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影視鑒賞論文范文1

〔關鍵詞〕信息技術電子商務英語媒體評價

一、引言

上世紀中期以來，現代視聽媒體、通訊工具進入教育、教學領域，有效地提高了教育、教學質量。隨著信息技術的成熟，信息技術與課程整合成為教育、教學改革的重點，利用信息技術提高學科教學質量成為人們關注的焦點。當前，信息技術與課程整合受到了廣大教師的重視，人們利用信息技術多渠道地開展整合教學，在實踐中體驗著信息技術帶給教學的巨大變化。

近三年來，為提高教育、教學質量，我校開始嘗試信息技術與電子商務英語的整合教學，運用信息技術為教育、教學創設情境，有效地提高了教育教學質量。同時，在整合教學的實踐過程中，我們積極反思教學實踐活動，辯證的思考信息技術給現代教育帶來的影響，進一步提高了對信息技術與課程整合的認識。

二、信息技術與電子商務英語課程整合的必要性

信息技術與電子商務英語課程整合有利于激發學生學習興趣。在電子商務英語課程的教學中，以計算機和網絡為依托的信息技術被引入作新的教學媒體，一方面，展示出的多媒體課堂教學內容更加活潑生動；另一方面，學生可以常常借助計算機網絡工具來完成課程的學習，從而更好地參與到教學活動中，通過新的教育技術手段，有利于激發學生的學習興趣，以達到更好的學習效果。

信息技術與電子商務英語課程整合有利于實現資源共享。教師可以將有關課程信息到網上，使學生獲得豐富的教學資源；師生之間、生生之間可以通過各種網絡通訊工具進行一對一或一對多地進行交流，將學習過程中獨特的想法及時與他人進行溝通，通過討論，相互幫助、解決問題，這樣有利于學生對知識的消化和師生之間感情的溝通，將在一定程度上提高教學質量。[1]

信息技術與電子商務英語課程整合適應教育改革，培養人才全面的信息素養。教育部文件《基礎教育課程改革綱要》里提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與合作能力。”但是受升學壓力影響，學生信息技術教育這一任務更多地落在高等教育的肩上。在課程整合的教學實踐中，學生需要通過網絡系統獲得有關學習信息，學生在學習的過程中，潛移默化地培養了其獲取信息、交流信息的能力，課程整合對于培養學生信息素養的這種特殊優勢，正切合教育改革的需求。

三、信息技術與電子商務英語整合的教學實踐

05年以來，我校積極開展信息技術與電子商務英語整合的教學實踐，在實踐中改變了傳統的授課方式、評價方式以及師生交流的方式，提高了學生對電商英語學習的興趣，從而有效提高了該課程的教育、教學質量。

（一）教學實踐

由于教師信息技術應用能力和學生學習環境的制約，信息技術與電子商務英語整合教學實踐的開展不是一步到位的，而是隨著教師信息技術應用能力的提高、學生學習環境的改善而逐步完善的。在實踐過程中，我們從多媒體課件在教學中的輔助應用到網絡課程學習、專題學習網站的學習，經歷了一個漫長的教育技術提高過程，同時也是電商英語教學改變教學模式、拓展教學空間的過程。

1、多媒體課件在教學中的運用

信息技術與電商英語整合的教學實踐從多媒體課件在課程教學中的應用開始。近年來，隨計算機在高校中應用日漸普及，學校要求教師積極開展計算機輔助教學，多媒體教學逐漸走向教學舞臺。

“電子商務英語”以電子商務基礎知識為教學的脈絡，因此其英語語言的教學必然要拓展到專門用途（計算機、經貿等）英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應用型的英語課程。[2]對于這樣一門應用性較強的課程，在教學過程中除了需要通過實踐加強學生英語語言能力外，還需解決語音學習、模擬或創設虛擬的商務交易過程等問題，為此，將多媒體可見引入教學活動中。

多媒體課件能夠提供豐富的信息，豐富了電商英語的教學內容；創設有利于學生學習的環境，促進學生的已有知識遷移；多媒體課件集成多種素材（視頻、音頻、動畫、文本等），擴大了教學空間。在教學中靈活地運用多媒體課件，能夠豐富課堂的教學內容，激發學生學習興趣，提高了電商英語的教學質量。

2、利用網絡課程進一步拓展學生學習空間

由于高校的教師管理體制等原因，多數教師授課結束后即離開了學校，使學生的學習空間局限于教師的課堂講授，大量的課下時間無法充分利用。因此，合理地利用學生的課余時間是提高電商英語水平的有效途徑。

為了解決課后學生學習的需要和教學需求，我們積極利用信息技術開展網絡課程教學活動。在網絡課程中，包含在線學習、輔助資料、輔助學習工具等。其中，在線學習主要包含課程教學中所需要的教材內容；輔助資料包括教學中需要的文本資料、視頻資料、網絡資料等；輔助工具包括學生的自我測評系統、電子答疑系統等；為了師生及生生間的交流還專門開設了討論區。

通過網絡課程，學生能夠在課余時間進行學習，打破了教學的時空限制，拓展了教學空間，豐富了學生的學習文化生活。藉由網絡課程提供的各個功能系統，學生可以進行自我測評，查找與課程有關的專業知識。同時網絡課程所提供的討論區，組織學生進行課后積極的討論，從而對知識有更深入的了解。

3、專題學習網站為學生提供系統全面的專題學習資源

電商英語教學中需要講解的知識較多，涉及到計算機、網絡、經濟與貿易、英語等多方面知識，但授課時間較短，如何對知識進行系統的講授，成為制約教學的重要因素。為了拓展學生的知識結構，我們積極開展基于專題學習網站的教學活動。“專題學習網站是指在網絡環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。從這個角度來看，專題學習網站提供的是基于豐富的網絡資源的學習平臺。”[3]專題學習網站不僅為學生提供豐富的專題學習資源，還為學生提供功能強大的寫作平臺和專題討論區，為學習者展開協作學習、交流與探討相關問題、展示自己學習成果提供了良好的平臺。學生通過訪問專題學習網站，能夠獲得大量的有關語言與文化、計算機網絡、經貿以及相關電子商務的原始英文資料等方面知識，拓展了學生的知識結構，實現了信息技術與課程的有機整合。

（二）改革教學評價方式

在信息技術與電商英語整合教學的實踐過程中，我們采用多種方式開展教學評價活動，積極使用形成性評價，把形成性評價獲得的信息作為教學調整的重要依據之一。

以往的教學評價經常用期末測試成績評定學生的電商英語掌握情況，而形成性評價打破了考試的時間限制，能夠依據學生的要求隨時進行測評并給予反饋。網絡課程的教學策略包含評價反饋系統的設計。學習這對學習內容做出反應、表現出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果。反饋有利于強化學習者的學習效果。[4]電子商務英語網絡課程中，提供了在線的各單元測試，以幫助學生進行自我評價。如果學習者未達到學習目標，網絡自評系統能夠給出相應原因并給出建議與答案。效果評價后，給予相應的鼓勵語言以調控學生的情緒與注意力，從而保證學習者的最佳學習狀態。

另外，網絡課程系統能夠自動記錄下學生進入學習系統的所有操作，教師可以通過學生學習記錄了解其學習過程和學習效果，在必要的時候對學生的學習予以指導。基于信息技術的評價方式不僅僅依賴于網絡課程提供的評價系統，現代網絡通訊工具也發揮著重要的作用。學生和教師通過各種聊天工具進行在線交流，教師在與學生交流的過程中獲得教學反饋信息，促進教師調整教學計劃與教學內容、改進教學方法。

在運用現代信息技術進行電商英語教學的同時，我們并沒有忽視傳統的評價方式在教育、教學中的應用，通過長時間的對比、反思，總結兩種評價方式的優缺點，以便不同的教學情景中使用不同的評價方式。（三）信息技術作為交流工具

人與人之間的交流是教學重要環節之一，也是教學目標能否得以實現的重要因素之一。將信息技術引入教學，在課上活課下為師生、生生交流創設一定的平臺，能夠促進師生感情的培養，提高學生學習積極性，同時促進教師調整教學策略與教學方法。當前，主要的信息技術交流方式包括，在線聊天工具的實時交流、bbs與聊天室的探討交流、Blog（博客）的爭鳴交流。當然，傳統的交流方式也發揮著重要的作用。

在線聊天工具的實時交流主要使用MSN、ICQ、Yahoo信使等交流工具，提供實時交流與即時應答。在上課期間，師生加入到指定的群或組，大家在群/組內發表各自意見，探討教學中存在的問題。群/組提供的記憶功能能夠準確的記下所有成員的發言，教師和學生都可以查閱聊天記錄，查閱有關學習的信息。0

bbs與聊天室是一種相對傳統的討論方式，應用在教學環境中，教師可根據教學需要或學生興趣開設不同專題或聊天室，并賦予學生自由開辟專題的權利，使學生在課后有機會對課程內容、課程形式、教師有缺點以及其它無法解決的問題等進行充分的交流。Blog作為一種近兩年來流行的工具，受到了越來越多人的偏愛，很多學生和教師都擁有自己的Blog，博主可以將自己的觀點以日志的形式發表在上面，與更多的愛好者交流、討論。

四、信息技術與電子商務英語整合教學的反思

信息技術環境下電商英語的教學實踐中，我們積極探究信息技術帶給教學的便利，同時也反思信息技術與電商英語整合教學的不足，以便更加充分有效地利用信息技術為教學服務，提高教學質量。

（一）網絡知識的多元化與教學控制

以往教學中，教材與教師幾乎是學生獲取知識的唯一通道，信息技術環境下的各種通信工具拓展了學生獲得知識的途徑，更多未經加工的信息涌向課堂教學，更多新觀念、新思想融入學生學習環境，教學知識呈現多元化。

不可否認，傳統的教學方式能夠對學生的知識進行有效的控制，能夠保證學生獲得必要的知識、技能。信息技術的應用導致了大量的知識涌向學生，自主性較高的學生就能獲得更多有效知識，而自主性相對較差的學生就可能被其他事物所迷惑，因此信息技術環境下，對知識的控制、對信息的控制，對教學內容和教學方式的控制仍需進一步研究。

信息技術環境下的教學模式還不是很完善，仍需要更多的實踐檢驗與理性思考。教學是學校教育的基本任務之一，完全依賴信息技術是不能解決教育、教學中的所有問題的，當不同的信息涌向學生時，怎樣過濾對教學不利的信息仍有待深入研究。

（二）學生的學習風格與教學

反思傳統的教育教學過程，教師是師生交往過程的控制者、整個教學過程的主宰者，學生成為客體或附庸、或被強制的逆反者，導致教與學相互隔離，教學活動難以順利進行，學生的主體意識、主動精神難以得到培養和發揮。隨信息技術在教育領域中的應用，人們對教育理論研究的深入，“主導——主體”的教學模式走進課堂。教學中，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，學生可以自己調控教學進度，因此學生的學習自主性必須引起人們的注意。

信息技術應用于教學，促使了教育、教學改革，為教師和學生都提供了諸多的便利。但必須認識到，信息技術環境下的教學需要對學生進行有效的分析。不同認知風格的學生在學習過程中有著不同的認知模式、心理狀態和行為偏好，因此在信息技術應用于教學過程中，應該清楚地認識到信息技術的作用，教師應首先分析學習者的特征、學生的認知風格，由此制定相應的教學策略，因材施教，從而提高教學質量。

（三）傳統教學媒體與教學工具的作用

科技的發展為教育事業帶來了許多現代化媒體，促進了教育現代化、教育信息化的發展，但傳統教學媒體和教學工具仍在教育舞臺上發揮著不可替代的作用，這是由其自身特點和當前我國教育與社會的現狀決定的。

我國現行的教育體制依然是以班級授課制為主，教師要想對教學效果實施更高效的控制，必須把學生集中在有限的空間。同時，在現有的教學環境中，并不是所有的教師都配備了計算機及聯網功能，因此有些教育理念和教學模式仍然不能在現行的教學中完全實施，而傳統的教學媒體和工具則較好地解決了教學中的許多問題。信息技術帶給人們便利的同時，應該認真對待傳統的媒體及其作用，不能走“技術至上論”，而是應在不同條件下使用不同的教學媒體，媒體的選擇既要有效又要節約成本，即教學活動的開展過程中應科學選擇教學媒體與教學工具。

五、小結

在信息技術融入到電子商務英語教學和教研的過程中，各種教學資源、教學要素和教學環節能夠實現有機整合，促進教學相長。實踐中，信息技術能夠有效地促進學生認知、激發學生學習興趣，為學習創設情境；同時，促進傳統教學方式的變革，培養學生創新精神、實踐能力和自我學習能力。

在提高了教學質量的同時，信息技術與電子商務英語教學的整合仍存在諸多不足，有待進一步研究、改進、提高，本文結合教學實際對信息技術與電商英語課程整合進行了初步思考，仍有很多不完善的地方，期待專家提供更多的研究成果以促進教學，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]張艷明．Blog在高校網絡環境下課程整合中的應用研究[OL]．

[2]徐源．“電子商務英語”課程建設初探[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2002，（3）：76-78.

影視鑒賞論文范文2

“新常態”的職業教育要求培養人才對接現代產業需求。商務英語教學就是以培養實踐能力、創新能力和職業崗位能力為目標，注重實踐教學環節，構建科學有效的商務英語實踐教學體系。其實踐教學應以“職業技能為核心”，注重培養英語交際能力，強化訓練商務知識和操作技能，構建語言實踐、商務實踐和綜合實踐等在內的“三位一體”的實踐教學體系。

1.1以職業能力為導向的實踐教學課程體系設置

確定實踐教學目標是構建實踐教學體系的基礎。商務英語學習的五大要素是：英語語言、商務英語、商務知識與操作技能、溝通技能和人文素養與職業素養。實踐表明，以“工作過程”為導向的課程模式是職業教育改革的必然選擇。商務英語課程可優化整合為五個模塊：語言綜合技能模塊、商務技能模塊、綜合素質模塊、實踐技能模塊、素質拓展模塊。商務英語實踐目標就是在教學過程中，運用各種實踐教學手段，培養學生的創新能力、實踐能力和就業能力。經調查，商務英語學生就業崗位主要有：單證員、跟單員、業務員、商務助理、涉外文秘和商務翻譯等。針對這些崗位的工作過程分析后，可設置以培養從事國際商務活動的職業崗位能力為教學目標的實踐教學課程。如商務英語聽說和寫作實訓、商務英語口筆譯實訓、外貿函電實訓、外貿單證實訓、國際商務模擬操作等。

1.2以職業技能為導向的校內實訓基地建設

商務英語教學就是要在仿真的商務環境中培養學生能夠有效運用英語進行溝通的能力及相關業務的操作能力。可以說它既是英語語言教學，又是商務技能和職業素養培養。校內的實訓基地建設必須“以就業為導向，以服務區域經濟為宗旨”的職業教育定位，注重培養語言應用技能、商務實踐能力及職業素養等。校內實訓基地建設可以從兩方面考慮：（1）培養學生聽、說、讀、寫、譯能力的語言交際能力實驗室。包括：語言實驗室、翻譯實驗室等。（2）培養學生商務操作能力的商務英語綜合實訓室。通過外貿單證實訓軟件、外貿函電實訓軟件、國際商務談判軟件等，根據工作過程設計實訓模塊，利用信息技術幫助學生掌握商務相關的業務操作技能，為今后從事商務活動打下扎實的基礎。

1.3以雙贏為原則的校企深度合作

在新常態下，中國企業面對經濟發展的變化和日益激烈的國際競爭，傳統優勢逐漸消失，必須從制造向創造轉變，這就需要企業擁有高素質的技術技能人才進行產品創新，構建以企業為主體、市場為導向、產學研結合的技術創新體系。構建這一體系，需要校企深度合作，共同培養高素質的技術技能人才。因此，產教融合和校企協同育人是構建科學有效的商務英語實踐教學的關鍵所在。現代職業教育理念下，無論校內的實訓條件再好，也替代不了行業企業的職業教育功能。要求企業積極開展校企合作，實現校企一體化育人。通過校外實習基地，學校可以和企業深度合作，了解社會對人才的需求，并指導專業定位、培養目標和課程設置，提高人才培養質量。學生通過真實的工作環境進行崗位實踐后，了解行業標準和職業規范，并促使其形成愛崗敬業、吃苦耐勞的職業態度，為畢業后迅速步入工作崗位打下堅實的基礎。校外實踐教學可以通過“工學交替”的工學結合模式進行：（1）認知實習。針對具有初步的專業基礎理論和知識的學生，通過參觀、考察、訪問實習單位，對工作性質和簡單的業務流程有所了解，培養學習興趣等，為今后的專業學習打下一定的認知基礎。（2）專業實習。針對已經掌握一定的專業知識和技能的學生。通過實習，既檢測了學習效果，又培養了職業素養，為頂崗實習做了充分準備。（3）頂崗實習。通過頂崗實習能夠提高學生實踐能力和操作技能，培養其綜合素質和技能，也是校企合作人才培養模式的具體體現。

2職業教育“新常態”下構建商務英語實踐教學的幾點思考

作為應用型復合型極強的商務英語教學，需要突出職業教育的特點。在商務英語實踐教學中常出現以下問題：（1）實踐教學目標不明確，缺乏企業行業指導性；（2）實踐教學內容缺乏系統性；（3）校內實踐教學條件和環境不能滿足實踐教學需求；（4）企業參與校企合作的積極性不高；（5）校企合作中缺乏制度保障；（6）政府在校企合作中缺乏指導和監督檢查作用等。針對以上問題，特提出以下幾點思考：

2.1樹立現代職業教育理念，提高職業教育認識

在教育領域中，“重學術，輕技術”的觀點比比皆是，導致職業教育吸引力不強。社會、家長、學校、學生都認為，只有學習不好的學生才到職業學校學習，技術技能型人才屬于“藍領族”，社會地位不高，不受人重視。應該呼吁全社會改變教育觀念，認識到職業教育強調的是教育類型而不是教育層次，要從“學歷本位”轉化為“能力本位”。同時并不摒棄學歷教育，而是此基礎上，以發展能力為核心，高度重視繼續教育，積極滿足終身教育的需求，重點建構各職業教育間“立交橋”的互通機制。

2.2優化校內實踐教學配置，提高實踐教學質量

實踐教學的目標是培養職業能力，實踐教學環節的質量直接關系到商務英語人才培養的質量。因此，優化實踐教學課程體系，使之科學化、系統化，具有針對性、應用性和連貫性，做到商務與語言、商務知識與技能和理論與實踐的結合的校內實踐教學體系。引導學校的工作重心和資金投入放在校內實訓中心建設，提高學生的職業崗位能力水平，加強內涵建設，提高商務英語人才培養質量。

2.3提供校企合作制度保障，調動企業參與職業教育積極性

在校企合作過程中，總會出現“校熱企涼”“工學”教學模式質量不高、產學結合度不高、校企合作缺乏法規保障、校企合作中缺少政府的監督檢查行為等問題。為解決上述問題，應盡快制定《職業教育校企合作促進條例》，并納入到《職業教育法》中。內容包括：明確政府、企業、學校、師生的權利、責任和義務；引導政府設立校企合作發展專項基金，并明確用途；對具有職業教育資質的企業，符合職業教育發展規劃要求，可以通過政府購買服務等方式給予支持；對于參與校企合作的企業給予稅收優惠政策，并爭取其他項目的企業所得稅、營業稅、增值稅等優惠；強化政府各職能部門的公共服務保障等。通過有力的法律制度保障校企合作的順利進行。

3結語

影視鑒賞論文范文3

要

根據我國刑法規定，故意傷害罪是指故意地非法損害他人健康的行為。一般情況下，只在達到刑事責任年齡、具有刑事責任能力的人非法侵害他人身體，達到輕傷的程度，即可構成本罪。但是，每個故意傷害案件都各有其特點。其中絕大多數又是因民事糾紛而引起，有的雖然給對方造成了傷害或者雙方互傷，且有一定的社會危害性，但從案件的起因、社會影響及雙方之間關系等諸多因素來看，在司法實踐和具體執法操作中，往往難以把握。如有的案件純屬被告人單方行為所致，被害人完全處于無辜的境地。而有的案件卻系被害人、被告人雙方行為所致，這種因為被害人、被告人雙方行為所造成的故意傷害案件中，被害人均負有一定的過錯責任。在辦理此類案件時，被害人的過錯程度往往會影響對被告人的定性、量刑和民事賠償等問題。因此，辦理故意傷害案件，應當準確劃清罪與非罪界限，對案件事實和情節區別對待，認真甄別醫療鑒定，立足于解決矛盾和化解糾紛，認真分析被害人的過錯責任，綜合分析，正確認定，使案件處理的合情、合理、合法。

關鍵詞：故意傷害 被害人 過錯責任 正當防衛

根據我國刑法規定，故意傷害罪是指故意地非法損害他人健康的行為。一般情況下，只在達到刑事責任年齡、具有刑事責任能力的人非法侵害他人身體，達到輕傷的程度，即可構成本罪。但是，每個故意傷害案件都各有其特點。其中絕大多數又是因民事糾紛而引起，有的雖然給對方造成了傷害或者雙方互傷，且有一定的社會危害性，但從案件的起因、社會影響及雙方之間關系等諸多因素來看，在司法實踐和具體執法操作中，往往難以把握。如有的案件純屬被告人單方行為所致，被害人完全處于無辜的境地。而有的案件卻系被害人、被告人雙方行為所致，這種因為被害人、被告人雙方行為所造成的故意傷害案件中，被害人均負有一定的過錯責任。在辦理此類案件時，被害人的過錯程度往往會影響對被告人的定性、量刑和民事賠償等問題。筆者根據自身工作實踐，從故意傷害罪的概念和構成特征入手，就辦理故意傷害案件中劃清罪與非罪界限，案件事實和情節區別對待，被害人過錯責任等問題試做一定的分析。

一、故意傷害罪的概念和構成特征

故意傷害罪，是指故意地非法損害他人健康的行為。其構成特征是：⑴本罪侵犯的客體，是他人的身體健康權利，即公民保持自身人體組織的完整和人體器官的正常機能活動的權利。故意傷害罪區別于其他侵犯公民人身權利罪的本質特征，就正在于它破壞了他人身體組織的完整性，損害了他人身體器官的正常活動功能，如砍傷手臂、毀壞面容、使眼睛失明或者引起精神錯亂等。如果行為人同樣是以他人身體作為侵害對象，但是并沒有破壞他人身體組織的完整或者使他人人格、名譽受到損害（如侮辱）或者使他人失去人身自由（如非法拘禁），那么就不能認定為故意傷害罪；⑵在客觀方面，行為人實施了非法損害他人身體健康的行為。損害他人身體健康的行為，必須是非法的，并且實際上給他人身體組織的完整造成一定程度的破壞或者影響了他人身體器官機能正常活動。如果行為人的行為是合法的（如正當防衛人使非法侵害人損害人損傷的行為、醫生給病人切除壞損器官的行為等），或者其損害程度尚未達到犯罪程度的，均不能構成故意傷害罪。傷害行為的形式一般表現為積極的作為，個別情況下也可以表現為消極的不作為。具體的方法、手段多種多樣，有利用行為人自身身體的，也有利用工具器械的，有利用動植物，也有利用自然現象的。傷害的結果也有不同，有肉體傷害的，也有精神傷害的，有輕傷的，也有重傷的，還有致人死亡的。不論采取何種方法、手段，也不論傷害結果如何，對于傷害罪的構成，均無影響；⑶本罪犯罪主體，一般情況下是已滿16周歲的一般主體。在構成故意重傷罪或者故意傷害致死的情況下，也可以是已滿14周歲的人；⑷在主觀方面，必須是故意，包括直接故意與間接故意。故意的內容只能是傷害，即：行為人明知自己的行為會發生損害他人身休健康的結果，并且希望或者放任這種結果發生。傷害的動機如何，不影響犯罪的成立。

二、辦理故意傷害案件應當劃清罪與非罪界限

目前比較容易混淆的主要是傷害行為與傷害罪的界限，大家知道，傷害必須達到一定的程度，并結合其行為人犯罪的社會危害性，刑事違法性，應受懲罰性全面考慮、研究、分析、決定。因此，筆者認為，具有下列情況之一者，也可不以犯罪處理或不追究刑事責任。

㈠因鄰里之間的民事糾紛引起的傷害，造成了一方傷勢較輕，事后行為人認罪態度好，有悔過表現，主動向受害人賠禮道歉，愿意承擔醫療費用及賠償損失的；

㈡因民事糾紛引起的互相撕抓或打斗，導致雙方各有輕傷，并且彼此均具有毆擊或傷害對方的故意，不存在一方正當防衛的，事后雙方都愿意通過調解解決的；

㈢因家庭糾紛而引起本家庭成員傷害的，情節較輕，屬于輕傷，事后受害人又不要求追究行為人刑事責任；

㈣在糾紛爭執中，行為人并無傷害故意，因過失致爭執人或者第三人輕傷的，事后能積極救護，且主動提出賠償損失，受害人諒解后不要求追究刑事責任的。

三、辦理故意傷害案件應當視其情節區別對待。

故意傷害對公民的人身安全及社會治安危害較大，必須堅決打擊，嚴肅處理。但是故意傷害案件的情況比較復雜，涉及面較寬，因此，筆者認為，在辦理時要注意社會影響和效果，以三個有利于為指導原則，根據案件事實和情節區別對待，做出恰當處理。

㈠對于在公共場所進行流氓行兇傷人，因私憤報復傷害或其他情節惡劣，手段殘忍的傷害案件，則要從重從快予以打擊；

㈡對屬于群眾性、宗族性，有多人或全家參加的共同傷害案件，辦理時要堅持打擊少數，分化瓦解，教育多數，重點是懲處那些組織策劃的為首分子，骨干分子和直接行兇致人重傷和死亡的兇手。其他參與人員可根據其在案件中的地位、作用，以及行為所造成的客觀后果，應負的責任和能否認罪服法等表現，視其情節分別處理；

㈢對于在治安、稅收、市場管理等過程中發生的傷害案件，雙方當事人屬管理與被管理關系，辦理時要注意前因后果。要看上述行政執法人員的行為是否符合國家政策、法律、法規和文明執法等，要分清是非，公正合理，對一般危害不大，雖造成了輕傷害結果發生的案件，要全面考慮，嚴格把關，不盲目下結論，注意社會效果，對于上述行為構成其他罪（如抗稅、妨害公務等）的，應由其他部門處理；

四、辦理故意傷害案件應當認真甄別醫療鑒定

醫療鑒定結論是醫院出具診斷證明和法醫鑒定結論的主要依據，是認定被害人損傷程度，正確區分行為人罪與非罪，重罪與輕罪的重要證據之一。因此，辦理傷害案件時，必須認真審查刑事技術文證材料和鑒定結論，排除各種干擾，去偽存真，真正達到符合法醫學的科學性，符合案件事實的真實性，符合行為及后果的因果客觀性，在處理中才能做到實事求是，不枉不縱。

（一）在區分評定傷勢時，應依據人體損傷當時的傷情及其損傷的后果或者治療恢復情況，全面分析，綜合評定。同時，要注意審查治療是否及時、正確，處置方案是否合理以及醫藥是否真正用于治療本傷的，防止因其他原因加重行為人的刑事責任；

（二）審查核對案件的證據材料時，還必須請專業技術人員、法醫對刑事技術文證材料和醫療部門的診斷證明進行審查鑒定，發現有疑問的鑒定時，應對受害人的傷情親自復查、復驗，客觀公正地制作出刑事技術鑒定或文證說明，保證案件質量，罰當其罪。

五、辦理故意傷害案件應當立足于解決矛盾

因民事糾紛引起的傷害案件，除個別的是突發性外，大多數都在案發前就已存在著較深的矛盾，尤其在農村，有的甚至世代積怨，矛盾早已暴露，有的由于某些職能部門或領導調解不力，處理不當或處理不公不及時，造成矛盾激化，由民事糾紛轉化成報復傷害刑事案件。因此，筆者認為，處理此類案件，一定要著手于從根本上排解矛盾，化消極因素為積極因素，標本兼治，講究社會效果，不能就事論事，就案辦案，要堅持“冤家宜解不宜結”的原則，多做矛盾的轉化工作。

對那些追究了刑事責任影響社會安定和以調解解決社會效果更好的傷害案件，可以不捕人，也可免訴或不訴，以減少社會不安定因素，有利于當事人雙方和解，化干戈為玉帛。

對那些非捕人不可的，也必須把矛盾解決好，急處理不好的要冷處理，特別是對于群眾性鬧事案件，要注意把握好政策和法律，處理時要慎之又慎，要注意在緩解矛盾，平息事態的基礎上，再依法追究其為首者和主要行為人的刑事責任，對群眾做好教育疏導工作，防止產生新的矛盾和糾紛。

由于案件的具體情況不同，決定了解決矛盾的方法不同，要因事而宜，因案而宜，一般地說，辦理因民事糾紛引起的故意傷害案件，要在嚴格執法的前提下，做好以下幾個方面的工作：

（一）是對鄰居之間造成的輕傷害案件，在批捕環節上嚴格把關，盡量由公安機關或人民法院調解處理，防止捕后社會效果不好，甚至造成難案；

（二）是做好雙方當事人的工作，對行為人，著重指出其犯罪的嚴重性和危害性，使之認罪服法，悔過自新，對被害人，主要是向他們講明公民的人身權利是受法律保護的，應相信和依靠法律來解決問題。對于有過錯的被害人，應給予適當的批評教育，指出應負的責任，使其認識錯誤，接受教訓，提高知法和守法意識，懂得依法保護自己的合法權益，防止草率了結，遺留禍根；

（三）是對被害人親友出面做工作的輕傷案件，在取得被害人諒解的情況下，被告人認罪態度好，愿意賠償損失，且符合《中華人民共和國刑法》第37條之規定，依本條規定給予適當處理。

轉貼于 六、辦理故意傷害案件應當分析被害人的過錯責任

辦理故意傷害案件時，有的是被害人、被告人雙方行為所致，如因為偶發事件鄰里糾紛引起雙方口角，致使矛盾激化，被告在情緒無法控制的情況下傷害對方；或因雙方互毆，互有傷害，均達到構成犯罪的標準；或因被害人尋畔滋事、挑起事端，致使被告人在盛怒之下將被害人傷害；或因被害人先行對被告人進行傷達，被告人正當防衛，造成防衛過當。在被害人、被告人雙方行為所造成的故意傷害案件中，被害人均負有一定的過錯責任。在眾多被害人有明顯過錯責任的故意傷害案件中，被告人行為雖然不符合正當防衛的條件，但是造成被害人被傷害的結果是先由被害人的過錯、甚至是被害人先行的不法侵害行為造成的。因此，筆者認為，對被告人定性、量性的時候，被害人的此種過錯也往往應當作為酌情情節予以考慮。對此類案件的處理，要正確區分責任，客觀評判，注重社會效果，不能簡單的以傷害程度做為唯一依據，以防有悖于我國刑法之立法本意。

（一）、被害人過錯責任對被告人犯罪行為定性的影響。

在被害人有過錯責任的故意傷害案件中，被害人行為的性質和程度直接影響被告犯罪主觀因素，行為方式和手段，從而影響對被告人的行為的定性。如果被害人的過錯行為僅僅是違反社會道德的行為，那么他的行為對被告人故意傷害行為的定性沒有任何影響。如果被害人的過錯行為是一種具有積極性攻性的、性質嚴重、程度激烈、危害性較大的侵害行為，那么這種過錯行為對被告人行為的定性就會產生舉足輕重的影響：一種情況，被害人的這種行為對于被告人的傷害行為來說，不是正在進行的，被告人行為的性質仍然是故意傷害；另一種情況，被害人的這種行為是正在進行的，被告人是針對被害人正在進行的這種不法侵害，而實施了對被害人的傷害，那么被告人行為的性質就屬于正當防衛，防衛沒有超過必要限度的，被告人依法不承擔刑事責任；超過必要限度造成不應有的危害的，依法應酌情減輕或免除被告人的刑事責任。如張某故意傷害案，就屬于這種情況。張某與被害人系同事關系，一次在飯店吃飯過程中，被害人與另一同事發生爭執，張某將其勸開。被害人對張某心懷不滿，出飯店后，即對張某進行毆打，張某并未還手。后被害人抓起磚頭砸張某，張某見狀躲進飯店，被害人仍不依不饒，并抄起一把折疊椅追趕，張某被逼入灶房，當被害人用折疊椅欲砸張某時，張某抓起灶臺上一把菜刀向前劃去，將被害人右手肌腱劃斷，致其重傷。對此案的定性就是防衛過當的故意傷害。

（二）、被害人的過錯責任對被告量刑的影響。

在被害人的過錯責任的故意傷害案件中，對被告人決定刑罰的時候，往往視被害人過錯責任的性質、程度而酌情掌握。如果被害人的過錯責任很輕微，尚不足以對被告人傷害行為的主觀原因及行為方式和手段產生影響，完全是由被告人的主觀惡性所致，此種情況，對被告人決定刑罰時，一般不考慮被害人的過錯責任。如果被害人的過錯行為已經對被告人（犯罪）行為的主客觀方面產生影響，僅根據被告人犯罪行為所造成的后果進行量刑，勢必造成對被告人處理的不公正。對于這種情況應當區別不同類型，分別對待：

被害人的過錯行為僅系一般違法行為，且程度較輕，被告人的故意傷害行為雖事出有因，但其仍應承擔大部分責任，只不過鑒于被害人有一定過錯，對被告人量刑時可以適當予以考慮。

被害人的過錯行為已達到性質較重、程度較深的地步，被害人的過錯責任是否影響對被告人的量刑，怎樣影響，要視具體情況而定。⑴對于被告人、被害人雙方都有過錯，雙方的過錯行為均已達到犯罪的地步，如雙方互毆，相互間的傷害都已達到輕傷以上程度，這時雙方已互為被告人、被害人，任何一方的過錯行為一般都不應當影響到對另一方的量刑。即使雙方量刑有輕有重的話，那么是因為各自犯罪性質本身所決定的。⑵對于被害人的過錯行為已相當嚴重，而被告人是基于激憤而犯罪，也就是說被害人的過錯行為，直接使被告人產生故意傷害的主觀犯意，且被害人的過錯行為的程度，足以使被告人采取較為激烈的傷害行為。對此類案件被告人的量刑，一般可以根據我國刑法第六十三條之規定，酌情給予從輕或減輕處罰。如王某故意傷害案，就是因為被害人李某對被告人連續謾罵、持棍毆打后，王某在異常惱怒的情況下，持刀將李某扎成重傷。法院根據被害人有重大過錯責任的情節，對被告人王某做了減輕判決。⑶被害人的過錯行為是一種正在進行的不法侵害，且程度比較激烈，被告人實行防衛，造成防衛過當。對于防衛過當的故意傷害行為，我國刑法已明確規定應當酌情減輕或免除處罰，本文不再贅述。

（三）、根據被害人的過錯責任，公正處理民事賠償。

在故意傷害案件中，不可避免地會遇到刑事附帶民事賠償問題。我國刑事訴訟法第77條規定：“被害人由于被告人的犯罪行為而遭受物質損失的，在刑事訴訟過程中，有權提出附帶民事訴訟。”附帶民事訴訟從本質上講，仍然是民事訴訟，對附帶民事訴訟的實體解決應依據我國民事實體法的規定作出處理。根據我國民法通則第一百三十一條之規定，受害人對于損害的發生也有過錯的，可以減輕侵害人的民事責任。所以在處理故意傷害案件中的附帶民事賠償問題時，應當人析被害人的過錯責任，按照被害人過錯行為的性質和量度，達當減輕被告人的賠償責任，這樣處理才能到公正合理。在實踐中，司法機關責令被告人賠償損失時，往往很少考慮被害人的過錯責任，這是不公正的。因為這違背了民法中民事責任最重要的一條歸責原則——過錯責任原則。根據這一原則，在被害人有過錯責任、特別是被害人有重大過錯責任的故意傷害案件中，如果被害人不承擔一定的民事責任，不僅對被告人有失公允，而且對預防和制裁違法行為也是不利的。

七、結束語

總之，對于故意傷害案件的處理，必須根據傷害案件的具體事實和情節，在確實查清事實，掌握證據的基礎上，根據行為人的目的、動機、手段、情節以及危害結果，社會影響等，各方面進行綜合分析，正確認定，既要嚴格執法依法查處，又要注意具體分析區別對待，使案件處理得合情、合理、合法。

參考文獻：

1、《新刑法教程》趙秉志主編，中國人民大學出版社1998年出版

2、《刑法學》高銘暄主編，法律出版社2002年出版

3、《刑法》張明楷主編，法律出版社2001年出版

影視鑒賞論文范文4

摘要 隨著中國改革的不斷加劇，越來越多的西方設計理念不斷地滲透中國。外來藝術設計風格的入侵，使得我們一味地跟隨和模仿，從而導致越來越多的中國元素和民族藝術被遺忘和丟棄。如何適應當今中國社會發展對藝術設計的需求，如何適應藝術市場發展的需要，是當前中國商業空間設計行業亟待解決的問題。中國的展示設計業想要在殘酷的競爭中，在社會不斷發展的形勢下立于不敗之地，就必須繼承傳統的民族元素，創造出獨有的藝術設計風格。

關鍵詞：民族文化 中國元素 展示設計

中圖分類號：J525 文獻標識碼：A

展示，即是展覽概念的擴展。展覽是將物品陳列出來供人們觀看，欣賞是被動的；而展示是公眾參與的活動，是主動的。在展示中，公眾在接受信息的同時也反饋信息，是信息交流與傳遞的主體。具體地說，展示是在一定的空間環境中，采用一定的視覺傳達手段，借助一定的展具設施，在一定的空間范圍中，為了充分達到產品在觀眾心里和思想上產生深刻的印象及影響，以展覽的手段呈現在公眾面前，以達到交流產品信息，引導消費者等作用。展示設計的方法多樣，展示手段豐富，通常會在時間、空間、聲音、媒體等互動模式中體現展示物的特點，使觀眾加深對該展品的認知。可以說，展示設計就如同舞臺劇一般，導演為了突出表演效果，在燈光、音樂、舞美等舞臺場景中大做文章，來打造最完美的舞臺效果，以此吸引觀眾對表演的喜愛和興趣。

商業空間展示設計圍繞商業空間進行。商業空間是人類活動空間中最復雜、最多元的空間類別之一。從廣義上可以把商業空間定義為：所有與商業活動有關的空間形態。從狹義來說，則可以把商業空間理解為：在一定空間范圍內，為了滿足消費者商品交換的需求，以確保商品實現其價值的交換環境稱為商業空間。然而，隨著社會的不斷發展，商品市場的不斷進步，藝術設計的范圍不斷擴大，商業空間必然以更豐富，更人文，更先進的方式呈現出來，它的概念同時也將隨之伸展和變化。

由此可見，商業空間展示設計既囊括了對展品的包裝、策劃、設計，又包含了多種學科。從根本上說，展示設計就是通過對空間環境和平面的綜合運用，以更豐富和精彩的方式將藝術設計融合到展示當中。使其產生獨特的空間氛圍，集中體現展品的特點，使觀眾與展品在展示空間范圍內進行視覺、聽覺以及情感的交流，以達到觀眾與展品的完美溝通。因此，當今的展示設計作為展品信息傳播的媒介，整合多種設計元素，以及各領域的文化知識，以其直觀、易懂、生動的形式，提供了人與展品、展品與空間、空間與人之間信息傳遞交流的時空平臺。

一 中國展示空間設計的發展現狀及問題

作為舶來品的商業空間展示設計，在進入中國的初期，表現出非常強烈的西方傾向，表現出國人對異國風情的強烈好奇心。展示設計作為一種超前的文化，在那個時代是在展示“洋”文化，因為“洋”就是代表著“時尚潮流”空間展示設計從上個世紀就伴隨著改革開放的腳步進入中國，在現代藝術設計和西方藝術設計的推動和影響下，幾十年來的確具有了嶄新的一面。但是，正如馬蒂斯所說：“我早已達到技精藝熟，可是如今我在研究自己的表現手段時，似乎覺得自己剛開始學習。”對于即將適應了新環境的中國設計行業，在面對新形勢新挑戰的情況下，即使已經擁有和掌握了某些熟練的工藝和技術，但一味盲目跟從和缺乏創新，也將會被淘汰和排擠。如何適應當今中國社會發展對藝術設計的需求，以及藝術市場發展的客觀規律，根據文化歷史以及當今流行趨勢，創造出緊跟時展的藝術設計是當前中國空間設計行業所亟待解決的問題。尤其在藝術設計領域里，與市場融合越來越快的商業空間展示設計，更是如此。

隨著藝術設計體系的快速建立，空間展示設計被廣泛應用到生產和生活中。自中國加入世界貿易組織以來，越來越多的外來因素融入我國。因此，世界各地出現的“國際式”文化取代地域性民族文化的現象越來越嚴重，傳統文化沒有引起足夠重視，從而導致對傳統藝術文化的淡忘。北京市古樸的四合院被高層建筑所取代，東巴文等祖傳絕技后繼乏人，流傳已有600多年的“中國戲曲之母”昆曲也面臨著被遺忘的危險，我們所熟知的玉雕和唐卡等民族工藝也面臨著同樣的窘境。如何認清傳統文化與外來現代設計關系的問題，也是我國在現代設計中傳統文化地位與價值的問題，更是一個關乎我國民族藝術特色長遠發展的問題。對傳統繼承是必要的，也是必然的，徹底背離傳統是不可取的，對西方現代藝術的完全追逐和跟隨甚至直接照搬，將使我們的設計喪失民族個性。繼承古老文化、延續傳統藝術，是我們這一代不可推卸的責任。

二 民族文化的應用對商業展示設計的影響

隨著西方現代設計在全世界創造了一個又一個藝術輝煌，一味國際化的設計已經開始令人感覺到單調和乏味。隨著經濟的發展和設計界的創新意識日趨成熟，加之近年來對具有民族魅力的藝術設計呼聲不斷，民族和自然的設計理念在不斷進步的設計思潮中，影響越來越廣泛。在競爭激勵，注重創新和個性的今天，設計界也認識到，緊跟時代步伐，將現代設計與民族文化有機的結合起來，才能創造出更突出、更優秀的作品，才能在發展飛速的時代浪潮中站穩腳跟。

同時我們看到，中國的展示設計業走過幾十年風雨之后，想在國際上擁有立足之地，必須拿出真正屬于自己的風格，中國元素和現代思維相融合是我們最有價值的藝術資源。日本和韓國服飾的風靡，已經幫我們驗證了這一點。參與中國休閑服裝博覽會十年歷程的部分經典片段，更佐證了中國文化元素的成功。“霞湖世家”品牌作為T恤界的中國名牌，以中國書法和中國古詩文的展臺設計成為時尚界的焦點，“東方兒女”品牌展位以畫軸的造型與極富中國傳統特色的服裝相配合，營造出濃郁的文化氛圍。有人這樣說過：“當今的中國，從80年代追捧喇叭褲和爆炸頭，到現今旗袍和唐裝風靡西方街頭，中國的傳統文化已經融入到了西方的文化潮流中了。

可見，讓時代感與傳統文化意識相結合，探索具有中國特色的創作道路，才能使中國的設計緊跟設計發展的腳步，不斷提升層次、彰顯特色，突出本土性和個性并使中國的藝術設計走向世界。才能使設計不斷的創新，創造出彰顯民族魅力的現代設計。在科學技術高速發展的今天，將本民族的傳統特色和現代設計加以融合，藝術設計才能具有獨特性，設計作品才能屹立世界之林，經久不衰，耐得起推敲和時代的變遷。也只有這樣，藝術設計作品才能在歷史舞臺中越走越遠。

三 民族文化與現代商業展示設計理念的結合

宏觀來看，無論是東方還是西方，傳統還是現代的商業空間展示設計，都由各國民族文化不斷進步和發展而成的。文化間的相互融合，藝術精華的不斷碰撞，將商業空間展示得更加精彩，并不斷演變和發展。擁有個性和民族性才會擁有國際性，本國文化要發展就要與世界文化相結合，這樣才會使本國文化創造出屬于自己的個性和品牌。在空間展示設計中，只有充分吸取本民族傳統文化的智慧與結晶，具備濃厚民族文化特色的設計，才能在現代的商業展示空間設計中獨具特色。2008年在中國北京舉辦的第29屆奧林匹克運動會的開幕式，就是一個及藝術、科技、運動、傳統文化于一體的綜合性活動展示。它的成功，完美地演繹了中國古典文明與現代文明的融合。在2010年的上海世博會上，中國國家館融合了中國古代營造法則和現代設計理念，將中國文化的民族美、剛勁美相融合，將傳統文化藝術和現代設計理念綜合運用，詮釋了中國儒家學派“天人合一，和諧共生”傳統文化思想。無論是對奧運會開幕式還是對世博會的設計，都體現出了中國民族傳統文化的特點和精髓。

為什么中國元素能擔當起展示設計中西文化潮流的突破口？原因是歷史悠久的中華文明形成了淵源流長的文化體系，中國文化在展示設計中有著非常豐富的歷史資源和創作元素：中國書法、篆刻印章、秦磚漢瓦、京戲臉譜、漢代竹簡、甲骨文、剪紙、如意紋、中國織繡、鳳眼、中國瓷器、國畫、石獅、唐裝、漢字、金元寶、如意、八卦等，都為中國展示設計創作提供了豐富的資源，使中國設計界發展走得更穩、更遠。中國的民族文化，是中國設計傳達中國文化和形象的有機載體，也是最基本最簡單的方式。如眾所周知的“奧運祥云火炬”，就是將代表中國傳統色彩的中國紅、代表吉祥昌盛的祥云以及華表等中國傳統文化元素融入其中。這些元素時刻傳遞出：“中國、吉祥、高端、尊貴、華麗”等內容和人文主義精神，可以說，它是中國文化精神的鏡子，是我們民族文化的血脈和筋骨。

由此看來，中國的商業空間展示設計可以用恢復傳統文化的表現手法，回望過去，運用民族土壤，同時加入現代設計潮流，創造出獨具中國特色的民族現代設計，使商業空間展示設計呈現出具有東方韻味的獨特風格，使人們感受到更濃厚的傳統氣息。同時，傳統風格的表達不能僅僅停留在表面的形式和分析上，而應該由淺入深，從而在民族特色與現代設計相結合的基礎上，創造出屬于我們自己的韻味和形式。

四 民族文化成為現代藝術設計的主導思想

我國的物質文明和精神文明經過長期的沉淀和積累，使中國的民族文化更加厚重和深沉，形式豐富多樣，涉及范圍廣博遼闊，所形成的藝術精華和文化價值是無法估量和計算的。中國在五千年的歷史長河中，便形成了如此燦爛悠久的歷史文化和民族藝術。今天的傳統文化不應該被現代化和全球化的洶涌浪潮所湮滅，相反，更應該得到重新認同和進一步肯定，并且加以運用和探索研究。傳統文化是對一個民族發生、發展和生產的歷史記錄，同時也囊括了本民族物質文明和精神文明的發生和演變。這樣的構成使不同的文化背景有著不同的文化心理，不同的文化心理形成了不一樣的價值觀念和審美觀。在現今的設計作品里，如果沒有體現出傳統文化的韻味和特點，就不能表現出一個民族的藝術精華和價值，在當今設計的大環境中，就是枯燥無味、缺乏生命力，是沒有發展前景的。

然而，縱觀如今的設計，以單純的傳統形式而獲得較高贊譽的設計作品少之又少，相反，將傳統的特色與現代設計相融合以后，卻收到了意想不到的效果。中國元素、中國風在空間展示設計中緊跟世界的潮流，運用自己的元素和文化特色，將其以現在的設計形式和藝術形式表現出來，正是說明中國文化在世界的影響力，在設計發展的大環境下認識到了發展規律和流行的必然趨勢。“昔日歐風東漸，今朝漢學西游。”孔子學院遍布全球，是中國文化在全球文化交流中的標志性地位，讓東方文化展現出普遍的世界潮流。在空間展示設計中發揮中華民族特有的本土特色，充分利用傳統優勢，將使我國的空間展示設計走出一味模仿西方、沒有自身特色的困境，同時也是走出自己藝術特色，發揚我國優秀民族文化的有效途徑。

符合主題的好的展示設計，可以很好地反映主題、突出特點，將展品的特點和要表達的理念完美地表現出來，同時將民族特色的效用最大化地發揮出來。我們在鼓動觀眾參與其中，將客觀知識和主觀知識正確交互、整合并積極表達的同時，使觀眾和表達的主題內容產生共鳴。社會的發展，時代的進步，現代設計的不斷涌現和創新，給當代的設計師帶來了新的召喚和要求。原有的視覺觀念和審美理念都在發生著迅速的變化。這不僅僅是機遇更是一種挑戰。

因此，現代商業空間展示設計的發展趨勢，不可能背離本土特色和民族文化而憑空創造，它應該是對民族文化的繼承與發揚，并將現代設計完美地融合和表達。注重現代藝術設計的民族精神文化，是現代藝術設計發展的主導思想，是現代藝術設計創新發展的必然趨勢，自覺地將傳統文化融入到現代設計理念之中，更是優秀展示設計師應該關注的問題。

參考文獻：

[1] 康兵：《試論商業展示設計的創意原則和途徑》，《南京藝術學院學報》（美術與設計版），2009年第2期。

影視鑒賞論文范文5

在筆者所就職的中醫藥高校中，公共影視藝術課開設歷史已逾十年，在這十余年的教學過程中，一些問題逐漸地暴露了出來。例如，課程定位與結構不合理，鑒賞作品選擇隨意、針對性不強，考核方式、評價標準單一等。針對這些問題，在近期的教學實踐中，筆者以通識教育理念為指導，結合自身實際，做了一定的程度的改革和探索。

一、存在的問題

1、課程定位不清，理念較為陳舊

高校公共藝術教育，就是指在高校大學生中廣泛開展審美教育的一種形式，它通過對大學生進行藝術的培養和熏陶，使之掌握人類的藝術審美經驗，受到美的感染，具備良好的審美素質，從而達到身心全面和諧地發展[2]。高校公共影視藝術課是以影視藝術為具體對象的高校公共藝術教育課程，其定位應該是通識教育課、藝術素質課。遺憾的是，在教學實踐中，由于理念的相對落后，根深蒂固的“應試教育”觀念的干擾，加之課時不足等相關因素的影響，造成了教學實踐違背課程定位和目標，與素質教育、通識教育的正確理念背道而馳。

2、教學方法不合理，理論與鑒賞實踐脫節

傳統的公共影視藝術課大多是采取面授理論知識與影片觀摩相結合的教學方法。這種模式的優點在于面授理論知識的系統性和相對完整性，而缺點則在于面授的理論知識常常無法與鑒賞環節有效對接，造成課堂面授枯燥乏味，甚至影響到學生的學習興趣和積極性，從而造成冰（理論面授）火（影片鑒賞）兩重天的尷尬局面，導致學生無法將理論知識運用到影視作品的鑒賞中去，從而無法實現既定教學目標。

3、鑒賞影片的選擇較為隨意，針對性不強

一方面，?影藝術誕生至今已有超過一百二十年的歷史，在電影作為藝術的歷史進程中，為人類留下了無數經典作品；另一方面，每年新創作生產的影視作品又層出不窮。這樣一來，巨量作品與有限課時的矛盾就凸顯了出來。這個矛盾要求教師在選擇鑒賞影片時一定要從課程出發，從教學實際、學生實際出發，不能孤芳自賞，更不能隨波逐流，要有針對性地因地制宜。

4、考核方式、評價標準較為單一、陳舊

公共影視藝術課在考核和評價方面，在相當長的時間內沿用其他基礎課或專業課的課程考核方法與評價體系，如課堂考試或課程論文等，過分側重于考核學生對知識點和完整知識體系的記憶和掌握。這一考核方式和評價標準經過長時間的檢驗可以說是較為符合大多數課程的要求的，但是，對于公共影視藝術課來說，其并不符合通識教育的內在要求，顯得較為單一和陳舊。

二、課程改革路徑

針對公共影視藝術課出現的這些問題，筆者從以下幾個方面進行了思考和實踐探索。

1、因材施教，改革教學方法與課程結構，從側重系統性的知識傳授，到側重審美鑒賞能力的培養

公共影視藝術課的傳統教學方法更側重于影視理論、電影史等方面的系統性、成體系的知識傳授。在中醫藥高校中，課程的授課對象是以醫學類專業學生為主，秉承因材施教的原則，對于他們而言，課程的定位應該是大學人文素質教育課，應以拓寬知識視域、完善知識結構、培養審美情趣、提高鑒賞能力為立足點和出發點。正是基于這樣的理念和思路，筆者在教學實踐中大膽地做出了如下改革嘗試：

第一，在教學內容上，摒棄系統性、完整性的知識體系，圍繞具體影片構建知識體系。具體做法是，樹立鑒賞活動在教學內容中的核心地位，使影視理論、電影史、影視批評等相關理論知識緊密圍繞在具體作品和對具體作品的鑒賞活動中，從而使理論講授與鑒賞實踐更為緊密的結合。例如，課堂放映了某部影片，理論講授就緊密圍繞這部影片展開，拋開電影史的時間邏輯和影視理論的體系框架，只講授與本片和本片鑒賞相關的理論知識，使其更好地為鑒賞實踐服務，從而更側重于學生審美鑒賞能力的培養。

第二，教學方法上，革新課堂面授理論知識+影片觀摩的傳統教學方法，突出以影視鑒賞實踐為導向的教學方法。具體做法是：每次課，學生在任課教師的帶領下先欣賞具體影片，然后由教師帶領學生進行鑒賞實踐，理論知識只講授與鑒賞實踐相關的電影理論、電影史、批評方法，與影片無關或者關系不大的理論內容全部忽略。這種教學方法雖然說在理論知識的系統性和完整性上存在一定欠缺，可是它更注重鑒賞實踐，更加側重于學生影視鑒賞實踐能力和具體操作能力的訓練，也能夠在一定程度上改善前文所敘及的“冰火兩重天”尷尬的課堂窘境，使理論與實踐相輔相成，相得益彰。例如，某次課鑒賞影片為關錦鵬導演的《阮玲玉》，先放映影片，繼而在后續鑒賞實踐中，圍繞影片為學生講解阮玲玉及其作品在中國電影史中的地位，繼而從影片紀錄與虛構融合的表現方法入手，為學生講解再現與表現的美學觀念以及二者的互動與融合，最后再從女性意識和個體生命的角度為學生闡釋影片。總之，貫徹以鑒賞實踐為導向的教學方法，理論知識為鑒賞實踐服務。

第三，以通識教育、素質教育的正確理念為指引，在教學目標上，革新以往過于重視知識掌握的弊端。“通識教育”，意為“全面的教育”，或“綜合的教育”，“它的內容是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力、態度與價值的教育，它的目的是養成健全的個人和負責任的公民，它的實質是‘和諧發展人’的培養”。[3]基于此，公共影視藝術課的教學目標應該拋棄以往重知識灌輸而輕能力培養的陳舊思路，而調整為培養和提升學生欣賞美和創造美的能力。

2、高度重視鑒賞影片的選擇

影視藝術是以具體、鮮活、生動、感人的影片作品為載體的，上文已經陳述公共影視藝術課教學內容和方法層面的革新思路，提出以影視鑒賞實踐為核心和導向的新思路和新方法。這樣一來，鑒賞對象也就是影片的選擇就成為了關乎整個教學活動成敗的重中之重。對于這個問題筆者提出以下思路：

第一，如何對待經典影視作品？電影藝術一百二十余年的發展歷程為我們留下了無數的經典影片，從歐洲藝術電影到好萊塢類型電影，從伯格曼、費里尼到黑澤明、斯皮爾伯格，佳作名導數不勝數。公共影視藝術課當然有責任在大學生群體中傳播這些作品，宣揚藝術電影。但是必須注意的是，要注意度的把握。有些任課教師出于自身影視專業的背景，對這類藝術氣息濃郁的影片較為偏愛，對非文科學生的專業背景和興趣取向考慮不足，授課中大量以這類影片作為鑒賞對象。因為學生專業知識儲備不足和課時所限，導致陽春白雪，曲高和寡，使得鑒賞實踐無法獲得滿意的效果。筆者看來，對經典藝術電影應該采取少而精的態度，鑒賞影片不應全部局限在這一范疇，以內容和形式上易被學生接受和產生共鳴為準則，選擇一到兩部即可。

第二，影片的選擇注重時效性和話題性。影視藝術既體現在電影史教材中的經典作品中，也體現在“正在進行”的電影創作和生產中。每年，國內外都會上映無數影片，有些影片因為各種不同的原因，成為一段時期內全社會所共同關注的社會話題甚至是社會文化現象，社會影響巨大。筆者認為，公共影視藝術課中的影視鑒賞活動應該為這樣的“話題電影”留下空間。一方面，這類影片因其時效性和話題性能夠得到更多學生的關注和重視，從而大大提升學生在鑒賞活動中的積極性和參與度。另一方面，這種選擇能夠使影視理論知識、影視鑒賞活動與“正在進行”著的電影創作生產實踐產生關聯，更加“接地氣”。在筆者的教學實踐中這一選擇取得了不錯的效果。

第三，因地制宜，選片凸顯不同地域、不同院校的自身特色。我國幅員遼闊，高校眾多，不同地域和學科類型的高校之間差異巨大。因此，公共影視藝術課在選擇鑒賞影片時應該充分考慮這些因素，從而凸顯出不同地區、不同學科背景院校的自身特色。以筆者自身為例，筆者任教于陜西某醫學院校，選擇鑒賞影片時，一方面筆者會從地域特色入手，選擇上世紀八十年代中后期的一些中國西部電影佳作；另一方面筆者基于所屬學校的學科類型，會選擇一些與中醫藥題材相關的經典影片，如趙丹主演的《李時珍》等作為鑒賞對象，從而在教學中體現出地域和學科類型的不同特色，以此來提升學生的興趣和積極性。

3、評價標準，從單一的知識性的考察到評價方式、標準的多元化

公共影視藝術課過去的課程考核和評價方式受“應試教育”的影響很大，側重于對知識點識記的考核，在方式上多為開卷或閉卷考試，按照傳統標準試卷的來設計題型，包括填空、選擇、名詞解釋、簡答等等，以識記為主。這種方式實際上是把藝術素質教育變成了“應試教育”，僅僅考察了學生的記憶和背誦能力，而對審美鑒賞能力和創造能力則沒有涉及，更遑論用藝術洗滌靈魂，陶冶情操了。基于此，筆者在學校相關規定和制度許可的框架內進行了一定程度的有益嘗試，實踐多元化的考核標準和方式，例如，將學生影視創作實踐和影視批評實踐納入到評價體系中來，以學生創作的“微電影”、“mv”、影評文章作為考核其審美能力和美的創造能力的對象，取得了不錯的效果。

影視鑒賞論文范文6

關鍵詞：梳理與探究；任務驅動；引導；案例

一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類

人教版教材共設計了15個專題，每冊安排3個專題。“梳理與探究”板塊教學研究從內容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。

（1）知識類：優美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運用：奇妙的對聯、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學板塊主要采用的教學模式是“任務驅動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創新――整合提升”。什么是任務驅動？那么對每一類專題如何指導？采用什么樣的任務驅動方式呢？

任務驅動教學法――是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習。

任務驅動式的活動課不僅有助于營造學生學習的良好氛圍，調動學生自助學習的積極性，而且有助于培養學生的主體意識和合作精神。在活動教學中為了實現任務驅動式的教學目標，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實到每類主題常用的驅動方式。

任務驅動教學法基本環節：

創設情境――確定問題（任務）――自主學習、協作學習――效果評價

二、知識類的任務驅動方式

知識類包括――優美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。

案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學任務驅動

教學流程圖：

姓氏的起源與相關知識的積累――學生課下調查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結

任務驅動一：課前積累

1.關于姓氏的起源與相關知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。

任務驅動二：課堂展示

按姓氏將班級學生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。

任務驅動三：課后提升

1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現象？2.用一幅對聯或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。

對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結構、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學生就有了積累的方向。

三、能力類的任務驅動方式

能力評價及運用――奇妙的對聯、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯。

案例1：“奇妙的對聯”任務驅動

社會調查示意圖：

調查目的――調查方法――調查內容――春節文化調查方向――社會實踐活動總結全高中部進行匯報

對于能力類的梳理探究活動，主要采用實地調查式的指導方法。格物致知，操作能力就在調查中得以實現。在生活中積累語文知識，又將語文知識運用到生活中去。

四、鑒賞類的任務驅動方式

鑒賞類――文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化。

案例：“走近文學大師”任務驅動

教學流程圖：

析內容――提出問題，挖掘任務；探原因――分析問題，分解任務；尋方法――解決問題，完成任務。

任務驅動：

1.給出書目，學生先讀完，評價書中的內容、語言以及作者傳達的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點提煉，知識遷移。學生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。

如：文化觀

閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當勞中的中國文化表達》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經的禮運》……

學生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務驅動，主要是展示探究路徑，確定探究任務，對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應該樹立的觀念融合，既解讀文學作品，也將不同作品進行比較。

總之，梳理與探究活動課運用了任務驅動之后，學生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學習的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護學生學習的主動性，發揮教師的指導性吧！

參考文獻：

著作類：

[1]孫春成著.語文研究性學習：學與教的融合策略[M].南京：南京師范大學出版社.2003年7月第一版.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社.2001

論文類：