堂變的枯燥無味，學生在學完次門課程之后并不能夠達到很好的學以致用的效果。事實上，當前審計學科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個月甚至幾天的短期培訓，本身并沒有達到雙師的層次，或者只是通過了相關的理論知識考試。

(三)教學資料不完善

我國審計學科專業設置時間短，所包含理論全部照搬于西方國家，沒有自身完整的審計理論實務體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來，晦澀難懂，很難領會，理解性和通暢性較弱。同時我國的高職審計教材魚目混雜，參差不齊，大多是根據全國注冊會計考試或者本科教材直接刪減而來，不具備專科層次學生教學的針對性，審計理論知識所占篇幅過多，實際操作部分較少，職業應用層次沒有與理論知識相結合。

二、審計案例法

審計案例教學法實際上是一種以模擬實際審計業務對審計原理與實務深度了解的一個過程。課堂上，教師在已經教授完學生基本的審計理論的基礎下，針對其原理內容，以案例探討的形式，將理論與實際案例串聯起來。在這個提出問題－分析問題－解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力表達能力能得到很好的提升，大大增強了其課堂參與互動性。教學案例法是一個具體的系統規劃過程，包含課堂前教學目標的確定，合適審計案例的選取，課堂討論任務的布置，學生參與過程的推進，學生代表總結發言，教師最終點評等環節。

(一)制定審計教學計劃

審計教學計劃的制定是審計案例教學法的開端，其重要性不言而喻。審計教師需要在課程開始之前提前將總計劃公布，計劃必須簡單地概括案例的主要內容，主要目的，其安排時間，其總個數。并且由于每個案例的特殊性，針對不同審計案例的具體內容也應該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實施時間，具體操作步驟以及其可能存在的問題。

(二)選取合理審計案例

教學案例質量的高低對教學效果具有很大的影響。在明確審計目標制定計劃后，接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計案例的選取必須具備實踐性，典型性，啟發性。這三個特性缺一不可。實踐性指的是案例的選取是有實踐意義，易于實踐的，不具備實踐性的案例不利于學生課堂上的實際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現本期審計的基本原理，便于學生通過案例對審計原理的理解。啟發性指的是案例必須能夠啟發學生進行深入思考，越具有啟發性的案例，教學效果越好。案例的選取可以通過會計事務所的實際審計案例也可以來自于審計實踐自編教材。如果教師個人力量有限的，可以整合資源庫，進行審計案例資源的共享。

(三)學生自主深入分析

在正式課堂學習中，教師的主要工作是引入審計任務案例隨后對學生的討論過程予以引導。這個過程是整個案例教學法的中心環節，應遵循學生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對案例進行深度討論。通過深入探討，最終將達到集思廣益，以長補短，統一結論的目的。學生在參與討論的同時能夠很好鍛煉其邏輯思維表達能力，同時將書本的理論知識運用到實踐過程中來。案例法講教學主體從教師轉移成了學生很好的加強了學生的參與度，調動學習興趣以免陷入死氣沉沉的教學死循環。

(四)教師課堂點評

學生完成討論后，派代表表達每組觀點，隨后教師將針對每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點評，對此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達清楚，對各組問題分析結論是否透徹進行剖析做出評價，最后公布正確案例分析答案。總結點評過程能使學生全面的，完善的，立體的了解到審計案例分析的重點，使從感性的初步認識上升到理性的深刻剖析，從而對本次審計案例有深度掌握。

三、案例教學法的建議

針對現在審計教學現狀的特點，案例教學法的有效運用實施還需注意以下幾個方面的提升：

(一)改變教學模式，提高審計案例課程比例

摒棄傳統的填鴨式教學，在課程中提升案例教學的比例，增強學生的課堂參與互動性。但是教學初期仍舊以理論教學為主，審計案例的操作應該在學生掌握審計基本原理基礎之上的。教學中期布置簡單易于操作的審計案例，增強學生自信，提高學習主動性，在學生掌握到簡單的審計案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設置陷阱，使得問題變的有挑戰性，提高學生探索意識和好奇心。

(二)提高教師課堂組織能力，優化課堂教學效果

案例教學法的有效實施需要教師有著較強的組織能力，良好的組織能力能夠創造一個有利于學習的氛圍，起著很好的教學組織作用。作為組織者的審計教師，在課堂討論過程中應該對案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發生的特殊情況，有辦法去引導學生深入討論和掌握優秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強本身組織能力的提升。。

(三)加強教師培訓力度，提高審計業務知識水平

面對如今審計教師經驗匱乏的現象，應該制定合理的計劃使其業務水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會實踐，開闊視野，提高業務處理能力。比如在會計事務所實習，利用平臺掌握實際審計案例可能遇見的問題，深入了解審計人員的工作。可以在日常工作中加強與各大審計部門的聯系，關注審計行業的前沿動態，向經驗人士學習。

(四)選取質量優的審計案例，豐富其案例資源案例庫

審計案例的選取應該更加豐富，擴寬其案例來源，甚至加強加強審計教師的聯系，建立其案例庫。甚至可以借助社會上力量，邀請會計事務所負責人、優秀企業家加入案例庫的編寫整理工作，借助他們的力量，將社會上所常見的典型的案例編寫成冊，同時積極聽取他們對現有案例庫的意見和建議，以達到完善案例庫的目的。

四、結語

高職教學案例范文5

關鍵詞：案例教學；高職；應用文教學；實踐

作者簡介：陳姮(1963－)，女，遼寧沈陽人，青島職業技術學院副教授、文學碩士，研究方向為對外漢語、中文類基礎教學及高職教育。

基金項目：本文系（山東省教育廳、高等教育出版社和青島職業技術學院資助）山東省高等職業院校基礎課程改革項目“高職教育應用文教學改革模式實踐研究”（編號：GB201003）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）20－0033－02

一、案例教學在高職應用文教學中的適用性

（一）高職傳統應用文教學模式的反思

高職應用文寫作課是高職院校普遍開設的具有基礎性、實用性和綜合性的一門基礎課，其教學最重要的目標就是培養學生應用寫作的綜合能力，成為提升學生未來核心職業能力和綜合素質的重要一環。然而，高職院校傳統的應用文寫作的教學模式卻制約了這一目標的實現，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實施教學，教學內容仿照傳統的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結構和寫作方法按部就班陳述后布置作業，學生只能被動接受這些知識，缺乏針對性的實訓練習，難以激發學生學習的積極性和提升學生的實踐能力。二是在傳統的理論性教學中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識后，通過分析一些典型例文來加深學生對知識的理解，“這種教學方法重點突出，有獨創性，可以提高學生的學習興趣”[1]，但是這種教學模式還是以教師圍繞標準答案的分析與講解為主，學生對應用文寫作的知識還只停留在感性認識層面，“當學生遇到實際的寫作問題時，仍然會感到無從下手。”[2]

以上兩種傾向都不能真正結合《應用文寫作》這門課的性質和教學目標來培養學生的應用寫作能力。應用寫作本質上是一門寫作技能課，在學生掌握應用文寫作的相關知識基礎上形成相應的寫作技能。即寫作理論知識的傳授只是這門課的基礎，只有形成相應的能力才是這門課的側重點。如果不明確應用文寫作的教學目的和任務就達不到應有的教學效果，因此，必須改革傳統的教學模式，尋求一種行之有效的教學方法。

（二）“案例教學”的優越性

案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法，具有啟發和實踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學生分析材料—學生尋找問題，教師提點—學生解決問題，教師提點—學生自我評價，教師歸納評估”。[3]這種模式的最大特點是以學生和問題為中心，通過學生的積極參與，教師的組織統籌，加強對理論知識的理解和應用；通過學生的自我評價和教師的評估，不僅能及時鞏固學生所學的基本理論知識，還能不斷提高學生的實踐能力和表達能力。這種教學模式對于克服傳統的應用文寫作課教學模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應用文知識結構和核心技能要素來看，應用文寫作課涵蓋的內容與實際工作息息相關，不僅包括各類機關、企事業單位應用文寫作的事務問題，還涉及到與學生身邊的生活和學習的實際問題，實踐性和實用性非常強。這就要求在實施應用文寫作課的教學中，迫切需要借用現實工作和生活中的案例和素材來實施教學，這種讓學生身臨其境的案例式教學能極大地激發學生的學習熱情，使學生投入到學習探索知識的過程中去，也有利于學生與教師的雙向交流。需要強調的是，這種案例教學法不是傳統的“舉例說明”式教學，而是將案例分析貫穿教學過程的始終，通過引導學生對案例的學習和思考，提高學生的理論水平和實踐能力，這是對傳統的以教師為中心的教學模式的一個重大改革。

二、高職應用文教學中“案例教學”的組織實施

案例教學法從理論分析上無論多優越，如果不能有效地付諸實踐也只是空中樓閣。案例教學法作為一種實踐性非常強的教學方法，特別注重實際操作和微觀指導，這是其區別于傳統的注重“理論分析和宏觀教育”的教學模式的一大亮點。而要成功實施這一亮點離不開教師觀念的轉變和組織能力的提高。

（一）角色分析

如何對案例分析教學環節中的各個角色進行深入的分析是教師能否成功實施案例教學方法的一個關鍵。因此，在具體實施案例分析教學方法前，需要對各個角色進行分析和定位。貫穿案例教學過程的三個角色分別是：教師、案例和學生。首先，教師是整個教學過程的組織和實施者，是整個課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導和激發學生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點撥和提示，營造良好的討論氣氛，同時有效安排時間，調控課堂的進度。即教師在案例教學中扮演著重要的引導者和組織者的角色。其次，案例教學顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學，因此，案例選擇的優劣直接影響到案例教學實施的成效。最后，學生是案例教學過程中的重要執行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個過程培養自身的獨立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個角色，教師才能更加有的放矢地組織教學，使案例教學更為順利。

高職教學案例范文6

【關鍵詞】高職院校；市場營銷教學；案例教學

前言

當前，我國社會經濟發展速度加快，市場經濟對人才的需求也越來越高，因此在教育教學應用的教學方法也應隨之改變。目前很多高職院校都開設了市場營銷課程，這門課程的教學質量直接決定著市場營銷人才的綜合素質。因此，教學的目的應從注重理論知識的掌握到重視實踐能力的提高，這就要求高職院校必須加強學生具體操作技能的培養，應用案例教學就是有效的方式。應用案例教學是在傳統教學基礎上的重大進步，能夠彌補傳統教學方法中的不足，激發學生的學習興趣，提高教學質量。案例教學法在應用的過程中，需要任課教師做好充分的準備，將市場營銷的成功案例和失敗案例引入課堂，給學生們自己思考和分析的空間，讓學生們在充分發揮主觀能動性的情況下逐步形成獨立思考能力，體會到傳統課堂上不具備的真實感受，并通過親身實踐，直觀地了解知識的構成，無形中加深對知識的理解程度，把理論與應用在教學的過程中就緊密結合在一起，為學生之后參加工作打下堅實的基礎。因此，將在高職市場營銷教學中應用案例教學，符合當前課程改制的基本要求，對人才綜合素質的提高有著極大的幫助作用，應用前景廣闊。

一、應用案例教學的目的

1、提供實踐平臺

做好市場營銷工作是企業生產經營盈利的基本保證，直接決定著企業的市場競爭力，關系到企業的長期穩定可持續發展能力。根據高等職業教育基本特點，要求突出培養學生的動手實踐能力，因此，在進行市場營銷的教學時，教師在傳授理論知識的同時，更需要一個進行實踐操作的平臺，而在教學中應用案例教學的主要目的就是建立實踐平臺，提高教學的綜合性。

2、培養靈活應變能力

市場營銷在實際工作中涉及到很多因素，其能夠使用的設計方案也多種多樣，在根據市場變化制定營銷策略時不可能兼顧所有方面，必須分清主次，通過市場的應用檢驗適應性，因此要求教師必須清楚地認識到教學的內容本身的靈活性、多變性。應用案例教學就是很好的滿足了這些要求，通過實踐的平臺為學生提供了仿真的工作環境，結合了實際操作中的多方面因素，給學生提供時間和空間來根據環境的特點和變化趨勢，自行設計市場營銷方案，提高應對能力，了解到市場營銷的策略不是死板的模式套用，而需要經過科學的分析，進行不斷的創新，不斷的變革，通過分析和研究制定科學的方案，最終滿足市場的需要。

3、加強理論與實踐的聯系

目前市場營銷已經有了一套完整的理論體系，理論體系是通過實踐經驗總結和積累而形成的，具有較強的指導性。因此，理論的教學必不可少，那么如何將理論知識轉化為實踐能力就需要通過一套能夠將理論與實踐相結合的教學方法。案例教學法就是在理論的教學上更進一步，在教學中，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，推動綜合素質的提高。

二、應用案例教學的作用

（一）培養學生的營銷技能

在實際工作中，營銷案例多種多樣，密切地聯系著人們的日常生活，因此在案例教學中不難找到有利于學生理解的經典的素材。除此之外，在案例教學中學生可以置身于一個仿真的實驗環境中，并且站在特定的角度對商業環境及影響因素進行分析，對出現的問題作出判斷，進行科學的管理。通過這種方式學生能夠快速地掌握營銷技巧，理解學習中的關鍵點，全面地提升學生的分析、判斷、決策以及應用能力。

（二）提高教學質量

案例教學能夠為學生提供活動空間，發揮主觀能動性。案例教學改變了一往的教學模式，以引導代替灌輸，把學生作為課堂的主體，給學生機會發表自己的看法，進行廣泛的討論和交流，提出屬于自己的營銷方案，這種方式能夠將課堂的功能和教學的意義進一步延伸，大幅度提高教學的質量。

（三）培養學生的綜合能力

根據市場營銷專業本身的特點，在學習中沒有統一答案的束縛。根據案例的不同特點，學生通過思考可以提出自己的意見，鍛煉學生的表達和溝通能力，通過學生和學生的交流以及學生和教師的溝通，更深刻地理解知識，自主的思考和把握不同案例之間的相同點，總結經驗提高學習能力。這種學習方法可以讓學生們理解市場營銷的特點，掌握學習規律，把握學習重點，鍛煉獨立思考能力。

三、對高職市場營銷案例教學的幾點建議

（一）提高教師教學水平

在高職市場營銷教學中應用案例教學能否取得成功很大程度上取決于教師的教學水平。根據目前教學實際情況的要求，可以對教師進行專項能力的培訓。案例教學在實際操作中，需要教師有較強的案例選取和分析能力，保證案例典型有較強的參考價值。在教學過程中綜合的考慮到學生的學習能力，把握教學的進度，給學生足夠的思考以及拓展的空間的同時，又要有效地利用有限的時間，完成教學的全過程，為學生提供正確思考方向，為學生不斷提升綜合能力創造良好的條件。

（二）根據教學特點選擇優秀教學案例

我國經歷了從計劃經濟到市場經濟發展過程，在我國的社會主義市場經濟環境下，市場營銷市場環境有著自身的特點，因此在案例教學中，為了能夠提高適應性，應選擇能夠反映我國特色的案例，其中包括我國企業的文化、運行機制和企業所處的社會環境。因此，在市場營銷教學中應用案例教學之前應首先做好案例的選擇和準備，從我國市場活動中選擇典型的案例非常重要。應根據高職院校教學應用性的特點，結合學生的綜合水平，把握案例教學的切入角度，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養發散性思維。案例的選擇應從以下幾個方面出發：首先，案例的選擇要緊密結合當前的實際情況，能夠充分地反映出當前市場經濟的實際情況，是學生學習到的知識能夠更好地適應社會，滿足崗位對人才素質的要求。其次，選擇時應注意將淺顯易懂與內涵深刻的案例搭配結合，根據學生的理解接受能力，在課程的安排上由淺到深逐步遞進，制定科學合理的教學方案。最后，選擇案例時應兼顧趣味性與知識性，興趣是學習的重要動力，讓學生們對案例充滿新鮮感與探求欲能夠有效地提升學習的效率，同時在案例中又全面地包含了市場營銷學的理論知識，全面地促進綜合素質的提升。

（三）建立學生實習基地

市場營銷教學中應用案例教學時主要是圍繞著案例進行思考與討論，如果對案例的研究僅停留在想與說的層面上，是無法培養學生的應變能力。為了讓學生能夠全面地提升市場營銷的專業技能水平，必須建立配套的實踐訓練基地，讓學生們親自動手去操作。學校應大力支持實踐訓練基地的建設，為市場營銷教學創造良好的環境。隨著學生綜合素質的提高，教學的方法也應隨之改進，案例教學在高職高專教育中會受到越來越多的關注和重視，值得做進一步的探索和研究。

總結

案例教學法是提高高職市場營銷教學質量的重要途徑，能夠在教授學生理論知識的同時全面地提升應變能力和動手操作能力。隨著對高職教育的重視程度的提高，市場營銷教學中應用案例教學應會不斷完善。

參考文獻：

[1]趙文頌，鄭艷紅.案例教學法在市場營銷教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2011（6）.