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師德教學案例范文1

【關鍵詞】教育學 案例教學法 分析 應用

教育學專業是師范類專業學生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導師范類學生樹立正確的教育教學思想、掌握關鍵教學手段有著非常重要的影響作用，需要相關領導和部門進行高度的重視。然而，從現實實際教學現狀來看，其教育學的發展現狀不夠樂觀，教學工作中往往缺少必要的教學資源設施，而且過度重視對學生知識的教授，缺乏必要的教育教學實踐，不利于學生對所學知識的理解和運用。下面就以案例教學法為例，簡要分析其在教育學教學中的具體應用。

1 案例教學法綜述

1.1 案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是以運用案例為主，通過對相關案例的解讀和分析，從案例中解析出相關知識，實現對所學知識的理解和運用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學法在教育學教學中有著較為廣泛的應用，并逐步發展成為一種培養教師人才的獨特、有效的教學模式方法。從教育學的角度來看案例的含義，其主要內容在于敘述某一個完整的事實，通過一定的分析方法和理論，將蘊含在其中的教育道理進行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學中的典型教育故事，并不斷啟發著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學教學中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導廣大學生進行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經驗，促進自身全面發展。

1.2 教育學教學中應用案例教學法的意義

在我國，傳統的教學課堂往往教師根據教學內容，借助黑板對學生進行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學法在教育學課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學生的周圍，通過為學生展示多方面的案例，使學生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導學生進行積極的思考、分析，從實踐中尋找知識的身影，并在實踐中實現對知識的充分運用，確保學生在進入社會時，能夠準確尋找自身的定位，得心應手地投身于教學工作中去。此外，案例教學法的廣泛引用，使得中職學校內部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學機制，不僅能夠確保學生對相關教學內容的學習，而且能夠大大提升廣大學生的學習興趣，并引導學生積極投身于教學實踐中去，對我國教學事業的發展有著非常重要的促進作用。

2 教育學教學中“案例教學”的實施步驟

案例教學法在教育教學過程中的充分利用，使得其對于學生的培養和發展起著非常重要的作用，各級學校在使用案例教學方法時，應該了解其具體實施步驟，下面就教育學教學中“案例教學”的實施步驟作簡要分析。

2.1 準備階段

在教育學教學工作中使用案例教學方法不僅需要每位教師在課前進行準備，也需要廣大學生進行一定的準備工作。從教師的角度來講，教師需要根據相關教學內容，除并根據教學的重點和難點，對上課的內容進行適當的調整以外，還需要根據教學內容利用網絡等教學資源搜集一些與之相關的經典案例，并將這些案例以多種形式展現在每位學生的眼前，只有選擇合適的、經典的案例，才能充分調動廣大學生的學習積極性，使學生能夠親身進入到教育情景中去，并在實踐中及時發現問題，并獨立思考解決問題。對于每位學生而言，需要根據教師的要求，對教師提出的案例進行仔細的閱讀和分析，充分理解案例中的細節和精髓，及時發現案例中蘊含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質，分清主次，并將這些轉化為自身發展的能力，促進自身的全面發展。

2.2 呈現案例階段

教育學教學過程中對于案例的呈現有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現代教學資源清晰地展現在學生的面前，也可以通過向每位學生發放紙質材料進行呈現。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運用不同的展現形式對相關案例進行呈現，保證學生能夠清晰、完整地對相關案例進行解讀，并抓住案例的本質和精髓，達到調動學生學習積極性的目的，引導學生進行教育教學工作的開展和學習。

2.3 課堂討論和總結階段

案例教學法最重要的階段在課堂教學工作中，對于教師在課堂教學中提出的案例，學生需要對相關案例進行仔細的分析和整理，并就某些案例與周邊同學展開討論，在此過程中提出問題、發現問題并解決問題，能夠提升學生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學生的表現進行總結和評價，對學生在案例討論過程中出現的問題進行及時的指出并提出修改意見，對學生在討論過程中表現積極的地方要進行充分的鼓勵，便于對學生學習積極性的有效提升，確保教學工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學教學過程中使用的相關案例，教師需要根據學生自身的發展情況，對使用的案例進行認真謹慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經典性。一些經典的、具有代表性的教學案例一般都具有較高的指導意義，學生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領會到多方面的道理，引導學生進行積極的思考。

第二，案例要具有真實性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實性，教育案例一般來源于教育教學實踐，是需要引導廣大學生進行教育教學實踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實性。

第三，案例要具有啟發性。選擇案例的目的在于引導廣大學生進行獨立思考，提升學生的學習積極性，提高學生的教育實踐能力，需要具有一定的啟發性來引導和鼓勵學生進步。

4 總結

改革開放以來，我國教育事業發生了翻天覆地的變化，教育學教學工作也有了巨大的改革，特別是案例教學法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學壓力，而且能夠有效引導學生積極投身于教育教學實踐工作中去，引導學生進步，促進廣大學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

師德教學案例范文2

關鍵詞：案例教學法；市場營銷；實踐

案例教學法的本質是為了教學目標服務，更好地提高教學質量。案例教學法能夠很好地帶動課堂的學習氣氛，提高學生的學習熱情，擴散學生的思維，提高學生的綜合素質。在新一輪的課改來臨之前，可以以案例教學法為參照模板，來改進和創新現有的教學手段，提高教育教學質量。

一、案例教學法的內涵

案例教學法簡單來說就是一種以案例為基礎的教學方法，具體是指教師在教學過程中，以實際生活事件作為學生相互之間討論的題材，從而激發學生學習的積極性和主動性的一種教學方法。

二、在高職市場營銷教學中實施案例教學法的必要性

1.培養學生綜合能力。高職市場營銷教學其目的是為了培養學生的實踐能力，通過市場營銷教學來要求學生具有良好的表達能力以及團體合作精神。而這些綜合素質都可以通過案例教學得到良好的培養和鍛煉。在案例教學法的實施過程中，要求分成小組形式并準備小組集中討論所需的資料，然后確定個小組的觀點，在案例教學的整個過程中，每個學生都得到了很好的鍛煉，發揮了自身的作用和認識了自身的不足。因此，案例教學法有利于提高學生的團體合作精神和表達能力。2.營造良好學習氛圍和活躍課堂氣氛。案例教學法不同于傳統的教學模式，其具有一定的趣味性，更大的自主性吸引著學生的自主的參與。案例教學法完全是給學生自由的發揮，充分地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。在這種氣氛下，每個學生都能暢所欲言，而每一次發言對于學生自身而言都是一次自信的提高，從而會激發學生的學習欲望，進而營造了一個良好的學習環境。3.拓展學生思維。傳統的教學方法，教學內容是固定的，檢驗學習成果的方式也是統一的，長期以來，導致學生思維被束縛在一個“唯一標準答案”的框架里。而案例教學法因其具有的多樣化特點促使學生的思維不再局限于一個區域，拓寬了學生的思維方式。

三、高職市場營銷教學實施案例教學需要遵循的幾個原則

1.真實可信和客觀生動。案例教學的目的了為了提高教學質量，因此教師例舉的案例需要真實可信，不能憑借教師的直觀想法虛構而成。同時，例舉的案例不能是一堆枯燥無味的數字、表格，需要適當的進行情節敘述、場景描畫等細節，這樣，可以提高學生的積極性，主動參與進來討論。2.案例的多樣化。例舉的案例主要是為了供學生討論，因此需要案例具有多樣化，可以根據不同的方法產生不同的結果，這樣才能實現例舉案例的效果。3.相關性和典型性。案例教學為了服務于教學目標，所以例舉的案例應該和教學內容緊密相連。同時，案例內容要具有典型性，擁有舉一反三、觸類旁通的作用。

四、高職市場營銷教學實施案例教學法

1.課前準備。課前準備包含兩個方面：選擇案例和設計討論計劃。首先，教師需要詳細地講解本堂課程的內容和重要知識點，確保學生理解了基礎含義；然后教師要選擇好案例，詳細地分析案例涉及到哪些知識點以及討論中可能會出現的問題，提前做好備案；其次教師要把案例資料和討論設計分發給學生，學生要根據老師提供的案例，搜集相關資料信息，做好課前準備。2.小組討論準備。案例教學是以小組為單位對案例進行分析，所以要對全班學生進行分組，分組方法可以由學生自由組合，再由小組成員共同選出小組組長。分好小組，各個小組成員可以根據自己搜集的資料進行組內討論，提出各小組自身觀點。3.課堂討論。課堂討論是案例教學的主要環節，可以對兩個發言小組的發言采用辯論賽的形式來進行，可以分為三個步驟。首先，兩個小組到講臺陳述小組觀點或是現場展示策劃方案。選擇一名小組成員主講，其他小組成員進行觀點補充，展示小組的討論結果。然后，雙方辯論環節。兩個小組就對方的觀點進行辯論，對雙方的不同意見進行提問，被提問的一方要根據小組搜集的資料結合小組的觀點對問題進行解釋，強調本方觀點和理由。班上其他小組可以對兩個小組闡述的觀點進行點評和提問，同時表達己方的觀點，并說明理由。被提問一方如不能就問題進行解答可以求助其他小組或老師。4.點評和總結。教師一定要認真傾聽學生的發言，表示對學生的尊重。在學生發言結束后，教師要簡要點評學生的發言，歸納其主要觀點，其他學生來進行評價。討論結束后，教師對此次辯論會進行總結，并要對學生精彩的發言予以表揚，激發學生的好勝心，以飽滿的熱情參與下次討論。5.撰寫報告。案例教學討論結束后，教師應要求學生就此次案例討論寫一份分析報告。學生應該依據此次案例討論的實際情況，綜合其他同學表達的各種觀點并加于分析，得出自己的見解，撰寫分析報告。

五、案例教學法實施中應注意的問題

1.教師要做好準備工作。首先，教師要確定哪些教學內容適合案例教學，然后教師需要認真選擇案例，要結合教學內容和目標來確定最合適的案例。案例是案例教學法的核心，不同的案例對案例教學產生的效果也截然不同。一個最佳的案例需要具備以下三個方面：第一，案例要真實客觀，不能是教師憑空捏造的；第二，時效性和新穎性。案例發生的時間越近越好，而且能夠反映企業營銷實踐；第三，案例要生動具有多樣化，要能引起學生的興趣。2.教師要做好引導工作。首先，教師要明確自己的地位，要適時地轉換角色，良好的引導學生參與到案例的討論中去。教師必須把握好案例教學開展的節奏，節奏過快會導致思維較慢的學生失去信心，節奏過慢又會降低學生的學習興趣。因此，教師要掌握好尺度，適時地調節并帶動學生的熱情，同時需要注意的是，教師不能直接控制案例討論進度。3.提高學生對案例教學法的認可度。在案例教學開始前，教師應該對學生看待案例教學方法的態度進行糾正和引導，來改變長期以來學生形成的學習模式：老師在講臺上授課，學生在下面聽。教師對于學生的發言要予以鼓勵，教師也可以重新定位自己的身份，參與到學生的課間活動時間當中，盡量和學生成為朋友，以朋友的角度來引導學生，促使更容易接受建議，從而促使案例教學達到最佳效果。

六、結語

綜上所述，我們可以看出，案例教學法對激發學生的學習積極性和培養學生的綜合素質有良好的促進作用。通過實踐案例教學法，教師也可以發現學生身上的閃光點和不足之處，進而可以對其進行針對性的輔助教育，提高學生的綜合能力。案例教學法可以很好地提高教學的質量，應該在各院校中大力推行，來實現教育教學方法的創新。

參考文獻：

[1]張平.新課改下案例教學法在高職市場營銷教學中的運用[J].新課程(中旬),2014,04:190-191.

[2]翟夢汐,呂慶偉.淺談案例教學法在《市場營銷》教學中的運用[J].成功(教育),2011,10:106-107.

[3]陶紅,郭好翠.論案例教學法在高職《市場營銷》教學中的實施[J].廣東技術師范學院學報,2011,11:107-109.

[4]韓春梅.案例教學法在高職市場營銷專業中的應用[J].教育與職業,2015,15:85-87.

[5]張璐.案例教學法在市場營銷教學中的應用[J].技術與市場,2014,07:337+339.

師德教學案例范文3

關鍵詞: 初中數學教學 案例式教學 教學實效

數學課堂教學是一門內容豐富、變化莫測的藝術,是一個教師教學水平優劣的最直接、最具體的表現。長期以來,廣大教師受傳統教學理念的影響,進行教學活動時往往過于重視對數學問題內容的教學,而忽視了教學活動中學生主體能動性等方面的培養,不能運用貼近學生學習實際的案例式問題進行教學,使教學活動缺乏靈活性和多樣性。在深入實施新課標內容和素質教育的今天,在數學教學活動中進行案例式教學活動,已經成為廣大教師進行有效教學的重要內容和要求。我在此談一談在初中數學教學中進行案例式教學的一些認識和體會。

一、緊扣案例的鞏固特性,使學生對內容及時掌握

廣大教師在數學教學中深切感受到,通過對數學知識的教學,例題內容的解答,教學重難點知識的講解,學生能夠對所學知識進行深刻的掌握,但由于在課堂中缺乏一定的鞏固練習,學生對知識的掌握不是十分精確。而采用典型的案例,進行知識的有效講解,能夠有效實現教學目標,使學生準確、實時地掌握教學重難點。如在講授完可化為一元一次方程的分式方程內容,我向學生出示以下兩個案例。

案例1.某質檢部門抽取甲、乙兩廠相同數量的產品進行質量檢測,測得甲廠有合格產品48件,乙廠有合格產品45件,甲廠的合格率比乙廠的合格率高5%。求甲廠的合格率是多少?

案例2.某市為治理污水,需要鋪設一段全長為3000米的污水排放管道,為了盡量減少施工隊城市交通造成的影響,實際施工時,每天的效率比原計劃增加25%,結果提前20天完成這一施工任務,原計劃每天鋪設多長管道?

我在出示這兩個實例后,讓學生解答問題,使學生在進行此類相關可化為一元一次方程的分式方程過程中,對所學的知識進行及時的鞏固,讓學生進行解答,實現學生對所學知識的及時掌握。

二、注重數學的生活特性,使數學案例貼近學生實際

數學來源于生活,生活中處處體現著數學的魅力。同時,教學心理學研究也證明,學生對充滿生活特點、貼近自身實際的數學問題充滿了濃厚興趣和探究欲望。荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為:“數學來源于現實,存在于現實,并且應用于現實,教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”數學新課程標準明確指出:“選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,以激發學生學習的興趣與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”因此,教師在課堂案例式教學活動中應根據學生的年齡特點、知識結構和心理特征,將教學內容與學生現有的生活經驗和生活背景進行有機的融合,多創設一些貼近學生生活實際的情境問題,引導學生進行思考解答,從而使學生對數學知識的學習充滿強烈的探求欲望,實現學生學習能動性的有效激發。

如在講解一次函數知識時,我根據學生學習實際,創設了這樣一個問題情境:某地在調整電價時,為了鼓勵居民節約用電,采取了居民用電分段計價的辦法:若每月每戶用電量不超過80度,按0.48元度收費;用電量在80―180度(含180度)之間,超過18800度的部分按0.56元度收費;用電量在180度以上,超過180度的部分按0.64元度收費。同時規定在實行調價的當月收費中,用電量的1/2按原電價0.42元度收費,用電量的2/3按調價后的分段計價辦法收費,以后各月的用電量全部按分段計價的辦法收費。(1)已知在調價的當月,小王家用電量按原電價部分所付的電費為12.60元,現請你求出小王家在調價的當月共需付電費多少元?(2)若小王家在調價后的第三個月用電量為x度,請你寫出小王家第三個月應付電費y(元)與用電量x(度)之間的函數關系式。

在案例式教學中,我將數學知識與學生生活實際進行密切的聯系,使生活問題數學化、數學教學生活化,使傳統的教材再現生機與活力,實現了傳統課堂的個性與靈氣,提高了學生對數學知識的學習興趣和欲望。

三、抓住習題的探究特性,使學生動手能力得到提升

新課程標準指出:“在數學教學中,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師不僅要向學生傳授最有價值的數學內容,更重要的是開發學生智力,培養學生的能力,特別是培養學生的探究能力。”動手實踐、自主探索與合作交流是《數學課程標準》所提倡的主要學習方式之一,這種學習方式有利于學生的創造性思維,有利于培養學生的自主學習能力。因此,教師在進行案例式教學活動時,必須改變學習方式,根據學生年齡特征和知識經驗,努力創設有助于學生自主探索、合作交流的問題情景,讓學生在探究活動中獲得新知,注重發展學生分析、解決問題的能力,使學生在知識、能力、情態諸方面得到發展。

例如,在一元一次不等式教學時,我向學生提出如下探究的案例習題:某市高速公路收費站有m輛汽車等候收費通過,假設通過收費站的車流量保持不變,每一個收費窗口的收費檢票的速度也是不變的,若開放一個收費窗口,則需20秒才能將原來排隊等候的汽車及后來到的汽車全部收費通過;若同時開放兩個窗口,只需8秒就可以將原來排隊等候的汽車及后來到的汽車全部通過。若要求在3秒內江排隊等候收費的汽車及后來到的汽車業隨時收取費用通過,請問至少需要同時開放幾個收費窗口?

在教學中,我實實在在地給學生創設自主探究的空間,使學生在自主探索與合作交流中經歷了知識的形成過程,并讓學生在獲取數學知識的過程中得到了鍛煉和發展,又積累了進行數學活動的一般經驗,切身感受到了探索數學知識的意義。

總之,案例式教學活動的有效開展并取得實效,需要教師進行辛勤的努力和艱辛的勞動。教師只有在教學活動中,認真研習教學內容,改進教學方法,才能實現教學效率的提升和學習效能的提高。

參考文獻:

[1]初中數學新課程標準(試驗稿).

師德教學案例范文4

［論文關鍵詞］案例教學法 法學教學 應用

隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。但目前我國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養，導致理論和實踐相脫節。法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業者那樣思考”。對學生來說，法律思維的培養比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現實生活的新問題不知從何入手。

一、傳統教學方法的弊端

我國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學方法。所謂傳統教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記’的模式。當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區別。雖然傳統教學方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實踐相脫離。法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養學生從事司法實務基本技能的教學思想。傳統的法律教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。因此，學生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來實現的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統的教學方法會導致理論與實踐脫節、課堂教學與生活脫節，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創造能力。

2.抑制了學生學習的積極性。在傳統的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。實際上，高質量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。因此，要培養出符合時代需要的法律人才，就必須要改變傳統的以老師講授為主的教學方法，而引入案例教學法可以彌補傳統教學的不足，讓學生在掌握理論知識的基礎上，培養和提高他們的法律思維能力和語言表達能力。

二、案例教學法的實施意義

所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發現問題與法律規則之間的聯系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學課程教學中使用案例教學法具有以下積極意義：

1.有利于發揮學生的主體作用。在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發揮作用，學生做為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發表自己的見解，相互啟發，激發學生自己發現問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。

2.有利于激發學生學習的積極性。案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見解。學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發和引導下掌握法律原理。案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。

3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。傳統的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實際生活脫節。而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發現問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進教師的教學能力的提高。一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學大綱提出一些具有典型性和啟發性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現培養學生嚴密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。

三、案例教學法的具體運用

一堂案例教學課的成功離不開教師精心的準備、認真的設計和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學活動有條不紊地進行。

1.選擇適當的案例。選擇恰當的案例，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學相關的案例雖然浩如煙海，但教學時間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學生興趣的典型案例，因此在選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。案例不僅是實際生活中近期發生的、比較有代表性的，而且是學生比較關注的，這樣才能夠激發學生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動中，發現問題并尋找切實可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡單，學生能輕易得出結論，這樣的案例就沒有討論的價值，達不到案例教學法的目的。要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發揮學生的思維創造能力。實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。

2.充分做好課前的準備。案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。同時，教師需要把握學生討論的范圍和方向，對案件認真分析，搜集相關的資料，要結合案件事實從法理的角度來分析案件，充分設想學生在案例討論中能出現的各種問題及處理方法。

3.組織討論。這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。首先，教師應創設和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學生除積極參與討論發言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題；另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。

4.教師點評。學生發言結束后，由教師對學生的發言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。

師德教學案例范文5

一、生物案例教學的含義

案例是指通過實地調查并進行加工、具有典型性、能與教材中的重點內容緊密結合的事例。案例教學就是對案例進行研究和分析的教學方式，是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。具體地說，生物案例教學是指通過一個具體的生物情境(案例)的描述，引導學生對這些特殊情境進行研究討論，以形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學生的創造性思維，培養他們的創新意識和實踐能力的一種方法。

二、生物教學中案例教學的特點

1.案例教學鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，不利于提高學生學習的積極性。但案例教學則要求學生自己去思考、去創造，能提高學生獨立思考的能力。

2.案例教學引導學生變注重知識為注重能力。現在的教育者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。若學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，將對自身的發展有著巨大的障礙。

3.案例教學重視雙向交流。傳統的教學方法是教師講、學生聽，而在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時其答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。

三、生物教學中運用案例應注意的問題

筆者認為，生物教學中運用案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，同時要注意以下幾個方面：一是注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所選案例要能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。二是注意精確性。選用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造。三是注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。當然，生物教學中的案例還要具有獨特性和典型性。

四、生物教學中選擇案例的標準和依據

1.貼近生活。生物教學中選擇案例的標準和依據首要的就是貼近生活。貼近生活的案例不但可以引發學生的興趣，還能拓展學生的思維。正因為和實際生活密切相關，所以，學生非常愿意探討這樣的問題。學生的最主要生活是學習，各門正在學習的學科是他們最熟悉不過的了，如能在生物學習過程中引用其他學科的實例，無疑對調動學生的積極性和降低知識的難度系數都大有幫助。

2.精選科技前沿和熱點問題。21世紀是生物科學的世紀，各種生物科學成果層出不窮，而高中生物是基礎生物，和這些高端知識必然有著聯系。如果能讓他們利用自己的所學去“解決”那些他們一度認為深不可測的當代生物科技中的問題，拉近了他們與前沿知識的距離感，就必然會大大提升他們對生物學習的熱情，激發他們內在渴望知識的潛能。

3.力求教育目標多元化。教科文組織提出的STS教育理念，以及我國新一輪課程改革標準中所提出的“創造適合學生發展的教育”，無一例外都將單純的知識教育加以發展，提出“首先學會做人”的思想。因此，在案例選擇上要避免單一的知識論證，使案例也能達到多元化的教育效果。

4.案例中的活動開展應具有實踐性。案例中的活動開展要以學生的現實生活和社會實踐為基礎來挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。案例中的活動要通過學生的探究、社會參與、體驗和操作性的學習等多種實踐性學習活動，在“做”“考察”“調查”“實驗”“探究”“勞動”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展學生的實踐能力和創新能力,從而為學生全面、綜合和健全的發展打下良好的基礎。

5.案例中的活動開展應具有生成性。典型案例強調學生在活動過程中的親身經歷和體驗，在實踐中不斷生成新的主題,即學生在活動過程中獲得逐步發展，在活動過程的體驗中學會反思。

五、生物中的案例教學現狀與存在的問題

師德教學案例范文6

    基地兼職教師互動藥理學專職教師有豐富的教學經驗,而兼職教師有豐富的實踐技能與體會。建立一支專兼結合的師資隊伍是精品課程建設的保也是提高教學質量的關鍵。目前浙江醫學通訊作者高等專科學校專職的師資隊伍中有浙江省高等學校教學名師、省高等學校教壇新秀、浙江省/151人才0第三層次,兼職的師資隊伍中有主任或副主任藥師、主治醫師、藥店執業藥師,共同探索理論與實踐相結合,為學生提供更加優質的教學資源,提高教育教學質量。專職教師可通過臨床實踐進修培訓如到解放軍117醫院藥劑科、浙江大學醫學院附屬邵逸夫醫院臨床藥學培訓基地、浙江省人民醫院藥劑科等單位進修培訓,而兼職教師經過基礎崗前培訓,建立專兼職教師主輔帶雙帶教,通過績效考核、學生反饋制度保證教學質量,雙方共同建立教研室-基地/優勢互補、優勢更優0的互動雙贏制度。

    二、堅持教師與學生互動

    在通常的課堂教學中,教師是主導、講師,學生是被動的聽眾。但是,在案例實踐教學過程中,學生應該是主體、主角。通過多年的實踐探索,浙江醫學高等專科學校開設模擬藥房、經典處方分析、實戰場景操練,教師的角色逐步過渡到引導者、巡視員模式,而學生通過課前準備,根據已有的知識,分析教師布置的案例、處方的合理性分析,駐店藥師的/問病賣藥0模式,通過興趣學習,自主翻閱相關書籍,通過各種途徑如互聯網獲得有關知識之后,在課堂上組織匯報和交流、提問,大大豐富了藥理學知識、一改以往死記硬背的傳統教學,大大激發了學生們的學習積極性,從被動學到主動認識單個藥物,同時擴展到對多個藥物聯合使用的全面認識上來,使他們對臨床實際用藥情況有了真切的感受,大大增長了學習主動性。教師在這個過程中,注重對學生的引導、鼓勵和指導,注重營造一個寬松自由的交流空間,使學生積極主動參與,解放思想,拓寬思路,樂于共同交流溝通,起到了良好的教學效果。

    三、堅持教學方法和手段的互動

    教研室根據學生實際,精心設計思考題,引導學生自主學習能力;積極開展教學方法改革,進行/探索性實驗0,培養學生歸納總結的能力,與實際結合,培養學生的綜合分析能力;倡導和鼓勵教師開展案例式、討論式、研究式、小組式等教學形式改革。如實施/工學結合0的教學模式。按照零售藥店規范,建立了一個具有800種藥店常用藥物的模擬藥店,設計模擬藥店現場,制定對話式/問病賣藥0的實訓教學方案,提高學生指導病人用藥的能力;收集醫院藥房的相關信息和資料;對經典100張醫院常用處方進行合理性的分析,模擬藥房現場,制定處方分析的教學方案,提高學生分析審查醫院常用處方的能力。加強以多媒體和網絡技術為重點的現代教育手段建設和運用,增強教學的實效性。鼓勵教師制作圖文并茂的高質量多媒體課件,利用現代化技術授課,提高教學效果。如虛擬實驗的教學、醫院藥房藥師患者實景對話的VCD播放、動漫設計等,通過圖片、動畫、錄像等多重視聽效果生動、立體、逼真地展示藥理學的特點;進行教學教案的電子化,規范備課及教學內容的及時更新。有效結合多媒體、臨床見習、操作實驗等,向/多元化0、/實戰化0的方向發展。積極開展和規范教研活動,加強各專業課主講教師之間的溝通,幫助學生將不同課程的知識點融會貫通,努力提高教學質量。

    四、堅持藥理學實驗與臨床實踐

    基地互動學生進入臨床實踐基地實訓是藥理學實驗的一部分學生在專業知識上需要進一步準備,對實踐基地的基礎了解,才能盡快進入角色。臨床操作性、臨床實用性,在學習過程中是教師和學生主要教學難點,具有抽象化、死記硬背、思辨性強等特點。從早前的填鴨式教學模式到目前提倡的PBL(Problem-BasedLearning)教學模式,提高藥理學實驗教學質量。因此在教學過程中加強臨床實踐技能訓練和理論相結合,注意提高學生的臨床思維能力、動手能力以及理論知識,使基本理論、基本原理與臨床密切結合,并通過實踐教學、臨床見習鞏固和加強所學基本理論知識。基本的藥物知識,還包括藥物治療學與藥物不良反應、藥效學與生物藥劑學、藥物經濟學、藥事管理與質控、藥理學與藥動學,藥物分析與體內外藥物分析,分子藥理學和藥動學知識等的醫院藥學知識的準備,克服作為藥學實習生適應環境能力差、進入實習角色慢,實習積極性不高、缺乏工作熱情,對藥劑科工作的重要性認識不夠、溝通能力欠缺等問題,堅持與臨床實踐基地互動,很快適應臨床,及時掌握實踐實戰經驗,達到與實習基地互動雙贏的協作基礎。

    五、加強實踐技能與拓展就業口徑互動

    拓展就業口徑,增加就業機會,是學校與學生的一條互動教學的良好的生命線。對有明確就業方向的學生的,對口專業學習興致點高,實踐技能的提高目標性強,如在藥房實習整理抗菌藥物,除了熟悉工作流程外,還需要包括化學分類、抗菌譜分類、藥動學分類等藥學知識。在服務技能上知道相關的注意事項,如貴重藥品應放在臺面上交給病人、服用方法、飲食注意等。通過現場分析,就業工作實踐,堅持實踐中出真知,學生通過理論與實踐互補,課堂教學與就業企業見習相長,對疾病的診治產生直觀感,激發了學習的興趣,提高了學生的臨床思維能力。同時在接觸病例和見習過程中,逐步明晰藥學知識的運用,從而激發學生不僅苦學理論知識,還要苦練實踐技能。以就業方向為切入點,實習工作熱情,提高臨床實踐技能、工作溝通能力,適應環境能力大大提高,同時認識到工作的重要性,到達互動教學目的。