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地方課程教學設計范文1

關鍵詞：字體設計；三位一體；教學改革

字體設計課程主要研究如何將文字的書寫與現代設計融合，目的在于使學生在理解筆墨結構的基礎上進行創新設計。從視覺傳達設計專業的培養方案和教學計劃看，字體設計課程不僅是專業基礎課程，還為后續系列課程（如書籍裝幀設計、包裝設計、標志設計、招貼設計等）打下了基礎。因此，這門課程的教學效果會直接影響后續相關課程的開展和學生培養的質量。

一、字體設計教學中存在的問題

目前，固有的字體設計教學模式已不能適應現代設計的發展，學生吸收了大量信息但難以完全消化。在數字時代下，如何激發學生的創作潛能，成為這門課程的改革重點與難點。目前，字體設計教學中存在的問題有以下幾點：

1.教育理念落后

多年來，字體設計教學以對文字的形態結構、書法的筆墨結構等的研究為主，缺乏現代設計理念與文字融合的研究。有必要構建一套新的教學理念，從而對字體設計課程教學模式進行改革。

2.教學內容陳舊

字體設計課程應以字體臨摹為基礎，同時強調培養學生的創作能力和藝術素養，因此，字體設計課程的教學內容應結合社會需求進行調整。但是，當下部分地方高校的字體設計教學模式與實際應用不能同步，課程結構存在一些不合理的地方，教學內容較為陳舊，且與市場需求存在一定的差距。隨著時代的發展，市場對人才的需求也發生了較大的變化。如何科學而系統地更新、重構字體設計課程的教學內容和教學體系，是地方高校面臨的重要問題。

3.重“教”輕“學”

字體設計課程以往的重“教”輕“學”的教學模式已不符合時代的需求。在字體設計教學中，部分教師對學生表達能力、組織能力、合作能力等能力的綜合訓練不夠重視。隨著數字時代高新技術的發展，字體設計課程的現代教學方法與手段進一步完善，除了固有的課堂講授、討論、練習、指導外，教師還要合理地利用網絡，探索更多的教學方法。

二、字體設計課程的改革與實踐

1.字體設計教育意識與觀念的更新

（1）融入新的教學理念，培養學生的創新意識近年來，部分地方高校的字體設計教學缺乏對文字與現代設計理念融合的研究，字體設計課程教學模式有待進一步創新。教師應將文字的風格流派、文化特征、視覺效果、心理作用等與文字的筆墨結構相結合，進行融合創新和多方面的探索、嘗試，使學生運用文字獨有的文化特征和視覺效果激發設計靈感，尋求創新突破，傳遞設計信息。同時，教師要嘗試跨學科、多角度地尋求文字設計模式的創新。隨著計算機制作技術、印刷方式的進步和新媒體的發展，教師要厘清數字技術對字體設計形態的影響，結合文字創意思維、意象思維、構成思維的特點，在文字形態的本身字義、文化屬性、行業特征和意趣等方面創新教學模式。（2）合理安排課程，轉變教育觀念字體設計課程是視覺傳達設計專業的一門基礎課程，其目的在于使學生理解文字的筆墨結構，培養他們的創作能力和創新思維。字體設計課程與之后的設計課程有著密不可分的關系。因此，教師應合理安排課程，在安排學生進行基本文字摹寫訓練的同時加大實踐訓練。教師要引導學生挖掘民間傳統的文字藝術表現方式，并深入理解這些文字的構成原理和屬性特征，為字體創作打下基礎。另外，教師要安排大部分的課時進行字體創意設計教學，充分利用特殊材料與技法，采用空間構造、光學原理、色彩構成等創意方法，結合教學實踐與應用，啟發學生的創新思維，從而拓展字體設計的表現形式。通過以上兩方面的改革，課程的安排既保留了基礎訓練，又加強了以字體創新設計為重點的教學活動。

2.字體設計教學手段的改革與拓展

（1）激發學生的參與熱情，增強其學習意識在授課過程中，教師要將多媒體技術與實物、影像相結合，向學生展示國內外優秀的字體設計作品，講解作品的創作過程，使學生產生創作字體的興趣，通過課堂創意訓練的方式，使學生積極參與，并大膽利用各種方式和材料進行文字創意。（2）構建以以賽促教為核心的創新型人才培養模式為了建設應用型本科高校，提高教學質量，湖南女子學院藝術設計系高度重視培養學生的實踐創新能力，實施以賽促教，大力支持學生參加各類學科技能競賽，實現人才的多樣化培養。一方面，通過選拔組織學生參加各類競賽，激發學生的學習熱情和學習自主性，樹立競爭意識、實踐意識和創新意識，營造學以致用的學風；另一方面，把組織學生比賽與訓練學生技能結合起來，融賽于教，以賽促教，深化教學改革，提高實踐教學的針對性和實效性，促進產、學、研一體化，收到了良好的效果。從2014年開始，學校實施以賽促教，每年鼓勵學生在導師的指導下參與各種競賽，包括各類專業性的設計競賽、創新創業大賽、大學生挑戰杯、全國美展等大型展覽活動。在課堂上，將課程作業命題與課外課題競賽相結合；在課外，將導師制與課外課題指導工作相結合。通過學生作品競賽、科研立項和導師助手等途徑，結合課程教學改革，將學生創新教育、課程教學與作品競賽緊密結合起來，在課堂教學和競賽實踐中不斷提高學生的專業設計能力、團隊合作意識和競爭意識，取得了豐碩的成果。（3）發展網絡教學，建設國際教學交流平臺目前，教師與學生的溝通、交流局限于課堂，如果能將網絡教學和網絡討論引入課堂，學生便能隨時與老師和同學交流創意構思，及時得到各種建議。此外，字體設計主要涉及漢字和拉丁字母，因此，教師需要花費大量的時間關注國內外文字創意的發展趨勢。針對這種情況，學校可建立國際教學交流平臺，有效利用全球網絡資源為教師提供服務。此外，學校還可以邀請國外知名的設計師或教授為學生授課，與學生互動交流。同時，加強與國外合作院校之間短期的學生互換交流，這樣有助于開拓學生的思路，使他們產生新的創意，對其深入理解國外文字設計發展、開闊視野和提升思維能力具有促進作用。

結語

字體設計課程是視覺傳達設計專業的基礎必修課，其教學改革的重點應放到實踐環節。地方高校字體設計課程教學應立足時代前沿，進一步開闊學生的視野，培養學生的創新思維和實踐能力。

參考文獻：

[1]王勇.平面藝術設計教學的一點體會.美術大觀，2008（6）.

[2]孫群.書籍裝幀設計課程構建與教學研究.東北師范大學碩士學位論文，2007.

地方課程教學設計范文2

關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選取；案例實施

中圖分類號：G423

C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創造性和計算思維，使得學生在學習后續課程當中，能夠把計算機與專業課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發學生的學習興趣。

1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況

C程序設計是理工科專業學生的一門關鍵基礎課，為后續學習的許多專業課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1教材內容大而全，脫離實際需求

計算機發展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業相關應用問題的能力。

1.2創新型實踐重視不夠

C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規定內容。對于學生的創新型實踐能力培養不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續課程奠定良好的基礎。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態度、撰寫作業等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養計算機專業學生的邏輯思維能力、團隊協作能力等。

1.4理論聯系實際不夠，動手能力較差

2合理設計教學案例

C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養學生的編程思想、程序設計能力。是培養學生創新思維最現實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創新實踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。

2.1案例設計、選取原則

教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：

（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發學習的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設計分析

根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。

（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環控制語句，利用案例把這些知識點串聯起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。

我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環語句的原因，該語句的作用是和優勢在哪里。然后介紹三種常用的循環語句，對比這三種語句的聯系及區別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環語句的功能及執行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。

（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養學生如何學習C語言，更重要的是培養其綜合素養。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。

3案例教學實施

案例教學的重要環節是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發他們的創造思維，有效提高課堂質量。

（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。

（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結與展望

案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發他們的創新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。

參考文獻：

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[2]曾夏玲.案例教學在C語言程序設計中的應用研究與實踐[J].江西科技師范學院學報,2012,3:92-95.

[3]丁海燕,袁國武,周小兵,白孟堯.高級語言程序設計案例教學模式的探討[J].計算機教育,2011,8:65-68.

[4]廖劍華.任務驅動型案例教學在C語言課程教學中的實施[J].教法研究,2011,5:157-158.

[5]李曉瑋.案例教學法在C語言課程中的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012,22:283-285.

地方課程教學設計范文3

【關鍵詞】道路交通管理與控制 實踐教學 交通仿真 民漢一體化教學

【基金項目】本研究受新疆大學21世紀“高等教育教學改革工程”四期項目（項目號XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-01

一、實踐教學的作用和地位

國內很多高校給交通工程專業的學生開設了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時該課程的定位與目標是讓學生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領域的理論知識、現場實驗和仿真實驗方法。

《道路交通管理與控制》課程課堂教學過程中， 重點教學內容是人、車、路和交通環境的協調管理和控制有關的理論內容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時考慮結合了各種交通場景及現代控制方法，內容包含大量的基本概念及先進控制技術的應用，學生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎理論的原理和計算步驟， 難以使學生形成對交通系統運作的感性認識 。

本課程實踐教學的目的是培養學生在教師的啟發和引導下能自主地進行科技文獻檢索、實地調研、方案設計、方案比選與評價等，能從學科的高度來認識、分析和解決實際交通問題的能力。

二、實踐教學的內容

安排實踐教學的內容時，需要考慮理論教學與實踐教學的有機結合建立促進學生能力培養的教學體系的需要，以加強學生創新能力和工程設計能力培養。教學過程從平面交叉通問題的分析開始，到方案的評價結束，具有以下基本內容：

1.交通現狀調查與分析：對單點交叉口進行現場調查和分析， 找出工程問題。根據方案設計和仿真軟件需要選擇采集的數據內容，包括控制方式、交通量、延誤等。

2.概略設計：依據分析結果，對交叉口進行優化設計。充分考慮從渠化方案、信號配時方案、交通組織等多個方面改良的可能性，這樣體現了問題的系統性。初期制定若干個概略設計方案并進行方案比選，確定詳細設計方案。

3.初選及詳細設計：從渠化、信號配時及交通組織這三個方面選定若干個優化設計方案在概略設計的基礎上進行完善。

4.評價指標選擇：指導學生根據研究目標和交通仿真軟件的評價模塊可輸出參數及其特點確定1到2個評價參數及參數的閾值。

5.方案比選和完善：根據仿真輸出結果對所設計的各解決方案進行評價比較， 選擇出滿足評價要求的最適宜方案， 并形成最終方案。

三、實踐教學過程的設計

通常，交通工程相關課程的實踐教學實施通過以下四種途徑進行：

1.到典型交叉口或路段進行現場交通觀察，認識交通現象。

2.使學生參與教師的相關課題，投入到生產實際中去提煉問題，解決問題。

3.通過交通工程仿真實驗，分析和解決有關交通問題。交通仿真軟件利用系統仿真模型模擬道路交通系統的運行狀態，對交通仿真軟件的掌握已經成為了交通工程專業學生基本的要求。

4.實際工程案例分析。教學組成員充分利用自身參加的工程實踐，或邀請對口的工程實踐單位的專業技術人員或城市交通管理部門的項目負責人在課堂上精選工程案例進行講解，結合工程案例中的成敗得失開展課程討論。

以上四種實踐性教學的途徑不僅拓展了原有的教學內容，而且使課堂的理論教學與課外的實踐緊密地結合起來彌補了單純理論教學的不足。通過參與教師的課題及工程案例分析，學生雖然參與了整個設計過程，由于條件的限制，不能大膽實施各種改善措施，也看不到方案實施后的效果。考慮到我校交通工程專業辦學歷史短、民漢混合編班、教師承擔的課題任務不足、前兩種實施方法達不到全覆蓋。因此我們在教學過程中采用了開設創新實驗和課程設計環節的方法。教師根據課程內容的需要參照實際工程項目設計適合于學生演練的實驗內容，使學生學會運用課程中學的理論知識解決實際工程問題。我們在教學過程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設計和評價中的優勢，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學理念出發設計了實踐教學過程，獲得了良好的效果。在實驗課分組中根據課程特點采用民漢和組、民族學生單獨分組、大、小組長輪流當等管理措施促進了學生的共同進步。整個教學過程中，學生是方案的設計者和實施者， 親自動手完成仿真過程調動了對理論知識的學習興趣。對于少數民族學生來說，更多的參與實踐過程調動了學習積極性，通過實驗學習的過程也克服和彌補了語言理解能力上的不足。

參考文獻

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[4]黃芳，胡永舉.“交通港站與樞紐”模塊教學設計與實踐[J].中國電力教育.2011（35）：133-134

[5]劉永泉. 試論新疆高校民漢一體化教學改革的沖突與調適[J]. 中國電力教育.2012（19）：28-29

地方課程教學設計范文4

地方高校廣告設計課程開放式教學改革的重要性

一些地方高校廣告設計教學因為經濟和地域等多方面因素的影響，存在這樣的情況：廣告設計課程目標空泛，課程內容不具體；教學訓練內容脫離社會廣告設計活動；教學方法更新不及時。封閉單一的教學模式與快速發展的行業環境之間產生了矛盾，不利學生積極性的調動，所學知識不能較好地應用到實踐，功能能力提不上去，無法適應社會，行業競爭弱。上述矛盾在數字化時代尤為明顯。所以，在這種教育背景下，引入開放式教學，創新發展，完善教學體系，滿足時代需求，這是擺在我們面前十分緊要的問題，因此，課題研究意義深遠。

開放式教學在地方高校廣告設計課程教學設計中的應用

1.地方高校廣告設計課程教學樹立開放式教學理念

教學理念在廣告設計課程開放式教學活動中既是起點，也是落腳點，是課堂教學的精髓所在。所以，課堂教學設計明確廣告設計課程教學理念，是重點考慮的問題。廣告設計課程開放式教學理念首先要凸顯學生的主體地位，由教師提供引導，學生自主開展并學習廣告設計的探究活動。讓學生學會發現、認知和理解，注重培養學生廣告設計的獨立思考能力與動手能力，主動為學生提供思考的時間和空間，凸顯學生的主體能動性，讓他們獨立思考問題，使廣告設計課堂教學迎合學生的創新發展需求。

2.地方高校廣告設計課程教學營造開放式教學環境

首先，開放教學空間。為了滿足廣告設計課程需求，在印刷制作坊和媒體教室等開展教學。其次，開放教學視野。以廣告設計課程教學理論與實踐依據，構建廣告設計單一課程背景之外的開放式教學結構，滿足學生跨學科專業的需求，獲得豐富的綜合性的廣告設計知識。再次，開放思維空間，讓學生在廣告設計課程教學中發揮自己的想象，提出一些不合常規的問題，讓學生敢說、敢講、敢嘗試，為學生營造探索和發現的思維空間。最后，開放師生關系。凸顯學生學習的主體地位，重新轉換師生的角色，倡導和諧、民族、平等的師生關系，彰顯現開放式教學的本質特征。開放師生關系需要教師真正尊重學生，相信他們，關注他們的興趣愛好，考慮學生的個體差異性，滿足每個學生的需求。

地方高校廣告設計課程開放式教學改革策略

讓學生參與到權威廣告設計競賽中，樹立他們強烈的競爭意識。加入實踐型廣告設計競賽項目，項目課題以全社會為征集對象，在比賽中，融入企業營銷真實課題，為學生廣告實踐搭建廣闊的平臺。企業給出競賽項目的商品或者服務的策略單，上面明確標定了企業的品牌理念、營銷目的及使用規格、注意事項等，使參賽選手選擇策略單時，深入了解企業營銷理念，奠定創意實踐設計的堅定基礎。實戰型競賽的形式包括有學院獎、全國大學生廣告藝術大賽等，上述參賽選題都是針對企業營銷項目，參與競賽，親自體驗社會實戰項目，同時還可以了解本院校和其它院校的實際情況，完善自身的缺陷，推動廣告設計開放式教學的發展。

強化構建廣告設計工作室，調整企業資源，產學研為一體，推動實踐教學的開展。有效利用社會企業資源，將企業項目引入學校，構建學生團隊，以競價的形式匯報項目，聘請企業廣告設計決策人開展課堂匯報，進行現場點評和選擇。讓學生切實體驗到項目，培養學生的廣告設計能力，滿足市場需求。

以系列講座的形式開展廣告設計課程，調整教學資源，凸顯教師團隊的作用。開展廣告設計理論基礎教育時，進行相應的項目講座，其中有印刷配色和客服心理分析等。讓每一個教師和學生分享自身的優勢資源，切實讓學生知曉廣告設計相關的知識，為他們的實踐創造條件。課程結束后，匯報作品并展覽，時時交流，客觀公正地評價。廣告設計課程結束后，匯報PPT，學生既要聽取教師的匯報，而且還要分享自己的制作，結合其中的優勢和不足，給出合理性意見。作品整理結束后，展覽廣告設計課程作品，要求各年級學生多前來參加，在留言本上，發表自己的看法。上傳網上作品，拓寬交流的深度和廣度，開展社會交流。將全部課程教學作品上傳到優秀的設計網站上，融入社會，讓社會專業設計人才提出點評意見，使學生不再限定于學校，勇敢走向社會，擔負一定的社會責任。

結語

地方課程教學設計范文5

《linux操作系統》是計算機網絡專業的核心課程。但是傳統的教學面臨的一個問題就是：教師覺得該課程內容抽象、枯燥無味，難教；學生覺得該課程聽不懂、不感興趣，難學。這樣，就出現了一系列的問題，該課程的教學質量怎么保證？學生所涉及該課程的職業技能和職業素養怎么有效的形成？學生的就業和就業質量為此而受影響？之所以出現這樣的問題，究其原因，最根本的問題是該課程的教學設計沒有合理的設計，沒有根據高等職業院校學生的特點做有效的教學設計，沒有客觀的根據目前與該課程相關的教學條件做合理的教學設計，沒有根據職業教育的規律設計適合該課程的教學設計。所以，《linux操作系統》工學結合課程教學設計研究與實踐是值得研究的一個課題，研究高等職業院校學生的特點，根據其特點選取合適的教學內容、適當的教學方法，使其提高學習該課程的興趣；研究該課程的校內外教學條件的情況，然后合理的整合的教學資源，使得教學內容的實施有可靠的保障；研究根據職業教育的規律做符合該課程特點的教學設計。該項目的研究，使該課程能夠成為計算機網絡專業的特色課程，對于提升專業的建設內涵都積極的意義。

1根據高職學生的特點做《linux操作系統》工學結合課程教學設計

高職學生的特點是動手能力強、對理論的學習不感興趣。所以，在課程內容的安排上，主要以實踐操作為主線，同時嵌入理論教學內容。

2利用現有的教學條件做《linux操作系統》工學結合課程教學設計

信息技術分院和北京中科紅旗有限公司合作成立了的紅旗linux學院，該學院的成立為本課程提供了豐富的教學資源，更加教學內容的需要利用公司所提供的資源，以便更好的為教學服務。

3根據職業教育的規律做《linux操作系統》工學結合課程教學設計

根據職業教育的規律，本課程在教學設計時注意如下幾點：

1）將技能培養和素質培養相結合。

2）將當前教育和可持續發展相結合。

3）教學的各個環節都引入企業。

4）將行業界的標準引入課程內容。

4《linux操作系統》工學結合課程的宏觀和微觀教學設計

4.1宏觀教學設計

4.2微觀教學設計

4.2.1學習任務

使新疆農業職業技術學院的web網站能夠用域名訪問，即能夠用xjnzy.edu.cn訪問。

4.2.2教學目標

1）學生能夠熟練掌握dns服務的圖形化配置。（重點）2）學生能夠熟練掌握dns服務的文本配置。（重點）3）學生能夠簡單的進行dns服務故障的配置。（難點）

4.2.3載體

域名解析。

4.2.4工具

紅旗asianux server 3 sp1軟件，虛擬機,計算機，投影儀，紙。

4.2.5教學方法

1）以學生體驗為主導。

2）以任務驅動為主線。

3）以過程考核為基礎。

4）理論知識穿插于實踐過程。

5）虛擬公司的方式。

6）讓學生參與到備課的某些環節中來。

4.2.6教學實施過程

1）準備（2分鐘）

邊點名(學習委員)，邊讓學生啟動虛擬計算機且啟動遠程訪問服務。（所有學生）

2）引入（3分鐘）

以學校網站為例引入，學校的ip地址為10.1.1.5，但是訪問起來不方便，則用xjnzy.edu.cn訪問則方便多了。那么，我們這節課的主要任務是如何完成web站點的域名解析。說明以虛擬單位的方式分組和考核的標準。（教師）給每組發放虛擬單位表和考核標準。（學習委員）

3）方案的制定與討論（15分鐘）（3+3x4）

讓各組制定該任務的解決方案，解決方案有兩種類型，即圖形化配置和文本配置，并針對方案的合理性對進行討論。采用的教學方法主要是討論法。采用的教學步驟是組內討論→組間討論→教師評價。具體執行為：先讓組長陳述該組的方案內容，然后讓組員評論方案是否能夠繼續完善，其次另一組的學生評價方案，最后教師評價方案。選取有代表的3組進行討論，其中圖形2組，文本1組。

4）圖形化配置(40分鐘)

采用學生體驗的教學方式。選擇圖形配置方案一組的到教師機操作，邊操作教師邊提問題邊講解關鍵步驟點。

配置的步驟及教師需要指導的地方。

圖形化配置參考方案

5）文本配置（10分鐘）

采用學生體驗的教學方式。（學生操作）

6）學生練習，教師考核。（15分鐘）

7）故障排錯（6分鐘）

采用引導文法。設置故障點時，由單一故障到綜合故障。

（教師）故障點設置：

a、服務沒啟動。

b、將客戶端的域名服務器刪除。用nslookup測試有問題。8）總結（8分鐘）

先讓學生總結的同時播放錄屏錄像。

9）能力擴展（1分鐘）

任務一、如何將ftp服務進行域名解析？

任務二、如何將郵件服務進行域名解析？

5結論

地方課程教學設計范文6

關鍵詞: 《人力資源管理》 教學設計 比較

教學設計是指教學目標和任務、教學方法、教學模式及教學媒介等的系統規劃,良好的教學設計是提高課程教學效果、發揮專業優勢的關鍵。優化《人力資源管理》課程的教學設計對提高管理類課程教學研究的能力,為相關學科專業,特別是工商管理專業和管理學科的發展具有重要意義。

一、《人力資源管理》課程教學的基本情況

《人力資源管理》是一門將理論和實踐性相結合的綜合性應用課程,該課程將向學生傳授人力資源管理的基本理論和具體實務操作技巧,使學生具備一定的人力資源管理技能。《人力資源管理》是石河子大學工商管理、人力資源管理和行政管理專業的必修課程,是農林經濟管理、旅游管理、市場營銷、經濟學等專業的選修課程,也是非管理專業的公選課程,每年選修該課程的學生都超過300人。經過近10年建設,《人力資源管理》課程的教學條件有了較大改善,教學內容、教學方法進行了大量的改革嘗試,目前已經形成了本科生和研究生兩個層次互動的良好局面。

二、《人力資源管理》課程教學設計的比較

雖然我校人力資源管理教學設計取得了較大的進展,但不同培養層次《人力資源管理》教學的差異還比較明顯,各專業之間的溝通還有待加強。要認清這些問題,我們有必要對不同培養層次的《人力資源管理》課程的教學設計進行比較分析。

(一)教學目的的比較。

本科生《人力資源管理》的教學目的包括使學生能較全面地掌握先進的人力資源管理的理論體系,為其它人力資源管理專業課學習奠定堅實的基礎,培養學生利用理論和方法分析問題和解決問題的能力,為研究型人才開發奠定基礎。而研究生《人力資源管理專題》的教學目的是向學生介紹人力資源管理的前沿領域和熱點問題,以及具體的實務操作技巧,使學生具備較強的人力資源管理技能和研究能力。MBA學員《人力資源管理》的教學目的是通過人力資源管理實踐經驗的介紹,培養人力資源管理方面的專門人才。

(二)教學任務的比較。

在教學內容上,本科生《人力資源管理》是以人力資源管理的基本概念、基本理論和方法為基礎,以人力資源管理的職能為主線,對人力資源的獲取、保留、發展、協調等進行科學合理的組織。其中心內容是如何開發人力資源,利用有限的人力資源來獲得最大的經濟效益,主要介紹人力資源管理各職能模塊的相關基礎知識,包括人力資源規劃、工作分析、招聘與選拔、績效管理、薪酬設計、勞資關系等內容。而研究生《人力資源管理專題》的教學內容主要側重前沿熱點問題和實踐技能的教學,主要根據以上模塊進行專題教學。MBA學員《人力資源管理》的教學內容主要側重于人力資源管理實踐經驗的介紹,在此基礎上進行人力資源管理理念的傳授。

(三)教學模式的比較。

在教學模式上,本科生的《人力資源管理》一般都是大班授課,目前主要采用課堂講授式,輔助部分參與式教學,如課堂討論、案例討論等,近年來不同專業本科教學設計中都開始增加實驗教學的課時。研究生的《人力資源管理專題》由于選修課程人數較少,主要采用參與式教學為主,課堂講授為輔的模式,學生通過閱讀文獻、課堂討論、實踐教學等加深對人力資源管理前沿和熱點問題的理解和認識。MBA學員的《人力資源管理》的教學模式主要采用參與式教學模式,采用大量的案例討論,學員寫出分析報告,教師主要參與教學討論,提供相應的理論指導。

(四)教學方法的比較。

在教學方法上,研究生比本科生教學采用的方法更加豐富、更加靈活,主要有專題研討、案例教學、情景模擬和企業參觀研討;受本科教學大綱和教學條件(如缺乏專門的案例討論室)等因素的制約,本科生教學中主要以課堂講授為主,其他教學方法受教學條件的限制往往使用較少。以案例教學為例,研究生教學可以使用大案例教學,很好地拓展學生能力的訓練范圍,涉及知識面也比較寬,而由于本科生采用大班教學,課堂教學只能采用小案例,對學生能力的訓練只限定在某一模塊,所涉及的知識面比較窄。

(五)教學媒介的比較。

在教學媒介上,研究生和本科生各具特色。本科生的教學媒介比較重視使用多媒體、網絡教學平臺和網絡課件等,在信息化程度上比較高;而目前雖然研究生教學也使用多媒體教學,但并沒有把它作為必備的教學媒介,有時可能是紙質材料、企業實地調研或專家講座,網絡教學平臺和網絡課件目前建設還比較緩慢,相對來講,研究生的教學媒介信息化程度并不高。

(六)考核方式的比較。

在考核方式上,本科生的成績考核以閉卷考試為主,平時成績或期中作業為輔,一般卷面成績占60-70%,而平時成績或期中作業分占30―40%,考核的目的側重對基本理論和基本技能的考察。研究生教學中一般不舉行閉卷考試,以課程論文的形式結課,平時成績和讀書筆記為輔的考核形式,平時成績和讀書筆記約占總成績的40―60%,課程論文約占40―60%。相對來講,研究生考核更注重研究能力和知識閱讀面的考察。

三、對新時期人力資源管理課程教學改革的思考

隨著人力資源管理課程在各層次教學設計中的重要性不斷加強,各高校都在加大該課程的教學改革力度。在新時期《人力資源管理》課程教學改革中,我認為應做好以下幾點:

(一)突出層次,分類教學。

本科生和研究生是不同的培養層次,這決定了在教學設計上存在一定的差異。本科層次以培養應用性人才和具有初步研究能力的專門人才為主要目標;研究生是以培養一定研究能力和較強操作技能的專門人才為主要目標。兩者在培養目標上的差別,決定了教學內容、理論性、學生研究能力等方面的差別。例如,本科生只需要知道績效考核有哪幾種形式即可,但研究生教學中就需要知道這幾種考核方式的優缺點,它們的設計原理是什么。因此,在教學設計上要以培養目標為出發點,突出層次的差別。對于本科生,要在強調學生應用能力的基礎上,注重人力資源管理的基本知識和基本技能的考察和培養,同時適當兼顧培養學生的初步研究能力。對于研究生,要突出理論前沿和研究熱點的研討,著重培養研究生獨立思考和開展研究的能力,教學內容最好以專題的形式進行授課或研討。

(二)區別專業要求,培養課程特色。

我校有近10個專業選修《人力資源管理》課程,既有管理類專業,又有非管理類專業。在課程性質上,《人力資源管理》一般是管理本科專業的必修課程,是非管理類本科專業的選修課程,是研究生管理類專業的限選課程。在課時安排上,必修課程一般安排54課時(修改后的新大綱為48課時),3學分,學生需要投入較多的時間和精力深入學習和掌握;選修課程安排36課時(修改后的新大綱32課時),2學分,是進一步學習、掌握和運用專業知識的基礎和前提,只要學生基本掌握一定的人力資源管理知識和技能即可;研究生的課程安排32課時(修改后的新大綱為24課時),2學分,重點研討相關模塊的熱點和前沿問題。因此,管理類專業在課程內容的設置上既要照顧學科知識的全面性,又要體現一定的深度,還要幫助學生學會運用基本理論分析和解決實際問題;非管理類專業對課程內容的設置要體現與后續教學內容的連續性,起到“啟后”的鋪墊作用;研究生課程的設置要注重專題教學,培養一定的研究能力。

(三)加強不同培養層次的教學交流融合,實現課程資源共享。

雖然本科生和研究生的《人力資源管理》教學設計有許多差別,但它們之間存在許多相通的地方。比如本科生人力資源管理的幾大模塊,在研究生教學中也常常以專題的形式出現,本科生教學是研究生教學的基礎,研究生教學是對本科生教學的深化和升華。因此,本科生和研究生在教學設計上要加強交流融合,實現資源共享,在本科生教學設計中可以吸收一些熱點或前沿的問題講解,對學有余力的同學可以布置一定的閱讀材料或書籍進行閱讀;在研究生教學設計中可以參考本科生實驗教學的相關經驗,增加研究生的操作技能訓練。同時,還可以在教學條件和教學團隊建設方面實現資源共享。

參考文獻:

[1]教育部人事司組編.高等教育心理學.高等教育出版社,1998:373-392.

[2]陸秀玲.課程教學內容改革的研究.職業技術,2008,(1):17-18.