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道德與法治教學(xué)案例范文1

案例教學(xué)法的實質(zhì)是通過具體案例的分析與講解，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的了解與掌握，可以適用于多種學(xué)科的教學(xué)中，其中對于意識范疇的教學(xué)而言更加實用。在案例教學(xué)的帶動下可以極大地提高學(xué)生的個人能力，對于積極的教學(xué)氛圍的營造也是十分有利的，但是在實際的實施中需要按照相應(yīng)的原則來開展實際的教學(xué)。首先，教師需要從意識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過案例的引出帶動學(xué)生積極地進(jìn)行問題的探討，從而將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。其次，在教學(xué)方式上可以結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行安排，對于職業(yè)道德與法律教學(xué)而言可以結(jié)合身邊的案例進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解與重視。同時，理論聯(lián)系實際才能發(fā)揮出職業(yè)道德教育與法律教學(xué)的真正作用，為學(xué)生個人價值觀的形成與發(fā)展指明方向。

二、中職院校職業(yè)道德與法律教學(xué)中存在的不足

在市場經(jīng)濟(jì)的帶動下，部分教師的價值觀受到了較大影響，在具體的職業(yè)教學(xué)中也更加側(cè)重于技術(shù)教學(xué)，因而對于職業(yè)道德教育與法律知識的講解有所欠缺，這種現(xiàn)象雖然在近年來有所改善，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識卻沒有得到應(yīng)有的改進(jìn)。單一的教學(xué)方式與枯燥的教學(xué)內(nèi)容無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以其實際的教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。這對于學(xué)生的成長與個人能力的培養(yǎng)十分不利，需要在教學(xué)方法與形式上進(jìn)行有效的改進(jìn)，以便于更好幫助學(xué)生融入到社會實踐中去。

三、中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中案例教學(xué)及其運(yùn)用

1.講解法

在進(jìn)行案例的選擇時，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，同時也可以引發(fā)學(xué)生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過簡短的理論知識來做鋪墊，然后再將案例拋出，引發(fā)學(xué)生的探討與學(xué)習(xí)。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向?qū)W生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學(xué)生，若按照小佳的盜金額，還構(gòu)不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的危害性極大達(dá)到了犯罪標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)性的總結(jié)幫助學(xué)生明確地知道犯罪是非常嚴(yán)重的行為，并且一旦觸及到法律就會給自己的人生造成無法抹去的污點。

2.營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

閱讀相應(yīng)的案例或者觀看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行問題的分析。例如，講授《依照程序維權(quán)》時，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發(fā)放自己應(yīng)得的工資。當(dāng)李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇?biāo)麄円押⒆雍莺菟ぴ诘厣稀Ｖ罄钅潮恢品ㄔ鹤罱K以非法拘禁罪拘役李某五個月。教師可以要求學(xué)生針對該案例進(jìn)行積極的探討，并且提出相應(yīng)的解決措施，最終讓學(xué)生明白，有些事情是可以通過法律武器來進(jìn)行維護(hù)的，從而使學(xué)生加深對于法律的認(rèn)知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護(hù)正義的有效武器。

3.重視課中的討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知

道德與法治教學(xué)案例范文2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德與法律；案例教學(xué)法；策略

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)方式即在教學(xué)中通過對生活或法律案例的引用，實現(xiàn)對學(xué)生思維活動和課程能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)課堂中，教師處于引導(dǎo)地位，通過案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而提升教學(xué)效果。在案例的甄別與選擇環(huán)節(jié)，教師圍繞單元課程的具體內(nèi)容，選擇具有一定相關(guān)性、真實性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內(nèi)容進(jìn)行輔助講解。

二、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)屬職業(yè)型教育，內(nèi)容包括職業(yè)知識教育及技能培訓(xùn)，目的在于為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，實現(xiàn)社會勞動人才結(jié)構(gòu)的多元化。《職業(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容說教性質(zhì)較強(qiáng)，一定程度上影響了學(xué)生的課堂知識接收率。為提升教學(xué)效果，部分教師采用案例教學(xué)。由于主客觀方面的原因，現(xiàn)階段案例教學(xué)法的應(yīng)用存在以下問題：第一，案例與課程缺乏典型聯(lián)系性；第二，案例導(dǎo)入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學(xué)中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動。為提升案例教學(xué)效果，下文對其應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

三、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的提升策略

（一）關(guān)聯(lián)案例導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生理解

在《職業(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容中，以法律基礎(chǔ)單元為主的部分單元課程在內(nèi)容設(shè)計方面具有理論性和政治性較強(qiáng)的特點，涉及到法律知識與國家政治機(jī)構(gòu)的組成模式，中職學(xué)生在理解和吸收過程中存在一定困難。基于此，教師在采取案例教學(xué)方式的過程中，可以圍繞該課時的具體內(nèi)容，選擇關(guān)聯(lián)性和典型性較強(qiáng)的案例，在進(jìn)行課程知識講解時將案例與理論知識有機(jī)結(jié)合，通過生動直觀地講解與分析，幫助學(xué)生理解課程含義，牢固掌握課程的知識點，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的整體把握。

例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十二課第一節(jié)“依法維護(hù)勞動者的合法權(quán)益”課程中，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生了解基本的勞動權(quán)益保障途徑。教師可以選擇勞動權(quán)益保障案例幫助學(xué)生直觀了解勞動者享有的合法權(quán)益：目前，公司拒簽合同的現(xiàn)象雖然有所改善，但同時出現(xiàn)了合同簽訂短期化的新問題，小李在廣州某企業(yè)從事銷售職業(yè)近六年，與企業(yè)的合同簽訂以一年一簽的方式進(jìn)行，該方式使得小李對公司的用人理念缺乏安全感，小李認(rèn)為，在該工作環(huán)境下，自身工作能力技能無法的到培養(yǎng)，并且隨著年齡增長，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動權(quán)益無法的到保障。案例將勞動者的合法權(quán)益具化，幫助學(xué)生認(rèn)知到合同的短期式簽訂侵害了勞動者的權(quán)利。教師通過導(dǎo)入案例深化了學(xué)生對課程知識的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)案例情境，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師可以通過采用情境教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，圍繞案例內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)案例情境，通過提問、演示等方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在案例導(dǎo)入的過程中自主思考課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。

例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十課的第一節(jié)“運(yùn)用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生認(rèn)知犯罪的社會危害性及對其判罰措施。教師在該課程的教學(xué)過程中可以選擇具有一定探討價值的案例，重點啟發(fā)學(xué)生深入思考：某省發(fā)生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對學(xué)生安某、陳某進(jìn)行搶劫，結(jié)果只在陳某衣服內(nèi)搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據(jù)案例特點，提出問題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過重？以此激發(fā)學(xué)生結(jié)合課程知識進(jìn)行獨立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，危害了社會安定，因此對該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉(zhuǎn)移。教師通過創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對課程要點進(jìn)行自主思考，提升了教學(xué)效果。

（三）開展案例討論，實現(xiàn)雙向交流

教師在以課堂討論為基礎(chǔ)的案例導(dǎo)入過程中，可以適當(dāng)減少案例輔助效果中的說教性和指導(dǎo)性，注重聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行案例的討論與分析。學(xué)生在接觸到案例后，通過捕捉和收集與案例相關(guān)的課程理論知識，同時進(jìn)行縝密的思維活動，針對討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點進(jìn)行整合與補(bǔ)充。在這一過程中，學(xué)生強(qiáng)化了對課程知識的理解，鍛煉了理論知識在實踐中的應(yīng)用能力，同時深化了教師的思考，有助于教師完善教案內(nèi)容。

綜上所述，中等職業(yè)教育的辦學(xué)目的，在于通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識和職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)。案例教學(xué)模式的應(yīng)用可有效提高《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)效果，提升中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊忠華.案例教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育,2013,14(03):116.

道德與法治教學(xué)案例范文3

一、案例教學(xué)法簡介

案例教學(xué)法是由美國的哈佛商學(xué)院所提倡的一種對培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生能夠主動參與到課堂上討論的一種教學(xué)模式，主張針對教學(xué)目標(biāo)組織恰當(dāng)?shù)陌咐c材料，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)技能的目的。這一教學(xué)法不僅改變了以前傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、再從概念到概念的一類注入式的教學(xué)方式，而且還成為一種促使學(xué)生變成教學(xué)的主體，實現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的一種開放式的教學(xué)方式。

二、中職教學(xué)對象的特點

坦誠地說，中職教學(xué)對象，也就是中職學(xué)生，與高等院校中的學(xué)生相比，在綜合素質(zhì)方面是存在著一定欠缺與不足的。首先，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不足，并且直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。底子薄，基礎(chǔ)差已經(jīng)成為了不容回避的現(xiàn)實性問題。其次，中職學(xué)生的組織紀(jì)律性相對較差，個人主義的思想相對明顯，這種情況給組織教學(xué)等相關(guān)工作帶來了一定的困難。再次，中職學(xué)生比較容易受到不良風(fēng)氣的影響，自制力薄弱。相對豐富多彩的校園生活，少了父母貼身管束的中職學(xué)生處于一個相對自由的環(huán)境，這樣的環(huán)境格外容易造成他們的生活重心偏離完成學(xué)業(yè)的主線。此外，中職學(xué)生對各類教學(xué)活動的參與度低；思想、行為兩者不協(xié)調(diào)，時有知行不一的情況出現(xiàn)；部分中職學(xué)生還具有較為強(qiáng)烈的自卑感。根據(jù)教學(xué)對象的特殊性，應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理、貼切、高效的教學(xué)方法，并且堅決貫徹執(zhí)行。

三、案例教學(xué)法在德育課中應(yīng)用的優(yōu)勢凸顯

新時期，中職德育課教學(xué)方法多種多樣，在與傳統(tǒng)的一些教學(xué)手法的比較中，案例教學(xué)使得學(xué)生從被動變成主動，從而就形成了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)等諸多特點的一種開放式的學(xué)習(xí)氛圍。它讓學(xué)生在課堂上主動參與討論，互相發(fā)表意見，然后經(jīng)過相互之間的討論，最后教師總結(jié)出統(tǒng)一的見解，這完全改變了以前那種“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例教學(xué)在增進(jìn)師生溝通的同時，也實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。中職階段的老師與學(xué)生的關(guān)系相對于義務(wù)教育階段要疏遠(yuǎn)一些。在案例教學(xué)的互動的過程中，師生們可以一起討論，互相交流，便能夠彌補(bǔ)一下這些不足的地方。這樣，師生之間可以進(jìn)一步溝通，從而使討論得以深入。長期以往下來，學(xué)生不僅能夠在老師的授課中學(xué)到更多的課本知識，而且在不斷地激烈的討論中，學(xué)生思考問題的廣度與深度在一定程度上甚至?xí)^老師，這樣，老師也能從中得到一些新的啟示，讓師生之間的教學(xué)相長從不可能變成可能。

四、案例教學(xué)法在《職業(yè)道德與法律》課程中的應(yīng)用

在進(jìn)行《職業(yè)道德與法律》第五課“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”這一課題的教學(xué)過程中，可以設(shè)計如下案例：小張和小黃是一起長大的密友，他們兩人均從同一所中職學(xué)校畢業(yè)，并且在同一家公司找到了相同職位的工作，但是他們對職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣具有完全不同的認(rèn)識。在小張看來，工作后應(yīng)當(dāng)和在校時一樣，嚴(yán)格按照既定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行事，在走上工作崗位之后，小張以審慎的態(tài)度處理一切工作，技能扎實，業(yè)務(wù)熟練，獲得了良好的業(yè)績，在幾年的時間內(nèi)由新人變?yōu)楣歉删ⅲM(jìn)而被提拔為車間副主任。而小黃在校時就排斥各種規(guī)章制度，對職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣的重視程度很差，認(rèn)為企業(yè)制定的規(guī)矩沒有必要性，并且限制了自己的發(fā)揮，于是他平日大大咧咧，馬馬虎虎，引起了同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿，在多次勸說無效之后，最終被辭退。通過案例中小張和小黃的對比，思考：職業(yè)道德養(yǎng)成對中職學(xué)生的成長有何作用？

教師在提出了案例之后組織學(xué)生們討論，可以把上面的問題分解為三個有梯度的小問題，引導(dǎo)學(xué)生分別得出三個結(jié)論。問題1：人的素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？道德素質(zhì)在其中有什么重要性？問題2：良好的道德品格是單純“教育”的結(jié)果，還是經(jīng)常性的養(yǎng)成訓(xùn)練的結(jié)果？問題3：職業(yè)道德養(yǎng)成對于職業(yè)發(fā)展有什么重要作用？最后，讓學(xué)生認(rèn)同“職業(yè)道德重在養(yǎng)成”的觀點。通過討論，使學(xué)生意識到職業(yè)道德養(yǎng)成不僅是必要的，而且是緊迫的。職業(yè)道德養(yǎng)成有助于提高人的全面素質(zhì)，有助于事業(yè)發(fā)展，有助于實現(xiàn)更大的人生價值。實際上職業(yè)道德的根本含義在于培養(yǎng)一個從業(yè)者的綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)者逐漸形成良好的、端正的職業(yè)觀與行為習(xí)慣，在潛移默化的過程中幫助從業(yè)者樹立良好的職業(yè)作風(fēng)，熱情的投入工作，最終創(chuàng)造人生的價值。這些理論性的知識，原本通俗易懂，但是略顯乏味，通過案例引出，則更容易為學(xué)生所接受。

五、案例教學(xué)法使用的注意事項

案例教學(xué)還是不能夠代替系統(tǒng)的理論教學(xué)。雖然案例教學(xué)有著鮮明的優(yōu)點，但在應(yīng)用案例教學(xué)的同時不可以排斥和取代那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。所以，不管是在何種情況下組織實施的案例教學(xué)，在課堂教學(xué)中都必須注重教學(xué)本身的系統(tǒng)性。而且對于我們中職學(xué)校的學(xué)生而言，案例教學(xué)也只是一種輔助的方法，不可以像那些法律院系的學(xué)生一樣純粹的進(jìn)行實踐，也就是案例教學(xué)。

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，所講的案例要與所講授的知識相輔相成，不可以脫離所教學(xué)的理論知識。作為一種傳統(tǒng)教育方式的改進(jìn)形式，案例教學(xué)雖然是以實例的分析為主，但是也不能夠完全的拋開教材中的理論體系，進(jìn)行毫無理論依據(jù)地討論、研究教學(xué)中的實際問題。進(jìn)行案例教學(xué)的具體過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)通過理論結(jié)合實際的方法，將理論知識與實際操作相結(jié)合，介紹案例的同時不忘強(qiáng)調(diào)案例背后的深刻意義。特別是法律制度相關(guān)內(nèi)容，涉及的背景知識量比較大，內(nèi)容相對冗繁，這一點是需要格外注意的。理論知識與實際案例的教學(xué)應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)，切不可有輕重之分。

通過文章中對案例教學(xué)法的簡介與對中職教學(xué)對象的細(xì)致分析，本文筆者將《職業(yè)道德與法律》課程中采取案例教學(xué)法的具體優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。同時，針對特定的課程設(shè)計了明確的案例教學(xué)設(shè)計方案，有助于案例教學(xué)法的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]宗玉潔，中職生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與建議[J]，價值工程，2010.4

道德與法治教學(xué)案例范文4

關(guān)鍵詞：民法典；法律知識；法治思維；實踐運(yùn)用

青少年是祖國的未來、民族的希望。加強(qiáng)青少年法治教育，使廣大青少年學(xué)生從小樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法，遇事找法，解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，是全面依法治國，加快建設(shè)社會主義法治國家的基礎(chǔ)工程。而民法典被稱為“社會生活百科全書”，是民事權(quán)利的宣言書和保障書，幾乎所有的民事活動，都能在民法典中找到依據(jù)。初中道德與法治教師應(yīng)合理地運(yùn)用這部法典，幫助學(xué)生增長民法典知識，提升民法典意識，指導(dǎo)民法典在實踐中的運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)民法典條文，增長民法典知識

學(xué)生的生活經(jīng)驗決定了他們的理解能力、水平和范圍。“見多”才能“識廣”。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要加強(qiáng)民法典知識的宣傳和教育，從而豐富學(xué)生法律知識。教師可采取以下兩種方式。

1.加強(qiáng)民法典條文直接呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對民法典知識的直觀感受。

初中道德與法治學(xué)科是法治教育的重要陣地，教師可配合學(xué)校有關(guān)部門，利用晨會、班會、宣傳櫥窗、問卷調(diào)查、知識競賽等方式，選取民法典的條文，幫助學(xué)生了解民法典內(nèi)容。現(xiàn)行統(tǒng)編初中道德與法治教材，非常注重法律知識的普及，多次在教材正文或者輔文中直接引用法律條文。例如在七（下）第10課“法律伴我們成長”探究2“感受法的關(guān)愛”中，就引用了憲法第46條、未成年人保護(hù)法第43條、婚姻法第21條、勞動法第15條等4部法律的相關(guān)條文。在八（上）第5課第2框“預(yù)防犯罪”中引用了刑法第13條和第17條等。八（下）很多正文就是憲法條文的直接引用。但是，當(dāng)我們更深入地研究教材后，不難發(fā)現(xiàn)編者更多的是選取典型案例引導(dǎo)教學(xué)，從具體的法律條文中概括出基本原則和特征，并非每次都提供相關(guān)的法律條文。

例如，八（上）第5課“做守法公民”第1框“警惕身邊的違法行為”中，在探究分享部分列舉了違反合同、侵犯肖像權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)的行為，在隨后的正文部分就概括了典型的民事違法行為包括侵犯他人民事權(quán)利或者沒有依法履行合同義務(wù)，并沒有提供具體的法律條文幫助學(xué)生理解。教師在這部分教學(xué)中可以適當(dāng)增加民法典第509條、第1019條以及第123條等相關(guān)條文。呈現(xiàn)相關(guān)民法典條文后，教師可以設(shè)計一個“閱讀與反思”環(huán)節(jié)：（1）這些法律條文告訴我們民事違法包括哪些形式？（2）你能列舉生活中與這3條民法典條文相關(guān)的案例或社會熱點嗎？（3）你還能找出與“民事權(quán)利”“合同的履行”相關(guān)的民法典條文嗎？在解決3個問題的過程中，學(xué)生感性地認(rèn)識了民法典，在查閱更多的民法典條文的過程中，澄清認(rèn)識，豐富法律知識。

2.通過圖文并茂的方式或者通俗易懂的視頻，幫助學(xué)生理解民法典條文，增強(qiáng)民法典知識。

隨著我國法治建設(shè)的完善，公民生活與法治的聯(lián)系越來越密切，而法律知識相對而言是晦澀難懂的。想要幫助學(xué)生形象化地理解教材知識，提升學(xué)生的法治思維，教師可巧借主流媒體關(guān)于法律的宣傳短片，完成教學(xué)任務(wù)。如3D動畫大片《當(dāng)哪吒遇到民法典》中的“獨家招式泄密記”“高空墜物傷人記”“貸款購物被套記”“離婚冷靜和好記”，這一系列動畫故事配套相關(guān)民法典條文，生動幽默，幫助學(xué)生直觀了解民法典知識，理解法律的本質(zhì)與作用這一教學(xué)重點。當(dāng)然，教師在選取視頻時，需要仔細(xì)甄別，不能只追求趣味而忽視教育性；同時視頻不宜過長，5分鐘以內(nèi)比較適宜。在找不到合適視頻或者時間不允許的情況下，教師還可以選擇更加直觀明了的宣傳漫畫。

二、解決情境中的問題，提升民法典意識

法治教育的一個重要渠道就是呈現(xiàn)、分析案例。但是，在日常生活中，學(xué)生腦中對很多法律問題還是一片空白，對于事情的是非曲直并不清楚，所以，教師在分析和解決問題時，可以將民法典條文作為價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生通過法律解決問題的習(xí)慣，幫助他們增強(qiáng)法律意識，提升法治思維。

1.創(chuàng)設(shè)生活化、有沖突的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

有沖突、生活化的案例，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們主動探尋，培養(yǎng)他們遇事找法，解決問題靠法的習(xí)慣，樹立法治信仰。例如，筆者在教授八年級上冊第5課第3框“善用法律”這一課時，就選取了這樣一則案例：2017年10月8日，小黃在杭州市騎共享單車時，把化妝包忘在了車筐里。等她回來尋找時，車和化妝包都不見了。小黃通過監(jiān)控視頻找到了當(dāng)天自己離開后把車騎走的小姜。小姜稱，自己撿到化妝包后就扔掉了。小黃列了一張清單，寫明化妝包里的東西價值約1700元，要求小姜賠償1000元。最后，經(jīng)當(dāng)?shù)孛窬{(diào)解，小姜賠償小黃500元。在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知中，我們應(yīng)該拾金不昧，見到貴重物品要交給失主或者警察，不重要的東西則會隨意處理掉。案例中的失主要求賠償，警察也支持，這與學(xué)生已有的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，較好地引發(fā)了學(xué)生求知的欲望。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找民法典條文，尋找警察這樣做的法律依據(jù)。這樣就自然而然地引出民法典條文第316條：“拾得人在遺失物送交有關(guān)部門前，有關(guān)部門在遺失物被領(lǐng)取前，應(yīng)當(dāng)妥善保管遺失物。因故意或者重大過失致使遺失物毀損、滅失的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。”在這個教學(xué)案例中，教師運(yùn)用民法典作為價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，情境問題處理得有理有據(jù)，同時也幫助學(xué)生豐富了相關(guān)法律知識。通過學(xué)習(xí)法律知識，學(xué)生會牢固樹立法治意識以及相信法律、依法辦事等觀念，真正把法治內(nèi)化于心，外化于行。這樣的案例還有很多，如：坐出租車下車開門時，后方來的電動車撞上出租車車門，誰應(yīng)承擔(dān)損失？在小區(qū)里開車撞死沒有拴狗繩的名貴小狗，需不需要賠償？當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以配合設(shè)問，分段呈現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

2.優(yōu)化問題設(shè)計，激發(fā)求知欲。

教師設(shè)計問題時應(yīng)注意呈現(xiàn)沖突，留有懸念，激發(fā)學(xué)生探究未知的意愿。例如，筆者在教授八年級上冊第5課第3框“善用法律”時，在呈現(xiàn)上文中提到的撿到遺失物的案例之前，做了這樣的提問引導(dǎo)：（1）你撿到過東西嗎？（2）你遇到過撿了別人的東西又將其丟棄的事情嗎？（3）撿到的東西被丟棄以后，失主找到你，讓你賠償，你會賠償嗎？通過3個追問，教師成功地調(diào)動起了學(xué)生的主動性和積極性。隨后，教師呈現(xiàn)上文案例，引發(fā)學(xué)生思考：“你從案例中的小黃身上，學(xué)到了什么？”通過討論交流，學(xué)生明確了要將法律作為判斷是非曲直的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而非主觀臆測，從而激發(fā)自覺學(xué)習(xí)法律、尊重法律，養(yǎng)成用法律知識和法治思維解決問題、處理矛盾的能力和習(xí)慣。

三、指導(dǎo)生活實踐，熟悉民法典的運(yùn)用

立德樹人作為初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅局限于課堂，更應(yīng)該落實到具體的實踐中去。《青少年法治教育大綱》明確要求以社會實踐活動為載體，全過程、全要素開展法治教育。開展法治教育實踐活動，運(yùn)用法律指導(dǎo)生活，離不開法律知識，特別是民法典知識。

1.以民法典為參考，開展法治教育活動。

知行合一是初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的落腳點。教師在教學(xué)過程中需要主動開展一些專門的法治教育活動，讓學(xué)生在參與活動中學(xué)習(xí)法律知識，提升法治思維。我們可以開展模擬法庭、“法律在身邊”演講比賽、法律情景劇展演等專門的法治實踐活動。教師在設(shè)計活動內(nèi)容時，要盡量選取與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的話題和場景，并以民法典作為活動開展的重要參考依據(jù)。例如，模擬法庭活動需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)法律知識，在模擬法庭上進(jìn)行質(zhì)疑辯論，進(jìn)而加深對法律的理解，升華情感。如果沒有對法律條文的學(xué)習(xí)，模擬法庭就會變成部分學(xué)生對法律概念及原則的誦讀，從而失去開展這一活動的實際意義。

2.以民法典為指南，指導(dǎo)學(xué)生生活實踐。

道德與法治教學(xué)案例范文5

關(guān)鍵詞：思政課；營銷專業(yè)；演繹教學(xué)；實踐

作者簡介：李象春，男，本科，教授，研究方向為高校思想政治教育；李丹，女，本科，副教授，研究方向為高職思想政治教育。

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0125-03

演繹是從一般原理走向個別結(jié)論的哲學(xué)思維方法。演繹在教學(xué)上的目的是要通過邏輯分析，從一般理論中尋找并還原個別的具體現(xiàn)象和事實，從而發(fā)現(xiàn)新知、深化理論，建立具有共性與個性相統(tǒng)一的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為校思政公共課，所闡述的是一般思想道德與法律基礎(chǔ)理論。在對不同專業(yè)學(xué)生的施教過程中，要進(jìn)一步提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，就必須依據(jù)該專業(yè)對從業(yè)者思想道德與法律行為的要求，進(jìn)行個性化演繹，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的個性現(xiàn)象與事實，為學(xué)生把在公共生活領(lǐng)域和專業(yè)工作領(lǐng)域中踐行本課理論統(tǒng)一起來。為此，我們在營銷專業(yè)學(xué)生中施教《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實踐中進(jìn)行演繹教學(xué)改革，從營銷專業(yè)的個性出發(fā)，拓展了營綃專業(yè)思想道德教育視野，豐富了營綃專業(yè)法律、法規(guī)知識，取得了思政公共課為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的較好效果。

一、在“思想道德”基礎(chǔ)上進(jìn)行“營銷專業(yè)思想道德”演繹

相對于共性“思想道德”來說，具體的“專業(yè)思想道德”則是對具體專業(yè)崗位工作者的特殊要求，它是屬于專業(yè)工作者思想道德的個性。因此，要提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，就必須在共性理論指導(dǎo)下追根溯源演繹出具體“專業(yè)思想道德”，并在豐富生動的個性中發(fā)現(xiàn)新知，豐富理論，把“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)與具體的“專業(yè)思想道德”教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，體現(xiàn)思政課為具體專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)特色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)”一般理論的同時，為學(xué)生從事本專業(yè)個性化的“思想道德修養(yǎng)”實踐奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以具體專業(yè)工作崗位對從業(yè)者的思想道德要求為依據(jù)，把握和處理好教材，充實個性化、專業(yè)性的實踐教學(xué)案例和項目。

現(xiàn)在使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材，是供高校各專業(yè)共用的公共教材。該教材雖然設(shè)有“第六章培育職業(yè)精神樹立家庭美德”的內(nèi)容，但闡述“職業(yè)精神”時仍然局限于一般“職業(yè)精神”和共性“職業(yè)道德”，并未也不可能囊括各個專業(yè)的個性思想與道德知識。作為應(yīng)用型專業(yè)的“思想道德修養(yǎng)”教育，應(yīng)當(dāng)在思想道德規(guī)范上體現(xiàn)具體的專業(yè)特色，逐一把“思想”與具體“專業(yè)思想”、“道德”與具體“專業(yè)道德”有機(jī)地統(tǒng)一起來，這只能靠教師在處理教學(xué)內(nèi)容、展開教學(xué)設(shè)計時加以解決。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)把上述共性職業(yè)精神和共性職業(yè)道德的基本要求，追根溯源演繹為具體的專業(yè)精神、思想與道德，建立起具有共性與個性相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，以實現(xiàn)由一般理論向具體專業(yè)實踐的飛躍。

為把“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)與具體專業(yè)思想道德教育相結(jié)合，我們在市場營銷專業(yè)的施教中，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，演繹并闡述了“樹立營銷專業(yè)理想，堅定營銷專業(yè)信念”、“立足營銷崗位，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神”、“領(lǐng)悟營銷職業(yè)的人生真諦，立足營銷崗位創(chuàng)造人生價值”、“加強(qiáng)營銷職業(yè)道德修養(yǎng)，提高營銷職業(yè)道德”等思想道德理論，把共性理想信念和道德修養(yǎng)與營銷專業(yè)理想信念和道德行為規(guī)范有機(jī)地統(tǒng)一起來。

為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從一般職業(yè)理想向具體專業(yè)職業(yè)理想實踐的飛躍，我們在教學(xué)中選用了與營銷職業(yè)相關(guān)的典型案例和項目，作為實現(xiàn)飛躍的橋梁。例如，在進(jìn)行營銷專業(yè)職業(yè)理想教育方面，選用“北京營銷大王的故事”、“王永慶從米店小老板到塑膠大王的成功秘訣”等真人真事，具體生動地演繹了科學(xué)的營銷職業(yè)理想與光明的營銷前途的在聯(lián)系，為學(xué)生確立營銷職業(yè)理想，堅定營銷職業(yè)信念展示出具體生動、形象逼真學(xué)習(xí)楷模。同時，還采用了“制定營銷職業(yè)生涯規(guī)劃”、“市場營銷歷史文化的探討”等項目，讓學(xué)生能在職業(yè)生涯規(guī)劃中確立和鞏固營銷職業(yè)理想，并從市場營銷的歷史文化探討中汲取睿智和力量，為順利實現(xiàn)營銷職業(yè)理想奠定堅實的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。

在“道德修養(yǎng)”方面，把“道德修養(yǎng)”與市場營銷主體的道德行為規(guī)范有機(jī)地統(tǒng)一起來。在營銷專業(yè)的道德教學(xué)中，選用“人品重于商品”、“善待顧客得人心”、“海爾售后服務(wù)觀念”，“聲望的價值”等正面營銷道德案例。同時，引用“損人不利已的價格戰(zhàn)”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅”、“塑化劑”等反面營銷道德案例。通過對正、反營銷道德行為及其后果的演繹，既較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生主體的積極性。不但讓學(xué)生認(rèn)識了市場營銷行為道德的經(jīng)濟(jì)意義，而且深化了對一般道德理論和營銷道德倫理內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。這對體現(xiàn)應(yīng)用型院校“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)的專業(yè)性，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高實效性具有重要意義，對引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從一般思想道德理論向具體專業(yè)的思想道德實踐飛躍具有決定性作用。

二、在“法律基礎(chǔ)”上進(jìn)行“專業(yè)法律法規(guī)”演繹

高校各專業(yè)共用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材，在法律法規(guī)方面只概述了憲法、實體法和程序法。即使在第六章中所涉及的職業(yè)活動法律，仍只是各種職業(yè)的共性法律知識。如《民法通則》、《公司法》、《合同法》、《勞動合同法》、《民事訴訟法》、《仲裁法》等，很難囊括各種不同專業(yè)特定的“職業(yè)法律法規(guī)”。對此，在教學(xué)中從四個方面進(jìn)行演繹。

1.從憲法來進(jìn)行演繹。憲法是“母法”，專業(yè)性法律法規(guī)都是對“母法”的具體化。如憲法基本原則中的“公民權(quán)利原則”、“法治原則”等，在具體專業(yè)工作領(lǐng)域如何遵循，就必須通過專業(yè)工作領(lǐng)域的具體案例或項目來進(jìn)行演繹。例如，給營銷專業(yè)學(xué)生講授這些憲法原則時，通過選用“買強(qiáng)賣”、“合同詐騙”等案例和商業(yè)糾紛“調(diào)解”、“仲裁”、“訴訟”等項目，演繹出主體平等、買賣自愿、公平交易、誠實守信，禁止濫用權(quán)利等商事法律原則。再如，憲法規(guī)定的公民平等權(quán)、人身自由權(quán)、社會經(jīng)濟(jì)權(quán)等基本權(quán)利，以及遵守憲法和法律、依法納稅等公民的基本義務(wù)。在講授這些共性權(quán)利和義務(wù)時，通過“協(xié)商簽約”、“侵權(quán)賠償”等案例和項目，演繹出訂立買賣合同的平等協(xié)商權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、人身財產(chǎn)安全權(quán)、獲得賠償權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)等具體權(quán)利，以及承擔(dān)違約、違法責(zé)任，公平競爭，不摻雜使假，保證產(chǎn)品質(zhì)量，接受監(jiān)督，依法納稅等具體義務(wù)。

2.從刑法來進(jìn)行演繹。刑法是關(guān)于各領(lǐng)域犯罪的普遍性法則，囊括了各專業(yè)領(lǐng)域“犯罪”行為的共性及刑罰法則。例如，刑法規(guī)定的十大類犯罪都是一般性分類，尚未涉及具體專業(yè)工作領(lǐng)域的具體犯罪行為。在對營銷專業(yè)學(xué)生施教中，除營銷專業(yè)課中所列舉的法律法規(guī)案例外，還從近年的“3?15”報道中選用了有關(guān)營銷方面的具體案例來進(jìn)行演繹。通過“奪命電熱毯”、“火鍋爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，從刑法規(guī)定的破壞社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序罪中，演繹出造假售假、商業(yè)欺詐、不公平競爭等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯公民人身權(quán)利、民利罪中，演繹出假冒偽劣商品損人害人等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯財產(chǎn)罪、妨害社會管理罪中，演繹出合同詐騙、地溝油、無證作坊、有毒食品等具體的營銷違法犯罪行為；從貪污賄賂罪中演繹出商業(yè)賄賂、、走私販私等具體的營銷違法犯罪行為。

3.通過具體案例進(jìn)行演繹。在教材所闡述的專業(yè)性法律中，通過選用相應(yīng)的具體案例來進(jìn)行演繹，可進(jìn)一步體現(xiàn)法規(guī)的個性化內(nèi)涵。例如，工商專業(yè)的市場主體法，以及環(huán)境保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、食品安全法、商標(biāo)法等，這些法律法規(guī)均屬商法范疇，如果缺乏具體商業(yè)案例的演繹，空洞的法律規(guī)定是較難讓人理解和掌握的，因而有待于教師在教學(xué)設(shè)計中把“法律基礎(chǔ)”與具體營銷的合法行為或違法、犯罪行為有機(jī)地統(tǒng)一起來。為此，我們有針對性地增選和充實了“野蠻裝卸”、“違規(guī)運(yùn)輸危險品”、“私印私貼名牌商標(biāo)”等具體案例，把商事法律法規(guī)演繹得淋漓盡致，發(fā)人深省。這不但有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對商業(yè)法律法規(guī)的理解能力和應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生通過掌握什么是營銷的合法行為，什么是營銷違法行為和犯罪行為，進(jìn)而深化對“法律基礎(chǔ)”的認(rèn)知，全面增強(qiáng)法律意識，提高法律素質(zhì)。

4.通過具體項目來進(jìn)行演繹。例如，“擬訂商業(yè)合同文本”、“產(chǎn)品‘三包’實施方案”等項目都必須依法制作。在項目教學(xué)方面，精選“貿(mào)易或加工合同文本的制訂”、“產(chǎn)品‘三包’說明書制作”、“安全運(yùn)輸規(guī)范”、“貿(mào)易談判計劃的制訂”、“市場營銷策劃書的制訂”、“發(fā)盤、回盤的法律效力分析”等，把“法律基礎(chǔ)”中的“公司法”、“合同法”等與“市場主體行為規(guī)范”有機(jī)地統(tǒng)一起來。在依法制作這些項目中，先通過教師示范，再組織學(xué)生獨立完成類似的項目。其實，這就是教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式。在這種把“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式中，學(xué)生在“做”中最容易從個性和共性的內(nèi)在聯(lián)系上，熟悉具體“專業(yè)法律法規(guī)”實踐，理解“法律基礎(chǔ)”理論。

三、把演繹和歸納結(jié)合起來，深化理論教學(xué)

演繹和歸納是科學(xué)研究常用的方法，也是進(jìn)一步深化理論教學(xué)的重要方法。在教學(xué)中演繹是從一般理論推論出個別事實的方法，歸納則是從個別事實中概括出一般理論的方法。

長期以來，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，都是采用先拋出教材中歸納好的抽象理論，再用具體事例進(jìn)行論證的實證教學(xué)模式。現(xiàn)在反其道而行之，先依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，運(yùn)用相關(guān)案例或項目演繹個性化的思想道德與法律法規(guī)，這些專業(yè)性的典型案例或項目非常生動、具體，也最貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)后的工作實際，因而是學(xué)生所喜聞樂見的，他們學(xué)習(xí)起來也興致盎然。在演繹的基礎(chǔ)上，再從生動具體的案例或項目中歸納出一般的理論，把專業(yè)性的個性化案例或項目，同教材闡述的一般理論緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在具體案例或項目中不但欣然接受理論，而且深化了對理論的認(rèn)識。例如，給營銷專業(yè)學(xué)生講授“加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)”時，首先講述“張瑞敏砸冰箱”的故事。1984年12月26日，35歲的張瑞敏“臨危受命”，走馬上任擔(dān)任海爾冰箱廠廠長。張瑞敏一上任就提出：“有缺陷的產(chǎn)品就是廢品。”在這種思想指導(dǎo)下，1985年張瑞敏帶頭把76臺有質(zhì)量缺陷的冰箱用大錘全部砸爛。如今在海爾科技館里的那把“聞名遐爾”的大鐵錘，仍在向人們訴說著質(zhì)量與品牌的故事。這一錘砸出的不僅僅是質(zhì)量意識，更是一種對顧客負(fù)責(zé)的誠信觀念。從此，質(zhì)量意識、誠信觀念深深扎根于海爾人心中，引導(dǎo)海爾成長成為世界聞名的跨國大公司。

在演繹這個真實故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納：從張瑞敏砸冰箱的故事中，不難發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量就是品牌，誠信就是生命”商場雖如戰(zhàn)場，勝負(fù)難料，但真正的商人從來都是“人品重于商品”。只有堅守誠信的品德，才能樹立品牌，贏得市場，把企業(yè)做大做強(qiáng)。教師三言兩語的歸納，升華了教材闡述的“誠信理論”。

綜合運(yùn)用歸納――演繹法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的過程。創(chuàng)新就是在實踐中不斷從已知去發(fā)現(xiàn)未知，又用新知去指導(dǎo)新的實踐，不斷獲得新認(rèn)識、制造新工具、從事新實踐的過程。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維就是在實踐中不斷由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，不斷由新的認(rèn)識向新的實踐飛躍的過程。歸納和演繹的關(guān)系就是一般與個別不斷轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。因此，在教學(xué)中堅持以實踐性案例和項目為基礎(chǔ)，把歸納和演繹結(jié)合起來，從演繹到歸納，又從歸納到演繹的過程，就是使個性與共性二者相互滲透、相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的過程，是啟迪睿智、創(chuàng)新思維、誘發(fā)靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

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