前言：中文期刊網精心挑選了情境教學模式案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

情境教學模式案例范文1

【摘要】目的：分析比較案例情景模擬教學法的教學效果。方法：選取63名學生為實驗班，再選取63名學生為普通班。實驗班采用案例情景模擬教學法，普通班采用傳統課堂講授教學法。對上述學生進行理論考試及問卷調查。結果：實驗班學生理論考試成績明顯優于對照組學生（P

【關鍵詞】案例情景模擬教學法；內科護理學；實踐

在內科護理學傳統課堂講授法教學模式下，學生常處于被動地位，又因缺乏實踐機會，導致自學能力、分析問題和解決問題的能力、護患溝通交流能力和實際操作能力得不到太多的鍛煉。案例情景教學法又稱案例教學法或情景教學，指的是將典型的教學案例放到指定的教學情景中，參與者在接近現實的情況下通過扮演角色進行學習，以達到一定的教學目標和教學內容的需要。在20世紀后，案例情景教學法被推廣到醫學以及教育學等諸多學科領域，并取得了良好的效果。案例情景模擬教學法的運用，使學生變被動為主動，通過增加在模擬現場演練的機會，增強學生的感悟能力，加深學生對疾病的認識，提高學生對知識的運用能力，是一種不錯的教學方法。

一、資料與方法

（一）學生資料

選取我校2014級護理3班學生63人（均為女生）為實驗班，以2014級護理7班學生63人（均為女生）為普通班，年齡均在17歲以上，21歲以下，平均年齡（18±1.5）歲。以上各名學生均已完成解剖、生理、病理、藥理、健康評估等課程的學習，基本完成內科護理學大部分課時及各項基礎護理操作的學習。實驗班63人采用情景模擬教學法，普通班63人采用傳統課堂講授教學法，兩個班學生在人數、年齡、性別、開課時成績比較時，P>0.05，均無明顯差異。

（二）教學內容及教學方法

教學內容以科學出版社第3版《成人護理》教材上冊第9章第2節“心力衰竭-急性心力衰竭”為例，介紹情景模擬教學法的應用方法。

實驗班：采用案例情景模擬教學方法。分三環節：課前準備、課堂展示、交流總結。第一環節課前準備：課前教師先根據真實的臨床案例設計教學案例，并結合護士資格考試要求及臨床護理常出現的問題設計出課后問題，在課前一周將案例發給學生熟悉，讓學生查閱相關學習資料。學生各自分組，根據案例和查資料的情況完成劇本編寫。第二環節課堂展示：在課堂展示前對學生理論部分采用多媒體教學方式進行講解。在臨床技能實訓中心，準備情景模擬需要的環境及器材，如病床、心電監護儀、吸氧裝置、血壓計、溫度計等。課堂展示：分組進行情景模擬，要求學生突出以病人為中心，把疾病的主要病因、典型臨床表現及特殊輔助檢查、治療原則及護理要點健康教育等相關知識表演出來。如住院期間，“夜班護士”巡房發現病人突發急性左心衰，然后和“夜班醫師”一起表演急性心衰的配合搶救措施。搶救完畢后醫護人員通過健康指導，向病人及家屬宣傳疾病的病因、發病機制、預防措施、急救知識。整個模擬過程中，學生要注意搶救時保持冷靜從容，操作規范；健康宣教時態度和藹，語言輕柔，關愛病人。教師要注意在此過程中觀察學生不同角色的表現。第三環節交流總結：學生分組交流討論，派小組代表談體會。最后教師圍繞教學內容和目標做總結評價，指出問題，提出改進意見，并對涉及的知識做橫向和縱向的聯系。

普通班：對本組學生采用傳統課堂講授教學法，就是教師在課堂上按照教學大綱和授課進度進行口授。

（三）考試方法

采用筆試方式進行理論考試：兩班學生采用統一的筆試試題，考試時間90分鐘，共100題，均為單選，A1型35題，A2型45題，A3型20題。1題1分，總分100分。題目的題型與護士資格考試相仿。

（四）問卷調查

課程結束后，對課程的滿意率進行問卷調查，并當場發放、回收問卷。共發放了126份問卷，全部收回，且均為有效問卷。對課程的滿意率調查，分為滿意、基本滿意、不滿意。

（五）統計學差異

采用SPSS13.0軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P

二、結果

（一）理論知識考核

筆試成績中，實驗班學生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班學生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P

經對兩組學生的成績進行比較發現：實驗班的學生對知識點的掌握速度和牢固度要明顯好于普通班，不但記得快，而且記得牢；普通班的學生相關成績則相反。

（二）對課程的滿意率

結論：實驗班學生的滿意率要遠遠高于普通班的學生。

三、討論

（一）案例情景模擬教學法的意義

1.案例情景模擬教學法以學生為主體，改變了傳統的“灌輸式”的教學方式

在案例情景教學中按照“形象-情感-意境”過程開展教學活動，以“情”為中介，將認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學等整合在一起，促進學生主體角色的形成，并成為學生積極主動投入學習的內在動力，促進自我發展。該教學法是以解決問題和表達、交流觀點為主線，使得學生熱情學習，主動學習，主動發展，并促進創新意識的發展。以教師為中心是傳統教學方式的特點之一，教師講什么，學生就聽什么，學生學習的模式是“感知-理解-固-應用”過程，是純粹的認知活動模式，缺乏情感結構及自身體驗，學習過程比較被動。學生跟著教師思路走，容易依賴教師，久而久之，學生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思維及創新能力的形成。而案例情景模擬教學法中學生是教學的主體，把學生的主動參與具體化于優化的案例中，使學生產生動機，充分感受并主動探究。問題情境利于激發學生的求知欲。判斷教學成敗的標準之一是學生能否主動投入。案例情境模擬教學法通過“探究-樂趣-產生動機”的過程，極大地激發了學生主體學習的主動性。

2.案例情景模擬教學法有利于提高學生成績，提高學生的實踐能力、領悟能力、組織能力、團隊合作能力等綜合能力

學生畢業后要參加護士資格考試拿到護士資格證書才能上崗，因此在校期間扎實的專業理論知識學習是至關重要的。護理學是一門實踐性很強的學科，培養學生的臨床能力在護理教育中起著舉足輕重的作用。案例情景模擬教學法在內科護理學教學中的運用立足于學生對基本知識和技能的學習，通過在情境中的表演、感悟、知識的運用、處理問題，使得學生的知識經歷從理性到感性，再由感性到理性的過程，最終達到對知識的深度理解和吸收。同時，這個過程對于培養學生的評判性思維和解決臨床實際問題的能力，使其在開始臨床實習前，增強工作的自信心和自我勝任感也有很大的幫助。學生通過在“醫師”“患者”和“病人家屬”等角色之間進行轉換與溝通交流，從服務對象的角度發現和解決問題，能夠有效地增強責任意識和服務意識，提高職業素質。

（二）現實存在的問題及對策

開展案例情景教學不但要求教師有扎實的理論知識基礎，還要有豐富的臨床經驗，在情境模擬現場之中要有很好的現場把控能力，否則學生可能會偏離教學要求，把時間花在不必要的地方。教師應該多關注性格內向、參與積極性不高的學生，多與之溝通，對學生多支持。另外，運用案例情景教學需要教師花費大量的時間和精力，每個疾病都運用案例情景模擬教學法開展并不現實，因此要結合本專業的課時安排與實訓室的使用情況，在傳統教學的基礎上選擇一些重要、經典的疾病來采用該教學方法施教，從而對教學起到促進作用。

【參考文獻】

[1]張英濤，王，孫福川.案例教學的醫學倫理學再造[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2007，28（05）：33-34.

[2]馬偉光，梁濤，陳京立，等.以學生為主體設計情景模擬教學病例的效果評價[J].中華護理雜志，2012，47（03）：258-260.

情境教學模式案例范文2

【關鍵詞】“2+1”學期制 教師教育 實踐教學 “CECDF”課堂教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0004-02

2011年，我校在經過大量調研和充分準備的基礎上，開始了“2+1”學期制改革， “2+1”學期制為兩長一短三個學期，即在春季長學期之后安排4周的夏季短學期。夏季短學期是整個學年正規學期的組成部分?！?+1”學期制通過調整和重構課程，使我校課程結構體系更為靈活、多元，實現整體優化，夏季短學期主要側重實踐課程的設計和實施，側重解決我校實踐教學環節的實際問題。要有效提升夏季短學期的教學效果，需要進行教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等一系列改革。文章就“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“案例研析——師生交流——理論建構——學生演練——反饋評價” 教學模式，即“CECDF”教學模式進行論述。

一、“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“CECDF”教學模式的理論

（一）舒爾曼的教師專業知識結構理論

舒爾曼認為：教師的知識結構是教師教育觀念、決策判斷的基礎，教師的知識結構包括：原理規則知識，專業案例知識，運用原理規則與特殊案例的知識。因此要完善教師的知識結構就不僅要進行傳統的教師講解，更需要進行案例教學，需要學生親自實踐。這就需要加強實踐教學，需要改革傳統的教師教育和培養模式。

（二）“知識冰山”模型理論

“知識冰山”模型理論認為：知識可分為明言知識和默會知識。明言知識就如同浮出水面的“冰山尖端”，而默會知識則是隱藏在水面以下的“冰山底端”，是冰山的絕大部分。幾乎所有明言知識都植根于默會知識，明言知識的理解、應用、增長都依賴于默會知識。明言知識主要通過概念、原理、法則的學習而獲得；默會知識主要通過參與、體驗、感悟而獲得。明言知識通過反復實踐、演練而轉化為默會知識。

（三）建構主義理論

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人協作、交流，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。在教學設計中，要創設有利于學習者自主建構意義的情境極其重要；引導師生協作、交流是重要手段；意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。 這要求我們：在教學設計和實施中選用典型的教學案例，創設有建構意義的教學情境，組織教學案例研習；在研習的基礎上，充分組織師生協作、交流；通過師生協作、交流來建構知識；通過學生動手演練，將知識轉化為技能，提升教師教育實踐能力。

二、“2+1”學期制下教師教育實踐教學課程“CECDF”課堂教學模式的實踐

“2+1”學期制下教師教育實踐教學“CECDF”課堂教學模式的實踐程序是：案例研析——師生交流——理論建構——學生演練——反饋與評價。具體操作策略：

（一）案例研析(Case research analysis)

“C”,指案例，案例就是為了實現一定的教學目標，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，而對某一實際情境的客觀描述。教學案例就是基于教學的需要和教學目標，所撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，它是在廣泛吸收案例素材的基礎上編撰的。教學案例主要有文本案例、視頻案例。案例研析是以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法；它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討、研析，并提升構建相關理論。

在教學實施過程中，案例研析要做到：

1．教學案例篩選與組織

案例是案例研析的核心，離開了案例，案例研析就無從談起。因此案例篩選與組織非常重要，它關系到案例研析的效果和教學的質量。

案例篩選要遵循如下原則：（1）要有目的性。教學案例要圍繞一定的教學目標，為實現一定的教學或培訓任務而編撰、使用的。（2）問題要有開放性。教學案例選定的問題要能引發思考與研究，問題是多類型的，其答案是多元的，其解決方案與方法是多樣的，這樣的問題才有價值。（3）教學案例描述要客觀。教學案例描述一般不加入編撰者的評論與分析，只是原原本本地描述出事實發生的情節和過程，呈現的實際情境是真實的。（4）案例事實的過去時。教學案例描述的某一實際情境，是發生過的事實，是事實的過去時?；蛘哒f它反映的是“已然”，不是“未然”。（5）難易程度要適中。教學案例的內容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學中的普適性問題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解析的難度以適中為宜。

案例的組織要符合教學規律、學生的認識規律和事件發生的自身過程。正確處理好事件發生的過程和教學規律、學生認識規律的關系。案例的組織主要有如下幾種方式：（1）按時間結構組織：即可以按事件發生的時間順序組織；也可以打破時間順序組織，制造懸念，提高學生研析興趣。（2）按敘述結構組織：以容易理解的方式敘述事件，從哪兒開始，從哪兒結束，它的前因后果等內容都有所交待。（3）按情節結構組織：加強故事的戲劇性，突出教學矛盾的沖突性、體現學生認知的差異性，適當創設教學懸念。

情境教學模式案例范文3

關鍵詞：護理實習生；臨床教學；導學式教學模式；情景模擬教學；護理職業風險；護理不良事件；安全態度

護理臨床實習是護生完成護士角色轉變的重要途徑，同時也是樹立正確專業習慣、培養良好專業素養的關鍵階段。國內研究顯示，護生對護理相關法律知識、護理規章制度、護理風險管理、護理風險防護知識知曉率較低，法律意識淡薄，認為非常有必要對護生進行護理風險意識的相關培訓［1－2］。在臨床帶教過程中，一方面需要培養護生將理論知識在臨床的實際轉化及應用實操能力，更重要的是強調護生在實習期及今后臨床工作中職業風險的防范意識，盡量規避護理風險，保證患者安全，減少護患糾紛。本研究將從培養實習護生護理風險意識這一主線出發，完善傳統風險教學缺失的思維認知啟迪與自主學習反思，嘗試引入導學式教學解析護理不良事件案例結合情境模擬教學方法，以提高護生職業安全認知，保障患者安全。

1對象與方法

1．1對象

選取2018年6月至2020年4月在我院實習的護生170人作為研究對象，均為江蘇省護理院校學生。按來院實習時間將2018年6月至2019年4月的實習護生98人作為對照組，2019年6月至2020年4月的實習護生72人作為觀察組，兩組一般資料比較，見表1．

1．2臨床教學方法

對照組按傳統方法進行護理風險認知培訓，即由護理部教學護士長每月組織1次護理不良事件分析會，選擇當月具有教學意義的護理不良事件案例進行護理風險認知培訓，將每例護理不良事件以PPT形式進行授課，內容包括不良事件具體內容以及原因分析。共組織學習6次，每次1個課時。觀察組運用導學式情境模擬教學法，將護理不良事件案例結合情境模擬進行職業風險教學。演繹現場仍由護理部教學護士長主持，共學習6次，每次1個課時。觀察組根據案例類型，將實習護生分為6組，每組12人，各組負責1個案例的情境化演繹，具體實施方法如下。1．2．1實施前教師培訓及案例選擇開展導學式情境模擬教學前，護理部及教學護士長選擇6名教學經驗豐富、專業知識扎實的帶教教師進行系統培訓，培訓內容包括帶教教師的崗位職責與溝通技巧、導學式教學模式內涵與應用、情境模擬教學方法與實施要點、護理不良事件典型案例的掌握與深入了解，以實現教師在進行職業風險教學時的方法一致性和內容同質化。全部內容分8個課時培訓完畢，由帶教教師共同商討選擇具有教學代表性、復雜性且具警示作用的案例6個，其中包括違反核心制度、法律法規相關事件、臨床知識缺乏、護理溝通不當及違反操作原則，具體案例分別為誤用二甲苯事件、止血帶遺漏事件、私自棄液事件、沖洗液體與靜脈用藥混淆事件、住院自殺事件、外周靜脈藥物外滲事件。1．2．2導學式情境模擬教學方法1．2．2．1案例解讀在情境演繹前，6名帶教教師分別帶領1個實習小組，以“小班”形式對6個案例進行解讀，主要在每周實習業務學習期間進行，每次1個課時，共4個課時，分為3個學習階段：①由護生根據案例找出其中可能涉及的違反護理核心制度或操作流程的問題，輪流發言，帶教教師進行補充解答；②教師對案例中存在的護理風險知識、正確操作流程、事件發生后的正確處理等學習元素進行提問，如其中有涉及“藥物外滲”的不良事件，帶教教師可以提出關于“藥物外滲臨床表現”“藥物外滲的風險因素”“靜脈留置導管維護”“藥物外滲正確處理”等元素，指導護生充分利用中國知網、萬方數據、維普網等數據庫查閱資料，初步完成循證檢索。③護生分別對循證后的護理風險相關元素闡述自己的觀點和認知，隨后教師對這些觀點提出專業的理論指導與糾正，樹立正確的護理風險認知，幫助護生梳理案例。1．2．2．2劇本設計6名帶教教師分別帶領每組成員以抽簽方式選擇案例，以團隊協作形式在1個月內完成對所選案例的劇本編寫與設計，帶教教師根據組內實習護生的性格特色與個人特長分配任務與角色，并積極配合護生準備工作，道具、服飾、音響、麥克、環境等安排到位。劇本演繹時長以15～20min為宜，事件劇本以突出案例中的護理安全問題為重點，按照發生的時間及地點、涉及的班次及部門有邏輯、環環緊扣地設計，劇本要求以貼近實際生活的口吻進行編寫，賦予角色生動的形象，給參與者和觀眾以真實的感受。具體設計要求如下：①師生協作，確立大綱，大綱以第三人稱編寫；②充實劇情，完善人物性格，串連故事情節，劇本以角色臺詞分行式編寫，適當加上有利于后期排練的角色語氣、動作、心理等；③場景、晝夜切換，真實還原案例中的場景與發生時間，幕布、幻燈片聯合燈光配合進行轉場。1．2．2．3演繹與總結護理不良事件情境化演繹現場安排在醫院的學術報告廳，時間定于每月的實習生座談會，每月對2個案例進行演繹與階段總結，演繹現場由教學護士長主持，全體實習護生及各科室總帶教現場觀摩。護生在演繹過程中需充分還原臨床實際情境，突出展示護理風險發生的各個環節，增強現場代入感。演繹結束后，由實習護生根據分組進行案例討論，分析案例中存在的護理風險，并追根溯源探討規避方案。最后由帶教教師進行評價并補充講解，使護生對護理不良事件的防范、上報和處理有更深入的了解，強化學習效果，討論總結時間控制在30min以內。

1．3評價方法

①安全態度：采用郭霞等［3］翻譯和修訂的安全態度問卷（TheSafetyAttitudesQues－tionnaire，C－SAQ）進行評價，該問卷包括安全氛圍（16個條目）、工作滿意度（5個條目）、工作條件（6個條目）、壓力感知（4個條目）4個維度31個條目，以Likert5級評分法，從非常不認同到非常認同賦1～5分，分數越高，表明被調查者安全態度越積極。問卷Cronbach′sα系數為0．882。②對護理不良事件報告的認知：采用護士對不良事件報告的認知問卷［4］進行評價，該問卷由報告類別（6個條目）、報告重要性（6個條目）、報告流程（5個條目）3個部分組成，共17個條目，答對1個條目得1分，答錯得0分，得分越高表示對護理不良事件報告認知程度越高。此問卷內容效度為0．89，Cronbach′sα系數為0．920。③實習護生對護理風險教學模式的評價：采用自制的課程評價反饋表調查兩組實習護生對培訓形式、教學內容及理解程度的認可度，共9個條目，采用Likert5級計分，“非常不認同、有點不認同、說不上、有點認同、非常認同”依次賦1～5分，得分越高，認可度越好。6次課時結束后的當月實習生座談會上進行調查，由教學護士長及2名內外科總帶教組織護生采用無記名方式填寫線上問卷并當場提交，有效回收率100％。

1．4統計學方法

所得數據采用EpiData3．0進行雙人錄入核對，采用SPSS24．0軟件進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，計數資料以頻數和百分率表示，行t檢驗、χ2檢驗，檢驗水準α＝0．05。

2結果

2．1兩組培訓前后安全態度評分比較見表2。2．2兩組培訓前后對不良事件認知評分比較見表3。2．3培訓后兩組對護理風險教學模式認可度比較見表4。

3討論

3．1導學式情境模擬教學法培養護生護理風險意識的成效

實習護生是醫院護理隊伍中一支不可缺少而又身份特殊的群體，在對其臨床實踐及帶教過程中，需重視其職業風險意識的培養。發達國家已將職業相關防護知識作為課程教育，并且對臨床醫護人員進行職業風險的在職繼續教育，護生和在職護士都需持續接受風險教育，以增強護理風險認知［5］。研究表明，對臨床實習護生進行護理風險相關知識培訓，能有效提高護理風險認知，提高臨床護理質量［6］。護生初涉臨床，臨床知識薄弱，對護理風險不敏感，導學式教學模式需要教師圍繞具體案例中涉及的學習元素提出相應問題，讓護生積極地去探究、循證、思考，這種教學模式可以促進護生掌握臨床相關知識，更好地理解案例中存在的護理風險，利于延伸應用至真實的臨床環境。情景模擬教學法通過角色扮演、臨床場景重現將教學內容融入輕松愉悅的氛圍中，可有效提高實習護生的情緒智力水平及共情能力［7－9］。本研究在情景模擬教學方式中融入導學式教學法，啟發式教學引導與虛擬實踐培訓聯合，樹立護生對護理風險的正確認知與判斷。本研究結果顯示，培訓后觀察組安全態度及對護理不良事件認知得分顯著優于對照組（均P＜0．01）。護生的職業風險培養應以明確的教學模式為依據，且根植于有意義的自我評判及反思的基礎之上［10］。導學式情境模擬教學強調學生在教師的啟發引導下自主探究、學習，重視教師與學生之間的互動，情境模擬過程中學生可以不斷進行自我調控和反思，開拓思維、激發學習潛力［11－12］。本研究將導入式教學與情境模擬相結合，通過“案例解讀－劇本設計－情境化演繹－總結與補充”的教學流程，使護生在教師的引導下能夠積極探索未知，善于運用學習資源找尋解決問題的最佳證據，將護理風險防范的相關知識充分融入事件模擬過程，該教學模式代入感強，易激發護生的學習興趣，改變以往固化的知識傳授，促進師生共同進步。作為情境模擬展示的參與者，沉浸式的演繹更容易觸發護生的共情能力，引起自我反省，患者和家屬的扮演者表示：“站在他們的角度讓我真真切切感到護理安全的重要性”；作為觀眾，情境劇的教學模式較PPT授課更為生動，能更清晰地了解事件發生的前因后果，體驗每個事件的結局及處理方式，正確認識護理風險。

3．2導學式情境模擬教學法有助于提高護生臨床教學滿意度

研究結果顯示，觀察組對護理風險教學模式認可度顯著高于對照組（P＜0．05，P＜0．01）。在案例討論環節，教師充分給予護生空間論述自己對于護理風險的觀點和認知，鼓勵護生積極思考、大膽論證，隨后教師進行專業指導與糾正，幫助護生梳理案例，樹立正確的護理風險認知。該教學模式首先是建立在師生平等溝通的基礎上，和諧融洽的教學氛圍不僅能幫助護生脫離固定思維束縛，提高學習興趣，充分挖掘自身潛能，整合學習資源，不斷填充知識庫，進而增強對護理風險的敏感度；教學過程可拉近師生距離，減輕實習階段陌生的工作環境和人文社交給護生帶來的壓力。其次，這種寓教于樂的教學模式需要帶教教師擁有扎實的專業基礎和較高的專業素養，在教學過程中，教師帶領護生循證解決問題的過程可以充分展現教師的專業能力和工作態度，可有效提升護生的職業自豪感，對于未來的臨床工作懷有憧憬和奮斗目標。

4小結

情境教學模式案例范文4

關鍵詞：案例教學；心理健康教育；教育碩士；教學模式

一心理健康教育專業碩士培養中案例教學模式的開展

心理健康專業碩士教育近幾年發展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業并不斷擴大招生規模，但由此產生的人才培養質量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統慣例，仍然延續局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中就曾經強調指出，教學內容上要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質與能力的培養。但由于我國心理健康教育專業碩士發展時間短，培養經驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學與心理健康教育專業碩士培養的適合性

案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產生某一個學習理論，而是產生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內容、過程、性質還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經常我們在學校中學會的知識卻難以在現實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業相比，心理健康教育專業是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養目標是學校心理健康教育教師，對系統的專業知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內容體系，而是要根據學生心理健康狀況隨時調整并做出決策。

三心理健康教育專業實施案例教學存在的問題

在心理健康教育專業碩士培養中開展案例教學改革，既有充分的理論依據，也有著實際的客觀需要[5]。但是經過一段實行之后，往往感到案例教學的實際效果難以認定；似乎教學改革的效果也沒有象預想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學的理解。在案例教學的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學就是舉例子，頂多就是多聯系實際。其實案例體現的是實際職業情境，它是為整個人才培養服務的，而不是為個別教案服務的。案例教學要求，教學要從案例出多發，以情境問題為錨點來組織知識教學，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統教材內容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學可以有多種程度、性質和類型。第二，案例教學中案例來源。案例是實施案例教學的依據，又是教學的有效組織者。有人認為，案例教學開始于案例形成之后。這種觀念指導下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現成的案例。這種案例教學屬于簡縮版的案例教學，將案例視為教學的唯一指針，隔離了與實踐的關系，最終重蹈傳統教學的覆轍。案例教學的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態地始終保持與實際情境的聯系[6]。第三，案例教學中教師教學理論素質與教學實踐能力。實施案例教學要求教師具備一定理論素養，和精湛的教學實踐能力。案例教學遠不是一個教學方法技術問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學有深刻的理解，能夠抓住案例教學的精髓，綜合運用各種現代教學方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學的方法，它更應該稱作一種教學模式。第四，學?，F行的教學管理制度。學校有關教學管理制度對案例教學的支持性，是否合理配套，也是案例教學成功與否的重要因素。與案例教學相關的教學管理制度有很多，比如，已經形成的人才培養方案、教育碩士教育實習見習制度、課堂教學管理制度、教師業績考核制度和學生課程考核的有關規定等。

情境教學模式案例范文5

論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習

 

案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

一、從學習者的角度分析案例教學法的特點

案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養正確的學習態度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。

1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與

傳統教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。

2. 基于問題的案例教學模式，利于培養探究性學習方式

新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例”，“學生分析范例”和“學生創造范例”三個不同階段，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，實現由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規律提高發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。

二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義

教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業師范學生的專業必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養。

1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現知識與技能之間的轉化

《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業意識、知識、技能進行整合，實現教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現培養素質高、能力強的新型教師的教學目標。

2. 通過對案例的分析與實踐，培養師范生的反思及創新能力

《英語教學法》是一門不斷發展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發展、知識學習、實踐、反思等階段實現專業能力發展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業能力發展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則，而是ü探索、研究的過程培養學生的反思能力和解決實際問題的創新能Α?

三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環節

案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環節：

1. 課前精選案例，設計教學過程

精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現狀的優秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。

2. 課堂呈現案例，提供探究方法

在呈現案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環節中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現給學生，并且幫助學生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環節，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現的問題及解決方案，教師還應指導學生從執教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。

4. 小組教學實踐，提高教學能力

案例教學模式的重要環節就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環境緊密結合，創新運用所學教法理論，不斷發現問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現作出適當的反饋和客觀的評價，實現小組合作學習效果的最優化，進而促進教學能力的提高。

結束語

本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現的問題做進一步的研究。

參考文獻：

[1]張民杰,案例教學法—理論與實務[M].北京：九州出版社，2006.

[2]于連江,張作功,以案例教學模式培養實用型英語人才[J].外語界, 2001(6).

[3]刑志,案例教學模式探究[J].北華航天工業學?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教學法在大學英語教學中應用研究[J].外語研究2006

情境教學模式案例范文6

隨著教育的不斷改革與發展，中職教育越來越受到人們的重視。由于市場經濟對人才的要求有著越來越高的要求，就需要改變中職教學的模式，開展多元化模式的市場營銷教學。多元化模式的市場營銷教學能夠培養學生各方面的能力，從而在以后的工作中能夠表現得更加出色。因此，文章對多元化模式下的中職市場營銷教學進行了研究。

關鍵詞

多元化；中職；市場營銷；教學模式

在我國的經濟發展過程中，中職教育起著非常關鍵的作用。中職學校每年為市場提供非常多的專業性人才，涉及各個領域，其中人才數量較多的就是市場營銷人才。在中職市場營銷教學中，教師需要改變傳統的教學模式，使得教學模式更加的多元化，從而全面地培養學生的能力。中職市場營銷教學模式主要有實踐性教學模式、網絡互動教學模式以及案例教學模式等，通過多元化模式豐富市場營銷教學的內容，促進教學的發展。

1實踐性教學模式在中職市場營銷教學中的應用

1.1實踐性教學模式應用時應注意的原則

在中職市場營銷教學中，實踐性教學是非常重要的一種教學模式，對市場營銷教學的發展有著很大的影響。但是在應用實踐性教學模式進行中職市場營銷的教學時，還需要注意一些原則，保證實踐性教學模式的順利開展。首先需要確保實踐性教學模式具有層次性，教師在對營銷教學的目標進行制定時，需要從學生的學習能力與對知識的掌握情況入手，并結合營銷教學的內容與專業知識特點，分階段、分層次地進行目標的制定，使得市場營銷教學更加的合理、可行。其次，需要確保實踐性教學模式具有整體性。教師在開展實踐教學時，需要有計劃、有目標地進行各項實踐活動的安排。最后，實踐性教學模式還需要具備有效性。在市場營銷教學中開展實踐教學時，應該重視教學模式有效性的設置，在教學中讓學生能夠把握學習的目標，積極主動地進行學習。

1.2實踐性教學模式應用的具體方法

在中職市場營銷教學中，應用實踐性教學模式進行教學時，可以采取以下幾種方法進行教學。第一種教學方法就是演示教學。演示教學主要是利用多媒體對市場營銷的理論知識進行演示與解說，能夠有效地將課堂教學活動與知識內容進行結合。在演示教學中，學生能夠建立感性的認知，對市場營銷知識有一個全面的理解，從而為以后的學習奠定基礎。根據教學的需要，可以將演示安排在教學中的任何環節，不僅能夠豐富教學的內容，還能夠提高課堂的教學效率。例如，在進行“促銷策略”這節內容的講解時，教師可以利用教學軟件對一些企業的促銷活動進行展示，讓學生對促銷策略的實際操作有一個明確的了解。第二種教學方法就是模擬教學，在市場營銷教學中，能夠起到溝通實踐與理論橋梁作用的就是模擬教學。模擬教學主要重視學生能力培養與知識的傳授，能夠適應快速發展的社會需求。例如，在進行整合營銷傳播策略的分析時，教師可以讓學生自由進行分組，并為學生創設相應的教學情景，讓學生進行買賣雙方交易過程的模擬，這樣的教學方法能夠讓學生更深刻地理解人員推銷程序。教師在教學過程中的角色也發生了轉變，由教學監督者、知識傳授者轉變為學習協調者與指導者，不僅能夠促進學生的學習，還能夠活躍課堂氛圍。第三種教學方法就是實訓教學。實訓教學是實踐性教學模式中非常重要的一種教學方法，通過該教學方法能夠提高學生的實踐能力，幫助學生更好地學好市場營銷課程。教師可以充分利用假期或者課余時間開展豐富多彩的實踐調查，并讓學生針對調查內容與過程撰寫專題報告。學生需要以小組合作的形式完成市場營銷的調查報告，教師需要對學生進行合理的安排、組織，做好事后交流、評價等工作。例如在進行“市場營銷調研與預測”知識內容的講解時，教師可以將學生進行分組，并讓學生以小組為單位進行專題調查。實訓課程的開展能夠為學生提供一個實踐的平臺，并激發學生的潛能。最后一種教學方法就是自學式教學，通過自主學習能夠讓學生發現問題，并結合問題進行研究，從而提高自身的實踐能力。

2網絡互動教學模式在中職市場營銷教學中的應用

2.1市場營銷學網絡互動教學模式建構

網絡互動教學模式也是中職市場營銷多元化教學模式的一個組成部分，為了促進教學模式的多元化，就需要構建市場營銷網絡互動教學模式。在進行中職市場營銷網絡互動教學模式的構建時，需要以網絡為基礎，重視教師的引導，將學生作為教學的主體，促進師生間的良好溝通。構建網絡互動教學模式，能夠幫助教師尋找更多的教學資源，不僅豐富教學的內容，還能夠借助網絡輔助教學，增添教學的趣味性。市場營銷網絡互動教學模式能夠實現教學方法的優化，激發學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動地參與到教學中來。學生在網絡互動教學中，能夠通過多種形式進行學習，并利用網絡資源對知識進行探究，從而培養自主探究、自主學習的能力。

2.2網絡互動教學模式的應用策略

市場營銷所需的實踐性與理論性非常強，并且對人才的綜合能力要求較高。為了確保中職學校培養的市場營銷人才符合社會的要求，就應該重視學生專業技能的培養。在中職市場營銷教學中，教師可以通過網絡互動教學模式對學生的專業技能進行培養。在開展網絡互動教學模式時，主要通過以下幾種教學模式來實現網絡互動教學模式的實施。第一，協作互動學習模式。在網絡教學環境下，教學可以將學生進行分組，讓學生通過小組合作交流進行市場營銷問題的解決，這樣的教學模式就是協作互動學習模式。學生能夠結合教師布置的問題，借助網絡尋找相關的資料，從而順利地解決問題。通過協作互動的教學，不僅能夠培養學生的團隊精神，還能夠讓學生在解決問題的過程中互幫互助，促進友誼的發展。第二，實踐教學互動模式。教師在進行市場營銷的教學時，可以借助網絡對教學的大綱進行合理的設計，為學生精神的設計實踐活動，通過實踐互動提高學生的知識運用能力。第三，模擬情境互助教學模式。中職生在理解抽象理論時比較吃力，這就嚴重影響學生市場營銷的學習。因此，教師為了提高學生的理解能力，促進市場營銷教學的發展，就需要借助網絡資源對營銷情境進行模擬，開展模擬情境互助教學。教師可以為學生創設營銷情境，讓學生通過小組形式進行模擬，在模擬互助中理解抽象的知識，提高營銷能力。

3案例教學模式在中職市場營銷教學中的應用

3.1案例教學模式應用的必要性

在中職市場營銷教學中，應用案例教學模式是非常必要的，不僅能夠豐富教學形式，使得教學多元化，還能夠提高學生的營銷能力。首先，應用案例教學模式能夠激發學生的學習興趣。傳統的中職市場營銷教學非常的枯燥，學生對其不感興趣，而應用案例進行教學時，能夠充分調動學生的學習積極性。其次，案例教學模式有利于學生創新能力的培養。互動、開放是案例教學的主要特點，不僅能夠充分發揮學生的自主性，還能夠讓學生對案例中的營銷策略進行分析，完善自己的營銷策略。最后，案例教學模式還能夠提高學生的解決問題能力與分析能力。因此，為了促進中職市場營銷教學的多元化發展，就必須重視案例教學模式的應用。

3.2案例教學模式應用需注意的問題

在中職市場營銷教學中應用案例教學模式時，需要注意一些問題，從而確保案例教學模式的順利實施。首先，教師需要對經典案例進行精心的篩選。案例教學模式應用的基礎就是經典案例的選擇，在教學中通常將案例作為教學的出發點，只有選擇好的案例，才能促進教學的進行，使得教學效果更顯著。教師在選擇案例時，應該與市場營銷的知識點進行有效的聯系，在案例中充分體現出市場營銷的理論知識。教師還應該確保案例的選擇與教學目標相吻合，緊扣營銷策略與營銷理論。案例的選擇還應該符合學生的實際學習情況，這樣才能夠調動學生的學習積極性，充分發揮案例的作用。其次，教學還應該借助案例進行適當的課堂引導。在市場營銷案例教學模式中，非常關鍵的教學環節就是課堂引導。教師在課堂教學中主要起引導作用，利用案例對學生進行適當的引導，并做好師生間的互動，讓學生結合教材內容對案例進行分析、討論。教師應該對案例的談論話題進行精心的設計，從而避免學生在案例討論過程中偏離教學內容的主題。為了活躍課堂氛圍，促進案例教學的進行，教師可以采用小組互動討論的方法進行案例教學。最后，教師應該對學生的案例討論結果進行評價考核。在市場營銷教學中應用案例進行教學，主要就是培養學生分析、解決營銷問題的能力。學生在對案例進行討論后，教師應該對學生的討論結果進行評價，確保評價的全面性、客觀性與公正性。

4總結

綜上所述，在中職市場營銷教學中，為了提高教學的質量，就需要改變傳統的教學模式，采用多元化模式進行教學。多元化教學模式能夠豐富市場營銷教學的形式與內容，激發學生的學習熱情，從而提高中職生的市場營銷能力。在多元化市場營銷的教學過程中，主要的教學模式包括實踐性教學模式、網絡互動教學模式以及案例教學模式等。通過這幾種教學模式在市場營銷教學中的應用，來促進中職市場營銷教學的發展。

作者：盧玙 單位：增城市東方職業技術學校 增城區廣播電視大學

參考文獻

[1]葉會秋.網絡互動教學模式在中職市場營銷教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2012(10):138-139.

[2]侯淑霞,曹榮.市場營銷專業實踐課程教學組織模式多元化改革研究[J].經濟研究導刊,2011(30):275-276.