前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了課程建設(shè)建議范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

課程建設(shè)建議范文1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；醫(yī)學(xué)院校；現(xiàn)狀；建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化教育與教學(xué)已成為當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的新熱點(diǎn)，將對(duì)教育理念、模式和手段產(chǎn)生重要影響。現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)踐已全面在我國(guó)高校教育中得到廣泛開展，高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)以其跨時(shí)空的超越性和豐富的學(xué)習(xí)資源為人們創(chuàng)造了一個(gè)更為自由的、開放的生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念及意義

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn).按照美國(guó)新教育百科辭典“課程”條目：“所滑課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念”。網(wǎng)絡(luò)課程還受到教育信息的傳播方式改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等極大改變的影響。總而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)的輔助手段，為教師了提供強(qiáng)大的施教環(huán)境，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。它打破了時(shí)空界限，使教與學(xué)過(guò)程不受時(shí)間和空間的限制，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)的支持、跟蹤與管理，目前已經(jīng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，極大地方便了教學(xué)活動(dòng)更進(jìn)一步的展開。網(wǎng)絡(luò)課程不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠?yàn)樾@教學(xué)提供一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化教育手段。

二、醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡(luò)教育中一個(gè)非常重要而迫切的課題。醫(yī)學(xué)院校也建立了自己的課程，但還處于起步探索階段，從近幾年的推行下來(lái)的情況看，應(yīng)用中存在著值得關(guān)注的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校大部分學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程的主要功能模塊包括：課程介紹、課程負(fù)責(zé)人、課程特色、申報(bào)材料、授課現(xiàn)狀、教學(xué)大綱、互動(dòng)教學(xué)、教學(xué)檔案、課件與教案、立體化資源。但這些模塊的建設(shè)參差不齊，主要反映在：

1.師生交流模塊功能落后，師生參與的主動(dòng)性不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，只有教師和學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互，才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。互動(dòng)教學(xué)和教學(xué)檔案是師生進(jìn)行合作交流的重要模塊，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)的有效手段。但是，這兩個(gè)模塊并沒有受到足夠重視，很多老師沒有進(jìn)行開發(fā)。即使開發(fā)的部分功能也不齊全，亟待豐富和加強(qiáng)。例如教學(xué)檔案中包含公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、師生交流等小模塊，點(diǎn)擊很多都是顯示“暫無(wú)”,其中討論模塊是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流、網(wǎng)上討論的媒介，通過(guò)此模塊可以解決個(gè)別學(xué)生的概念模糊，解題思路混亂等問(wèn)題。但是該模塊也沒有發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，形同虛設(shè)，只有一些教師上傳的考試時(shí)間和注意事項(xiàng)，僅僅是教師單方面的輸出，師生間你問(wèn)我答的交流模式還未建立，師生的主觀能動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.教學(xué)資料不足，內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心是資源建設(shè)，沒有資源的平臺(tái)一無(wú)用處。教師不再是知識(shí)的唯一源泉，而最大的知識(shí)源泉是網(wǎng)絡(luò)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校的網(wǎng)絡(luò)課程未能有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與共享。教師大多只將課件教案、教學(xué)大綱放在網(wǎng)上，在立體化資源這個(gè)模塊，也只有少數(shù)幾本圖書的鏈接，習(xí)題和題庫(kù)也僅僅只有教師平時(shí)布置的作業(yè)，形式單一、很長(zhǎng)時(shí)間都沒有更新，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的點(diǎn)擊率不高、資源使用率不高。在授課錄像方面，也只有少數(shù)課程引起了重視，不過(guò)上傳的視頻也不多，僅是為了填充模塊。教學(xué)資源的呈現(xiàn)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，成了教師教案的“移動(dòng)”和課程素材的堆砌。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式方面并未產(chǎn)生根本的變革。

3.偏重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺少評(píng)價(jià)與反饋

大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行的較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)。畢竟學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者積極參與、主動(dòng)選擇、意義建構(gòu)的過(guò)程。還有，評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)又局限于對(duì)考試和作業(yè)的校對(duì)批改，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)。這種方式使學(xué)習(xí)者不能及時(shí)得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)建議

1.教師的主人翁意識(shí)不強(qiáng)，未能積極主動(dòng)參與網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)。對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的宣傳指導(dǎo)不夠所致，學(xué)生不了解該平臺(tái)的重要功能，未能和教師進(jìn)行有效的溝通。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問(wèn)題，讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育的重要性及意義，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。可以通過(guò)嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的教學(xué)課程平臺(tái)，增強(qiáng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教師的積極性。同時(shí)，要經(jīng)常任課教師選進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)作為教學(xué)的輔助手段。其次，要加大網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生范圍的宣傳力度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓他們充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)要幫助學(xué)生使用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

2.要使教育教學(xué)資源更加合理、科學(xué)地組合，使課件積件化、資源化成為可能。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生需要，隨教學(xué)過(guò)程適時(shí)推出動(dòng)態(tài)網(wǎng)上資源，不僅僅是課件教案和教學(xué)大綱，應(yīng)該更多側(cè)重于授課錄像和作業(yè)、題庫(kù)的更新。還有教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的需求，在答疑、討論等模塊方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點(diǎn)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境是我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的重要途徑和發(fā)展方向。

3.教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)依據(jù)、內(nèi)容選擇、課程的呈現(xiàn)方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度考慮。同時(shí)，在所有的網(wǎng)絡(luò)課程中都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用并不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動(dòng)的每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、交流和反饋等。例如在主觀題方面，教師不僅要給出答題結(jié)果，還要給出適當(dāng)?shù)姆治觥⒃u(píng)語(yǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合利用和實(shí)現(xiàn)，能夠多方位地豐富教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)課程條理化、形象化、立體化，從而營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用還處于起步探索階段，從這幾年的推行下來(lái)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在各高校師生中有了一定的概念和實(shí)際應(yīng)用，但應(yīng)用中存在著值得關(guān)注的普遍性問(wèn)題，希望通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的分析以及提出的建議，能夠?qū)窈缶W(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展有些幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉.多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].教育技術(shù)通訊,2000(10).

[2]徐垮,陳庚,袁希嵐.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003(15).

[3]李國(guó)友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設(shè)熱中的冷思考Ⅱ[J].教育發(fā)展研究,2007(4):73-75.

作者簡(jiǎn)介：

課程建設(shè)建議范文2

關(guān)鍵詞：電子管 風(fēng)琴人才培養(yǎng) 課程建設(shè)

自二十世紀(jì)八十年代末到現(xiàn)在，電子管風(fēng)琴專業(yè)引進(jìn)到國(guó)內(nèi)已有二十多年。從最初的名不見經(jīng)傳的冷門專業(yè)，到現(xiàn)今逐步發(fā)展成為幾十所專業(yè)院校的特色專業(yè)之一。在師生規(guī)模上，教師與學(xué)生從最初的幾名發(fā)展到現(xiàn)在的幾千甚至上萬(wàn)名。在教學(xué)領(lǐng)域上，國(guó)內(nèi)各大專業(yè)院校均根據(jù)各自特點(diǎn)建立了較為完備及系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)方向與方案，但在教學(xué)實(shí)踐中仍有一些問(wèn)題困擾著我們，如：課程設(shè)置不具有合理化與實(shí)用性、專業(yè)創(chuàng)新與普及的缺乏、使用教材的局限性、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的不足、學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻等等。所謂“居安思危”，在電子管風(fēng)琴專業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，作為從事電子管風(fēng)琴教育事業(yè)的我們，不得不開始重視已經(jīng)或即將出現(xiàn)的種種問(wèn)題。同時(shí)也不得不思考這門專業(yè)的特點(diǎn)和可塑性是什么？專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向在哪里？課程建設(shè)應(yīng)該如何規(guī)劃？應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)量身打造出適合學(xué)生的培養(yǎng)方向？以下筆者就課程建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)方向提出幾點(diǎn)思考與建議：

一、課程建設(shè)的思考與建議

課程建設(shè)的合理及實(shí)用與否直接影響并決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的方向。合理的課程安排不但能夠有效提高學(xué)生的個(gè)人能力與綜合能力，更有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，成為社會(huì)型專門人才。根據(jù)電子管風(fēng)琴專業(yè)的樂器特點(diǎn)與現(xiàn)狀，綜合國(guó)內(nèi)各專業(yè)院校教學(xué)大綱，我們可以將課程設(shè)置分為兩大類：

（一）專業(yè)主干類課程

除了專業(yè)主課即演奏學(xué)習(xí)課程外，還應(yīng)開設(shè)：

1.電子管風(fēng)琴即興演奏

即興演奏是一種即興式的音樂創(chuàng)作與表演，可以說(shuō)是音樂表演中的一門“綜合藝術(shù)”，它體現(xiàn)了一個(gè)演奏員的演奏水平、音樂修養(yǎng)、創(chuàng)造力與臨場(chǎng)發(fā)揮等技能。對(duì)于富于音響效果與表現(xiàn)力的電子管風(fēng)琴來(lái)說(shuō)，即興演奏在學(xué)生學(xué)習(xí)電子管風(fēng)琴的過(guò)程中更是不可缺少的一項(xiàng)重要課程。而電子管風(fēng)琴即興演奏與其他樂器意義上的即興演奏有所不同。電子管風(fēng)琴特有的樂器性能與演奏特點(diǎn)決定了即興演奏內(nèi)容要更為系統(tǒng)全面，其中主要涉列各個(gè)鍵盤的表現(xiàn)方式、基本的器樂演奏方法、音色的配置、節(jié)奏的使用等等。雖然這些要求加深了即興演奏的學(xué)習(xí)難度，但同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野與思維，使學(xué)生向著更為綜合、全面的方向發(fā)展。

2.電子管風(fēng)琴樂器功能與音色制作

如果想要更好的學(xué)習(xí)一門樂器，首先要研究的就是這門樂器的物理發(fā)聲特點(diǎn)、構(gòu)造、性能等方面。電子管風(fēng)琴屬于電子樂器范疇，可以說(shuō)它是時(shí)代與科技進(jìn)步的產(chǎn)物。要想更好的學(xué)習(xí)電子管風(fēng)琴這門樂器，它的樂器性能是學(xué)習(xí)者必須要了解和掌握的。除了樂器性能，音色的制作與使用也是電子管風(fēng)琴的特色之一，也是所有電子鍵盤樂器共同的特點(diǎn)之一。要想在電子管風(fēng)琴上演奏出更為精彩的音響效果，音色的學(xué)習(xí)和制作使用自然是學(xué)習(xí)者的必修課程。

3.電子管風(fēng)琴編曲課程

目前國(guó)內(nèi)所用專業(yè)教材大部分都是從日本引進(jìn)而來(lái)的，國(guó)內(nèi)出版的相關(guān)教材少之又少，這對(duì)電子管風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生了一定的局限和影響。同時(shí)也導(dǎo)致出這樣的現(xiàn)象：學(xué)生只會(huì)演奏現(xiàn)有的成品，并且因?yàn)檠葑嘧髌窋?shù)量的有限性，多數(shù)學(xué)生只得重復(fù)學(xué)習(xí)幾首相同的作品。那么，在學(xué)生具備一定的即興演奏與音色制作能力時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的編曲能力就變得十分重要了。這門課的學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)新能力，同時(shí)也對(duì)曲目量局限的現(xiàn)狀起到一定的緩解和改善。

4.管風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)

隨著近年來(lái)管風(fēng)琴在國(guó)內(nèi)音樂領(lǐng)域的迅速發(fā)展，這個(gè)神圣而古老的樂器已逐漸被人們所接受和喜愛。管風(fēng)琴是電子管風(fēng)琴的“祖先”，兩者在演奏形式、外形特征等方面具有一定的共性：演奏時(shí)都需要手腳并用;包含多層手鍵盤、一層腳鍵盤;都具備音量踏板;不同鍵盤上的音色可以疊加;可以同時(shí)演奏出不同音色的多聲部音樂等等①。從某種意義上來(lái)說(shuō)，管風(fēng)琴的演奏方法是電子管風(fēng)琴奏法中所涵蓋的奏法之一，管風(fēng)琴演奏的學(xué)習(xí)是為了更好的演奏電子管風(fēng)琴，不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在電子管風(fēng)琴演奏中所需要的身體協(xié)調(diào)性以及手腳配合練習(xí)等方面起到一定的訓(xùn)練作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解復(fù)調(diào)作品深有幫助。

5.合奏、重奏類課程

樂器的演奏魅力除了獨(dú)奏以外，還在于與“同類”和“異類”之間的相互碰撞與相互融合。合奏、重奏類課程的建設(shè)，在開拓了學(xué)生專業(yè)視角的同時(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，以適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的需要，為培養(yǎng)重奏、協(xié)奏、伴奏型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)輔助類課程

根據(jù)電子管風(fēng)琴樂器特性與需求，可增加以下類別課程：1.實(shí)用編曲軟件與制作類課程;2.總譜讀法與縮編課程;3.爵士音樂風(fēng)格改變及即興演奏課程;4.伴奏藝術(shù)類課程。

以上所述課程不但從不同角度豐富、強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力，使學(xué)生更加靈活、全面地掌握本專業(yè)的應(yīng)用技能，同時(shí)，也是培養(yǎng)電子管風(fēng)琴綜合型專業(yè)人才的基礎(chǔ)與必備課程。

二、學(xué)生培養(yǎng)方向的思考與建議

玖月奇跡組合成功登上春晚并活躍于國(guó)內(nèi)外各類大型舞臺(tái);各類電子管風(fēng)琴比賽創(chuàng)編獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立;電子管風(fēng)琴與音樂劇、歌劇以及各類器樂、聲樂合作的成功范例等等。這些模式的出現(xiàn)，為電子管風(fēng)琴專業(yè)未來(lái)的發(fā)展與人才培養(yǎng)創(chuàng)造了無(wú)限的可能――在傳統(tǒng)的單一演奏模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)揮了人的主觀能動(dòng)性和樂器特點(diǎn)，使表演形式更加新穎、現(xiàn)代化。以樂器特點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展近況為依據(jù)，筆者將培養(yǎng)類型大致分為三類：

（一）組合型人才培養(yǎng)方向

組合型人才培養(yǎng)是電子管風(fēng)琴專業(yè)新興的一種培養(yǎng)模式，人才類型主要面向社會(huì)及各藝術(shù)團(tuán)體機(jī)構(gòu)，具有大眾性與通俗性。通過(guò)對(duì)學(xué)生演奏、聲樂、形體、表演等方面的專業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)，使學(xué)生很好地將聲樂與演奏相結(jié)合，具備較高水準(zhǔn)的表演能力，最終成為服務(wù)于社會(huì)需要的專業(yè)型人才。在培養(yǎng)方式方面著重訓(xùn)練學(xué)生雙腳的演奏能力與聲樂演唱能力;作品風(fēng)格以大眾化、通俗化為主要方向。

（二）創(chuàng)編型人才培養(yǎng)方向

創(chuàng)編型人才培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)各院校電子管風(fēng)琴專業(yè)近年來(lái)最為重視的培養(yǎng)模式之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生作曲、編配、演奏等方面的專業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)，使學(xué)生具備較高的創(chuàng)作能力與演奏能力，打破作品匱乏、軟件技術(shù)薄弱的局面，最終成為將演奏與創(chuàng)作相結(jié)合的綜合型專業(yè)人才。在培養(yǎng)模式方面著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各個(gè)樂器奏法的掌握及總譜讀法。要求掌握各類樂曲風(fēng)格，涵蓋古典、流行、爵士、民族等曲風(fēng)。

（三）重奏、協(xié)奏、伴奏型人才培養(yǎng)方向

重奏、協(xié)奏、伴奏型人才培養(yǎng)是電子管風(fēng)琴專業(yè)最重要的培養(yǎng)模式之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生演奏、編配、合作意識(shí)等方面的專業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)，使學(xué)生具備較高的合作能力和演奏能力，最終成為適應(yīng)社會(huì)各類需求的綜合型專業(yè)人才。演奏形式主要分為三類：1.重奏類：以與各類獨(dú)奏樂器重奏為主要培養(yǎng)方向;2.協(xié)奏類：以為獨(dú)奏樂器協(xié)奏為主要培養(yǎng)方向;3.伴奏類：以聲樂伴奏為主要培養(yǎng)方向，器樂、舞蹈為輔助方向。聲樂伴奏類別包括歌劇、音樂劇、歌曲等，唱法不限，作品風(fēng)格不限。培養(yǎng)模式方面著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各類作品風(fēng)格的掌握能力以及合作性音樂思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

作為科技與時(shí)代的產(chǎn)物，電子管風(fēng)琴這門樂器的出現(xiàn)，使我們對(duì)樂器的音樂效果與演奏形式有了全新的認(rèn)識(shí)和了解，為無(wú)數(shù)學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)選擇和方向。當(dāng)然，在其發(fā)展的道路上也會(huì)遇到各種各樣的困難與險(xiǎn)阻，其重中之重就是要重視并解決課程建設(shè)與對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方向規(guī)劃不足的問(wèn)題。筆者希望通過(guò)本文的論述能夠起到一定的借鑒、引導(dǎo)作用，當(dāng)然實(shí)施以上觀點(diǎn)并非易事，相信通過(guò)廣大教師的共同努力，電子管風(fēng)琴未來(lái)的教育事業(yè)會(huì)越來(lái)越好。

注釋：

①李想：《巴赫管風(fēng)琴三重奏鳴曲在電子管風(fēng)琴上的演奏方法初探――以C小調(diào)第二管風(fēng)琴三重奏鳴曲為例》，北京：中央音樂學(xué)院，2012年。

參考文獻(xiàn)：

[1]李閩.電聲音樂、電子音樂與電腦音樂之考辨[J].大眾文藝，2010，（02）

[2]張重遠(yuǎn).現(xiàn)代式電子管風(fēng)琴現(xiàn)場(chǎng)演奏中與音頻結(jié)合的探究[D].上海：上海音樂學(xué)院，2012年.

[3]林子.關(guān)于電子管風(fēng)琴縮編管弦樂總譜的技巧和音色處理[D].上海：上海音樂學(xué)院，2010年.

課程建設(shè)建議范文3

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]趙國(guó)祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計(jì)人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急劇擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及經(jīng)費(fèi)投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費(fèi)用，然而教育經(jīng)費(fèi)緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問(wèn)題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校在課程建設(shè)中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個(gè)學(xué)校教師個(gè)人理解進(jìn)行課程建設(shè)，課程開發(fā)沒有和實(shí)際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)對(duì)高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進(jìn)入了快速發(fā)展的進(jìn)程，在快速發(fā)展過(guò)程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，這些人既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校存在的主要問(wèn)題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

4.教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時(shí)，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實(shí)訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實(shí)情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對(duì)滯后，無(wú)法滿足教學(xué)需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過(guò)程

課程來(lái)源于專業(yè)，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)首先要對(duì)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行綜合分析，通過(guò)召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實(shí)依據(jù)及專業(yè)定位時(shí)是否準(zhǔn)確。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場(chǎng)第一手資料，為教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。市場(chǎng)調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過(guò)召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)踐專家訪談會(huì)，分析崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。要突出應(yīng)用性和針對(duì)性，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐能力為主線，同時(shí)要強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實(shí)踐專家研討會(huì)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)等。

5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在配置教學(xué)資源時(shí)應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對(duì)外開放的窗口，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的推動(dòng)者，要通過(guò)組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點(diǎn)以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過(guò)程及實(shí)際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請(qǐng)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。（2）確定廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過(guò)調(diào)研，明確本專業(yè)重點(diǎn)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用各種設(shè)計(jì)制作手段，進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程分析。廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程分析是通過(guò)企業(yè)調(diào)研，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，進(jìn)而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范，然后把多個(gè)任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作工作過(guò)程及工作中典型工作任務(wù)的知識(shí)分析，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（5）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系的功能。課程體系的功能是對(duì)各類課程的功能和目標(biāo)做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個(gè)學(xué)段：1～2學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項(xiàng)技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認(rèn)知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計(jì)、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運(yùn)用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進(jìn)行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力，安排課程有廣告案例分析、市場(chǎng)與消費(fèi)者心理、標(biāo)志與字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作、平面廣告設(shè)計(jì)與制作等。5～6學(xué)期進(jìn)行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作等。在具體課程實(shí)施時(shí)通過(guò)校辦公司和校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的制作，學(xué)生在這個(gè)階段就是公司員工，接受公司的管理，在實(shí)際的項(xiàng)目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力。

在對(duì)課程體系的功能進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)之后，整個(gè)課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對(duì)每個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、課程學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程，進(jìn)而分析課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。

[參考文獻(xiàn)]

課程建設(shè)建議范文4

關(guān)鍵詞：世界技能大賽；機(jī)電一體化；專業(yè)英語(yǔ)；課程建設(shè)

1世界技能大賽簡(jiǎn)介

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級(jí)賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目均設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，而成績(jī)超過(guò)500分的選手則會(huì)獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國(guó)正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國(guó)派出26名選手參加22個(gè)項(xiàng)目，吳泳超和曾明智參加機(jī)電一體化項(xiàng)目，榮獲第七名的好成績(jī)。2015年第43屆世界技能大賽，我國(guó)代表團(tuán)參加了29個(gè)項(xiàng)目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機(jī)電一體化項(xiàng)目的銀牌，創(chuàng)造了我國(guó)參加世界技能大賽以來(lái)機(jī)電一體化項(xiàng)目的最好成績(jī)。總結(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個(gè)別選手的英語(yǔ)水平達(dá)到能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語(yǔ)技能是中國(guó)選手亟需提高的培訓(xùn)項(xiàng)目。本文通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機(jī)電一體化項(xiàng)目選手的英語(yǔ)技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目考核及能力要求

機(jī)電一體化項(xiàng)目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項(xiàng)目。比賽內(nèi)容主要包括機(jī)械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運(yùn)用氣動(dòng)、機(jī)械、電子資訊技術(shù)等知識(shí)，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競(jìng)賽選手均需要進(jìn)行為期四天，共22小時(shí)的競(jìng)賽。對(duì)于參賽選手來(lái)說(shuō)，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來(lái)自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競(jìng)賽技術(shù)文件又采用英語(yǔ)作為語(yǔ)言，對(duì)中國(guó)隊(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)疑增添了不少難度。只有了解、掌握競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對(duì)選手進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)中，進(jìn)而加入到修改和制定這些競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。

3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1專業(yè)英語(yǔ)教材不適用

機(jī)電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機(jī)械與電氣控制的專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識(shí)的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。以介紹與機(jī)電相關(guān)知識(shí)的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤。基本滯后于實(shí)際生產(chǎn)，書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無(wú)趣味性，教師覺得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。

3.2師資隊(duì)伍水平有限

目前機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專業(yè)知識(shí)的專業(yè)英語(yǔ)教師。不是由英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任，就是由機(jī)電專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任。這兩類教師在教學(xué)過(guò)程中，均存弊端。雖然英語(yǔ)教師是經(jīng)過(guò)正規(guī)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但這些教師缺乏機(jī)電專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語(yǔ)基本相似，在用詞的準(zhǔn)確性和專業(yè)性相對(duì)欠缺。而機(jī)電專業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識(shí)。而英語(yǔ)教師不僅很難將這些知識(shí)點(diǎn)講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語(yǔ)解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機(jī)電一體化專業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時(shí)無(wú)法將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識(shí)，并掌握實(shí)際操作技能，對(duì)專業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng)，能有針對(duì)性地將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相融合，但其英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)方面不及英語(yǔ)教師準(zhǔn)確，對(duì)英語(yǔ)授課方法不擅長(zhǎng)，也無(wú)法達(dá)到最佳的授課效果。

3.3現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

目前專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語(yǔ)法講授、文章理解為主，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，未能與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在課堂講授時(shí)，教師往往先講解課文的重點(diǎn)詞匯和典型語(yǔ)法，再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和翻譯，最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動(dòng)，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用全面結(jié)合。

4機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的具體措施及實(shí)踐方案

4.1機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)定位

世界技能大賽作為一項(xiàng)國(guó)際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時(shí)，也突出了英語(yǔ)綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評(píng)分表均為英文，這要求我們?cè)趯?duì)選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時(shí)，也要對(duì)選手的基本素質(zhì)及語(yǔ)言能力水平加以重視。

4.2機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機(jī)電實(shí)訓(xùn)

英語(yǔ)教材專業(yè)英語(yǔ)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者的需求是專業(yè)英語(yǔ)的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機(jī)電一體化選手的需求是能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機(jī)；（7）傳感器與檢測(cè)技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動(dòng)；（9）機(jī)械知識(shí)；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競(jìng)賽代表團(tuán)成員職責(zé)；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競(jìng)賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊(duì)伍

基于缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專業(yè)知識(shí)的專業(yè)英語(yǔ)教師，為建立高水平的師資隊(duì)伍，提出以下兩點(diǎn)建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，分為兩類進(jìn)行。一類是針對(duì)機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，另一類是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行機(jī)電專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。（2）由各校自行組織，讓英語(yǔ)教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。使其通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，先掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)，再掌握對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

4.2.3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)建議

在第三學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建議在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。分階教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)教材中的前四個(gè)模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)能力。在專業(yè)教學(xué)階段中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專業(yè)性更強(qiáng)的模塊。專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專業(yè)知識(shí)與技能，為參選省技能選拔賽、國(guó)家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準(zhǔn)備。

4.2.4機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)手段

在職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，建議采用行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法細(xì)分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽說(shuō)讀寫的能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)小組討論和探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

4.3機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)與考核方案

機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

4.3.1評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)———反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷反思、記錄成長(zhǎng)和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評(píng)估與階段性評(píng)估相結(jié)合。

4.3.2評(píng)價(jià)的內(nèi)容

機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程考核以“實(shí)用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理能力、課堂過(guò)程。

4.3.3評(píng)價(jià)工具與方法

以評(píng)價(jià)表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表、相互評(píng)價(jià)表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)責(zé)任感、帶動(dòng)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、提高學(xué)生主體意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵(lì)合作評(píng)價(jià)。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程終極目標(biāo)是為世界技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才，選拔尖子生。考核時(shí)建議將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。形成性評(píng)價(jià)的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表和相互評(píng)價(jià)表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評(píng)價(jià)占10%，相互評(píng)價(jià)占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)考查的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)。考試內(nèi)容還與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，實(shí)用性大打折扣。

以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)課程考核，建議分為理論考試和實(shí)訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。實(shí)訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語(yǔ)口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東菊.世界技能大賽對(duì)中國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012.

[2]袁名偉,張玉洲.世界技能大賽項(xiàng)目設(shè)置與成績(jī)特征研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012.

[3]劉媛媛.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣———高職機(jī)電“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2014.

[4]李彬.高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)校外教育,2014.

課程建設(shè)建議范文5

【關(guān)鍵詞】機(jī)械類 建構(gòu)主義 專業(yè)課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0020-03

1.引言

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是針對(duì)中國(guó)教育的特點(diǎn)，提出一套運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評(píng)價(jià)等），并在部分職高課程進(jìn)行應(yīng)用示范，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實(shí)施。基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)建設(shè)完成后將最終形成一套全新的現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的系統(tǒng)理論，包括信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵、模式與方法，新型建構(gòu)主義理論，教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，面向信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、信息化教學(xué)的績(jī)效評(píng)估理論等。在有關(guān)資源環(huán)境的建設(shè)中將重點(diǎn)研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)與組成元素、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息生態(tài)和典型教學(xué)軟件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的案例；設(shè)計(jì)、開發(fā)體現(xiàn)新一代教學(xué)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和體現(xiàn)新一代評(píng)價(jià)理念的績(jī)效評(píng)價(jià)工具；提出教學(xué)資源規(guī)模化開發(fā)流程和模式、指導(dǎo)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源的共建共享機(jī)制；并在典型教育領(lǐng)域中，開發(fā)出一批具有代表性的教學(xué)資源樣例，最后專業(yè)課程建設(shè)將通過(guò)積累一批可借鑒性強(qiáng)的成功教學(xué)案例，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，圍繞基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的總體目標(biāo)，力圖建設(shè)成一個(gè)能滿足多樣性需求、以多種媒體形式呈現(xiàn)、開放共享型的教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，并能以素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)，提升職高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職高為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力及具備一定理論基礎(chǔ)的人力資源的能力。

2.建構(gòu)主義——職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義自上世紀(jì)九十年代傳入中國(guó)后，國(guó)內(nèi)的眾多專家學(xué)者對(duì)此做了大量的研究工作，并逐漸被應(yīng)用到教學(xué)改革、課程改革中。如趙秀蘭[1]就如何在建構(gòu)主義理論視角下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)進(jìn)行了研究，并認(rèn)為這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文學(xué)欣賞能力、獨(dú)立探索和分工協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)師生之間是平等、互動(dòng)的合作關(guān)系。王子仁、張健[2]在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中嘗試應(yīng)用了建構(gòu)主義的理論，并認(rèn)為其對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的成功開發(fā)和應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。張立等[3]以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》彈性課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法以及基于興趣的學(xué)習(xí)模式等教學(xué)改革策略。劉曉燕[4] 嘗試將建構(gòu)主義理論影響下的支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英漢翻譯教學(xué)，探討了該模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。辛淼淼[5]則認(rèn)為將建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情景教學(xué)法應(yīng)用到高職高專的英語(yǔ)課堂教學(xué)中是非常合適的選擇。

建構(gòu)主義在教育理論上的應(yīng)用源于美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他為首的專家們把前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世紀(jì)80年代引入到了美國(guó)，人們對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律的研究也逐漸從行為主義、認(rèn)知主義發(fā)展到了建構(gòu)主義。

與以“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”為核心行為主義學(xué)習(xí)理論不同的是，建構(gòu)主義是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)事實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋事實(shí)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界是用個(gè)體自身的頭腦所創(chuàng)建的，由于個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，所以個(gè)體對(duì)外部世界的理解也將不同，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，而“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性[6]。

目前在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式主要有：拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式、支架式教學(xué)（Scaffloding Instruction）模式、認(rèn)知學(xué)徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(xué)(Random Access Insturction)模式等。

3.基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課程不僅應(yīng)給予學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而知識(shí)和發(fā)展的本身又并非一定是同步的，學(xué)生如果無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，僅是機(jī)械化的記憶知識(shí)將無(wú)法對(duì)自身的發(fā)展有所幫助。因此，基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)其定位應(yīng)該是開放的、需要持續(xù)改進(jìn)和完善的，能隨時(shí)根據(jù)具體情況加以補(bǔ)充和修訂，需要學(xué)生掌握的課程核心內(nèi)容應(yīng)具有逐漸生成和顯露的特點(diǎn)。

同樣的，基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一種超越技術(shù)理性的課程設(shè)計(jì)，是一種人性化的、情境性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮到個(gè)體的差異性、知識(shí)的不確定性、課堂情境的復(fù)雜性、多樣性和不可預(yù)測(cè)性；不僅應(yīng)提供固定的事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)，還要充分考慮不確定因素，提供綜合性的、與社會(huì)生活密切相關(guān)的課題讓學(xué)生探討，為學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的結(jié)合留出空間，以此學(xué)習(xí)理論建設(shè)的職高機(jī)械類專業(yè)課程將不僅僅是傳統(tǒng)上對(duì)課程理論知識(shí)、技能的描述，還應(yīng)該能通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新精神，來(lái)促進(jìn)課程自身的生長(zhǎng)與更新。另外，正是這種開放性將使專業(yè)課程建設(shè)能適應(yīng)不同的教學(xué)需求和要求。

3.1基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)最主要的研究?jī)?nèi)容是課程指導(dǎo)思想，課程開發(fā)原則和程序。在建構(gòu)主義理論下，知識(shí)、教學(xué)和師生關(guān)系與其他學(xué)習(xí)理論相比己發(fā)生很大的變化，需要建立能與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的課程理論和方法體系。

3.1.1 基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)開發(fā)的條件

一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展：

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，顯然，多媒體技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)的特性和功能有利于四大要素的體現(xiàn)。同時(shí)，多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、自我反饋、自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主的選擇適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，從而使其積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。

二、學(xué)校和教師對(duì)于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可：

過(guò)去，教師作為單向控制的知識(shí)傳遞者，他僅需對(duì)所授內(nèi)容精通，能運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，再輔以一定的直觀教學(xué)，便可完成教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)在作為建構(gòu)主義課程建設(shè)的實(shí)施者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者和幫助者，教師不僅要精通所授內(nèi)容，還必須熟悉與建構(gòu)主義理論相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容框架、教學(xué)策略和教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要獲取和處理大量信息，需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，能掌握和使用一定的多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件(如PowerPoint，F(xiàn)lash等)，這無(wú)疑對(duì)于教師提出了更高的要求。

3.1.2 基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的原則

一、以學(xué)生為中心的原則：

以學(xué)生為中心的原則是指課程開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生為中心，課程必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而非學(xué)生適應(yīng)課程，并為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，課程建設(shè)將在“因人制宜”、“因材制宜”原則下，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生自行認(rèn)知新的知識(shí)。

二、情境加活動(dòng)原則：

是指要重視學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)在課程實(shí)施中的作用，盡可能在真實(shí)崗位生產(chǎn)情境中通過(guò)活動(dòng)方式實(shí)施課程；這樣情境性的知識(shí)有助于學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用和建構(gòu)新知識(shí)和技能，有助于學(xué)生更快更好地完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過(guò)渡。建構(gòu)主義的課程建設(shè)目標(biāo)就是為學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)工作場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成新知識(shí)的有效建構(gòu)。

三、動(dòng)態(tài)、開放的原則：

動(dòng)態(tài)原則是將對(duì)課程開發(fā)、建設(shè)的各個(gè)過(guò)程、層次進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)循著“評(píng)價(jià)—反饋—改革—評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行。遵循動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程，可以使評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、監(jiān)控功能得到更好地發(fā)揮，同時(shí)也使得課程建設(shè)呈現(xiàn)開放狀態(tài)，根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供的數(shù)據(jù)調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)不同的學(xué)生的不同狀態(tài)。

3.1.3基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程開發(fā)過(guò)程

一、制定課程目標(biāo)：

基于建構(gòu)主義的職高課程建設(shè)目標(biāo)要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這三個(gè)方面的內(nèi)容，體現(xiàn)出全面性，同時(shí)也要區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)出開放性和彈性，使課程實(shí)施朝著市場(chǎng)要求的方向進(jìn)行，也能使學(xué)生得到個(gè)性化，并使所有學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力得到很好的發(fā)展。

在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的崗位工作情境，學(xué)生在這個(gè)工作情境中自行探索或與他人探討，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，不同學(xué)生由于理解力、適應(yīng)力及價(jià)值判斷不同，他們對(duì)問(wèn)題的思考以及進(jìn)行的操作活動(dòng)也就存在差異，在這種情況下就沒有必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量個(gè)體的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)成為學(xué)生個(gè)體發(fā)生轉(zhuǎn)變的階梯。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、展示自己的個(gè)性，通過(guò)多元的視角使問(wèn)題的解決更加完滿，也使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

二、選擇有助于學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的課程內(nèi)容：

基于建構(gòu)主義的職高課程內(nèi)容建設(shè)需科學(xué)、合理的課程內(nèi)容的選擇，必須深入全面地分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)等職業(yè)教育課程的基本問(wèn)題，這樣開發(fā)的課程才能為職高生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握必備的能力奠定基礎(chǔ)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

第一，課程內(nèi)容要符合職高學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。職高學(xué)生的身心發(fā)展己開始成熟，但是還不夠穩(wěn)定，尤其是心理成熟度缺乏穩(wěn)定性，但在智力發(fā)育上思維力強(qiáng)，具有較高的接受能力和創(chuàng)造力，而且學(xué)生尚無(wú)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，所以在課程內(nèi)容的組織上因注意知識(shí)結(jié)構(gòu)安排的合理性。

第二，課程內(nèi)容要符合職高學(xué)生個(gè)性、個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。職高學(xué)生有別于普通高中的學(xué)生，對(duì)于職高畢業(yè)后的去向有更多的選擇性和可能性，不同的學(xué)生對(duì)于課程的要求是不同的，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)具有開放性和一定的可擴(kuò)展性。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，普遍認(rèn)為通過(guò)知識(shí)的獲取階段和靈活程度可以將知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)、不良領(lǐng)域知識(shí)和專家知識(shí)三類，其中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)(初級(jí)知識(shí))具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)(高級(jí)知識(shí))具有靈活性的特點(diǎn)，專家知識(shí)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，課程內(nèi)容的安排順序應(yīng)從結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)開始，以專家知識(shí)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和終點(diǎn)，那么結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)就是過(guò)程。

因此為了有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，基于建構(gòu)主義的職高課程對(duì)內(nèi)容的選擇可以通過(guò)以下幾個(gè)方面：

第一，在入門性學(xué)習(xí)中，主要選擇結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)，為學(xué)生介紹概括性強(qiáng)、適用面廣的淺度知識(shí)，讓學(xué)生形成固定的聯(lián)結(jié)，以建立初級(jí)的秩序，避免產(chǎn)生歧義。

第二，在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中，則以結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)為主，為學(xué)生提供情境應(yīng)用，打破固定連接，打破初級(jí)秩序，知識(shí)經(jīng)歷從有序到無(wú)序，在無(wú)序中重新建立秩序的過(guò)程，幫助學(xué)生全面地看待問(wèn)題，靈活地處理問(wèn)題。在這些知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，需要通過(guò)教師建立真實(shí)的工作崗位情境，采用大量與真實(shí)環(huán)境相關(guān)的訓(xùn)練位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)人的完整知識(shí)體系。

第三，專家知識(shí)在職高的課程內(nèi)容中可以不做體現(xiàn)。

總而言之，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

3.2基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)施

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議等、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣、能力以及教學(xué)設(shè)施等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地教授課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程，是課程建設(shè)中的實(shí)質(zhì)性階段。具體如下：

第一，按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，課程教學(xué)實(shí)施是師生在課堂情境中將經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化、外化、重組的過(guò)程。基于真實(shí)工作崗位情境、學(xué)生小組合作對(duì)知識(shí)建構(gòu)非常重要，教師應(yīng)在教學(xué)中努力營(yíng)造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，并盡可能開展活動(dòng)性教學(xué)。情境性教學(xué)是建構(gòu)主義的核心，在本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工處理，建構(gòu)新知識(shí)。

第二，活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)也有重要作用。學(xué)生內(nèi)部、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師可以進(jìn)行有效的對(duì)話和交流，這樣可以給學(xué)生提供創(chuàng)造知識(shí)的機(jī)會(huì)。具體如下：

①通過(guò)多媒體的利用可以更好地實(shí)現(xiàn)情境化、活動(dòng)式的課程實(shí)施。

②產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為職高的課程實(shí)施提供真實(shí)的工作崗位情境以及開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

③建構(gòu)主義目前已開發(fā)出的，比較成熟的拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，而不僅僅是聆聽別人介紹和講解這種經(jīng)驗(yàn)。

④通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流進(jìn)行主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。

3.4基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程評(píng)價(jià)體系

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程評(píng)價(jià)體系的建立是通過(guò)一定的方法和途徑對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)體系的功能一方面是為了度量、預(yù)測(cè)和控制了解社會(huì)及學(xué)生的需要，以此作課程規(guī)劃的依據(jù)，也可以了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度，判斷其成效，保持課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的持續(xù)完善，另一方面是反饋、轉(zhuǎn)化和激勵(lì)。通過(guò)評(píng)價(jià)診斷課程、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，尋求課程問(wèn)題，以便及時(shí)修訂課程安排與教學(xué)計(jì)劃，旨在激發(fā)課程內(nèi)在的生成能力。應(yīng)注意的是：職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的，充分考慮課程實(shí)施的情境和結(jié)果，將學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)與社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行整合。還可以將評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人共同參與，這樣可從多方面、多角度對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，也有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)教育動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而提高教育質(zhì)量和效率，并在課程開發(fā)的每一階段對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

4.結(jié)論

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的觀念，改革課程內(nèi)容，改變課程實(shí)施方案，更新課程評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面完成從傳統(tǒng)教育理念步入應(yīng)用現(xiàn)代教育理念的過(guò)程，在后續(xù)的開發(fā)過(guò)程中將著力于提出整套運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評(píng)價(jià)等），并在部分職高課程進(jìn)行應(yīng)用示范，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀蘭 建構(gòu)主義理論視角下的英美文學(xué)教學(xué)[J]，咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，20l0(4)，98-99

[2]王子仁、張健 在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J]，浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4)，168-170

[3]張立，石巖，張洪萍，王偉嘉，余叢彬 建構(gòu)主義教學(xué)理念下的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點(diǎn)課程建設(shè)[J]，計(jì)算機(jī)教育，2011(6)，74-75

[4]劉曉燕 支架式教學(xué)模式在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[D]，山東師范大學(xué)，2011

課程建設(shè)建議范文6

【關(guān)鍵詞】運(yùn)籌學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)改革

一、引言

運(yùn)籌學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法和邏輯推理能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用模型技術(shù)、數(shù)量分析及優(yōu)化方法分析解決各類系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題，全面提升學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們真正成為應(yīng)用復(fù)合型人才。

現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展已經(jīng)歷了70多年，其應(yīng)用范圍也從最早的軍事活動(dòng)擴(kuò)展到了眾多行業(yè)和領(lǐng)域。而且運(yùn)籌學(xué)還在不斷的發(fā)展中，新的思想、觀點(diǎn)和方法不斷地出現(xiàn)，并有向大規(guī)模和復(fù)雜化發(fā)展的趨勢(shì)。基于運(yùn)籌學(xué)課程的種種特點(diǎn)，不斷改革完善本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)是非常有必要的。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目的不明確。

目前運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)，仍然存在重理論、輕應(yīng)用的傾向，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握運(yùn)籌學(xué)的各個(gè)分支對(duì)應(yīng)的模型和算法。同時(shí)，教學(xué)目的不明確，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的偏離，結(jié)果是過(guò)分偏重?cái)?shù)學(xué)，而不是管理應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生把運(yùn)籌學(xué)看成是純粹的數(shù)學(xué)課，一些數(shù)學(xué)功底較弱的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，放棄學(xué)習(xí)。達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)理念落后。

在教學(xué)過(guò)程中，沒有結(jié)合實(shí)際問(wèn)題講解相關(guān)內(nèi)容，只是照本宣科地講解課本的理論知識(shí)。

在教學(xué)方法上，沒有結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段和工具，采用平鋪直敘，較少結(jié)合案例，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，與學(xué)生之間缺乏信息溝通，不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響最終的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。

學(xué)生雖然掌握運(yùn)籌學(xué)的基本思想和算法的思想和步驟，但是缺乏上機(jī)實(shí)際操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大降低了課程應(yīng)用的可操作性，不利于學(xué)生今后的實(shí)際工作。

三、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)對(duì)課程的介紹，明確教學(xué)目的。

在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)要求，通過(guò)案例形式向?qū)W生介紹與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用背景，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。 并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念。

運(yùn)籌學(xué)作為一門應(yīng)用背景十分強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生真正理解每一個(gè)分支的基本思想、模型和相應(yīng)的算法。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題能夠建立正確的數(shù)學(xué)模型，并能求解和分析所得結(jié)果。

在教學(xué)過(guò)程中，要多采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助計(jì)算等。既能生動(dòng)形象的講解相關(guān)的內(nèi)容，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)的效率。

（三）強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)是運(yùn)籌學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段。通過(guò)上機(jī)操作或者鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決，真正做到學(xué)以致用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)籌學(xué)作為應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，已具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和很高的應(yīng)用價(jià)值，特別是隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷發(fā)展和管理者對(duì)科學(xué)決策認(rèn)識(shí)的不斷提高，運(yùn)籌學(xué)成為管理者隨時(shí)應(yīng)用的決策工具。本文考慮從明確教學(xué)目的，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等方面促進(jìn)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。希望本文觀點(diǎn)能對(duì)提高運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003

[2]張福翔，張?zhí)鞂W(xué). 運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革研究[J].建材高教理論與實(shí)踐，2001，20（4）.

[3]李蘇北.運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)與改革實(shí)踐研究[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2005，（10）.

[4]李志猛，祝江漢，邱滌珊，徐培德.啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（4）0.