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實踐教學案例范文1

摘要：教學案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓。在多年來，以物理課堂教學案例為教學手段的物理教師專業化培訓和集體教學研究的教學實踐中，通過撰寫物理課堂L教學案例及面向物理教師的培訓授課活動，課題組對大量物理課堂教學案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學案例的含義、課堂教學案例的建構、課堂教學案例的撰寫、教學案例的解析與評價、課堂教學案例研究的類型等問題有一定的認識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。

關鍵詞：案例研究；課堂教學案例；教學案例的建構；教學案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學案例研究，由于它具有描述現實教學中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復雜的課堂教學過程。因此，物理教學案例研究作為教學研究的一種方法或作為教師培訓的一種教學手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應用于社會學、法學和公共政策等領域。案例研究的研究對象通常是發生在當代的、研究者對相關因素無法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發，通過對實證資料和研究主題的理解。或者用已有的理論為參照。建構一個解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現實際發生的事件，要求事實資料的準確性和邏輯推理的嚴謹性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發和思考，當再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠對人們有所借鑒。

而課堂教學案例研究常常作為一種教學手段被廣泛的應用。課堂教學案例研究用于教學為目的時，案例資料往往是經過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴謹性，而是要有效地突出某一個或幾個關鍵問題。為在教學中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學案例的研究中發現，教學案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學手段的某些特征。因此，課堂教學案例研究較之社會科學的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學案例研究實踐的一些思考。

1課堂教學案例的含義

通常所呈現的課堂教學案例是對課堂上實際發生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發生的教學活動和教學事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學實踐活動的產物。

而課堂教學案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學過程的物理內容；社會方面，是指教師、學生和社會環境在特定的教學活動中形成的關系：人文方面，是指學生認知的、情感和發展以及教師的再認識。

課堂上現實發生的教學事件轉瞬即逝。課堂教學案例的文本資料不同于課堂教學的現實狀況。在案例文本中，現實中的語境和對現場氣氛的感受不再存在。文本不是對現實事件的簡單復述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域對文本進行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復制的行為，而是含有某種創造的成分。

教師參與教學案例的研究和學習時，總是與教師已有的經歷、體驗和經驗相聯系。與教師從案例中引發的對現實教學情境的回憶和聯想相聯系，從閱讀中產生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學能力。在許多情況下，教師既是教學案例的建構者，也是研究者。這就是教學案例研究的特殊之處。

2課堂教學案例的建構

一般說來，課堂教學案例是在教學實踐活動中建構生成的。一個教學案例的建構包括：選定課題、教學設計、教學實施，評價、調整和撰寫案例等環節。

選定課題之后，教學設計可以選取既定的設計方案。也可以自主設計教學方案。并在備課和實施中對教學設計方案進行修改和調整。根據教學設計方案教師備課，備課時要對整個教學進行籌劃。籌劃是把設計方案轉變為實施方案，包括教師的謀略和決策。教學的準備和演練，教學程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學實施方案的每一步，一面想象著在現實教學中可能發生的情境，好像課堂中的情境是教學方案的“鏡像”。經過教學的實施和調整之后，教師對選定課題的教學認為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發生了顛倒，似乎在課堂上發生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發生些什么，我們應該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調整反饋的環節。于是作為事實的教學案例和對事實的解釋、評析一起在建構中生成。這就是教學案例的建構。

3課堂教學案例的撰寫

撰寫教學案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學案例文本都應該有一個主題，教學實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學案例，取決于教學案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學過程。常見的教學案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學過程中教師與學生對話的語言為主線。輔以教學活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學中發生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學效果以及各種生動的細節的描寫。它很像在講述發生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學過程的程序結構，只有某些關鍵性事件或階段對教學活動的細節進行描述，影像資料往往經過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學方案。

在撰寫教學案例時。可以把教學事件作為教學過程的基本構成單元來撰寫，并注意反映教學事件的特征，如：內容、程序、技術和時間等特征。運用這一技術方法描述教學的發生、進展和效果，可以使教學過程的描述更加細致、確切，顯示教學過程的動態特征。也可以把教學事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設計意圖、實施方法和教師與學生的具體行為。

課堂教學案例是在案例素材的基礎上經過加工整理的結果。這種加工整理過程與案例研究過程相關聯。具體表現為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學方法策略相關的教學變量，突出關鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學案例的研究和建構的詳細過程細節。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學案例研究的類型

在實際的教學案例研究中，把不同的課堂教學案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學案例的數量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質的案例，使現實復現，可重復驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。

4.2按研究的目標分類

（1）經驗性研究

經驗性研究通常是提供對課堂中所發生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經驗和個人的理解中增進對教學的理解、提高教學能力。也可以看作是一種基于案例的學習方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發，通過對資料的分析概括，產生局域性理論。另一種做法是對同一個教學課題，選擇多個教學案例進行研究。選擇已有的理論，建構一個該課題教學案例的“邏輯模型”。教學案例的邏輯模型就是對某個教學課題的內容蘊含及其邏輯關系的理論描述，它是理論建構與教學現實之間的對照和匹配的結果。是具體教學過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學案例研究的，它不能直接用于課堂教學。但是它可以衍生和轉換為用于現實的教學方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標準，以案例資料中的事實作為證據，依據標準，做出價值判斷，得出評價結果。

經驗性研究是一種主要以經驗總結為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學教師主要以評析性研究為主。案例研究的內容除了對課堂中所發生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學案例的解析與評價需要有一種技術方法。

①教學案例的時間序列分析

教學過程是由按時間順序發生的一系列教學活動構成的，具有時間序列性。在進行教學案例研究時，應該清楚地描述在某個時間階段在教學中發生了什么，或者某項預期的教學活動在什么時候發生。這些教學活動之間的關系如何等等，這就是要進行過程分析。

教學的過程是把一個復雜的最終產物，分解轉換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內容和目標轉化為按時間順序排列的連續的教學階段。每個階段有其開端和結尾，一個階段完成一項教學任務。運用合適的教學方法，達到預期的教學效果，這就成了一個獨立的教學事件。一方面要明確期望達到的最終目標，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學。

物理教學事件是教學過程的基本構成單元。運用這一技術方法研究教學的發生、進展和效果，可以使教學過程的描述和分析更加細致和確切，顯示教學過程的動態特性。物理教學事件有以下特性：任務特性；程序特性；技術特性；時間特性。

一個教學事件的任務特性和程序特性通常在教學設計時就已經確定了，在教學實施時可能有所調整，但基本方面是相對穩定的；技術特性和時間特性雖然在教學設計時確定了方案，但只有在教學活動中才能充分展現。

在教學案例研究中，可以用教學事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學事件的特性。對已有的教學案例文本，可以將案例分解為一系列的教學事件。分析教學事件的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學案例的因素關聯分析

影響物理規律教學進程和教學效果的有許多因素，可以稱為“教學變量”。例如，教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間和教學效果等。不同變量之間存在著相關的或因果的關系。這些教學變量構成了教學方法和策略的基本要素。學習和運用教學方法策略就要了解這些教學變量的涵義，在教學中控制這些變量的方法以及它們對教學進程和教學效果的影響和作用。教學案例的因素關聯分析就是要從事實出發，分析各種教學變量對教學所產生影響的程度，推斷教學變量之間的關系和規律，并要做到既有事實證據，也有理論依據。

從教學案例的過程分析中我們看到，現實的教學活動表現為由一系列連續發生的教學事件所構成的完整的教學過程。在每一個教學事件中都存在著一些直接作用的教學變量。產生一定的教學效果。但是，一個教學變量可以對不同的教學事件起作用，一些不同的教學事件可能與同一個教學效果相關聯。

實踐教學案例范文2

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5 創新點

1）打破傳統的基于Dreamweaver開發環境的實踐教學案例，開發和研究出一套完整的以HTML語言為核心的網頁制作課程實踐教學案例。在實踐教學案例的開發和研究中，以HTML語言為主要研究對象，所開發的實踐教學案例首先使學生掌握核心技術，隨后再接觸Dreamweaver開發工具。這樣就可以解決以往學生在學習網頁制作時將HTML和Dreamweaver混為一談、分不清主次的問題，并能從根本上排除學生對HTML語言和Dreamweaver開發工具之間關系的困惑，從而大大提高實踐教學質量。

2）改進以往耦合度過高或者案例過大的實踐教學案例，將其分解成耦合度低的教學目標更為明確的小型案例，并確保實踐案例需求的真實性，激發學生興趣。改變用Dreamweaver開發網頁代碼過于復雜的現狀，提高學生的學習信心。

6 結束語

網頁制作課程是計算機相關專業必開的專業技能課，有些高職院校還把該課程作為計算機的基礎課程在非計算機專業開設。如何利用有限的課堂與上機實踐時間教授好網頁制作課程，是很多高校教師在教學過程中始終在思考和研究的問題[2]。另外，與網頁制作有關的技術在不斷地更新，這就要求上機實踐的教學案例要跟上新技術的發展[3]。

優質的實踐教學案例的開發，不僅使培養出來的學生能夠符合社會對網頁制作人才的實際需要，而且對課題組教師的專業發展起到重要作用。■

參考文獻

[1]陶亮.《網頁制作》課程化與教學方法探索[J].信息通信，2011（6）：104-105.

[2]王英.網頁制作課程的教學探討[J].電腦知識與技術，

實踐教學案例范文3

上海市徐匯中學史莉莉老師依托綜合課程理念，在高中藝術學科教學中嘗試以藝術綜合實踐的方式優化育人，將藝術教學由學生被動接受的純欣賞型學習方式和單維度育人目標向綜合學習方式和多維度育人目標轉型。在《戲劇傳情，演繹人生》一課的教學中，教師引導學生參與視聽體驗、分享交流、模仿表演、探究創造等一系列綜合實踐活動，感悟話劇中的造型藝術、臺詞、形體動作等多種藝術因素及表現手段，并運用所學的藝術因素及表現手段表現生活、創造生活。本課中，教師通過各種方式的引導，鼓勵學生參與實踐活動，激發學生參與的熱情，幫助學生去掉膽怯，催生自信，將課堂和舞臺還給學生，讓學生成為教學真正的主體。整堂課，以藝術實踐發展合作學習，增進分享交流；以藝術創造發展個性和創造精神；講臺變戲臺，學生變演員，師生同演出，同歡樂；學生從怕說怕演，到敢說敢演，愛說愛演，爭著上臺演。

藝術綜合實踐活動不僅讓學生學會了創造美，用藝術的方式美化生活，不斷提高生活情趣和質量，而且讓學生樂意在藝術世界中徜徉，陶冶情操、美化自我、修身養性，成為善于感知、探索、創造與反思的人。

（徐匯區教師進修學院 袁成蘭）

一、案例背景

在藝術教育中，引導學生通過感受古今中外的經典藝術作品，體驗人類豐富的情感和思想，對于豐富學生的精神世界、凈化心靈、陶冶情操、培養積極樂觀的生活態度等，具有突出重要的作用。戲劇既是一門觀賞性、綜合性很強，又是一門著重于實踐性的藝術，學生只有親身參與實踐，才能具有實際的體驗感受，從中獲得深刻的感染和熏陶。學生學習戲劇，不僅可以從中感受人生的真善美，還可以提高學生的人文修養和審美能力。本案例來自2011年6月1日至6月2日上海市教委教研室在上海中學方廳舉行的上海市高中藝術課程教材培訓活動中本人執教的一節公開課，參加本次培訓的人員有全市各區縣近200名中學藝術教研員和骨干教師。教學內容為《戲劇傳情，演繹人生――感悟戲劇藝術中的多種藝術因素及表現手段》。本案例旨在打破傳統戲劇教學中學生被動接受純欣賞型學習模式，嘗試在戲劇教學中圍繞多元育人目標進行改革與創新，嘗試藝術實踐，優化育人。戲劇課上開展藝術綜合實踐活動，以藝術實踐發展合作學習，增進分享交流，以藝術創造發展個性和創新精神，感染、感化學生心靈。

二、案例記述

片斷一：體驗感受

教師播放《茶館》片斷，學生欣賞和嘗試模仿《茶館》中的角色表演，感受體驗人物語言和形體動作對刻畫人物性格所起的重要作用。師生歸納臺詞特點后一同進行氣息練習、發聲練習、簡單臺詞練習…練習《數棗》：“出東門，過大橋，大橋底下一樹棗兒…”。

剛開始，在教師的一番煽情后，同學們都是躍躍欲試，但又礙于面子，顯得十分緊張，生怕說錯了，被聽課的老師和同學笑話。教師適時鼓勵并啟發引導學生大膽嘗試：要求大聲把自己的聲音送過去，看誰能讓整個階梯教室的所有老師和同學都能聽到你的聲音。同學們漸漸地丟掉了膽怯，大聲練起來，于是教師便進一步引導學生由淺入深、循序漸進地大膽進行臺詞練習。通過練習，學生的聲音、氣息的控制有了明顯的提高。

片段二：模仿表演

學生欣賞感受人物性格：松二爺的膽小、常四爺的正直，再模仿表演體驗表現手段：語言與形體動作。在欣賞總結后，師適時點撥，學生主動要求到大家面前表演，教師再提示把前面練習臺詞的聲音響亮、氣息控制，運用到語言表演中。

學生表演總結：不但是語言表現重要，在動作上也要把人物表現出來。松二爺說話時彎腰弓背，常四爺說話時坐的直、坐的正。教師在學生表演中提示學生自評與互評發現自己的問題，理解后，學生在表演中提高認識。

學生忘記了自我，忘記了課堂，進入到情境，投入到角色，演得逼真傳情。如表演膽小的松二爺：兩手作揖，身子戰戰兢兢的；正直的常四爺：說話底氣十足，理直氣壯，無所畏懼，甚至女扮男裝也演得活靈活現的，同學們簡直把自己當成真的松二爺、常四爺了。教師參與其中，擔任角色，與學生一起體驗人物的性格。師生同演出，同體驗，藝術實踐打消了教師的顧慮，催生了學生的自信，誘發了學生的表演欲，同學們在臺上充分表現自我，創造自我。

片斷三：探究創造

教師提供素材：酒駕入刑，學生感受到酒駕對公共安全的危害。學生運用所學的藝術因素及表現手段創編，分組準備，再表現“酒駕事件”片斷。如鏡頭一：學生表演喝酒后肇事的現場。鏡頭二：學生表演高曉松酒駕事件在法庭上悔過的現場。教師指導學生在一組表演后，從戲劇藝術的綜合藝術因素及表現手段上進行了評價，學生體會表演的效果后，再換一組表演，使學生不自覺地運用戲劇的專業水準要求自己。學生們在表演中深刻地體會到酒駕的危害。

三、案例反思

在本節課中教者精心設計，引導學生一步步嘗試參與一系列的藝術實踐活動。通過藝術實踐，發展合作學習，增進分享交流，以藝術創造發展個性和創造精神。實踐證明：藝術實踐，優化育人。

（一）在藝術實踐中激發學生參與的興趣

在視聽體驗、嘗試模仿、創造表演等一系列綜合藝術實踐中，教師利用多媒體讓學生直觀地感受戲劇的臺詞和人物形體動作的視頻后，讓課堂變戲臺，學生變演員，身臨其境，調動學生參與藝術實踐活動的積極性，進行氣息練習、發聲練習和簡單的臺詞練習體驗，特別是讓學生體驗話劇臺詞之前，先帶領學生通過“繞口令”的活動體驗了一把戲劇學院學生的基礎課程，而且繞口令《數棗》的辭令選擇讓學生很容易在愉悅中獲得成功的感受，給學生提供了表現自我、創造自我的機會，教師也能寓教于樂，參與其中，與學生融為一體，整個課堂學習情緒高漲，興趣盎然。學生從怕說怕演，到敢說敢演，愛說愛演，爭著要上臺演。

（二）在藝術實踐中還給學生主體地位

要相信學生的能力。高中學生思維發展日趨成熟，他們具有很強的分析問題、解決問題的能力，也積累了一定的藝術審美經驗。課堂上，教師盡量給學生創造條件，還給學生主體地位。通過讓學生視聽、體驗、思考交流、嘗試模仿、創造表演，使學生真正成了藝術活動的主人。在形式多樣、情趣盎然的審美氛圍中，學生不知不覺地接受了藝術的教育與熏陶。

（三）在藝術實踐中發展合作學習能力

在視聽體驗中，生生交流，師生交流，交流體驗后的真切感受、感動和感悟，分享藝術之美。在語言、形體動作的模仿表演中，師生合作，同臺表演，有的扮演膽小的松二爺，有的扮演正直的常四爺。表演后，學生又通過互評和自評發現問題，反思完善。反思導致的反饋力量，加深了學生的情感體驗，進一步推動了后續的表演。

（四）在藝術實踐中促進學生個性發展

實踐教學案例范文4

一、引言

機械類機械制造基礎系列課程包括機械制造技術基礎、機械制造實習和實驗。其歷史悠久，在1980-2000年期間，機械制造技術基礎課程學時數最高達到120學時，機械制造實習（原金工實習）和實驗最長達到8周，一般由金工教研室教師負責教學組織和安排，通過教師設計和參與指導實習和實驗將理論課與實踐課緊密結合。但2000年后，由于課程改革，很多學校的機械制造技術基礎課程被分解為材料成形技術基礎和機械制造技術基礎兩門課，而且兩門課被分散到材料和機械兩個學院，原金工實習拓展為工程訓練課程獨立歸屬到工程訓練中心，導致理論與實踐嚴重脫節[1]。單方面強調理論的重要性，或者單方面強調實踐的重要性都不利于工程知識的構建。制造工程科學是建立在工程實踐和工程理論基礎上，理論可以指導實踐，實踐反過來又能豐富理論的內涵。因此，理論課教師應積極設計相關教學環節，將理論與實踐緊密結合，實踐課教師應該積極配合理論課教師實現教學設計。從而拉近理論與實踐的距離，而不是將兩者脫節和分離[2]。國內高校中近年來對理-實一體化課程的研究逐步增多[3-5]，但其方法有將課堂放到車間的邊講邊練，學用結合；有制定模塊，講練交替的；還有給予職業發展取向，強化技能應用的。總的來看還是停留在用實踐來理解工藝原理，進一步提高工藝技能。職業化教育的傾向比較明顯。國外一些知名大學，通過綜合性實踐課程和項目來實現理論與實踐的有機結合[6]，例如，加拿大滑鐵盧大學所開設的機械工程實踐入門1和2，機械工程設計項目1和2；將有關機械制造工藝、機械設計通過項目和實踐緊密聯系在一起，更加強調理論與實踐的有機結合。通過借鑒國內外在理論與實踐課程方面的改革經驗，通過對課程中一個特定章節的案例分析，為構建機械制造技術基礎綜合課程的理實一體化課程體系和教學內容打下實踐的基礎。本文作者在學校教學質量工程研究項目和湖北省教學研究項目的支持下，通過文獻研究和調研，提出了構建“機械制造技術基礎綜合課程”的研究項目，并做了大量的研究工作，形成了旨在提高學生分析問題解決問題的能力的課程體系和教學內容及方法。

二、理實一體化課程體系及教學內容設計

“機械制造技術基礎綜合課程”課程體系：以現代制造技術為基礎、以典型案例實踐與分析為先導、以計算機輔助工藝設計為核心、了解傳統工藝方法的特點、培養綜合工程能力和創新精神[7]。根據課程體系要求，按照教學內容，將每一知識點的教學按照先到實習車間進行實踐教學，獲得工程實踐的感性認識和動手能力。然后在課堂上進行歸納，總結。同時提出問題和項目任務，學生通過自學、設計、制作獲得產品功能；最后，再到課堂對存在的問題進行研討、獲得解決問題的方案和創新報告。根據上述課程體系要求和分析，確定“機械制造技術基礎綜合課程”的教學內容為：體念傳統制造工藝方法，掌握先進制造工藝裝備操作，講授與討論制造工藝基本知識，進行典型零件工藝分析與制作實踐，項目設計與工藝設計研討，項目實施與制作、運行考核、報告與答辯。主要針對機械類專業原來金工實習和機械制造技術基礎兩門課合計學時為200，經過整合實際學時為176，其中實踐內容所占比例不能與理論教學完全分開，只能根據教學需要，有時可能要進行分析、討論，有時需要實驗、制作。按照課程章節內容同時安排認識實踐、講課、動手操作、工藝分析講課、項目任務實施與答辯。其中鑄造工藝理實結合課程教學內容設計如表1所示。

三、鑄造工藝章節案例實施方案

1.教學目標。根據機械類專業對畢業生能力要求，本章節可以貢獻給專業論證中畢業生能力指標中的第3、6、7，具有初步鑄件結構設計能力、鑄造工藝設計能力；掌握砂型鑄造的操作技能；了解其他鑄造方法特點及應用、鑄造合金的特點及應用，能夠用3D打印技術實現工藝設計，并實施工藝過程。

2.實施步驟與教學方法。①鑄造工藝認識實踐。以班為單位到鑄造實訓室，優先由實習指導教師演示砂型鑄造過程，然后學生親自動手鑄造十二生肖工藝品。學生參觀實訓室，記錄相關設備、工模具。由教師組織看錄像片，了解其他特種鑄造工藝過程。②鑄造工藝基礎知識講座。由教師講授金屬及合金的流動性、收縮性、偏析與吸氣，鑄造性能與力學性能間的關系，討論鑄造合金的選擇。認識零件圖與鑄造工藝圖，分析鑄造工藝參數與鑄造工藝圖設計。③砂型鑄造工藝實踐。由實習指導老師安排學生鑄造兩通鑄件，從零件圖分析、鑄造工?圖設計、到選擇模樣、芯盒、造型、制芯、合箱、澆注、清理和質量分析[8]。其他造型方法（整模、活塊、三箱）的演示性示范講解。④鑄件結構設計原理講座。由教師講授砂型鑄造的鑄件結構設計，包括外形、內腔、壁厚、壁間連接的設計原則、減小鑄造應力的設計；其他特種鑄造方法的鑄件結構設計。⑤鑄造工藝綜合設計與制作項目。教師下達項目任務書（如圖1所示），組織學生分析典型鑄件的結構設計與鑄造工藝間的關系。結構設計與鑄造工藝的多樣性，分組設計不同鑄件結構和工藝方案。

四、教學效果分析

2016年3―7月，在材控1404-06，工程1401-02班中進行改革試點，學生經過有關鑄造工藝知識的學習和操作實踐，初步學會采用鑄件的結構工藝性設計原理和鑄造工藝設計方法完成槽輪鑄件的結構工藝性設計，鑄造工藝設計；并用FDM3D打印制作模樣和芯盒，然后用砂型鑄造工藝實現了鑄造工藝設計。取得了良好的教學效果。

1.學生結構設計和工藝設計結果。通過結構設計獲得如下兩個結構的鑄件，由于結構設計中，中心輪轂高于輪緣，為了實現大批量機器造型，應采用分模兩箱造型，芯盒也采用兩半分開式芯盒。

2.FDM3D打印制作的模?雍托競小Mü?工藝設計，將三維圖轉換為3D打印文件，控制3D打印機打印獲得了模樣和芯盒。見圖2中所示。

3.砂型鑄造的槽輪鑄件。用模樣和芯盒砂型造型后獲得的鑄型以及澆注的鑄件見圖2。學生通過實踐―理論學習―實踐―設計―再實踐，獲得了本質上的飛躍。從過去金工實習完了就只知道造型、學了機械制造技術基礎課后也不知道如何指導實踐，到現在可以理解相關知識，不僅能動手造型、還能利用課程相關理論設計工藝、用3D打印制作模樣和芯盒、通過鑄造實施分析設計方案的合理性。

4.學生報告與答辯。學生根據各自的任務分工，首先完成各自的報告，然后由項目負責人完成整體項目設計與制作報告，報告提交后，由學生組成答辯委員會，教師也是答辯委員會成員之一，學生每個項目選一人，全班組成5―7人的答辯委員會，經過項目自述、提問和回答問題等環節，使學生得到一次完整的學習與實踐經歷，取得較好的教學效果。學生反映“通過項目設計與制作，對課堂所學有了更深的理解，通過團隊協作解決一系列問題更是增強了團隊合作能力。”“通過這次實驗，我們逐漸學會將理論的設計與實踐的鑄造相結合，以結合實際為出發點，讓我們對機械制造工藝這門課程及鑄造這門技術學問有了一個更深層次的認識與理解，對我們今后這方面的學習及工作有很大的幫助”。

實踐教學案例范文5

 

在經濟法課的教學中，已經普遍接受并采用案例教學這種方式。但是，如何才能恰當、正確地利用案例，使案例教學達到最佳效果呢?通過對法學專業問卷調查的分析和多年案例教學的實踐，筆者認為，經濟法案例教學應注意以下幾方面的問題。

 

一、教學案例的積累、選取和編寫

 

案例是進行案例教學的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

 

(一)教學案例的積累

 

經濟法教學案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。

 

第一，相關的案例教學教材，如中國政法大學出版社出版的法學教學案例叢書， 中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列案例分析。在此基礎上，將涉及經濟法內容的案例摘取、引用，作為教學案例的素材。

 

第二，中央及各地方電視臺的法制節目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。

 

我們將與經濟法課程內容聯系較大的案例記錄下來，作為案例教學的素材。

 

第三，學生畢業實習及實踐教學，教師給每位學生布置收集案例的任務，要求從法院、檢察院、監獄系統收集案例，從咨詢服務、法制宣傳以及周邊團場收集案例。

 

(二)教學案例的選取

 

教學案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學案例應當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關法律關系內容和形式，而相關法律規范的適用則更能反映案件事實和法律規范的對應關系。

 

對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發學生的積極性和創造性。二是教學案例應當具有一定的啟發性和疑難性。

 

具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。三是教學案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。

 

教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，便于學生集中精力進行學習并適時和適當地深入。教學案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎上，充分展開教學。講求教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現教學目標。

 

(三)教學案例的編寫

 

按照教學案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經濟法案例素材在選取的基礎上進行編寫。在編寫中，依據統一體例、統一分析的方法、統一案例的評析、統一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

 

二、經濟法案例的課堂講授

 

為了驗證編寫的教學案例的可行性，我們在法學專業2011級、2012級、2013級進行了案例教學試驗，經過案例教學的試驗和總結，我們認為，在經濟法案例的課堂講授中應注意四個環節。

 

(一)案例導讀

 

具體就是，將編寫并印好的經濟法案例在課前1、2天發給學生，教師提出一些要求，如相關教材內容、有關法條、達到的目的、存在的疑問等，使學生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導學生學習和思考。

 

(二)課堂研討

 

在對學生引導和啟發的基礎上，進入課堂研討。可以采用分小組討論或者全班座談討論的方式，讓學生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發，最后達到解答案例的目的。

 

(三)理論升華

 

經過案例導讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。

 

(四)實踐引申

 

在學生理解了案例、掌握了理論的基礎上，讓學生依據理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養了學生的動手能力和創新精神。

 

在這四個環節中，第一、第二、第四個環節是以學生為主體，教師重在引導，第三個環節，教師成為主體，學生變為客體。在案例教學方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導學生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學生提示，以充分發揮學生自主思維能力，同時適時適當地鼓勵學生進行深入思考，注重課堂內容的開放性。

 

當學生無從下手時，注意適當的提示;當學生思維陷入誤區時加以引導。另一方面針對學生的分析思路和分析結論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結果進行充分的論證。

 

三、案例的課后評估總結

 

為了解案例教學的實際效果，我們在課后進行了評估調查和總結。采取的形式有問卷調查、學生座談會、學生個別談話、教師討論等。通過這些形式的調查，我們對調查的各種結果進行分析，得出了案例教學和課堂講授教學的對比結果(見附表1)。

 

從表1中，我們可以看出，案例教學相對于課堂講授教學，學生學習的興趣濃厚了，學生思考問題的能力、理解知識的能力、語言文字的表達能力、人際交往能力提高了，學生課外查閱資料、課堂主動參與的意識、創新精神增強了，師生之間的互動交流也增多了。

 

同時，回收的問卷也顯示出，進行過案例教學，或者正在進行案例教學的班級中，有95%以上的學生喜歡案例教學這種形式，并且希望多采用或者一直采用下去。

 

另外，在評估調查中和調查問卷中，學生提出了一些相當好的建議，歸納起來有：(1)在案例導讀時，可以讓學生將自己編寫的案例作為導讀案例，由學生設問并主持。(2)在課堂案例教學時，引入現代化的教學手段，比如，用在全國或某地區典型的法律實例作為教學案例，由教師或學生主持設問。(3)經濟法課的考核方式應進行改革，要把平時的案例教學納入考核的內容。

實踐教學案例范文6

關鍵詞：藥事管理學 案例教學法 教學案例庫

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0013-02

《藥事管理學》是藥學科學的一個分支學科，是藥學與社會科學相互交叉、滲透而形成的邊緣學科，它應用社會學、管理學、法學和行為科學的理論，研究藥學實踐的主體與客體的性質、相互關系和影響因素。在本學科以往的教學中，一直存在著重理論輕實踐、重傳授輕參與的弊病，究其原因主要是缺乏對藥事管理案例的認識、分析和研究。因此，有必要引入案例教學法，加大案例討論的比重，通過研究案例加強對藥事法規的理解，從而提高教學質量[1]。

案例教學法是19世紀70年代哈佛大學教授克里斯托弗?哥倫布?朗戴爾首創的一種具有較強實踐性的教學方法，被認為是代表未來發展方向的教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步構建，有助于師生綜合素質的提高[2]。醫學院校開辦的藥學專業培養的學生，畢業后可到醫院藥劑科、藥品生產企業、藥品經營企業、藥品檢驗所、科研院所等單位工作，就業面較廣，這就要求我們培養的學生既要有扎實的藥學理論知識，同時，還需要具備較強的實踐動手能力和豐富的社會學科知識。

案例教學的關鍵是案例的選擇和編排，建立適合教學要求的案例庫是開展案例教學的基礎工作。針對醫學院校藥學專業學生的特點，筆者從2007年開始對《藥事管理學》教學案例庫進行了探索和實踐，現將有關做法總結如下。

1 整理補充資料，編寫《藥事管理學》教學案例庫

在長期教學實踐的基礎上，通過查閱網站、書籍、報紙、期刊等資源，收集有關資料信息，經過反復編輯整理，建立了由案例分析、拓展閱讀及課外實踐三部分組成的教學案例庫。

1.1 案例分析

首先，我們根據本學科的研究水平以及當前醫藥行業的發展現狀，從不同來源的資料中精選案例素材，然后在保留主要情節的基礎上進行加工處理，最后還要結合各章節的教學內容需要，加上合適的標題、提示問題以及參考答案。在選擇案例資料時，我們比較注意案例的真實性、典型性、新穎性和概括性，盡量發揮其輔助案例教學的資源庫作用。

1.2 拓展閱讀

在藥事管理的實踐中，有些問題和矛盾是不可避免的，應當引起我們的深入思考，例如藥品價格、假劣藥、不良事件、新藥創制、中藥現代化、專利糾紛等問題。這些資料往往是開放式的，沒有唯一的答案，于是我們將其列為拓展閱讀部分。在搜集到感興趣的資料后，經過壓縮整理，注明建議討論的主要問題之后，可以作為課堂討論和學生自學的重要材料。

1.3 課外實踐

學習藥事管理學的目的在于解決藥品研制、生產、經營、使用和監督管理等方面的問題，因此，除了課堂學習以外，還要注重開展相關的課外實踐活動，以提高學生的實際能力，加強學習效果。為此，我們設立了一些必要的社會實踐項目，比如，藥品市場調研、參觀企事業單位、專題培訓與講座等，以便教師和在教學活動中靈活選擇。

2 進行嚴謹的教學設計，組織實施課堂案例討論

要使案例教學法在教學中獲得滿意的效果，筆者認為應當抓住課前準備和課堂運用兩個環節，同時，教與學的雙方都必須精心準備，積極配合。

在集體備課中，我們強調應用案例教學法的幾個注意事項：一是做好教學設計工作，寫好教案，做好課件，盡力做到理論與案例相結合；二是認真組織課堂討論活動，盡力調動學生的積極性，活躍課堂氣氛；三是重視點評和小結，盡力拓展學生視野和思維空間，提高教學水平。

在實際教學中，任課教師結合各章內容，精心挑選案例，注意啟發學生思維，結果表明，課堂氣氛較為活躍，教學效果令人滿意。教師在各章都給出了教學內容要點和課后思考題，既突出了教學重、難點也便于學生課下自學。以下分別舉例說明。

（1）在“藥品管理法”的教學中，首先以“欣弗事件”作為切入點，引入主題。接著在介紹藥品管理法的過程中，穿插“齊二藥假藥案”以說明藥品生產企業管理的內容，穿插“刺五加事件”以說明藥品經營企業管理的內容，穿插“特大假冒人用狂犬疫苗案”以說明藥品管理的內容，然后回到“欣弗之禍：壟斷型商業生態的惡性互動”，進行案例剖析，從而形成了一個閉環結構。

（2）在“藥品注冊管理”的教學中，貫穿“怎樣開展藥品研發、一個新藥取得SFDA的臨床批件后如何進行臨床試驗研究、完成臨床試驗后如何申報生產批件和新藥證書、臨床批件或新藥證書如何進行轉讓”等一系列問題作為主線索，其間穿插了諸如“藥品專利糾紛案件、藥品技術轉讓、案”等案例，課后布置了從SFDA網站查詢新藥申報情況等實訓題。

（3）在“藥品生產質量管理”的教學中，通過“甲氨蝶呤事件、齊二藥案件”等案例強調了GMP管理的重要性，通過“強生召回事件”強化了藥品召回的概念。在“藥品信息管理”的教學中，通過形象地展示各種違法廣告，布置學生課下尋找身邊的虛假藥品廣告等手段，有效地激發了學生的學習熱情。在“中藥管理”的教學中，通過“歸真堂活熊取膽事件”的探討，使學生認識到野生藥材資源保護的重要性。

（4）在“藥品經營質量管理”的教學中，我們組織學生以自薦和分組相結合的方式，開展了“藥品學術推廣會”課堂模擬教學活動。課前同學們積極準備材料，制作幻燈片，模擬演講，課上演講者熱情高漲，深入角色，活動收到良好效果。另外，為提高學生對藥品營銷知識的認識，我們邀請富有經驗的市場銷售經理進行了藥品營銷專題講座。他們針對醫藥行業現狀、職業發展規劃和面試技巧做了詳細介紹，并結合自身經驗在藥品營銷的基本功方面為同學們進行了培訓。

3 需要注意的問題

3.1 案例庫的組織結構要完整

要根據教學設計要求制定案例庫的編寫格式和內容標準，每個案例應包括案例名稱、案例背景、案例描述、提示問題等內容。結合實際需要，案例庫可由三部分組成：（1）教師用案例庫；（2）學生用案例庫；（3）案例參考答案[3]。

3.2 案例的選擇應具有針對性

案例的選擇要緊緊圍繞教學目標，與所學知識點有機結合，做到有的放矢，同時還要針對教學對象，即根據學生的年齡特征、認知水平和知識結構等特點加以選擇和加工。只有案例難易適度，重點突出，才能使學生更加準確地把握。

3.3 提高教師開展案例教學的能力

案例教學不僅要求教師具有較強的專業知識，還要具備豐富的教學經驗和良好的課堂掌控能力。開展案例教學，需要教師投入大量的時間和精力，多渠道收集案例，精心設計課堂討論環節，適時恰當地將所選案例融入教學中。

3.4 引導學生改變學習方式

由于部分學生可能不適應案例教學法，課堂表現較為被動，參與程度較差。此時可以要求學生課前適當準備，課后認真總結，同時，把學生表現情況納入課程最終成績，并占較大的比重，以此激發學生參與案例討論的積極性。

參考文獻

[1] 陳靜，舒麗芯，陳盛新.試論案例教學法在《藥事管理學》教學中的運用[J].藥學實踐雜志，2008，26（6）：468-469.