前言：中文期刊網精心挑選了教育教學優秀典型案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

教育教學優秀典型案例范文1

案例研究有價值嗎？答案當然是肯定的。典型的案例中，必然包含著一些能以小見大、反映出某一類事物或教育活動的基本共性的教育學元素。閱讀此類文字，能夠從他人成功的故事中獲取經驗，從他人失敗的故事中吸取教訓。

但這并不是說所有的案例研究的文章，都值得我們閱讀。任何人都沒有絕對寬裕的時間和絕對充沛的精力去閱讀所有文章。這就要求作為讀者的我們，必須學會選擇那些值得研究的案例進行閱讀。

我們知道，案例只是一種呈現，一種建立在個案的真實描述與分析解剖的基礎上的呈現。教育教學研究中的案例，可以是對學生、班級、學校等特定研究對象的連續不斷的成長過程的客觀記述，可以是對具有特殊性或代表性的學生學習故事的解析，也可以是對教學過程中一些隱含著共性意義的精彩細節的回憶，還可以是對實踐中突發事件或遇到的困惑的記錄，甚至可以是師生交往的曲折經歷的介紹與反思。

表述方式上，案例通常采用先敘后議、敘議結合的形式。其中的“敘”常采用故事描述的形式，也有日記式。“敘”的作用，是通過對具體事件具體現象的真實描述，將案例所涉及的背景、人物、事件發展過程客觀呈現在讀者眼前。“議”的作用，是由感性上升到理性，從個別中歸納出普遍意義。“議”不但可以通過理性反思促進作者的成長，也對讀者起著很好的參考借鑒作用。

依照案例的此種結構特征，我們應該如何選擇有價值的案例研究文章呢？

有影響力的專業期刊上刊載的案例，是首選內容。比如《人民教育》上刊登的教育教學故事、經典課案等，比如各學科專業期刊中的課堂實錄、典型現象分析等，比如《班主任》《班主任之友》上發表的某些有代表性的成長故事、某些特殊個性學生的轉變故事等。這些案例通常是針對當下教育教學活動中迫切需要解決的問題而展開研究，目標性和時效性都很強，能夠對讀者的教育教學工作產生積極影響。

成體系的案例專著，也可以作為閱讀對象。選擇此類讀物，當然要以自己從事的教育教學工作為方向。做班主任的，可研究一兩本班主任工作的案例分析書籍；做語文教師的，可閱讀幾本有關語文教學的案例。

網絡上案例很多，但多數價值不大。這些案例有的表述不完整，缺少必要的描述，不能為讀者提供更多的信息；有的觀點錯誤，缺乏必要的理論支撐，強詞奪理，生拉硬拽。當然，那些已經擁有了較為豐厚的教育教學理論和精湛的教育教學技藝的優秀教師提供的案例，另當別論。

需要特別強調的是，即使是在上述推薦閱讀的期刊和專著中，受作者教育教學思想與教育教學能力的局限，有些案例呈現出的技術、方法甚至教育觀，也有可能并不真正符合教育的本質。這就需要在閱讀中正確運用自身所學，以理性的思辨為依托，剖析出其中哪些內容符合教育規律，哪些內容違背了教育科學。

案例作品的閱讀中，還有一種類型的文章需要警惕，那就是對某些名師的示范課的評價分析文章。該類型的文字，受作者與被評價者間關系的影響，其分析往往缺少了客觀公正性。

總之，對于這種能夠提升我們的教育教學技能的技術性閱讀，身為讀者的我們，除了必須精心挑選閱讀物之外，還要能夠運用理性分析的眼光去審視這些案例，把他人經驗和自身教育教學實踐緊密結合。只有做到這樣，我們才有可能從別人的案例中獲得自身成長的有益元素。

教育教學優秀典型案例范文2

【關鍵詞】信息技術，高職教育，教學效果

何為“信息技術與高職教育教學深度融合途徑”，如何做到將信息技術與高職教育教學深度融合，通過長期的教學實踐和研究，我認為重在“借助途徑，深度融合”。一方面是在高職教育教學中充分利用現代的信息技術，另一方面又要掌握好一個“度”，使兩者做到有機結合，應用好，才是真正的“深度融合”。

為深入貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中全會精神，按照《教育部財政部國家發展改革委工業和信息化部中國人民銀行關于印發〈構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案〉的通知》（教技〔2014〕6號）的部署，研究制定了《2015年教育信息化工作要點》。同時，教育部教育管理信息中心于2014年3月6日下發了關于開展“信息技術與教育教學深度融合典型案例研究”課題申報工作的通知，旨在“貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，以信息科技打造智慧校園，推動區域及學校教育觀念、教學水平、辦學能力與特色的提升，促進教師教學能力和教科研水平等教師專業能力的提高，推進信息技術與教育教學實踐的深度融合，挖掘和提煉信息技術與教育教學深度融合典型案例，為教育信息化建設的深入推進及教育均衡發展提供優秀的研究案例、實踐成果及理論總結”。

在國家大力倡導信息技術應用的情況下，深入探索充分利用信息技術與高職教育教學深度融合，建議并促進學校建設校本資源庫，實現優質教學資源共享，促進師生能夠充分利用好“碎片時間”，使個性化學習和終身學習成為可能。

從當前發展情勢來看，我國教育信息化發展進入了新一輪。國家層面上，通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》等國家規劃將教育信息化同教育改革和發展緊密相聯，給出了“信息技術對教育具有革命性影響”的戰略定位，并通過國家信息化十年發展規劃對各類學程領域的信息化建設訴求及其發展方向給出明確的計劃，并落實到重大工程項目中，如在“十二五”期間以“三通兩平臺”推動基礎教育信息化的深化發展，開展全國性數字校園示范校建設工作，特別是在國家層面上推動教育信息化建設企業參與的深度和規模，如與中國聯通、中國移動等單位合作推動網絡接入、教師培訓、應用模式創新實踐等工作。同時，各地區也都在進行信息技術與教育教學深度融合的嘗試，北京在基礎教育領域以數字校園實驗校建設項目和北京數字學校建設為基本架構，在“十二五”期間通過實驗打造百所彰顯辦學特色、提升辦學水平、促進信息技術在學校教育教學實踐系統化應用的學校， 通過凝聚和共享跨區縣、跨學校的優質資源，推動首都優質教育資源供給模式的變遷，推動教育均衡，加速教與學方式的創新實踐；廣東省以實施“粵教云”項目為依托，推動云端結合的區域教育信息化運行和服務體系的建構，推動云端課堂、交互式課堂的試點，為教師提供“名師伴我行”和網絡化研修專業發展服務，為學生提供基于交互式數字教材（由人教社數字公司出版）的自主學習服務；上海市以虹口、閔行等區縣為代表，推動電子書包項目的探索實踐。從這我們可以看出，信息技術正在從以前的僅僅作為教學或管理手段，逐漸向將信息技術更高層次融合到教育教學過程發展。

我院（石家莊信息工程職業學院）各個專業、各個課程教學團隊結合課程特點及我院所具有的軟硬件資源，在信息技術與高職教育教學深度融合途徑方面進行了如下幾方面的探索：

1.針對重點、難點制作大量“微課”視頻并上傳到網絡教學資源庫中，方便了課程組教師間的交流與分享，同時，也為同學們進行自主學習提供便利條件。

2.充分利用校園網、網絡服務器等便利條件，開發相關、相近課程的慕課資源，與兄弟院校互通有無，為師生提供便利條件。

3.充分利用互聯網資源，參考大量的相同、相近的課程資源，將優秀的教學資源引入課堂，引導學生們充分利用網絡，利用“碎片化”的時間，集百家之長，吸收好的教學成果為己所用。

4.充分利用移動教學課堂形式，將師生人手一機（每人手中必定有一安卓或者是蘋果手機）充分利用起來。開發相關的教學軟件，提供相關的APP應用，將移動信息技術教學引入到課堂，引導同學們課下利用手機進行知識和技能的學習。既提高了學習興趣，又充分利用了時間，解決了一部分同學每天拿著手機除了刷微博、看空間、玩游戲、聊天等便不知道做點什么的問題。

通過上述各種途徑來解決信息技術與高職教育教學深度融合的問題，擴展了教學手段，使我們的教學不再局限于課堂上，同時延伸到課外、課余時間上，在提高學生的學習興趣和主動性方面起到了很大的促進作用，提高學生的學習效率，培養學生的創新思維，全面提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]朱蕾 信息技術與高職教育教學深度融合的應用研究，當代職業教育/2014年第9期

[2]任劍嵐 職業教育與信息技術的深度融合 《教育與職業》/2015（2）43-44

[3]李野，姬紅旭，張磊，胡高山 信息技術與教育教學深度融合的研究 《職業技術》，2015（10）：102-103

教育教學優秀典型案例范文3

一、專業閱讀 助推青年教師專業成長

閱讀是青年教師專業發展必不可少的必由之路。閱讀會讓我們的青年教師更加善于思考、更加遠離浮躁，從而讓青年教師更加富有教育智慧，讓我們的教育更加美麗。因此，要讓閱讀成為青年教師的一種基本的生活方式，這樣，青年教師就會在閱讀中不斷有新的感悟和發現，形成自己的“睿智”和“卓識”。

教育經典中大師們深刻的、高度的感悟和解讀，成功的教育教學案例和教育故事會影響青年教師，教育青年教師。使青年教師不斷思考自身的教學實踐，及時反思自己的教育教學問題。這樣教育經典就能推著青年教師往前走，使他們不斷進步，不斷成長，不斷提升他們的專業水平。

二、集體備課 敦促青年教師專業成長

真正能使青年教師成長的集體備課是由備課、聽評課、反思三部分組成。集體備課備什么？備對教材的理解，備教學過程的設計，備練習的設計，備拓展的內容，備學生的接受狀況。其中最重要的環節是聽評課。只有有目的的聽評課，并做到結合理論及實踐評價總結所聽的課，才是真正的集體備課。

在集體備課中，有的教師能做到引經據典，旁征博引，對問題鞭辟入里；有的教師的語言如潺潺小溪，優美動聽的詞匯如“大珠小珠落玉盤”般清脆自然；有的教師生活情感豐富，那飽滿的情緒讓人如沐春風；有的教師設計的教學思路獨出心裁，給人曲經通幽之感；有的教師導入語、過渡語的設計“舉一發而動千鈞”，課堂能因人制宜，因時制宜，因目標制宜……如果用心的教師，在這其間必定會不懈怠地努力去取長補短，汲取營養，提高自己的教學藝術。

其實，集體備課的目的，是就某一教學問題進行探討和研究，以期在思想的碰撞中產生更多的火花。真正有效的教學設計，還需教師在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創造，以便更適合自己學生的學情，而就是在這樣的反復磨煉中，青年教師的教學個性就慢慢地形成了。

此外，在集體備課中處于弱勢的青年教師決不會甘于緘默其口，不甘于自己的見解不被人重視，不甘于孤陋寡聞。他們會在積極利用這個機會吸華取精的同時，注重自己的積淀。

三、案例分享 促進青年教師專業成長

促進教師的成長，案例研討必不可少。研究案例，一般可分為三個步驟：一是選取典型的教學案例供青年教師分享，可以是校內的，也可以是校外的；二是青年教師與骨干教師共享和討論這些案例；三是青年教師在教學實踐中深化對這些案例的理解。

要實現優秀案例的分享，首先需要總結和編輯教師提供的優秀案例資源，引入校外優秀教育教學案例，為教師提供有價值的校本教學經驗與知識；其次是要在學校內部建立教師共享交流平臺，通過教師的互動與交流，經專家引領，教師在案例知識分享過程中對教學經驗產生多元的理解，并進一步實踐創新。

四、以賽代訓 激勵青年教師專業成長

為激勵青年教師的專業發展，鼓勵教師充分挖掘自己的潛力，發揮自己的特長，展示才華，盡可能為青年教師創造更多施展才能機會，組織并鼓勵青年教師參加各種教學競賽活動。

一是開展各種競賽活動。如，青年教師優質課競賽課、青年教師展示課、說課競賽、板書設計競賽等。

二是在校內開展優秀論文、優秀教案、優秀課件的評比活動。為教師們提供相互學習、相互交流的機會，并對活動及時總結，表彰成績優秀的教師，從而激發青年教師的工作熱情。

三是抓住一切機會組織青年教師參加各級各類組織的論文、教案、案例、范文等評選活動，把他們的科研成果送到各級教研刊物發表，為他們爭取成功的機會。

四是辦好校刊和教師成果集，這可為教師增加發表作品以及相互交流的機會。

一系列的教學教研競賽活動，充分調動了青年教師實現自我奮斗目標的積極性，真下收到了“我搭臺，你唱戲；我評議，你進步”的培訓效果。更重要的是使他們笑容與希望一起蕩漾，促使青年教師自信地走在專業成長的大道上。

五、精心反思 引領青年教師專業成長

教學反思，是青年教師專業成長的必由之路，是提升青年教師專業水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才能提高，只有反思才有進步。

一個能迅速成長的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個有專業素養的教師，必定是一個會“反思”的教師；一個能成為名師的教師，更是一個會“反思”的教師。當“反思”成為一種教師的自覺行為、一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，青年教師的成長就會突飛猛進。要做一名愛思考，會思考的青年教師，就應當從學會記教學“反思”開始。

在教學反思中，教師可以總結課得失，反思教學成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。在回顧一段段教育經歷的同時，捫心自問：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？……”使青年教師在反思中學會反思，養成勤于反思，善于反思、樂于反思的良好習慣。通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，使每一節新課都比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，青年教師的教學才會日趨完善，成長和進步才會更快。

教育教學優秀典型案例范文4

令人喜悅的是，2010年國家啟動了“中西部農村骨干教師培訓項目（國培計劃）”，開始將國家級教師培訓的重點轉向農村。各級各類培訓機構也推出了“專家引領”“同伴互助”“走進名校”“觀課議課”等“品牌培訓”來促進農村教師的專業發展。但是，由于課程設計者和授課教師大多來自城市，缺少對農村教師培訓需求的深入調研與分析，特別是缺乏對農村教師內心世界和生存狀況的深入了解，某些培訓課程與方案的設計存在著“城市化”的特點。這常常會造成培訓內容針對性差，培訓效果不夠理想，不能有效解除農村教師的困惑、促進他們“跨越式”發展等問題。如何為農村教師量身設計培訓方案和課程？筆者結合多年從事農村教師培訓與教研工作的實踐經驗，談幾點認識。

一、提升教育信念，激活專業情感

與城市教師相比，農村教師不僅地處偏遠，信息閉塞，而且還存在著發展機會偏少、職稱評定艱難、生活待遇偏低等實際問題。這些問題常常成為制約和影響農村教師工作積極性和創造性的發揮的關鍵因素，甚至導致他們的職業倦怠、自我發展動力不足和專業情感投入不夠。因此，培訓機構在培訓課程設計前，應創造條件深入到農村學校中，充分開展調查研究，與農村教師廣交朋友，理解他們的現實生存狀況和內心世界，在了解他們所思所想和主要困難的基礎上，緊緊圍繞目前農村教師普遍存在的心理問題、專業情感和職業態度等內容開設培訓課程。無論課程采用專題講座、案例分析、研討交流等哪一種培訓形式，都要努力從不同角度激活農村教師的專業情感。一方面，可以聘請教育教學專家幫助農村教師更新教育教學觀念，從積極面對現實、追求人生價值和教育理想的角度激發農村教師專業發展的熱情。另一方面，可以通過聘請本地區優秀的農村教師代表“現身說法”，讓農村教師在看到榜樣力量同時，感受到自我發展可能和方向。

授課教師的教育信念能夠直接影響農村教師對教育、對學生、對學習的基本看法，授課教師的專業情感又能夠影響農村教師的教育態度、教育理想和教學效果。因此，培訓者在課程設計時，首先要關注受訓教師自身的情感與體驗，努力從根本上觸動他們追求專業發展的“神經”。

二、掃清發展障礙，提供專業知識

教育教學實踐證明，一個人要想成為一名合格的教師，其前提是必須具有扎實的學科專業知識。而現實中的農村教師隊伍非專業教師數量很大，他們沒有經過專業、系統的學科學習，在教學中存在對某些專業知識拿不準，對知識間的邏輯關系把握不清，對學科知識結構、體系建構困難，甚至存在錯誤認識等問題，這嚴重地影響了教師對課程資源的開發和利用，甚至影響了教育教學質量的提高。因此，教師培訓機構應引領非專業教師進行有計劃、有步驟的專業知識的補習和更新，并將補習和更新納入到農村教師培訓課程的整體規劃中。一方面，培訓機構可以聘請高校專業教師或專職教研員，結合學科發展的最新成果，按照課程標準要求，就相關知識點和知識系統，進行專門講座與補習，更新農村教師專業知識并拓展他們的學習視野。另一方面，培訓機構可以聘請一線優秀教師，通過對易錯、易混知識點的梳理，結合教材內容進行專題講解，為農村教師提供教學指導。當然，還可以通過一定的在線研修管理系統，為非專業教師提供專業閱讀并安排自學，采取過關考試的形式提高非專業教師的專業素養，為他們從事學科教學工作掃清發展障礙。

教師的學科知識既影響教師教學的內容、教學過程，也影響教師對教學法的選擇。因此，只有有效地在培訓課程中幫助農村教師完善自己的知識體系，才能讓農村教師專業達標、教學達標。

三、提供課程資源，輔助專業支持

由于受地域、經濟狀況等諸多因素影響，目前農村“小學科”教師隊伍普遍存在人數少、單兵作戰、缺少同伴交流、外出學習機會少、優質教學資源相當匱乏、缺乏基本的教研活動等實際問題。基于農村教師生存現狀和教學實際，培訓機構除了要系統講授開發課程資源的方法和注意事項外，最好還要向教師推薦優質的教學網址，在培訓前有計劃地收集、遴選一定數量的教學參考資料，如教輔書目、優秀教學設計成果、教學課件、課堂教學實錄光盤、學業評價試題等，在培訓時提供給農村教師。培訓后，最好還能進行跟蹤服務，積極搭建農村教師與優秀教師交流和資源共享的平臺，借助網絡論壇和QQ群，隨時將新的課程資源補充，促進農村教師的合作學習和交流。此外，培訓機構還可以利用多方聯系的優勢，積極幫助農村薄弱學校教師與城市學校優秀教師結成互助對子，讓農村學校也能共享到城市學校優質的課程資源。

隨著農村遠程教育工程的建設和計算機的普及，各級培訓機構對農村教師還應增加課件制作、現代教學設備的使用、多媒體教學手段與學科教學整合等教學技能的培訓與訓練，通過網絡實現開闊農村教師視野、豐富農村課程資源的目的。

四、開展實踐演練，提升專業技能

事實上，教師的專業技能必須通過反復的教學實踐演練才能有效習得，“光看不練”的培訓是很難真正轉化成農村教師的實際能力的。目前一些教師培訓機構設計的培訓課程，大多還是以“專家一言堂”式的講座或名師的“個人表演”為主，而鮮見農村教師上臺展示自身的思考和培訓成果。這就導致了對于名師的教學技能和教學策略，農村教師只能羨慕和遠觀，卻很難模仿。因此，在設計培訓課程時，培訓機構應有意識地創造條件，搭建舞臺，讓參與培訓的農村教師能有機會在專家、名師的指導下進行教學技能實踐演練。比如，可以把現實課堂教學中經常用到的教學技能，如制訂課時教學目標、導入新課、創設問題情境、提出有價值的問題、設計板書、繪制教學板圖、制作教學課件、有效結課、進行教學反思等，進行逐項分解，指導參訓教師進行分項演練，扎扎實實地提高教學技能。這種“參與式”培訓，可先要求學員個人在小組內進行互助式的演練，然后在集體匯報中展示一項自己認為最得意的教學技能，供大家學習與分享。同時，培訓機構還可以從中發現農村教師普遍存在的薄弱技能，從而再組織更深入的交流、點評和指導，真正使每一位受訓教師都能在實踐演練過程中得到鍛煉與提高。

五、通過案例分析，形成教學策略

運用案例進行教學是新課程所倡導的一種教學方式并深受學生喜愛。實踐證明，在教師培訓課程中引入案例分析方法，同樣深受教師歡迎。因為案例不僅是一個個鮮活的、真實的教育教學故事，它還具有一定的事實材料和情景，能形成一定的教學情境，有利于引導農村教師從紛繁復雜的教育教學要素中，輕松自然地抓住學習的核心內容和本質特征，更快地形成一定的教學策略。

教育教學優秀典型案例范文5

關鍵詞：鎮本培訓；專業化；發展

所謂“教師專業化”是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。如何讓我們的教師成為一名合格的專業教育工作者？我們街道采取了幾種策略，為教師搭建學習和歷練的平臺，以促進教師的專業化發展。

一、分層次培訓，使教師在原有的水平上都能獲得專業發展

（一）加強新教師培訓，提高適應力

這里我們所講的新教師是指工作2年以內的教師。在新教師的培養上，我們分兩步走。首先是對剛剛踏上工作崗位不到一年的新教師的培訓，以讓他們盡快適應幼兒園教育教學工作。我們街道一般是聘請本街道最優秀的園長對他們進行上崗前的培訓。其次是對工作一年以上經過區里考核已轉正的年輕教師，一般是有計劃地安排他們到區進修學校和青島幼兒師范學校參加業務理論培訓或到本區、市發展較好的幼兒園觀摩學習。

在培養方式上，一改過去“一人講，大家記”的被動模式，而是創造機會讓他們多看、多聽、多說、多模。多看：即多觀摩老教師、骨干教師組織的教育教學活動；多聽：即多聽聽老教師、骨干教師及有教育教學經驗的老師的教育思想、教育觀念以及教學方法等；多說：即不懂的問題要求他們要多問，在培訓與教研活動中要多參與互動；多模：即照本宣科，將觀摩的優秀活動，自己模擬上一遍，并請有經驗的老教師對他們進行指導。

（二）加強骨干教師培訓，激活內驅力

1.外出培訓。為了讓優秀的年輕教師盡快地成長為骨干教師、專家型教師，我們街道每年都安排他們到上海、北京、南京等地區參加學前教育最前沿的培訓。

2.掛職培訓。近幾年，我們街道每年安排1～2批骨干園長、骨干教師到市實驗幼兒園進行掛職培訓。他們每天除了觀摩其一日活動、了解他們的生活常規外，還參與他們的教研活動，學習他們的敬業精神、教學方法、教學技能等。

3.二級培訓。我們街道要求：凡是參加外出培訓的教師，回園后都要進行二級培訓，并做好記錄備查。這種以點帶面的培訓形式不僅使我街道幼兒教師的整體水平有了較大的提高，而且在培訓的過程中，骨干教師的角色進行了轉換，從一個學習者（聽）轉換為一個演講者（說）。

（三）加強老教師培訓，提高帶動力

老教師是教齡滿10年以上的經驗型教師，對老教師的培訓主要采取兩種培訓形式：一是發揮強項，二是加強弱項。發揮強項：即發揮老教師的傳幫帶作用，讓老教師將自己管理班級、教育孩子、服務家長等常規工作經驗傳授給青年教師。加強弱項：即對老教師進行計算機應用培訓，使其能利用計算機進行輔助教學和信息交流。

二、以教師崗位大練兵活動為契機，建立長效練兵機制

教師崗位大練兵活動是以提升教師專業能力為主線，以提高教師教學水平和教育教學質量為宗旨，開展基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的練兵活動。通過以訓導練，以練促教，以賽促提高為目的，改進教師教學行為，促進教師的專業發展。

所謂基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的練兵活動，其實就是在對本街道在職幼兒教師整體技能水平進行全面分析的前提下進行的，通過分析確定本次大練兵活動的內容：技能技巧（鋼琴、舞蹈、繪畫、紙工、樂理等技能）、朗誦、課堂教學、教育教學理論等，促進了教師業務理論與專業技能的提高。

三、在研中培、實踐中練，切實提升教師的專業化水平

（一）成立由骨干園長、教師組成的中心教研組，開展有效的研究

1.課程研究與教師的專業成長。2007年，街道中心教研組對本街道各幼兒園園本課程編制條件、背景和實施中存在的問題進行了梳理和分析，同時還分析了本街道地理環境、教育資源與各幼兒園課程發展的需要，確立了構建鎮本課程的愿景。為了使鎮本課程適合每個幼兒園的需要，我們整合街道優質教育資源，并以南城陽中心幼兒園《和諧教育課程方案》為藍本，吸納各園的優秀主題活動案例，經中心教研組研究、分析、篩選、統編等，編制完成了流亭街道幼兒園課程——《和諧教育課程方案》。

2.集體教育活動研究與教師的專業成長。集體教育活動作為幼兒一日活動的重要環節，是教師專業成長的一個重要實踐陣地。2005年至今，我們街道十分重視對集體教育活動的研究，舉行公開課、優質課、同上一節課、一課多研等活動，所舉行的活動都采取開放模式：即開放課堂、開放評價、開放研究。首先由執教老師對本次活動進行自我剖析，然后由骨干教師進行評價，再由評委老師點評。在這個過程中，執教老師、評委老師、聽課老師共同受益、共同成長。

3.一日活動研究與教師專業成長。我們街道在轄區內的所有幼兒園開展一日活動的研究。首先是各社區幼兒園自主進行，評選出本園中的優秀班級，然后街道成立“中心指導組”深入到各幼兒園進行現場觀摩和評析，指導教師從一日活動的各個環節入手進行研究，讓幼兒在一日活動中自主有序、健康發展，養成良好的生活習慣。在對每所幼兒園進行觀摩評析之后，推出5～6個典型的半日活動在全街道范圍內開放觀摩。實踐證明，這種現場的觀摩學習效果遠比單純的理論培訓要好得多。

4.主題案例研究與教師專業成長。首先由轄區內的社區幼兒園自主研究，選出本園最具特色的案例，從設計意圖、設計目標、內容安排上進行歸納整理并參與街道的評選。各園對主題案例的歸納整理過程本身就是一種人人參與研究的過程，在這一活動中，教師們在理念和經驗上都得到了提升。

5.壓擔子、帶新人、促成長。壓擔子即讓骨干教師承擔教育、教研任務。比如，讓他們承擔教科研任務，讓他們帶新教師，給新教師上示范課，讓新教師觀摩骨干教師組織的半日活動等。給他們一片藍天，讓他們自由翱翔。

（二）研討活動是教師專業化成長的一種積極而有效的培訓方式

教育教學優秀典型案例范文6

[關鍵詞]西部 校本研究 農村 中小學 教師 專業發展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進社會發展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發展離不開優質的教師，教師是教育質量好壞的主要因素。教師是學校教育教學工作的主體力量和主要參與者，是素質教育的實施者。他們工作在教育第一線，肩負著教書育人的重任，是學校教學改革的主要推手。教師的專業能力決定教學的成效，關系到學校能否為社會培養出思想品德高尚、專業理論知識扎實、技能熟練、能為社會發展作出貢獻的優秀人才。教師的專業要持續發展，就要從教育教學工作實踐中尋找各種條件和機遇，探索發展的途徑。西部屬于我國經濟發展相對落后的地區，經濟發展的滯后使用于教育的經費受到限制，這給農村中小學教師專業的進一步發展帶來負面影響，成為制約教師專業發展的一大瓶頸。教師應在現有的條件下，開展自我學習、自我教育、自我研究，走自我發展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學改革，能推動農村基礎教育事業不斷往前發展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學校為根本”或“以學校為基礎”。20世紀初，歐美的一些國家開始出現“以校為本”的教育改革，探索解決學校教育實際中的問題。20世紀90年代后，改革從最初一些學校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運動”。校本研究指以學校自身存在的實際問題為研究基礎，以學校主要負責人、教學人員為研究主體力量，針對學校存在的各種教育教學具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學校）、in school（在學校中）及based on school（基于學校）等三個層面。“為了學校”，指的是研究的目的旨在解決學校及其教師在教育教學實踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰，改進教學方法，提高教學實效，促進學校與教師的雙重發展。“改進”是校本研究的主要特征，研究既要解決學校和教師在現實教育教學中碰到的各類問題，也要提高辦學水平和教育教學質量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學校管理者及教師在教育教學工作中遇到的實實在在的具體問題，強調具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強調從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現在從抽象到具體的過程中，在實踐中接受檢驗、修正、補充和完善。“在學校中”指學校自身的問題由學校的人解決，學校領導、教師、學生乃至家長構成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學校領導和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗和觀察研究活動的變化情況，以實踐的方式檢驗理論、方案、計劃的效度。“基于學校”的意思是在改革的過程中，一切都以解決學校的問題為核心，圍繞學校具體問題開展，“組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，應充分考慮學校的實際，挖掘學校的種種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學校自身存在問題的研究，是一種以學校管理者、教師為研究核心力量，針對學校現實存在的各種教育教學問題進行的研究。其目的是改進學校教育教學質量，提高辦學水平，促進學校、教師與學生一起共同發展，是教育科學研究的有機組成部分。作為一種以學校的一線教育教學工作者為研究主體力量的教育教學研究活動，校本研究的以學校和教師問題為研究基礎的教育研究模式有著與專業研究工作者的教育科學研究不同的本質和特征。

二、校本研究對教師發展的促進

教師發展也稱教師專業發展，指的是教師作為專業人員在所從事的學科及其相關專業教育教學與研究能力方面的發展，即教師在專業思想、專業理論、專業知識、專業技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發展問題的研究，促進教師專業發展引起許多國家學者的關注，成為教師教育改革與發展的主要話題。隨著新課改的深入發展，中小學教師開展課程改革所需的素質已不再是傳統上學歷層次的提高和專業知識的獲取，而是教學能力與教育研究水平的提升，實現的是由“教學型”到“教學研究型”教師的轉變。校本研究是基于學校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學校問題的解決和促進教師自身專業發展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學行為，提升教學實施能力

“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結的過程，是教師教學實施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學行為進行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點審視、評價和分析自己教學行為，對問題進行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學習新理論，以先進的理論指導教學實踐

校本研究要求教師帶著有關案例問題，深入學習相關教育教學理論，運用先進的理論對具體案例進行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學習旨在解決現實中遇到的具體問題，學習的目的比較明確，學習愿望強烈，往往能達到預期的效果。通過研究學習，教師的理論水平得到進一步提高，將學習到的理論知識內化成自己的知識，用先進的理論知識指導教學實踐，提高教學成效。

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務是對教學實際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨立又相互聯系，相輔相成。論文是教育教學案例研究成果最好的表現形式，課題研究材料是教育教學案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實的材料。校本研究使教師把教育教學行為與教育教學研究、教育教學理論與教育教學實踐、教育教學經驗與教育教學做到有機結合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴大研究的渠道，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農村中小學教師專業能力現狀解析

教師作為專業人員，應具有從事教育教學活動的能力。教師專業能力構成要素包括教師的教學實施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學實施能力。西部地區農村中小學校大都位于偏僻的鄉鎮，辦學經費緊缺，教育發展困難，教學實施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學思想保守，在長年的教學過程中安于現狀。面對新課改，教學方法簡單，沒有創新精神。教學手段落后，無法較好地利用和發揮現代教育技術的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說來，西部農村中小學教師專業能力不足體現在施教能力、反思和研究能力、技術手段運用能力等方面。

（一）教學能力整體不高

教師的教學能力指的是教師從事教學工作所需的各種能力，包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創新能力等五個方面的內容。西部農村地區中小學校教師受辦學經費的限制，個人專業長期得不到發展，教學能力得不到提高。這主要表現為：教學選擇能力不高，教學設計能力低下，教學實施能力不足，教學評價能力不強，教學創新能力不夠。教師教學選擇能力不高指的是在選擇用于教學的資源時能力不足，不知道如何選擇教學的目標、合適的教材、有用的資料、有效的教學方法和手段。教學設計能力低下指教師不能根據選擇的資源及學生的需求調整教學目標，創設符合實際的教學情境，采用有效的策略，把現代教育技術融入教學，設計出切實可行的方案。教學實施能力不足指教師在實施教學的過程中，沒能靈活運用教學方法，教育技術應用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協調能力和指導學生的能力。教學評價能力不強指教師教學評價能力有限，評價方法較為簡單，對學生的學習評價不夠客觀和恰當。教學創新能力不夠指教師的教學思想比較保守，教學沒能體現新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學。

（二）反思和研究能力不足

教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。西部農村中小學教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調查發現，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數教師不做教育教學研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調查還表明， “從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發表。”（鄧澤軍，2013：40-41）

（三）現代教育技術運用能力不強

西部農村學校由于信息技術建設起步較晚，硬件設施配套不足，很多學校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓，信息技術與課程整合意識比較淡薄，有效運用能力普遍偏低，難以適應新的教育教學改革要求。鄧澤軍教授的調查表明，“西部農村教師在教學中經常使用電教設備的較少，僅占調查總人數的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學教師能力現狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學實踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進自身發展。開展基于本校實際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學能力和研究能力，使自身專業獲得可持續發展。教師可根據自身的興趣和發展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動研究

教育行動研究是把教育行動與教育研究結合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運用”等三個關鍵詞來概括。研究的特點包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面。“為行動研究”指的是研究的目的旨在解決教學的實踐者及教師在實際工作中遇到的問題，而不是為了建構新的學術理論，其具有實用性和即時性。“在行動中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環境就是研究者即教師所處的教育教學工作環境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現。“由行動者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學者。他們發現問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學校特有的問題，屬于個案研究。研究結果是解決問題，在小范圍內有效，不值得推廣運用。教師是行動研究的研究者，在教學實踐中面臨許多問題，應認真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發現問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實施計劃、檢驗措施的有效性、依據效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養教師感知問題的敏銳性，增強教師對學生需求的關注，隨時收集資料并思考其意義，發展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示教育的本質與規律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內容是敘述者自己的教育實踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進教師的教學行為。研究者只是教育教學事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學理念，從而解釋或揭示教育教學的規律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構現場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認與評估研究。

（三）教學案例研究

所謂案例（case）指的是已發生的、真實的、有問題或疑難情境包含在內的典型性事件。教學案例則是對教學活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學規律、教學思想、教學原理的具體教學事件的描述、總結和分析，其一般是課堂教學發生的真實故事，是對教學實踐中的問題或困惑所做的真實記錄。其內涵包含五個層次：1.案例必須是真實發生過的、不是虛構的。案例的撰寫者為當事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學案例的結構：背景―主題―細節―結果―評析。

教學案例研究是以教學中的某一現象即教學案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻等分析和研究，以一定的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。案例研究是教師提升教學成效的一種方式，在教學案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學進行剖析，也可以以“當事人”的身份對自己的教育教學過程進行反思。分享他人的教育教學經驗，反思自己的教學策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調整、改進、完善與提高教育教學質量。教學案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設計―進入教學―反思教學―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學校教育教學實踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學術派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得實效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實踐，成果可直接運用于指導具體教學實踐。教師可以根據自己的興趣和能力，反思自身教學行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進行研究。

小課題的研究方案：問題現狀―成因解析―研究目的、內容與對象―研究時間―采取措施―成果預測―研究成員。

五、結束語

教育要發展，其根在改革。改革是教育可持續發展的助推力，沒有改革，教育的發展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學改革的核心力量，教育改革與教學質量的提高離不開一支整體素質較高的教師隊伍。提高教師專業素養是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區農村中小學校受經濟因素的制約，教師在自身專業發展方面遇到不少困難，應在現有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據新一輪課改要求，立足本校問題實際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學理論水平和教學實施能力，促進自身專業發展，推動英語教學改革，提高教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓創新：青年教師的視角[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學實施能力[M].北京：教育科學出版社，2011.