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職稱評定論文范文1
一、教學是教師的主要的、第一位的工作任務
培養人才是學校的第一位的根本任務，教學工作是學校的主旋律，提高教學質量是學校永恒的主題。
教學是給學生系統地講授基本理論的根本途徑。教學過程是學生在教師的指導下，系統地學習基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學校的根本任務是培養人才，教學工作始終是學校的中心工作。
教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。對教師來說，教學是主要的、第一位的工作任務。因此，學校在教師的職稱評審中應把教師的主要的、第一位的工作任務即教學工作作為主要的標準，而不能是其他工作任務作為主要的標準。然而，學校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學成果，實際上否認教學是教師的第一位的工作任務，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標準或依據，口頭上是教學重要，實際上是不重要。這種現象嚴重地影響著教師教學的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學和教學質量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學質量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學質量差或一般，甚至不搞教學，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學工作質量作為教師職稱評審的主要標準，并采取切實可行的、具體的衡量標準，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導教師把主要精力放在教學工作上，充分調動教師的教學積極性，努力教書育人，不斷提高教學質量。
二、科研應為教學服務，以科研促進教學
科研是教師根據已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規律性，從而獲得新知識的一種認識活動。學校能不能培養出德、智、體全面發展的社會主義建設所需要的人才，關鍵在于教師的素質，而教師素質的高低，不僅取決于教師的知識結構和教學水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學水平的高低。一個優秀的教師不僅要有本學科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學術水平和理論素質。科研是提高教師學術水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學科和本專業在國內外發展的趨勢，才能把現代科學技術和學術發展的最新成果生動有效地反映到教學中來，不斷豐富教學內容，提高學術水平和教學質量。我們并不否定教師科研的重要性，教學和科研是教師的兩項基本任務。
但是科研對教師來說，必須是搞好教學基礎上的科研，科研應為教學服務，以科研促進教學。因此，搞好教學，不斷提高教學質量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。
三、教學與科研是對立統一的關系
教學與科研是對立統一的關系。一方面，二者是一致的、相互促進的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。
首先，教學與科研是相互促進的。教學對科研的促進作用主要表現在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進作用。備課是上課的前提和基礎，也是上好課的關鍵。教師在備課的過程中，首先要進行知識儲備，即要深入鉆研教學大綱，弄清教學目的和教學要求，了解教材的基本內容、各章節的重點、難點以及不同學派的各種觀點和同一學派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴謹的過程。特別是在科學技術突飛猛進的知識經濟時代和國內外政治經濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現代科學技術和學術發展的最新成果、本學科和有關學科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經濟的實際以及國際形勢的發展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學。備課的過程實際上就是對教學內容進行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學過程也促進科研。教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發思維的“火花”。學生，特別是高年級學生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經濟的實踐中出現的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發現新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學生的社會調查和實驗活動也能促進教師的科研。在教學的實踐中往往需要學生進行社會調查和實驗活動，提高學生的分析問題和解決問題的能力。社會調查和實驗活動是理論聯系實際的有效方法，是教學改革的重要形式，也是提高學生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學生在社會調查和實驗活動過程中，可以了解企業、農村和各行各業、各地方的改革開放的實際情況，并結合自己掌握的知識，寫出社會調查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發現新的研究課題，提高自己的科研能力。
其次，教學與科研又是互相矛盾的。主要表現在：
第一，教學與科研又是兩項獨立的活動，它們有各自的目標、規律和要求。教學不等于科研，科研也不等于教學；教學好不等于科研也好，科研好也不等于教學好；優秀的教師不等于優秀的研究者，優秀的研究者也不等于優秀的教師，對二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時間和精力是一定的、有限的。因此，相對地投入到教學的時間和精力多了，那么投入到科研的時間和精力就減少了；相反，相對地投入到科研的時間和精力多了，那么投入到教學的時間和精力就減少了，二者是按相反的方向運動的。第三，教學與科研并不是并列的，而是有主次的。在學校的教學與科研的關系中，教學是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學是教師的第一位的工作任務，而科研是第二位的工作任務。科研應為教學服務，以教學帶動科研，以科研促進教學。因此，教師職稱評審的主要的或第一位的條件應該是教學工作，而不是科研，科研是第二位的條件。
職稱評定論文范文2
增刊是報刊逢紀念日或有某種需要時增加的篇幅或另出的冊子。根據新聞出版總署規定，每本合法期刊，一年可以出兩期增刊，增刊的主管單位、主辦單位和刊號都是與正常周期出版的刊物完全一致的，不能稱之為非法或違規出版物。大眾期刊的增刊一般用來出版專輯、合集或紀念特刊。學術期刊通常把一些具有相當水準，但又無法在正常周期的刊物上發表的文稿安排在增刊上，因此增刊的學術影響力較正常周期出版的刊物為弱。增刊文章一般不被中國期刊網收錄，而增刊與正刊相比，雖然其不為非法刊物，但在質量上遠遠不如正刊物。因此增刊在很多地方，尤其是學校，事業單位等評定職稱時不被認可。一般來說，在評定中級以下職稱時，省級期刊的增刊大多不被承認。但國家級期刊或核心期刊的增刊往往會被降級使用，相當于省級期刊或普通學術期刊。增刊：會議利用期刊名譽來吸引投稿。然后期刊又怕這樣的會議文章影響雜志的聲譽，所以取了名叫增刊。『有些增刊上的文章也很牛，如果會議很牛的話，外文增刊用“ONS”表示。
二、增刊與正刊和專刊的區別
正刊：這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊發表的。根正苗紅，當然沒有問題。
專刊：用英文來說就是Specialissue.許多國際上著名的雜志（如IEEETrans)都搞這個。不能說專刊就比正刊差了。專刊的目的是針對目前某一個熱點研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上的，一般都是這個領域做的比較好的。目前，國內的計算機學報和軟件學報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。專刊與正刊的不同是論文發的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。
1、按照《期刊出版管理規定》（新聞出版總署令，第31號)中第三十四條的規定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊。”，
2、增刊就是在正常的期刊以外增加發行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發行商為了答謝訂戶而發行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發表在增刊上面的文章要求要低一點，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網絡檢索的
3、例如：《化學試劑》是為全國中文科學引文數據庫來源期刊，是核心期刊。《化學試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報告與簡報、專論與綜述、分析測試研究、試劑介紹、儀器介紹、經驗交流、生產與提純技術等，還新設有特色欄目“化學教育”。
職稱評定論文范文3
［關鍵詞］本科畢業論文質量有效性策略
［作者簡介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學院文學院，副教授，主要從事古代漢語教學與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學院文學院，副教授，主要從事古代文學教學與研究。（河北張家口075000）
［課題項目］本文系河北省人文社會科學研究項目“大學考試和畢業論文有效性研究——以漢語言文學專業為例”的階段性研究成果。（項目編號：SZ090318）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0184-02
畢業論文是大學本科專業學生實現培養目標的最后一個綜合性、實踐性教學環節，是全面衡量學生基礎理論知識、基本技能訓練、語言寫作實踐能力、創造思維素質的重要尺度，是不容忽視的一個重要教學內容。深化畢業論文有效性探索，不僅可以提高學生綜合知識的能力，而且可以提高學生的工作實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業論文的質量亟待提高，甚至有學者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業論文，這個問題越來越引起廣泛的關注，也是當前本科院校值得深思和研究的問題。
一、畢業論文寫作過程中存在的主要問題
1.論文選題缺乏針對性。有些學生選題大而空，漫無邊際。為求有內容可寫，貪大求廣，如此只能蜻蜓點水，概括膚淺，接觸不到問題實質。例如有學生選題《探析宋詞的藝術特征》或《淺析章回小說的藝術成就》很難對某一領域進行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風》《李清照前后期的不同詞風》，只能步人后塵，人云亦云，發一通宏論，毫無新意。
2.論文寫作缺乏科學性。在撰寫過程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結構紊亂、層次不清、表達不暢，是寫作、表達能力欠佳；有的學生很用功，常請教、勤修改，但論文質量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒有深度，是研究、創新能力薄弱；有的論文看起來不錯，也有一定的理論水平，但一調查整段都是從網上下載的，是態度浮躁懶惰的表現。
3.論文整體缺乏規范性。首先是格式規范性問題，很多同學引用參考文獻不規范,不注出版社、出版時間、不注引文頁碼等等。有的同學整篇論文，結構不合理，段落不銜接，錯別字多，不注重細節，格式出現較大偏差。其次是專業性差，論文中出現專業用語的錯誤，專業術語表達模糊；再次，論文中普遍存在一個問題:英文摘要錯誤較多,反映了學生英語水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質量。
二、影響畢業論文質量的主要因素
1.學生方面的原因。首先是就業壓力造成的時間沖突。學生忙于求職、考研、考公務員，學生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業論文寫作。其次是重視不夠造成寫作態度敷衍。上述的時間矛盾必將會導致精力不能集中，由此衍生無法重視論文寫作以致態度敷衍。第三是科研意識淡薄造成缺乏創新思維。長期的應考模式使學生缺乏主動學習精神，不能開闊知識視野，談不上創新思維，只會大量借鑒他人觀點，人云亦云，毫無自己見解。
2.教師方面的原因。首先，指導教師短缺，所帶學生過多。高校擴招后，某些專業師生比例失調，教師教學任務加大，對指導論文教師也有相應較高的要求，一個教師需要帶的學生太多，精力投入不足，指導上難免顧此失彼，難以保證質量。其次，教師缺乏責任心，要求不嚴格。在教學任務重，科研壓力大的環境中，部分教師既要應對教學任務，又要完成科研指標，還要面對職稱評定、兼職班主任工作及家庭事務，以致放松了責任心，對指導工作投入精力不足，與學生見面交流少，造成個別教師指導過程不夠細致深入，工作量不足。第三，教學中不重視科研能力的培養。部分老師上課照本宣科，而不注意教學的潛心鉆研，更新知識能量，培養學生的科研意識；不注重借鑒各家之所長，啟發學生獨立思考，往往使學生陷入被動接受狀態，而不會辯證思考、自主探析，缺乏創新思維。
三、提高本科畢業論文的有效性策略
基于上述問題，我們積極思考，挖掘教學潛力，制定有效性策略，開拓管理思路，努力探尋提高畢業論文質量的新途徑。
1.強化“質量意識”是提高論文質量的關鍵。畢業論文既是對學生四年學習成果、創新能力和綜合素質的檢驗，也是對教師四年教學質量所進行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領導、指導教師中樹立高度的質量意識和責任意識，深刻領悟此項工作是提高學校管理水平與教學水平的關鍵，是培養高素質人才的重要基礎。其次，要精心部署，周密計劃，拿出切實可行
的方案措施以保證論文的有效質量。于是學院召開全體教師會議、全體畢業生會議，進行動員部署，下發文學院畢業論文指導意見、教師分工安排、論文規范格式要求等文件，以形成院領導、專業指導教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業論文指導委員會以加強對教師的考核和監督，同時，召開各學科組會議對學生進行教育，使其充分認識到畢業論文是對其四年所學及素質、能力的一次綜合測評，并對其作畢業論文期間的表現進行考核,以作為其畢業論文成績的重要組成部分。
2.科學計劃是提高畢業論文質量的前提。由于學習、考試、考研、教育實習和就業招聘與寫論文工作往往交織在一起，會嚴重影響論文質量。對此我們采取拉長畢業論文工作鏈條的方式，科學地處理了畢業生考研、就業與寫論文工作交織在一起的矛盾，把畢業論文設計工作提前到第七學期期中開始，先在各學科教師中討論確定本學科研究內容，征集論文選題，填寫《論文選題征集表》下發各班級，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導教師和完成選題過程。在教師指導下讓學生搜集、查閱相關文獻資料，擬寫開題報告，完成提綱擬定。再利用寒假使學生進一步梳理論文思路，和指導教師通過電子郵箱保持聯絡，撰寫初稿，這樣既能保證教師指導到位，又給學生充分的時間去思考、完善，為真正寫出高水平的論文提供時間保障，以避免出現往年中間實質性工作時間不足的情況。
3.強化管理是提高畢業論文質量的重要手段。加強對畢業論文工作的科學管理，把畢業論文的撰寫過程制度化、科學化，是全面搞好教學管理、提高教學質量的一個刻不容緩的課題。我們制定了系統的《文學院本科畢業論文實施細則》，其中包括：指導原則、畢業論文要求、畢業論文的環節及時間安排、選題原則與要求、對指導教師及學生的要求，評閱細則，答辯細則，成績評定及論文的評估要求等都作出具體規范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業論文設計規范與格式要求》《指導教師檢查及答疑記錄表》《畢業論文（設計）中期檢查記錄》《本科畢業生論文成績評定細則》《本科畢業論文答辯工作細則》等，每一項工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴格管理制度，分別對畢業論文工作的組織領導、指導教師的職責、論文撰寫要求及書面格式等進行了詳細的規定，使畢業論文工作的管理有章可循，畢業論文的撰寫和要求有了可操作性，同時十分注重畢業論文過程管理，切實抓好選題、開題、中期檢查、評閱答辯及評分等主要環節。實踐證明，完善的管理制度在畢業論文工作中發揮著重要的指導作用。
4.制定論文質量檢查、評閱措施，嚴把論文質量關。為了保證學生畢業論文的質量，我們以中期檢查和抽樣評估作為質量監控的手段；中期檢查教師須認真填寫《檢查答疑記錄表》，重點檢查了畢業論文工作的進度問題，并了解師生互動過程中問題解決的實際情況，確保論文指導工作落實到位。還有《中期檢查記錄》的實施，對指導教師的指導情況進行了記錄。這樣會有效遏制個別責任心不強的教師敷衍了事，對學生放任自流的現象。為此，還進行抽查評估，評估的比例為學生人數的15%左右，專家組對所取得的成績予以充分肯定，同時也找出了存在的問題，并提出了積極的建議，抽查評估對提高畢業論文質量有促進和推動作用。
另外，在論文成績評閱、質量評估過程中，為了成績的公正客觀，保證論文的高質量，我們也制定了一些措施和策略，如對畢業論文的“學科互換評審”和“論文匿名評閱”。這樣是為了借助不同學科、教師的智慧和能力，對學生的畢業論文再進行一次集中、深入的評閱和檢查，從更開闊的視野提出建議和評判，也是對指導效果的考察。互評方式：即在原指導教師評閱的基礎上，論文進行交流評審，互換教師再做出評閱，給出評判分數。這樣一方面會使評閱成績更具科學性與公正性，另一方面對指導教師也起到互相學習、相互督促檢查作用。匿名評閱策略：即將學生論文脫離本指導教師進行匿名傳閱，達到論文評估具有一種多元性和約束力的評判效果，以便從多個視角對學生所寫的畢業論文進行審視和評價，從而克服指導教師個人視角和能力上的局限性，使學生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進一步提高，使其所寫的畢業論文質量能再上一個檔次。
5.科學規范答辯程序，確保畢業論文答辯的質量。畢業論文答辯，是研究生畢業論文工作的最后一個階段，嚴格操作答辯規程也關乎論文的質量效果。于是我們將嚴格管理、規范化要求貫徹于論文答辯的過程，目的在于鍛煉學生的思辨能力和強化學術氛圍。畢業論文答辯是指撰寫畢業論文的學生面對面地對答辯委員會成員就論文提出的有關問題進行答辯。有“問”也有“答”，還可以“辯”，這是鍛煉學生能力的一次極好機會。在學生多教師少的情況下，是讓學生逐一答辯還是抽取學生答辯，曾使我們猶豫，逐一答辯必然耗費精力和時間，最終我們選擇了前者。按照規則嚴格要求每個學生必須答辯，且要有答辯記錄。學院成立了答辯委員會，學生終評成績經答辯委員會確定等級。各學科組成畢業論文答辯小組，學院院長或主管院長任答辯委員會的主任，各答辯小組的組長基本上都為答辯委員會的成員。這一系列嚴格要求強化了師生對畢業論文的重視程度，如果論文工作不扎實、不充分，答辯就有可能通不過，從而將直接影響到學生能否正常畢業，學生對畢業論文的重視程度就不言而喻了。經過答辯，學生論文質量公開化了，直接影響到了指導教師的聲譽。教師無形中也加強了對自己指導學生的要求。
職稱評定論文范文4
關鍵詞:小學教育;語文;平等對話
當前，正處于一個大變革時代，我們的語文教育為了能夠順應這個時代的發展，也在進行著一場如火如荼的變革，這場變革為語文教學開辟了一片美麗的天地。筆者認為，新課標下的語文教育應注意以下幾點:
一、在教學過程中與學生平等對話
教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會對學生產生一定的影響。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師不要做學生的權威，要尊重學生獨特的見解和創造性的思維，師生的關系應該是互為主體的平等關系。在平等對話中教學語文，應努力做到以下三點:
1.做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。
2.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。
3.做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節目主持人”，說具體一點，要做“談話”節目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思維，在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。
二、在教學過程中充分發揮學生的主體作用
低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發掘每個學生的潛能，把他們當作學習主體而不是被動接受知識的容器。充分發揮學生的主體作用應努力做到以下兩點:
1.培養學生獨立學習能力。其實，低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法。例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。
2.組織學生開展討論。在這個過程中，學生敢于發表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優化了他們的學習品質。
三、在教學過程中提高學生的閱讀能力
閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，也是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。我們常常發現，一些同學知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。提高學生閱讀能力應注意以下兩點:
1.激發學生的閱讀興趣。小學生還不具備挑選圖書的能力，老師應幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性，保證讀書的質量。由于這些書都是經過老師精心挑選的，內容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會到讀書的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣。
2.給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節閱讀課。而這節閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
四、在教學的過程中培養學生的創新能力
在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有知識的基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。例如:在教學《她是我的朋友》一文，讓學生根據自己的理解發出疑問，了解這篇課文的寫作意圖和思想。
五、在教學過程中注重培養學生語言表達能力
新課標指出:“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在低年級語文教學中應該重視說話練習。那么兩種訓練必不可少:
1.課堂訓練。在教學中注重培養學生有序的表達能力并培養他們認真傾聽別人發言，捕捉語言信息的良好習慣。
2.拓展訓練。因為有了讀文的基礎，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。
六、在教學過程中鼓勵學生大膽提問
在教學中，教師應當充分調動學生學習的積極性，啟發、引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽提問，敢于對老師提問，對課提問。只有勤于思考才會善于發現問題。主動提問有利于啟發學生積極開展思維活動，靠思考自得，是一個學生不可缺少的能力素質，是低年級學生首先應培養的素質。
剛開始上課，鼓勵學生對老師提問時，學生不是不敢提問，便是就參考資料提問，一堂課是較好地完成了教育目標，但感覺學生還是像被牽著線的木偶，沒體現他們的主體意識。如何改變這一狀況呢?
1.教師必須創設一種寬松的環境，讓學生覺得輕松愉快，聯系社會大課堂。學生既充當了主體角色，又通過互相提問深入到課文中去了，大大加深了對課文的理解，比老師提問引導學生進入課文效果要好得多。
2.提問時，老師要作精心備課，學生提問時必須讓他們圍繞一個中心來問，上課做恰當提示，控制好一個度，否則學生提問熱情高漲時，一窩蜂似的提問，會使課堂出現雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣，比如師生互問，課內知識拓展問，課外知識拓展問等。老師們靈活運用各種提問方式，既能激起學生的創新精神，又讓學生真正當了課堂的主人。
不管怎樣改革，我們必須守住一顆平常的心，冷靜地審視和反思當前語文教育現狀，在探索創新的過程中，對傳統經驗批判性地繼承和發揚，才能推進語文課程的改革，而不致誤入歧途。
參考文獻
職稱評定論文范文5
關鍵詞：高職教育；發展；定位；特色
高職教育在我國發展歷史較短，興起于上世紀80年代初期，蓬勃于上世紀90年代末期。特別是1999年高校擴招以后，高職學院如雨后春筍，高職在校學生數迅猛增多。一方面部分辦學較早的高職學院對高職教育有了初步認識，但許多問題并未從實質上弄清楚，需要研究以提高認識、解除疑惑、指導實踐；另一方面許多新辦高職學院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現象。大部分研究者是從事高職教育教學實際工作的，如高職學院和教育行政部門的管理者、教師，研究機構的部分專業人員，限于研究者的經歷與視野，限于高職教育尚處發展初期，高職特征方面的研究大多是經驗層面的，如果說有一部分是理論也只是經驗理論。一般而言，當前的高職研究是直接為辦學實踐服務的。職業教育工作者應具有緊迫感和憂患意識，必須用創新思維認真思考這些問題，并尋找有效對策。
一、高等職業教育辦學模式的創新
由于我國長期以來受傳統正規教育觀念的影響，普遍存在著職業教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學歷教育。因此，職業技術教育一方面必須對傳統的學校教育模式進行改組和綜合利用，另一方面必須大力發展現代遠程教育與函授教育，還要發揮社會力量辦學的優勢，開展各種形式的培訓，使職業技術教育主陣地逐步轉向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區經濟發展很不平衡，人口居住分散。當前，由于產業結構的調整，轉業培訓、再就業培訓已成為職業技術教育的重要內容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉向以開放教育為主體是職業技術教育的取向。在積極推進學歷證書與職業技術資格并重的制度和勞動準入制度的同時，高職教育應大力開展各種各樣的職業技術培訓，為城鄉新增勞動力和在職人員、轉崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業技術培訓機會。
具體說來，高職教育培養的技術人才其知識與能力結構應具有以下特點：第一，要有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才的要求，且強調理論的應用形態；第二，相關的專業知識要寬廣些；第三，綜合應用理論解決實際問題的能力要更強。原國家教委中專處處長楊仲雄認為面向職業崗位群，以橫向擴展能力培養為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內涵特征。橫向擴展能力是指高職學生在一定層次上，依托某一專業的基本理論和基本技能，向相關專業滲透聯接的實踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業較高層次的新成果并將其應用于實踐的能力，這主要是本科教育應重點培養的能力。橫向擴展能力為主的能力素質要求高職學生具有相對寬而淺的知識結構。教育部也提出以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力素質結構，以應用為主旨構建課程體系，強化實踐性教學是高職人才培養的基本特征。
二、職業教育管理方式的創新
職業教育管理的現代化集中體現在職業教育辦學體制和運行機制的現代化上。我國職業教育辦學體制的現代化，就是指職業教育要放棄傳統的單一政府辦職業學校的體制，而應以企業為主，形成企業、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經濟的要求。首先，職業教育因其與經濟聯系最密切、最直接，是現代企業制度勞動力開發體系中的核心部分，具有很強的企業行為，企業是職業教育最大和最直接的受益者，企業理所當然要承擔職業教育的大頭。其次，職業教育作為國家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應承擔辦學的責任。再次，職業教育屬非義務教育，它以提高國民自身素質和個人的職業地位、經濟收入為目的，因此又具有社會行為和個人行為，要求社會承擔辦學的義務，同時個人也應交納一定的學費。為了適應社會各方面，尤其是農村、鄉鎮企業、集體企業等對人才多樣化的要求，還要大力發展民辦職業教育，擴大職業教育的規模，為社會成員提供更多的接受職業教育和培訓的機會。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調控的力度不夠，各辦學主體之間還缺乏必要的協調與配合，致使有限的職業教育資源不能充分發揮其效益。因此，今后在進行職業教育辦學規劃時，應做到：第一，堅持區域規劃、區域覆蓋的原則，學校布局實行省、市、縣統籌，以市為主；第二，對辦學規模小、條件差、質量低的學校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業學校教育與職業培訓結合，發揮職業教育的整體效益。職業教育運行機制的現代化就是要放棄傳統的終結性、封閉式的運行機制，實行終身化、開放化的靈活運行機制。傳統的職業教育社會化程度不高，人才培養目標與規格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節。隨著市場經濟體制的建立和經濟增長方式的轉變，職業教育必須走開放式的道路，主動與企業和社會“聯姻”。同時，職業教育要在終身教育思想的指導下，樹立終身教育的觀念，走終身職業教育的道路。
三、教學管理觀念的創新
當今世界科學技術日新月異，知識經濟即將到來，發展職業技術教育，就要改革與經濟發展不相適應的教育思想、內容、方法，以知識經濟時代對人的要求，確定新時期職業技術教育的目標、任務。現代行業和企業制度要求培訓知識型勞動者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業素質、懂外語，還要掌握網上技術。在教學方法上，要用討論式教學、啟發式教學，激發其創造力。也可以加強交替式教學，鼓勵青年完善行業或企業培訓制度，促進青年在行業或企業中融合，保證學校教育與企業培訓和交替培訓教學的研究。在教學手段上，推進學校現代化和信息化建設，應用計算機網絡、多媒體、仿真技術等教學手段，讓職工根據需要在國內外互聯網上獨立地學習，同時要推進學分制等彈性學習制度，加強新穎課程和現代化教材建設。
現代社會知識更新周期縮短，職業院校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例。高等職業教育的課程設置，是在對專業任職崗位群作職業能力分析并確定知識結構的基礎上進行的。根據高職教育的特點，宜將傳統三段式課程體系（基礎課、專業基礎課、專業課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業理論課、專業實踐課）式。對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調整內容與框架，構成一門新的課程。高職教育畢業生要具有一定的崗位針對性和適應性，能將常規的成熟技術轉化為生產力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環節，要求專業實踐課和專業理論課的比例達到1∶1左右。但課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，而是通過課程綜合化，將相關知識有機地重新組合，并引進一定的新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據，以培養目標為主線，按職業能力結構調整課程內容，突出重點。同時對于課程綜合化的教學工作，也應做到以下幾點：編制一個能滿足課程要求的教學大綱，按教學大綱的要求選編教材或講義，對任課教師必須提出更高更新的要求，必須開發新的教學方法等。
四、高職院校教學中應加強學生創業意識的滲透
目前我們所處的是一個經濟社會，經濟規律左右著企業的發展變化。在充滿競爭的經濟大潮中，那些有危機感、生存意識強烈的企業及從業人員才能夠獲得生存空間，而這一點對于高職院校學生來說是最為欠缺的。他們從學校到學校，很少接觸社會，更遠離企業間的殘酷競爭，在電視、因特網及報刊上零星獲得的一些有關競爭的信息，也往往覺得與自己非常遙遠甚至毫不相干，而獨生子女的特性又使他們唯我獨尊，缺少合作精神。這種種與企業競爭格格不入的狀況，使企業競爭意識對教學過程中的介入顯得非常必要和迫切。在具體教學過程中，可通過各種比賽活動，強化競爭意識，甚至可以將應試教育中的排名引進學習競爭中，這既能照應企業競爭中企業間的比對，也能照應企業排名的慣例，讓他們時時帶著壓力去學習，帶著目標去努力。競爭意識的培養必須首先確立競爭對象，為避免競爭對象過于狹窄造成低水平競爭的局面，可把競爭對象分為三個層次：第一是班級內部同學之間的競爭，把程度相當的同學結成對子進行競爭；第二是面臨同一崗位群的相關專業間的同學結成對子進行競爭，使學生的跨專業能力和復合型素質得到強化；第三將專業對應企業崗位的優秀從業人員作為學習和競爭的對手，進行生活修養和能力修養的培育和訓練。學生競爭意識的培養源于企業面對競爭的現實，而企業要立于不敗之地，除了對競爭意識進行培養之外，還要專注于強化內功，就是不斷地進行改革和創新，這是企業適應殘酷競爭的內在因素。為經濟發展服務，以就業為導向，直接為企業培養崗位從業人員的高職院校，必須適應這種要求對學生進行創新意識的灌輸。具體操作中要注重求異思維的培養：一方面對某種難題要讓學生設計出多種解決方案，并對每一方案都進行客觀的優缺點分析，最后讓學生綜合設計出全面具體的方案；另一方面在具體專業，尤其是在人文類課程的教學中，根據客觀規律不斷地對具有定論但實際上由于某種原因已經不夠完善的結論進行質疑。讓學生多學一些具有創造性和個性思路的文章并努力于對問題固定的透視視角進行改變，從而獲得全新的結論。由兩方面培養起來的求異思維會為學生走上工作崗位時創造性地工作奠定良好的基礎。
