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互動式教學案例范文1

關鍵詞：管理學；互動式案例教學；注意事項

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0120―02

為了改變以往傳統的單向灌輸式的教學思想和模式，深化教學方法，增強教學實效，針對不同層次和需求的學生，實行多元化的教學方式已逐步成為一種主流。在各種教學實踐方式中，互動式教學以其平等參與、民主發言、開放式問答等方式激發了學生學習的興趣和熱情，調動了學生學習的能動性、積極性和創造性，取得了較好的教學效果，提高了教學質量，而被廣為運用。互動式教學主要是指學生積極參與教師教學課程，師生之間、學生與學生之間多方位的相互學習、交流、溝通、討論的一種教學方式。其主要形式包括思維式互動、案例式互動、問題式互動、討論式互動、實踐式互動和演示式互動等方式。

鑒于《管理學》課程的內容特征，在本科生《管理學》課程教學中多采用案例教學與互動式教學相結合的互動式案例教學。互動式案例教學即案例式互動教學，它是指在教學課程中，教師結合教學內容、要求和進度，選取若干個與教學課程相關、實際存在的典型案例，與學生進行全程互動式的剖析和探討，以激勵學生主動參與學習。互動式案例教學不僅彌補了理論教學的生硬和不足，而且有利于引導學生思考理論知識與實際問題之間的關聯性，培養學生分析解決實際問題的能力。

1《管理學》課程實行互動式案例教學的先行條件

管理學是一門具有理論性、應用性的綜合叉學科，主要是系統地研究管理活動的基本規律和一般方法，從不同類型的管理實踐中概括出具有普遍意義的管理思想、原理和方法。它涉及的領域十分廣闊，如哲學、心理學、社會學、政治學、經濟學、運籌學、系統學等學科。《管理學》課程是一門理論性較強，相對抽象和枯燥的課程，其教學方式單一，教學內容空洞，實踐互動環節較少，考核評定方式固定，課堂上往往側重于介紹理論知識，考核上多是側重于鞏固知識點的應試考試，涉及開放性的案例題型不足。這種教學方式易導致學生學習興趣點低落，學習能動性差，影響其學習積極性和效果，且難以將知識學以致用。而學習管理學的重點在于掌握一定的理論知識，且能熟練靈活地將其用于實踐之中。為了取得更好的教學成效，一些學者認為必須改革傳統的教學方式，不斷地革新教學內容，合理的運用多種教學模式，提倡通過案例教學等方法，培養學生的創造意識和能力。因此，改革該課程教學方式十分必要。在課程教學中逐步運用的全程互動式教學方法不僅激發了學生的學習興趣，有助于其理解抽象的理論觀點，掌握生澀的課程內容，拓展其對管理學相關知識的認識，還有利于培養其解決實際問題的能力，提升綜合素質。

熟悉課程內容，選擇最具代表性的適當的教學案例是教師在本科生《管理學》教學課程中實行互動式案例教學的基礎，是實現案例教學成效的關鍵。教師要在充分熟知課程內容的基礎上，綜合考慮教學要求和學生需求，選擇知識點相符、難度相當的案例。選擇的案例既與教學內容相關，與教學進度相符，知識點的難度和接受程度又不宜過大，還能調動學生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識儲備量，以更加的熟知并明確教學亮點和學生需知點，還需要教師細心的了解、搜集并挖掘學生的求知點，以便選擇的案例符合學生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學案例，以達到提高教學質量的目的。

2《管理學》課程運用互動式案例教學的優劣勢

互動式案例教學的特點在于將實例引入課堂，將理論串入實際，實行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動式學習。學生主動積極的參與，教師恰到好處的引導，師生間相互平等的交流探討。學生由聽眾變成課程教學的參與主體，教師由權威講解變成課程教學的參與者和引導者，二者同為主體，互動討論。

在《管理學》課程的教學中實行互動式案例教學帶來了較好的成效，由于課程內容和互動式案例教學方法特點等因素的制約，運用此法有一定的優勢，但也存在不可忽視的問題。

2.1優勢分析

在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學革新了傳統的教學方式，給課堂環境、師生關系和教學質量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉變了師生關系，增加了師生交流溝通的機會，改善了死板的教學環節，有效地調節了課堂氛圍。在課程教學中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉變為現在的自由、互動討論，師生關系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發了學生的學習熱情，啟發了他們積極思考問題的能力和大膽質疑的精神，提高了他們的自學能力、邏輯思維能力、隨機應變能力、表達能力、團隊意識、創新意識和分析問題的能力，培養了他們積極主動解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業知識、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學質量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質。（4）有效地利用了課堂時間，無形的延長了學習的時間，提高了學習效率。互動式案例教學要求學生提前了解、思考案例，查閱相關知識點，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學生在課堂中更有效的互動探討案例，提出自己獨到的見解，更加強了他們對知識的鞏固和理解。

從整體上而言，教師和學生通過對互動式案例教學中的典型案例進行深入的剖析和探究，使學生對相關知識和問題的認識由個別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關知識。這有利于改善《管理學》課程的教學效果，達到提升教學質量的目的。

2.2劣勢分析

但在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學仍然存在一些問題，影響了互動式案例教學的實施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學內容、進度、難度和要求，學生需求及求知心理等因素，則可能會導致案例選擇不合理。進而使案例教學的內容和環節設計、構思等方面出現問題，直接影響案例教學的實行成效。（2）堂前準備不充分。若是教師堂前沒有詳細講解課程理論知識，則不利于學生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現探討障礙時，可能不會較好的引導案例討論，調節死氣沉沉的課堂氛圍。若是學生堂前沒有按照教師要求仔細閱讀、思考案例，可能會導致課堂探討環節不順暢，浪費課程時間，發言較少。（3）課堂時間安排不合理。課堂時間較短，若是教師時間安排不夠合理，易導致師生互動較少，討論效率低。若是教師講解過多，學生思考時間較短，思路易受限制，不易進行深入思考。若是教師講解過少，學生思考時間較長，易疲憊懶散，不易形成有序的互動，有時彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導不合理，現場氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動分析案例，自行按課本知識點籠統講解，而非引導鼓勵學生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點，積極發問各自疑惑，則會大大降低學生的參與力度，使案例教學失去意義。

如何調動學生的積極性，留出適當的思維空間和時間，引導其開發性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進行啟發式教學，運用多元化的問答式，營造良好的學習氛圍等較難把握。

3《管理學》課程采用互動式案例教學的注意事項

為了提高教學效果，真正的實現互動式案例教學，必須保證教學的有序性和結構性。互動式案例教學不是簡單的問答，而是師生相互探討，關注實際問題，尋找相對較好的解決思路和方法，是一種教學方式的革新，也是一種教學理念的創新，因此對師生都提出了更高的要求。

教師要順應信息化時代的發展，改變教學觀念，提高自身水平，增加知識儲備，更新知識層次，不斷學習和探索，不斷提高并超越自己，為學生提供較好的教學環境和適當的學習方式。從案例選擇、堂前準備到案例探討及后續引導等方面都需精心準備。學生應養成自覺學習的好習慣，堅持堂前預習、堂中學習和堂后復習，積極的完成教師布置的任務，并經常思考，善于請教。

3.1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學成敗的基礎，而在《管理學》課程中采用互動式案例教學的目的是為了使學生更好地掌握管理學的相關知識。因此，課程教學的內容是決定案例選擇的關鍵因素，學生興趣點是影響案例教學成效的重要因素，而興趣是激發他們主動積極地學習探討的動力。首先教師需要考慮到課程知識點和案例的關聯性，分析教學目標和內容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學內容相關，與教學目標相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內容。其次教師需要堂上堂下搜集學生的求知興趣點，既要知道學生需要學習掌握的內容，又要了解學生渴望了解學習的知識和期望的教學形式。教師在選擇案例時應注意整理歸納教學知識點，綜合考慮教學要求、內容、進度、難度、關聯性、接受度、學生求知心理和興趣點，同時注重增加案例內容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學生需要學習和鞏固的知識點，又能引發學生的學習興趣和挑戰心理。

3.2堂前準備

堂前準備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學生都應根據自身條件做好堂前準備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應首先應詳細講解課程理論知識，深入分析重點難點，為延伸的案例教學打好基礎工作。其次熟悉案例內容，注意認真的構思和設計案例講解和討論環節，如何在適當的時候拋出相關問題，考慮到在哪個環節的時候可能會出現探討障礙，在討論受阻時如何恰當的引導，如何把握全局，更好的讓學生全員參與。注重基本知識點和理論聯系實際，注意合理的安排正常教學內容和案例討論的時間間隔，不要使學生疲于堂前案例準備。同時鼓勵學生堂前預習，帶著問題和疑惑參與案例討論。學生在堂前應按照教師要求認真預習案例，自覺學習，分析相關問題，爭取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時可以較好的陳述或提問。爭取經過案例討論自身可以充分的掌握相關的知識點，了解如何解決相關的實際問題。

3.3案例探討

案例探討是案例教學的關鍵環節。教師可以采用專人負責式的分組討論或個人負責式的全員討論。在案例探討開始時，教師應注意把握好時間安排，如講解時間、思考時間、探討時間和總結時間。在案例探討進行中，教師首先注意調動學生的主動性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協作發現新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時熱情高漲，而到思考所存在的問題、發現問題時行為散漫，應付式的答解案例。其次適當的引導學生，調節課堂氛圍。在學生遇到思考困難時，適當的指引其思路和方向，以保證案例探討不偏離主體的順利進行。然后注意進行啟發式探討，適時的提出啟發性的模糊問題，引導他們進行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發做出多種備選方案，并分析評價各方案，做出合適的決策。鼓勵并培養學生的發散性思維和創新意識。同時注重整體效果，力爭全員參與，而非個別學生。學生在案例探討時應發揮主動性，認真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優缺點，最后積極的向老師和同學們闡述自己的觀點，提出相關疑惑和大家共同討論。

3.4題外引導

總結與評價是案例教學的尾聲。在案例討論結束后，教師應進行案例總結，并傾聽學生的心聲和反響。首先請學生自由發言，總結案例教學的收獲和感受，以了解他們對案例知識和案例教學的認識和理解。其次教師全面總結、評價案例教學和案例分析過程，充分肯定學生的能動性和創新性，修正并補充對討論中的不足點，強化案例傳達的知識和信息。最后教師應注重引導學生思考如何將管理學的相關知識運用到身邊的實例中。實行課后互動，鼓勵學生積極思考，發現身邊與管理學知識相關的例子，提出合適的案例，用來課堂學習和討論。同時將案例題型納入到期末課程考核中，以加強學生對案例的重視，加深其對管理學相關知識的理解和掌握。

參考文獻

[1]王曉紅.論構建互動式課堂教學模式[J].中國成人教育，2006，（3）：104.

[2]趙永光.《管理學》課程教學改革探析[J].經濟師，2010，（5）：131132.

互動式教學案例范文2

探究案例過程中，離開學生個體參與的教師“獨唱”活動，或離開教師參與的學生“個人”活動，都不能達到預期教學目標要求。因此，教師應將案例講解的過程變為師生有效互動、深刻交流的過程，組織學生個體開展自主探析活動，指導學生深入探析問題解答策略，共同找尋解決案例有效方法，通過師生互動形式，實現師生高效互動，能力有效培養，目標有效達成。問題：紅楓面粉廠生產一批掛面，生產的量在10—50噸之間，這批掛面每噸的生產成本y（萬元/噸）與生產的噸數x（噸）之間的函數關系如圖所示。（1）試寫出函數y關于x的解析式和定義域；（2）如果掛面每噸的成本價為280萬元，試求出這批掛面的生產數量。（注：總成本=每噸的成本×生產數量）教師采用“生探———師導———總結”的教學步驟，學生結合案例內容條件及要求進行自主探知活動。教師進行課間學生探析活動巡查活動，在學生探析活動結束后進行指導“：（1）利用待定系數法求出一次函數解析式即可，根據當生產數量至少為10噸，但不超過50噸時，得出y的定義域。（2）根據總成本=每噸的成本×生產數量，利用（1）中所求得出結果”。學生解析問題，得出如下解題過程：師生共同總結歸納解題規律：“解決此類問題時，應利用待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系，解二元一次方程組和一元二次方程。”。以上教學過程，通過“生探———師導———總結”的教學活動步驟，學生主體特性、教師主導特性有效鍛煉和運用，同時，師生互動高效開展，學生解題方法以及學習能力得到有效掌握和提升，較好落實了新課改能力培養要義。

二、注重反思培養，實施師生共同辨析的思考活動

反思能力是學生思維能力的重要形式之一，也是學生思維素養的重要表現。學生在學習新知、解答探究等過程中，獲得的成功經驗和不足之處，都能在案例教學活動中進行呈現和“暴露”，教師就應該利用學生在學習實踐活動所表現出來的反思內在能動特性，在案例解析結束后，有意識的引導學生進行“回頭看”，認真思考分析學習活動過程，幫助學生，指導學生一起找出解決問題的正確方法，保證學習活動的效能。

三、展現評價功效，組織師生深刻評析的多樣活動

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一、學案與互動式教學的整合

學案(Learning Plan),即導學方案(Guided Learning Plan),是全組英語老師根據不同的課型和教學目的,由集體討論、研究,編寫出一個適用于學生的導學方案。

初中英語互動式教學程序為:激趣導學――學生探究――小組討論――組際交流――練習評定。為了保證課堂效率,教師提前把以上環節分別用到的導學問題――探究后規律總結――組際交流后知識梳理――練習評定內容,設計成一份學案,為學生提供一個系統的導學框架。

二、學案編寫必須遵循的原則

為了達到最佳的課堂教學效果,在學案的編寫過程中,教師必須遵循以下原則:

1.探究性原則。編寫學案的目的就是提高互動教學課堂效率,導引學生自主探究的方向與深度。因此,學案的編寫要有利于學生進行自主探究性學習,讓學生在問題的解決過程中體驗到成功的快樂。

2.啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性,能激活學生的思維,讓學生通過自主學習,領悟知識的奧妙,培養思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則。由于學生的情況不同,在編寫時,形式上應靈活多樣,內容上也應注重激活學生思維。

4.梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的知識水平和理解能力,小臺階、低梯度、高密度,讓大多數學生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”,體驗到成功的喜悅,從而調動學生進一步探索的積極性。

5.開放性原則。教學過程體現多維互動,學生主動學習。

6.創新性原則。強調內容創新,以培養學生的創新思維能力。

例如:學習新目標八年級下Unit5 If you go to the party,you’ll have a greattime. Section A時,教師為學生設計了這樣的學案:

Lesson objects

1.Read and remember the words and phrases in Section A.

2.Grasp the sentence structure: If…,…will…

3.Train the students listening,speaking and writing ability.

Before class:

Step1:Read and recite the new words.

Step2:Find out the new phrases and sentences.

Step3:Read and translate the dialogues.

In class:

Step1:Have a free talk

Step2:Have a dictation

Step3:Listen

Step4:Language points.

First,find out the phrases. Then,make sentences with them.

1a

1.穿牛仔褲到晚會 .

2.玩得高興.

拓展:玩得高興3種表達:① ②③ .

2a2b(略)

Step6:Grammar focus

觀察例句:

得出結論:

1.在含有由if(如果)引導的從句的復合句中,主句常用時態,條件狀語從句用時態。簡稱,主從。

2.從句可以放在主句之或之;從句在前時,需用號與主句隔開,反之不用。

Step7:Practice(略)

Step7:教師和學生課堂反思。

三、學案使用的基本要求

1.學案至少提前一天發給學生,以便學生提前預習,明確學習方向。

2.上課前教師分層抽查學案以便把握學情,下課學生上交學案,以便教師反饋評定。

3.反饋評定后,教師再一次補充學案,保證下一節課更加優化和高效。

4.教學時教師脫離教案,師生共用學案。

四、初中英語互動式教學模式中利用學案的意義

1.學案從“學”的角度設計教學活動。充分體現了互動式教學變教師被動“教會”為學生主動“學會”的原則。

2.學案使互動式教學課堂自主探究學習變成了易于教師把握的可操作程序。

3.學案節省了學生抄筆記時間,使有更多的思維時間和空間。

4.學案編寫時,教師精選習題,既減輕了課業負擔,又減少了教師無效勞動。

5.學案是學生上課時必備的任務手冊,更是課后復習的寶貴資料。

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一、師幼互動要“引導教”

案例一：在一次區域活動中，子豪小朋友來到科學區域中活動，他發現了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又擺弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準備離開科學區域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發現了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發現彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試。”“把水盆移動一下試試。”“我知道啦，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現了。”我說：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”

反思：在集體教學活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強調教師的“教”，區域活動則更強調通過個人的體驗和經歷來學習，它給了幼兒一個展現自己的學習能力和學習過程的機會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當前學習結果的探究過程中得到滿足，從而盡享學習的樂趣。因而，在區域活動的過程中教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當的機會與幼兒共同發現、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導者，從而實現有效的師幼互動。

二、師幼互動要“慢半拍”

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【關鍵詞】互動式案例；合同法；教學方法

前言

隨著社會的不斷發展，對學生的教育要求也逐漸的轉變，對于相關的學習能力的培養也不再是單一的應試教育，人們開始轉向素質教育的隊伍進行教學方式的改革。以創新精神和實踐能力為現階段素質教育的核心思想，充分發揮理論與實踐相結合的教學模式，全面提高學生的綜合素質，從而鍛煉學生在解決實際問題方面的能力。現階段互動式教學案例的實施，能夠使法學教育達到基本的目的，培養優秀的綜合型職業人，使學生認識法律，培養學生的法律思維，解決實際問題。

一、傳統的教學方法

在傳統教學方法實踐的過程中，會隨著課程的難度越來越難理解，在課堂課程開課時，學生們往往斗志昂揚，想要學好一門學科。但是隨著課程難度的加深，對于相關的理論知識，學生們開始沒有辦法理解，職業學院的學生基礎比較薄弱，對法律的概念不是特別深刻，也不懂得對相關的問題進行分析和理解，對學到的知識難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統的教學方式過于呆板，對于相關的理論知識沒有實際的討論分析，老師在課堂上是主導，對學生進行一味的知識灌輸，沒有很好發揮學生的主觀能動性，學生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動去思考，導致教學效果差的現象出現。

二、互動式案例教學法

（一）互動式案例教學法的特點

互動式案例教學法是不斷課改的優良成果，老師在教學中合理的運用案例分析，對學生進行教育，通過理論與實踐相結合的方式與學生一起研究案例，其特點是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動式教學法要求與學生一起進行案例分析，通過分析的過程培養學生的法律概念和對法律的規范意識，學生也能通過教學案例的分析，鍛煉自己的法律知識的運用能力，以學生為主體，通過互動式教學案例的分析達到發展的效果。

（二）互動式案例教學法的優勢

互動式案例教學法相對于傳統的教學方法，更加注重將課前的預習和課堂的學習相結合，搭配課后的復習和練習，最后通過成績評價完成教學過程，這種教學方式的使用使教學更加的具有啟發性和趣味性，對于知識的導向也能更加的明確。通過案例教學法的實施，將更多的案例帶進課堂，能夠引導學生主動地參與課堂，培養學生獨立思考的能力，通過對案例的分析調查，加入深層的討論和研究。老師通過實際的案例對法律相關的知識進行講解，學生通過老師對實際案例的講解進行學習理解，能夠在學生掌握理論知識的基礎上，開拓發散性思維能力，通過對案例的討論研究，學習如何運用法律，解決實際問題。

三、互動式案例教學法在合同法課堂中的運用

（一）教學準備

互動式案例教學法的實踐課堂中，老師要做好充分的課前準備，對本節課所要講述的重點進行分析整理，不浪費課堂上的時間，在課前先為學生留下一些需要搜集的資料，做好課前準備工作，對相關的知識稍作了解，課堂的效率也會事半功倍。老師在選擇案例的時候要注意，案例要典型、要真實，要具有一定的生活意義，盡可能地與實際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當的使用多媒體教學，也能夠使教學案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學校生活沒什么關系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個女同學一起逛街買衣服，一件衣服的價格是五百元，但是，你想要七折購買，在討價還價的過程中，當售貨員同意你的價格并且將衣服賣給你，這就是合同法的體現。標價作為要約邀請，女同學還價屬于邀約，營業員同意售出就屬于承諾。類似與生活相關的例子會更容易被同學接受和理解。

（二）課堂討論

互動式案例教學中還有一大重點，就是學生要通過課堂討論進行自主學習能力的培養，老師可以挑選一些合適的案例交給同學們分組討論，通過學生之間激烈的討論，提升學生學習的興趣，帶動課堂的氣氛。討論的過程要注意大膽的說出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學生討論的過程中進行相應的點撥，激發學生的思維能力，擴展學生的思考空間，通過老師各種方式的引導，使學生能夠更好地得出結果。也可以在課堂上組織小型辯論，對不同的觀點進行辯論，在不斷地討論中得出結論。老師把主體地位還給了學生，學生也能夠更好地進行分析學習。

（三）考核制度

建立適當的合同法科目的考核制度，對于相關的知識進行考核。考核可以分為有標準答案的定性考核，以及沒有標準答案的動性考核，前者能夠通過標準答案考查學生對知識的吸收程度，后者則可以鍛煉學生的思維能力。對于學生的創新性想法，老師一定要給予相關的鼓勵，通過相關的考核鞏固學生的知識儲備，也能使老師發現每個學生的問題，及時的改進教學方法，因材施教，從而達到良好的教學效果。

四、結語

通過互動式案例教學法的應用，我們發現這種教學方式取得了很大的成效，相比于傳統的教學方式有比較大的優勢，但是，在實踐的過程中仍然存在著很多的不足，對于相關的問題，要給予研究分析，根據實際情況適當的改進教學方法，要時刻關注著法律背后的問題。利用傳統的教學方式與互動式教學方法相結合，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]劉永強,廖天虎.雙向互動式案例教學法在刑法課堂教學中的運用研究[J].中國法學教育研究,2009.02:113-121+204

互動式教學案例范文6

有人說，21世紀競爭最激烈的是人才。學生要適應未來社會的發展需要，除了要有扎實的專業知識，還要有較強的專業技能和實踐能力。傳統的高校教學模式是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的灌輸式教學，偏重理論講授，推導論證充斥課堂，大大打擊了學生學習的主動性、積極性。近年來，我們在《保險學原理》課程中進行了互動式教學模式的嘗試，調動了學生自主學習的積極性，教學質量明顯提高，學生反映較好。

一、互動式教學的作用

互動式教學強調師生互動，在學生課前充分準備的基礎上，教師精心策劃互動環節，運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，使學生參與到教學過程中，并對學生的參與進行指導，使學生能夠深刻理解和掌握所學知識，并將這種知識運用到實踐中去。互動式教學對于教學效果的提高和學生能力的培養具有重要意義。

（一）充分調動學生學習的積極性

大多數《保險學原理》的課堂教學仍舊以“填鴨式”教學方法為主，教師辛辛苦苦滿堂灌，學生缺乏興趣，干巴巴地聽，學生逐步喪失學習的主動性和積極性，對理論知識由不理解到產生排斥，不但影響教學效果，也極大地挫傷了教師的積極性。采用互動式教學法就可以改變這種現狀，不僅可以調動學生的積極性，還可以使學生將基礎知識應用于實踐。例如，在學習《人壽保險》這一章時，先讓學生做保險市場調研，了解本市各家保險公司的壽險市場情況，找到業務量最大的壽險險種，并讓學生調查本系教師購買壽險的狀況，并把他們的壽險保單收集起來，再分組討論，比較分析各家保險公司承保壽險險種的費率、承保、理賠等優劣，從中找出最佳的壽險投保方案，并向教師們推薦。這樣一改過去簡單的教師講授、學生被動接受的教學模式，學生的學習方法和熱情也發生了根本性的變化，真正做到學以致用。

（二）有利于提高學生的綜本文由收集整理合素質

首先，在互動式教學中，學生必須對教師的“命題”不斷思考、辯論和推理，這個過程使學生不僅學到基礎理論和知識，還學會了如何在紛繁復雜的情況下作出決策。其次，學生要在課下查閱大量資料，并對“命題”作出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀后，就會獲得自主學習的方法，使學會學習成為現實。第三，在互動式教學過程中經常會有小組合作共同完成“命題”的情況，在合作中相互溝通，在溝通中增進合作，使學生學會相互溝通、尊重他人、關心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

（三）有利于推動教師教學水平的提高

互動式教學的實施效果在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考、善于動腦，使教學體系、課程內容不斷完善創新，平時必須認真搜集和積累教學素材。在教學過程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調動學生的學習積極性和主動性，并注重課程的配套性建設，研究各個教學環節的有機銜接，這對教師提出了更高的要求。教師只有通過努力探索，不斷創新才能適應深化教學改革的新形式。

二、互動式教學在《保險學原理》教學中的主要運用

互動式教學強調教學過程中教師和學生的互動，注重學生的參與，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。《保險學原理》課程實施互動式教學的途徑主要由以下幾個方面：

（一）做好教學計劃

教學計劃是保證教學有效實施的基礎。為保證教學任務的完成與教學效果的提高，任課教師在開課前，應明確教學目標，并根據教學目標制定詳細、周密的教學計劃。互動教學的重點在于師生互動，教師必須充分考慮教學對象的構成、能力等因素對整個教學過程作出整體設計，重點安排互動環節。例如，在《風險與保險》這一章，我們利用十分鐘時間讓同學們自己列舉最近幾年發生的特大災害事故，使同學們意識到風險會給我們帶來損失，風險無處不在，我們必須認識風險，利用風險處理方法規避或減少損失。

（二）精心組織課堂討論

先由老師擬定與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題，讓學生利用課外時間通過多種途經查閱相關資料和查找論據，讓學生在精心準備的基礎上各抒己見，有理有據發表不同觀點，教師通過啟示、點撥、解惑、總結等形式給學生指明問題的性質、思考的方法和途徑。例如，在《保險利益》這一節，我們對“房屋買賣未過戶”的案例給出三種不同意見，讓同學們在課下查找論據，在精心準備的基礎上發表自己的觀點，我們再根據爭論的焦點進行解釋，給學生指明解決問題的途徑。

（三）創造寬松的學習氛圍

在課堂上，教師應多肯定學生的一些新觀點、視角和想法，對不正確的觀點要引導學生思考，明白為什么不好。鼓勵學生勇于表達自己的觀點，向權威挑戰，這樣，學生才會想說，敢說，不怕說錯，大膽表達自己的看法，才會積極思考問題并提出問題，提高課堂教學質量。

（四）適當運用案例教學法

案例教學可以幫助學生更好地將保險相關理論運用于實踐中。互動式教學需要在明確教學目標的基礎上選擇適度、適用的教學案例增進師生互動。在案例教學過程中要把握好案例教學的四個環節：閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發言，全班交流；總結歸納，消化提升。只有把握好這四個環節，才能使案例教學發揮效果。

（五）考試方法的改革

我們采用階段性考核和分項考核相結合的辦法取代傳統的“期末成績（70%）+平時成績（30%）=總成績”的考核模式，將階段性測試成績、小組成績、個人綜合素質以及平時成績以及調研報告成績等多項考核指標相結合，綜合評定學生學習和能力的發展。

三、運用互動式教學方法應注意的問題

（一）不能排斥和否定其他教學方法

互動式教學是在理論教學的基礎上強調師生互動，不能排斥傳統講授式教學法。只有在學生對基本概念、基本原理都理解透徹的基礎上，師生間才會有效互動。

（二）注意教學對象的不同

在教學過程中，難免會有學生羞于或不愿意參與互動，如果不對這些學生多多鼓勵，就會使這種情況更加嚴重。因此我們應該想方設法對那些羞于或不愿意參與互動的學生多多鼓勵，并有意識為其創造更多的機會進行培養訓練，以達到令人滿意的效果。

（三）注重教師自身業務水平的提高