前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了情景教學(xué)法案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

情景教學(xué)法案例范文1

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇我校2011級(jí)三年制農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班（48人）為實(shí)驗(yàn)班，3班（47人）為對(duì)照班。兩班學(xué)生人數(shù)、年齡、學(xué)習(xí)紀(jì)律、基礎(chǔ)及前期各門(mén)基礎(chǔ)課成績(jī)均無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 婦產(chǎn)科學(xué)于二年級(jí)秋學(xué)期開(kāi)課，兩個(gè)班均由筆者授課。教材采用高等教育出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》，由張銳主編，教學(xué)大綱、目標(biāo)與課時(shí)數(shù)相同。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按教學(xué)大綱授課，教師講授理論為主，學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、思路跟進(jìn)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用案例-情境教學(xué)法?，F(xiàn)以異位妊娠為例介紹案例-情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程如下。

1.2.1課前布置案例，依次展開(kāi)情境 教師于課前先給學(xué)生發(fā)放案例素材，學(xué)生先預(yù)習(xí)，了解異位妊娠的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和治療等。選擇真實(shí)案例：王女士，28歲，停經(jīng)54d，今中午突感下腹撕裂樣疼痛而急診入院。檢查：失血性面容，血壓70/45 mmHg，脈搏120次/min，腹部有壓痛、反跳痛，宮頸舉痛（+），陰道后穹隆穿刺抽出暗紅色、不凝血液。提出問(wèn)題：①初步診斷；②哪些檢查有利于確診；③采取哪些處理；④轉(zhuǎn)歸及預(yù)后如何？針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇典型病例設(shè)置懸念，然后在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，并編輯簡(jiǎn)短劇本，準(zhǔn)備道具。先在劇本中確定不同的角色，選出數(shù)名學(xué)生分別出演護(hù)士、患者、家屬及陪人，教師扮演醫(yī)生，經(jīng)課下排練后，在課堂上演出。

1.2.2 構(gòu)建情境課堂，表演體會(huì)情境 上課時(shí)，老師給出一個(gè)臨床實(shí)景，將學(xué)生引入情境。情境表演如下：某天，一名婦女由陪人攙扶手捂下腹來(lái)到醫(yī)院。護(hù)士迎上去接診，簡(jiǎn)單詢問(wèn)病史后知道患者是午餐后不久出現(xiàn)腹痛，根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)護(hù)士可能會(huì)想到"胃腸炎、急性闌尾炎"等疾病，此時(shí)醫(yī)生還在給其他患者做手術(shù)，護(hù)士進(jìn)一步問(wèn)患者，才知道該患者已停經(jīng)50多天，除腹痛外還有少量陰道流血，學(xué)生突然想到影視劇中常出現(xiàn)的一幕：腹痛、流血，然后流產(chǎn)了。眼看著患者臉色越來(lái)越蒼白，血壓也越來(lái)越低。怎么辦？正著急時(shí)，醫(yī)生走出了手術(shù)室，并帶患者到檢查室。10min后，醫(yī)生走出檢查室，說(shuō)到："患者曾有過(guò)盆腔炎，通過(guò)后穹窿穿刺抽出不凝血，宮外孕的診斷明確。立即通知手術(shù)室馬上急診手術(shù)！"--情景教學(xué)結(jié)束。其余未參加出演的學(xué)生分成3個(gè)小組，各組在觀看的同時(shí)找出存在的錯(cuò)誤，并列出問(wèn)題分析討論。老師做簡(jiǎn)要評(píng)論和總結(jié)，并再次回顧本堂知識(shí)點(diǎn)，起到強(qiáng)化與糾偏的作用，接著老師提出問(wèn)題，將學(xué)生再次拉回到教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)剛才的情景劇也找到了問(wèn)題的答案。幾個(gè)問(wèn)題概括了整堂課的內(nèi)容，大家積極參與，課堂氣氛活躍。學(xué)生講解結(jié)束后，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在快樂(lè)中結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，效果非常好。

1.2.3 教學(xué)效果評(píng)定方式 ①期末考試成績(jī)：課程結(jié)束后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考試，由同一教師命題及閱卷，根據(jù)教學(xué)大綱要求以及結(jié)合國(guó)家臨床助理醫(yī)師資格考試要求精心設(shè)計(jì)考題，共100道選擇題（總分100分），其中病例分析題型占40分，這部分考題主要是考查學(xué)生臨床思維及處理臨床問(wèn)題的能力；其他題型占60分，這部分主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。②問(wèn)卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)計(jì)7個(gè)內(nèi)容，見(jiàn)表2：發(fā)放問(wèn)卷94份，回收有效問(wèn)卷94份，回收率100%。

2 結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績(jī)比較 見(jiàn)表1。

表1顯示：與對(duì)照班相比： P

2.2 兩種教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià) 見(jiàn)表2。

表2顯示：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例-情境教學(xué)法中各項(xiàng)均有顯著性差異（P

可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為采用案例-情境教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展也有益，說(shuō)明案例-情境教學(xué)法在農(nóng)村醫(yī)學(xué)《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用行之有效。

3 體會(huì)與討論

3.1 能夠體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 案例-情境教學(xué)是把課堂空間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由模擬演示、分析，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與和溝通交流的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使感知、理解、深化融為一體，提高了教學(xué)效果。

3.2 提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力 案例-情景教學(xué)中，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在老師啟發(fā)引導(dǎo)下積極提出問(wèn)題，并大膽提出自己的見(jiàn)解，發(fā)表意見(jiàn)，尋找解決的方法。把知識(shí)運(yùn)用到情境中，再?gòu)那榫持羞M(jìn)行分析，質(zhì)疑、答問(wèn)，學(xué)生能放下以往的拘謹(jǐn)，敢于想象，敢于問(wèn)答，老師及時(shí)給予充分的鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)。這種注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法，使理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系，能培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，從而提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3由單向灌輸式教學(xué)向雙邊互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 案例-情景教學(xué)法一改過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，利用師生在課堂上的雙邊互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。該教學(xué)法使學(xué)生在課堂上能得到充分的鍛煉，不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，還收到更好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了由單向灌輸式教學(xué)向師生雙邊互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變[2]。根據(jù)中職生處于青春叛逆期特點(diǎn)，通過(guò)情景互動(dòng)，充當(dāng)主角，讓其有成就感，學(xué)困生也變成了主動(dòng)生，鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信。用已學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 促使教師提高自身素質(zhì)，提升職業(yè)能力 案例-情境教學(xué)法要求教師必須具備豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，這就要求教師不能只一味地局限于課本的知識(shí)使教學(xué)與臨床脫節(jié)，教師應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)經(jīng)常到臨床一線工作，從而不斷提高自身的臨床實(shí)踐技能，同時(shí)也給學(xué)生帶回臨床診療的最新進(jìn)展。

總之，案例-情境教學(xué)法在農(nóng)村醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、判斷、解決問(wèn)題的能力及溝通交流能力，提高教學(xué)成效。但由于受到教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和資源等因素的制約，在應(yīng)用時(shí)，從課堂的組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面也提出了挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中做全面的分析，充分發(fā)揮案例-情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，培養(yǎng)實(shí)用型的農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

情景教學(xué)法案例范文2

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1.閱讀案例，個(gè)人分析

教師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生追求知識(shí)的熱情，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，選擇具有啟發(fā)性的案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提出相關(guān)問(wèn)題討論

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇案例，要考慮到知識(shí)的難易程度、篇幅的長(zhǎng)短等因素，判斷其是否適合教學(xué)。在每一個(gè)案例最后，需要提出相關(guān)的討論問(wèn)題，這其中涉及教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題的提出要具有針對(duì)性與指導(dǎo)性，這樣才能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。

3.小組討論

教師將學(xué)生分為多個(gè)不同的小組，分別對(duì)案例材料進(jìn)行分析與研究，并針對(duì)提出的問(wèn)題做出判斷，指定特定的小組在下一次課上進(jìn)行講解。

二、案例與情境教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探究

1.課堂討論

教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，教學(xué)之前利用課前3～5分鐘選擇指定的小組代表，讓每一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與研究。針對(duì)提出的問(wèn)題，教師可以利用課前的幾分鐘，讓小組派出代表進(jìn)行總結(jié)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充與分析。在討論與分析的過(guò)程中，時(shí)間最好可以控制在15～20分鐘之內(nèi)。教師最后需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與分析，讓學(xué)生的發(fā)言圍繞著討論主題繼續(xù)進(jìn)行下去。

2.課后總結(jié)

教師在課后需要對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)估，搜集相關(guān)的教學(xué)資料，對(duì)自己的案例進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)案例與教學(xué)方式的不斷補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)效果

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程應(yīng)用案例情境教學(xué)，學(xué)生可以由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)。在病原生物與免疫教學(xué)中采用案例與情境教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)際案例中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高其解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，深入理解抽象的原理。（3）提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以提高溝通能力與合作能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他學(xué)生一起查閱資料并分析討論。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)與討論后，可以增強(qiáng)自身的合作意識(shí)，提高討論分析的能力。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生相互溝通的能力，使其意識(shí)到相互協(xié)作的重要性，這樣的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生受益匪淺。

情景教學(xué)法案例范文3

[關(guān)鍵詞] 情景模擬案例教學(xué)法；中職護(hù)理；健康評(píng)估

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）15-0137-03

情景模擬案例教學(xué)法是指通過(guò)多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段以臨床病例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識(shí)的被動(dòng)教育局面的一種教學(xué)方法[1]。

健康評(píng)估課程的情景模擬案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中選擇典型病例以多媒體演示形式提供給學(xué)生，把學(xué)生帶入臨床情境中，在教師的指引下由學(xué)生自己應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)在病例情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決臨床護(hù)理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。

健康評(píng)估課程是應(yīng)用護(hù)理程序以護(hù)理對(duì)象為中心整體護(hù)理理論指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐的關(guān)鍵課程，其教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建護(hù)理評(píng)估的基本理論、知識(shí)、技能，并靈活運(yùn)用相關(guān)理論、知識(shí)、技能對(duì)病人的生理、心理、社會(huì)等各方面健康狀況進(jìn)行評(píng)估，為護(hù)理診斷提供科學(xué)依據(jù)。健康評(píng)估集中體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。健康評(píng)估是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，是中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課。但是，由于健康評(píng)估的理論抽象難懂、枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使健康評(píng)估的教學(xué)不能收到較好的教學(xué)效果，為提高健康評(píng)估的教學(xué)效果，筆者在健康評(píng)估教學(xué)中實(shí)施情景模擬案例教學(xué)法，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

將我校2010級(jí)護(hù)理專業(yè)的100名學(xué)生以班為單位分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各50名，全部為女生，年齡17～20歲。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)方面無(wú)顯著性差異（P > 0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生的健康評(píng)估課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、進(jìn)度、問(wèn)卷和測(cè)試題均相同，并且由同一教師授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授法為主，輔以討論、談話、練習(xí)法等。實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬案例教學(xué)法，健康評(píng)估是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中實(shí)施仿真情景模擬案例教學(xué)。①以病案引導(dǎo)的對(duì)話式情景教學(xué)：首先，通過(guò)多媒體生動(dòng)展示與教學(xué)內(nèi)容契合的病例資料，教師根據(jù)模擬病案中涉及教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出臨床護(hù)理問(wèn)題要求學(xué)生解答，然后教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講授。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真情景設(shè)計(jì)，包括患者、護(hù)士、病床單元、用物的準(zhǔn)備等，盡可能與臨床一致，以體現(xiàn)臨床實(shí)踐教學(xué)。可設(shè)計(jì)多個(gè)情景，如為完成學(xué)生對(duì)心臟綜合體征評(píng)估及與健康史采集有機(jī)融合，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，教師設(shè)計(jì)了以下情景：為達(dá)到學(xué)生熟悉心臟瓣膜病主要身體狀況評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)生與患者的溝通能力。設(shè)計(jì)情景1：患者心悸、胸悶、氣短、乏力、頭暈等癥狀，超聲心動(dòng)圖示二尖瓣“城墻樣”改變，入院診斷心臟瓣膜病二尖瓣狹窄，患者已安置在CCU病房，要求護(hù)士采集病史及入院宣教。為使學(xué)生熟悉急性心衰的急癥表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)急處理能力及心理素質(zhì)。設(shè)計(jì)情景2：入院第2天，患者午餐后突然出現(xiàn)胸悶氣短嚴(yán)重，口唇青紫，咳粉紅色泡沫痰，護(hù)士協(xié)助搶救。為使學(xué)生熟悉心臟瓣膜病的常規(guī)護(hù)理，提出護(hù)理診斷，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，解決臨床問(wèn)題能力。設(shè)計(jì)情境3：患者經(jīng)搶救后4 h，病情較穩(wěn)定，遵醫(yī)囑吸氧、心電監(jiān)護(hù)、護(hù)士查房。情景模擬案例教學(xué)法，有與臨床相似的醫(yī)療環(huán)境，可彌補(bǔ)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。②導(dǎo)入式情景模擬案例教學(xué)，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的講解要有章法，要循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出。盡量增加教材的親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。將臨床實(shí)例引入新課，如在講授腹部綜合體征評(píng)估時(shí)，先引入病例：110指揮中心接到緊急報(bào)警，一中年男性暴死家中，公安局進(jìn)行系列調(diào)查，在排除自殺和他殺的可能性后，經(jīng)醫(yī)學(xué)調(diào)查，死者曾有膽結(jié)石病史，死前當(dāng)晚有大量飲酒，尸檢發(fā)現(xiàn)該死者腹部皮膚青紫，病檢為胰腺?gòu)V泛壞死，調(diào)查結(jié)果為該死者死于急性重癥胰腺炎。然后提出何為急性胰腺炎；哪些原因引起；有哪些身體狀況……為什么能置人于死地等問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)入新課。③學(xué)生模擬演繹情景教學(xué)：在理論教學(xué)后，選擇具有代表性的重點(diǎn)健康評(píng)估課程中整體護(hù)理病案如COPD、胸腔積液、心臟瓣膜病等要求學(xué)生自由選擇并組合成4人為一組的護(hù)理單元，即患者、醫(yī)生、護(hù)士，然后在模擬護(hù)理病房模擬演繹患者接診、護(hù)理體檢、護(hù)理診斷。最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)校教務(wù)科統(tǒng)一命題，對(duì)兩組學(xué)生采用同一時(shí)間、統(tǒng)一試卷閉卷考試，并用考試成績(jī)比較表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、病例分析成績(jī)比較；用教學(xué)效果滿意度調(diào)查表，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用單列統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，兩組對(duì)比的是兩種不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生理論成績(jī)、病例分析成績(jī)的影響，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較用u檢驗(yàn)；教學(xué)效果滿意度調(diào)查為分類變量資料即計(jì)數(shù)資料，采用χ2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生健康評(píng)估學(xué)期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)椋?0.88±3.31）分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)椋?5.40±4.95）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（u=7.829，P < 0.01），實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較

發(fā)放100份教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查表，收回100份，回收率為100%。學(xué)生評(píng)價(jià)見(jiàn)表2，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)情景模擬案例教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率；提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P < 0.05）。

3 討論

3.1 情景模擬案例教學(xué)法有利于學(xué)生應(yīng)用健康評(píng)估知識(shí)解決臨床問(wèn)題

開(kāi)展情景模擬案例教學(xué)，適時(shí)恰當(dāng)引用臨床案例，以具體、生動(dòng)的案例情景呈現(xiàn)給學(xué)生，以案例展開(kāi)線索，將抽象、枯燥的健康評(píng)估的理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體化[2，3]，易于健康評(píng)估課程理論知識(shí)的理解和記憶；通過(guò)學(xué)生情景模擬實(shí)際演繹獲得了解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力和方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組病例分析成績(jī)?yōu)椋?7.08±1.27）分；對(duì)照組病例分析成績(jī)?yōu)椋?4.12±1.86）分，采用情景模擬案例教學(xué)法后的學(xué)生的病例分析考核成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。說(shuō)明情景模擬案例教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)健康評(píng)估知識(shí)的理解和應(yīng)用，有利于解決臨床問(wèn)題。

3.2 情景模擬案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率

情景模擬案例教學(xué)法是在理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和臨床實(shí)際，通過(guò)直觀、生動(dòng)、具體的病例把健康評(píng)估某些的重點(diǎn)、難點(diǎn)具體化，恰似臨床實(shí)際，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性[4，5]。研究結(jié)果顯示，采用情景模擬案例教學(xué)法后的學(xué)生的理論知識(shí)、病例分析考核成績(jī)及平均總成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，說(shuō)明情景模擬案例教學(xué)法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，有利于提高健康評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)方法滿意度方面實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（P < 0.05），顯示情景模擬案例教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3.3 情景模擬案例教學(xué)法有助于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

健康評(píng)估是一門(mén)實(shí)踐性技能型很強(qiáng)的課程，但中職衛(wèi)校大多臨床實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)少，情景模擬式教學(xué)法有與臨床相似的醫(yī)療環(huán)境，可彌補(bǔ)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)少的不足，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6，7]。利用情景演示典型案例，使抽象枯燥的理論盡量直觀形象再現(xiàn)給學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，即彌補(bǔ)了護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)有限、臨床患者接觸較少的不足，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生則運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，科學(xué)評(píng)估患者，提出護(hù)理診斷，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 唐上寧. 案例教學(xué)法在中職衛(wèi)校衛(wèi)生法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（8）：116-117.

[2] 朱金玲，劉英芹，張虎，等. 案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2011，34（3）：41-42.

[3] 李小紅，于建斌. 案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)科技新產(chǎn)品，2010，8（16）：251.

[4] 張艷，徐志欽. 案例教學(xué)法在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（15）：109-110.

[5] 王敏. 健康評(píng)估課程教學(xué)淺談[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（8）：41.

[6] 沈衛(wèi)萍. 多種情境教學(xué)模式的綜合應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：70-71.

情景教學(xué)法案例范文4

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)方法

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法改革的途徑

（一）讓學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的理念

首先對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，讓每位學(xué)生明白合作在未來(lái)社會(huì)的重要性，在職場(chǎng)上，很多公司都把應(yīng)聘者是否有團(tuán)隊(duì)精神，合作精神當(dāng)作考核的重要條件之一。還可以到網(wǎng)上把一些成功人士的關(guān)于合作精神培養(yǎng)的講座視頻搬到課堂上來(lái)，如新東方俞敏洪的講座、成功大師陳安之的講座等材料，不斷地給學(xué)生灌輸合作意識(shí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生都明白一個(gè)人的力量是有限的，一群人的力量是無(wú)限的，合作才是共同成功的唯一途徑。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色的變化而實(shí)現(xiàn)的。教師起主導(dǎo)作用，充當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織管理引導(dǎo)評(píng)價(jià)角色，應(yīng)當(dāng)成為是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師角色意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)為：協(xié)調(diào)意識(shí)，激發(fā)意識(shí)，參與意識(shí)，監(jiān)控意識(shí)和反饋意識(shí)。具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)全班同學(xué)分成相應(yīng)的教學(xué)組；每小組組長(zhǎng)的選定，及每個(gè)成員之間的分工；小組成員信息的收集，獨(dú)立思考；小組內(nèi)部的討論，發(fā)表各自的看法。每個(gè)小組的回報(bào)，各各小組之間的互評(píng)；總結(jié)，教師對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)。

（二）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

伴隨著《商務(wù)英語(yǔ)》課程的教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組（也稱“公司”）。教師指導(dǎo)每個(gè)小組（公司）完成《商務(wù)英語(yǔ)》課程中各個(gè)教學(xué)模塊（如“求職”、“公司”、“商務(wù)旅行”、“商務(wù)會(huì)議”等）的特定項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生在小組（公司）中擔(dān)任某一職務(wù)。教師確定時(shí)間表，學(xué)生擬定工作進(jìn)度，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，教師合理安排課堂授課時(shí)間和學(xué)生邊運(yùn)作邊討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)，并進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。最后每個(gè)項(xiàng)目小組寫(xiě)出結(jié)項(xiàng)報(bào)告，老師進(jìn)行評(píng)分總結(jié)。隨著商務(wù)英語(yǔ)課程的結(jié)束，學(xué)生把課程內(nèi)的各個(gè)模塊串聯(lián)，項(xiàng)目實(shí)踐也結(jié)束了。項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施模式分以下5個(gè)階段：“確定項(xiàng)目任務(wù)―制定工作計(jì)劃―組織項(xiàng)目實(shí)施―查考核評(píng)估―總結(jié)評(píng)比歸檔”。研究的操作措施及做法如下：

第一確定項(xiàng)目任務(wù)。由教師圍繞商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)要求和《商務(wù)英語(yǔ)》課程專業(yè)知識(shí)中的各個(gè)模塊提出各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并與學(xué)生一起充分討論，最終確定各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和具體任務(wù)。

第二制定工作計(jì)劃。以項(xiàng)目小組為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主導(dǎo)制定各個(gè)項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和流程，并注重成員之間的交流以及與教師之間的溝通，力保項(xiàng)目計(jì)劃切實(shí)可行。

第三組織項(xiàng)目實(shí)施。確定項(xiàng)目小組成員之間的各自職責(zé)身份，以分工和合作的形式，按照已經(jīng)制定的步驟和程序有效地開(kāi)展工作。在實(shí)施過(guò)程中碰到問(wèn)題時(shí)要求及時(shí)地與其他成員或教師討論，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。

第四檢查考核評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程以及完成的成果，教師進(jìn)行檢查、考核和評(píng)分，師生共同討論和評(píng)判項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及其解決辦法、成績(jī)?cè)u(píng)定的原則和本項(xiàng)目的整體分析。

（三）教學(xué)方法案例化

在課程設(shè)置上多使用案例進(jìn)行教學(xué)，模擬商務(wù)情景，讓學(xué)生掌握順應(yīng)時(shí)展，企業(yè)需要的技能。例如在商務(wù)談判課程上，可以多使用企業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生扮演雙方公司的老板，經(jīng)理，秘書(shū)進(jìn)行談判模擬，對(duì)于合同，投資，銷售等環(huán)節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)談判練習(xí)，然后學(xué)生再對(duì)案例進(jìn)行分析和提出解決方法，最后教師對(duì)于談判內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。選取的案例要跟時(shí)代接軌，具有代表性，時(shí)代性，啟發(fā)性。

（四）開(kāi)展校企合作教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)要真正做到跟企業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)校要積極跟企業(yè)聯(lián)系配合，建立健全校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，編寫(xiě)教學(xué)大綱等，將課程分為企業(yè)課程和學(xué)校課程，企業(yè)課程是根據(jù)企業(yè)用人需求來(lái)制定，由企業(yè)的技術(shù)專家直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和實(shí)訓(xùn)。甚至可以開(kāi)設(shè)訂單班，學(xué)生從上課，實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)，就業(yè)都跟企業(yè)捆綁在一起，完全按照企業(yè)要求定制培養(yǎng)人才。另一方面，積極邀請(qǐng)企業(yè)給學(xué)生開(kāi)展行業(yè)講座，給學(xué)生搭建一個(gè)跟企業(yè)交流對(duì)話的平臺(tái)。

（五）運(yùn)用情景教學(xué)法

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“建構(gòu)主義”（structuralism）， 其后維果茨基和布魯納進(jìn)一步詮釋，奠定了現(xiàn)代建構(gòu)主義的基本理論體系。[1]情景教學(xué)法（Situational Teaching Method），就是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，即：在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或背景，學(xué)生在該情景中看、聽(tīng)、說(shuō)、記，從中理解并獲得所傳達(dá)的信息和語(yǔ)言，從而鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。它是一種直觀的教學(xué)手段，可以使學(xué)生在課堂進(jìn)行語(yǔ)言操練，獲得語(yǔ)感，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情景教學(xué)法突出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；而教師只是情景的創(chuàng)設(shè)者，充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色。這是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，也是外語(yǔ)教學(xué)新模式的發(fā)展方向。

二、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的目的在于建立一個(gè)工作學(xué)習(xí)一體化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高實(shí)踐技能，從而提高職業(yè)能力。與此同此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法只有主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，才會(huì)受到社會(huì)的歡迎，才能最終形成商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)特色，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

情景教學(xué)法案例范文5

關(guān)鍵詞:司法案例;教育;合理應(yīng)用

中圖分類號(hào):G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0062-02

一、司法案例在教育中的功效

法律教育目的是要通過(guò)法律理論教育和司法司法案例教育培育有創(chuàng)新能力的法律人才。理論教育的主要功能是傳授知識(shí),其基本模式是"教師講、學(xué)生聽(tīng)",學(xué)生是聽(tīng)眾,是知識(shí)的接受方,學(xué)能夠聽(tīng)懂、理解并記憶知識(shí)既是理論教育任務(wù)的終結(jié),也是評(píng)價(jià)教育成果的標(biāo)尺。理論教育是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)法律教育初級(jí)目標(biāo)的手段。司法案例教育則是用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教育,通過(guò)案例將所描述的法律事件情景帶入課堂,讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)法律事件的閱讀和分析,在群體討論中甚至作為某個(gè)角色進(jìn)入特定的法律情景,建立真實(shí)感受,追尋解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。司法案例教育的基本模式是"教師提出問(wèn)題,學(xué)生討論問(wèn)題"。學(xué)生在討論發(fā)言中,需要對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思維,在思維過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究、論證,并提出解決方案。

顯然,在司法案例教育中,通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生親自操練,學(xué)生不但提高了判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也提高了人際溝通能力、群體協(xié)調(diào)能力和綜合決策能力,使他們?cè)趯?lái)工作實(shí)踐中能夠應(yīng)對(duì)環(huán)境變化,更新知識(shí),開(kāi)闊視野,改善并升級(jí)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),增大知識(shí)的新度系數(shù),成為具有創(chuàng)新意識(shí)的法律復(fù)合型人才。在司法案例教育中,學(xué)生是主角,處于主動(dòng)、積極地管理知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的狀態(tài),所以,司法案例教育是培養(yǎng)學(xué)生能力的教育模式,是實(shí)現(xiàn)法律教育高級(jí)目標(biāo)的手段。可以說(shuō),司法案例教育既是理論教育的繼續(xù),也是對(duì)理論教育的檢驗(yàn)。沒(méi)有司法案例教育,理論教育的成果難以充分展現(xiàn),教育中的不足也難以充分暴露。

二、司法案例在教育中的現(xiàn)狀考量

傳統(tǒng)的法律教育只注重理論的教授、知識(shí)的傳播,而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā),即使是當(dāng)前部分教師引入司法案例教育,案例也僅僅是教師教授理論的輔助材料,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代法律教育的要求。在依法治國(guó),建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的今天,創(chuàng)新法律教育方法,加強(qiáng)高校司法司法案例教育的以人為本理念,是法律教育改革的一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。筆者認(rèn)為當(dāng)下存在的問(wèn)題,有以下幾點(diǎn):

第一,未全面發(fā)揮教師的作用。教師是司法案例教育的指揮者與推動(dòng)者,除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備與組織司法案例教育的能力以外,還應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與較高的學(xué)術(shù)水平,具備一定的溝通能力,所以教師還應(yīng)更加深入理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

第二,學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)司法案例教育的意義。沒(méi)有以一個(gè)當(dāng)事人的角度主動(dòng)去分析解決案例,而是跟隨老師提示的思路思考問(wèn)題,最后也是以老師的答案作為標(biāo)準(zhǔn),很容易盲目否定自己得出的結(jié)論,缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,也很難以在獨(dú)立的案例分析過(guò)程中感悟到當(dāng)事人所應(yīng)具備的緊迫感、挫敗感與成就感。

第三,缺乏系統(tǒng)、合理、規(guī)范的案例教材。現(xiàn)在的教材往往是"案例--分析要點(diǎn)--點(diǎn)評(píng)"三步曲,缺乏引導(dǎo)性,不能起到司法案例教育"溫學(xué)舊識(shí)--強(qiáng)化新知--實(shí)際分析--提高能力"的作用,就很難引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的邏輯思維步驟去分析、解決問(wèn)題。

第四,司法案例教育手段落后。國(guó)外有比較先進(jìn)的配套的硬件設(shè)備支持,學(xué)生通常也擁有計(jì)算機(jī)輔助操作能力。而在我國(guó)的法律教育過(guò)程中,難以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助設(shè)備進(jìn)行教育,單純以課堂講授不能給學(xué)生造成生動(dòng)形象的現(xiàn)場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊,也難以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

三、構(gòu)建司法案例在教育中合理應(yīng)用的思考

司法案例教育從思維系統(tǒng)性的鍛煉出發(fā),以提高教育效率與效果為目的,這樣的教育模式對(duì)法律教育而言不但具有理論研究意義,更具有實(shí)踐意義。但我國(guó)司法案例教育又存在諸多不足,那么,在目前的司法案例教育模式基礎(chǔ)上該從哪些方面對(duì)司法案例教育進(jìn)行構(gòu)建和完善呢?筆者主要從以下兩個(gè)方面提出建議。

(一)加強(qiáng)案例研究

在長(zhǎng)期的法律教育過(guò)程中,雖不乏片段的情景個(gè)案,但絕非一個(gè)完整的案例,進(jìn)行司法案例教育關(guān)鍵就是進(jìn)行案例研究,編輯一批有體系的案例,只有這樣在司法案例教育中才不至于教育資源貧乏。

案例研究是進(jìn)行實(shí)證分析的重要方法,一個(gè)案例是對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題和教育決策的再現(xiàn),也是對(duì)一個(gè)教育過(guò)程及復(fù)雜情景的刻畫(huà)分析,因此,案例研究具有如下三個(gè)特征:一是它的情景教育實(shí)用型。司法案例教育可以真實(shí),也可以虛構(gòu),但絕不可以濫造。虛構(gòu)的案例一般要與真實(shí)的情況相近,與學(xué)生所熟悉的法律環(huán)境相吻合,具有現(xiàn)實(shí)的可發(fā)生性,但又不強(qiáng)調(diào)案例的每個(gè)細(xì)節(jié)都必須忠于現(xiàn)實(shí)生活,是因?yàn)檎鎸?shí)的案例往往相對(duì)復(fù)雜,牽涉的內(nèi)容相對(duì)廣泛,并不非常適應(yīng)每一個(gè)教育內(nèi)容的提出。所以,很多時(shí)候,為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)應(yīng)用某個(gè)法律知識(shí)點(diǎn),采用假定的事實(shí)或被設(shè)計(jì)后的"半真實(shí)"事件,更有助于學(xué)生參與并進(jìn)行正確的判斷和分析,達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合。二是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)后的案例應(yīng)當(dāng)是全面、系統(tǒng)、有背景、有來(lái)龍去脈、發(fā)展過(guò)程、人物情節(jié)的,最好在附錄中還要有完整的圖示和數(shù)據(jù),讓學(xué)生讀完案例后,至少能掌握所述事情的基本事實(shí)以及充分的數(shù)據(jù)和資料,從而為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。三是一個(gè)好的案例必須是一個(gè)開(kāi)放的體系,它所提供的事實(shí)場(chǎng)景有矛盾和沖撞,讓學(xué)生在自我思考和相互討論中有所發(fā)現(xiàn)。而如果案例是一個(gè)封閉的體系,無(wú)法對(duì)事實(shí)的矛盾發(fā)展過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)描述,也不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適時(shí)發(fā)展性。

案例研究理論工作者除了要明了案例研究的特征之外,還應(yīng)注意在研究時(shí)多考慮案例研究的多種類型,對(duì)說(shuō)明型案例、政策型案例、決策型案例、理論發(fā)現(xiàn)型案例等都要有所概括。(下轉(zhuǎn)64頁(yè))(上接62頁(yè))此外,也要慎重選擇案例研究的主題,只有充滿著內(nèi)部矛盾,存在相互沖突的事件才能勾起參與者的興趣。

(二)發(fā)揮教師在教學(xué)的帶動(dòng)性

在司法案例教育過(guò)程中,教師教育不但是一個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程,也是一個(gè)技術(shù)處理過(guò)程,更是一個(gè)演講、表演過(guò)程。所以教師必須將這三個(gè)過(guò)程相結(jié)合,將"法學(xué)系統(tǒng)觀"貫徹到理論教育及其具體操作中。

1.課前選擇好案例。設(shè)計(jì)好問(wèn)題是前提,司法案例教育模式是以司法案例教育為主線,貫穿整個(gè)教育過(guò)程,案例選擇的成敗與否直接關(guān)系到司法案例教育模式的成敗。因此,在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則:一是針對(duì)性原則。案例的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教育目的,有助于突破教育的重點(diǎn)和難點(diǎn),有助于加深對(duì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論的理解和掌握。二是啟發(fā)性原則。案例中應(yīng)包含一些矛盾和沖突,可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考。三是典型性原則?，F(xiàn)實(shí)中的案例多種多樣,只有選擇典型的案例進(jìn)行教育,才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法,舉一反三,不斷提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.在教育編排上分好層次、層層遞進(jìn)。當(dāng)介紹某一新知識(shí)時(shí),可用情節(jié)簡(jiǎn)單的小案例,其目的是針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力;隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生掌握的本學(xué)科的知識(shí)日漸豐富,教師可以起用較復(fù)雜的大案例,它涉及到本學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,防止學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)思維過(guò)于單一;鑒于法學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性學(xué)科,任課教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的其他學(xué)科的知識(shí)情況,利用學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系,采用更復(fù)雜的案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜案情中兼顧各學(xué)科統(tǒng)籌管理和運(yùn)用法律知識(shí)的高級(jí)能力。

3.在具體操作中做好教育準(zhǔn)備。首先,教師應(yīng)在課前充分分析案例事實(shí)與所涉及的法律關(guān)系,并做好課前預(yù)測(cè)與分析,注意復(fù)雜疑難案例可能產(chǎn)生的學(xué)科知識(shí)體系的沖突及歧義,并在學(xué)生的分析、討論中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與協(xié)調(diào);其次,教師應(yīng)注意討論的時(shí)間控制安排,合理分配案例介紹、問(wèn)題提出、學(xué)生討論,教師引導(dǎo)、總結(jié)、點(diǎn)評(píng),教師答疑的時(shí)間,并在整個(gè)過(guò)程中對(duì)教育的硬件設(shè)施,如多媒體等予以控制,以營(yíng)造比較真實(shí)的司法案例教育環(huán)境。最后,在案例討論過(guò)程中保護(hù)與鼓勵(lì)學(xué)生各種積極思維得出的多種答案,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)法律沖突,如何站在最適當(dāng)?shù)姆山嵌?如何抓住主要法律問(wèn)題,同時(shí)兼顧其它法律問(wèn)題,最后得出最佳的解決途徑。在討論結(jié)束后適當(dāng)點(diǎn)評(píng)以達(dá)到舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)

[1].唐楚東.法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)推廣案例教學(xué)法[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,2001,(2).

情景教學(xué)法案例范文6

關(guān)鍵詞:法律職業(yè)能力;經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革

近年來(lái)，大學(xué)擴(kuò)招與法學(xué)熱導(dǎo)致法科畢業(yè)生不斷增加，我國(guó)法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。2010—2014年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)專業(yè)連續(xù)五年都是就業(yè)“紅牌”專業(yè)，就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率相對(duì)較低。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，用人單位更看重學(xué)生具有全面的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。然而，在大陸法系的概念法學(xué)模式下，我國(guó)法學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論體系的構(gòu)建，缺少對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高層次、高素質(zhì)、具有實(shí)踐能力的卓越法律人才嚴(yán)重缺乏。用人單位也表明，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力差是大學(xué)生與其他就業(yè)群體相比一個(gè)明顯的劣勢(shì)。當(dāng)前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和日益融入全球經(jīng)濟(jì)的背景下，社會(huì)對(duì)解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)糾紛的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)法律人才的素質(zhì)提出了更高的新的要求。因此，我們有必要在法律職業(yè)能力培養(yǎng)視角下思考經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革與創(chuàng)新。下面，本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔苑陕殬I(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革構(gòu)想。

一、法律職業(yè)能力的界定

法律屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)，因此法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)具有以下基本的專業(yè)實(shí)踐技能:溝通、協(xié)商的能力;談判、妥協(xié)的能力;辯論的技巧和方法;制作法律文書(shū)的能力;獲取、掌握和應(yīng)用信息的能力;制定規(guī)則的能力;起草合同的技能;審核、鑒別和有效運(yùn)用證據(jù)的能力等?！保?］法律職業(yè)能力的涵蓋面很廣，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)法教學(xué)乃至法學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:首先，法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)。知識(shí)是能力的支撐，否則法律職業(yè)能力的培養(yǎng)則是“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。這要求學(xué)生掌握法學(xué)基本概念、基本原理、基本體系等法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)法律的結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系以及運(yùn)行規(guī)律有深入的把握。法學(xué)專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)系統(tǒng)，是法科學(xué)生從事法律職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。［2］其次，法律職業(yè)思維的培養(yǎng)。英美法系國(guó)家的法學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生“像律師一樣思考”，這是我們?cè)诜▽W(xué)教育中欠缺的。法律人的職業(yè)思維是重要的職業(yè)技能之一，它不同于大眾思維的自然理性，而是一種經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練而得到的“人為理性”。［3］它要求在辦案中，要重證據(jù)，去除盲目的主觀判斷和道德評(píng)判，而只能依法律原則、精神和相應(yīng)的法律規(guī)則來(lái)進(jìn)行合法與否的評(píng)判。在搜集證據(jù)，辦理案件過(guò)程中，只能嚴(yán)格按照法律規(guī)定的程序來(lái)辦事。再次，法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。在現(xiàn)代法治國(guó)家中，法律從業(yè)人員除了具有法律學(xué)問(wèn)外，還需要擁有高尚的法律職業(yè)道德。因?yàn)橐粋€(gè)人的道德若是不好，學(xué)問(wèn)或技能越高，越能損害社會(huì)。最后，法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，這也是當(dāng)前法學(xué)教育最缺乏的。法律職業(yè)技術(shù)，包括調(diào)查取證技術(shù)、法律推理技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、溝通和協(xié)調(diào)技術(shù)、法律文書(shū)寫(xiě)作等等。

二、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)法“第一課堂”的教學(xué)改革

“第一課堂”是培養(yǎng)學(xué)生的核心媒介，也是高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，在以法律職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)法“第一課堂”的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容十分龐雜，知識(shí)的跨度非常大，涵蓋了與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)的諸多法律知識(shí)，章節(jié)繁多。經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)一般為54個(gè)，不可能講完所有的章節(jié)，除了經(jīng)濟(jì)法的基本理論外，分論部分只能選擇一些重要的法律制度來(lái)講。如競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財(cái)政法、稅法等。對(duì)于不講的章節(jié)，可以布置學(xué)生課外自學(xué)，自己熟悉教材上的內(nèi)容，并根據(jù)老師提出的問(wèn)題，獨(dú)立的查資料，經(jīng)過(guò)思考分析后得出自己的結(jié)論，然后課堂討論，老師最后給予點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)漏，歸納章節(jié)的主要體系內(nèi)容。這樣不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，解決學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟(jì)法受經(jīng)濟(jì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化的影響處于不斷的變動(dòng)之中，經(jīng)濟(jì)法較其他傳統(tǒng)部門(mén)法更具有政策性特征。所以，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，老師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)法立法的動(dòng)態(tài)。這些都為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供大量的素材，可以誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新問(wèn)題、新事件和國(guó)家相關(guān)的調(diào)控政策進(jìn)行分析、討論;也可以讓學(xué)生課下在查閱資料的基礎(chǔ)上以學(xué)業(yè)論文的方式完成，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生事件的法律敏銳性和用法律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。老師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)引領(lǐng)者，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生影響重大。企業(yè)往往重視團(tuán)隊(duì)合作，而高校教學(xué)中，老師從備課到講授基本上是“單打獨(dú)斗”。一個(gè)人受精力、視野和資源的限制，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)有不如人意的地方。如果學(xué)院可以以教研室為單位實(shí)行團(tuán)隊(duì)備課，同一科目的專業(yè)老師能實(shí)現(xiàn)資源共享，則會(huì)最大限度的“吸取精華、棄其糟粕”，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的教案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益最大化。在實(shí)踐操作中，為避免“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)要求專業(yè)老師先獨(dú)立備課，交上教案，然后專業(yè)老師再溝通、互通有無(wú)，力爭(zhēng)呈現(xiàn)出最完美的教案。

2．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法多種多樣，通常包括課堂講授法、案例分析法、問(wèn)題討論法、論文教學(xué)法、情景教學(xué)法和診所教學(xué)法等。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重談案例教學(xué)法和模擬法庭在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用。①案例教學(xué)法。伴隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)也取得了較大的改善。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中成為一個(gè)基本的、必要的教學(xué)手段。但在應(yīng)用中更多是作為理論教學(xué)的一個(gè)陪襯，選取的案例大多不是真實(shí)的案例而是壓縮版的案例，只是為解釋或適用某一法律規(guī)定而編設(shè)的。這樣的案例往往法律關(guān)系簡(jiǎn)單，法律的適用清楚，雖能以生動(dòng)的形式使抽象的知識(shí)形象化，但對(duì)于提升學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力幫助不大。所以，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求選擇完整、真實(shí)的案例，以便使學(xué)生掌握案件的全貌，從紛繁復(fù)雜的事實(shí)中歸納出相關(guān)的法律關(guān)系，提煉出有用的法律事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法基本理論和相關(guān)法律規(guī)定對(duì)案例進(jìn)行分析。學(xué)生可以分組討論，推舉代表發(fā)言，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;老師最終針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，肯定其對(duì)的地方，而對(duì)其錯(cuò)誤的和不全面的地方進(jìn)行解析。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生法律職業(yè)思維的培養(yǎng)和法律實(shí)踐能力的提升。雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但這種真實(shí)、全景案例教學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中占得比例不宜過(guò)高，一學(xué)期進(jìn)行一次或兩次即可。因?yàn)槲覈?guó)的法律制度主要以制度法為主，因此課堂講授主要是一種法律解釋，這種案例教學(xué)要耗費(fèi)大量的時(shí)間和金錢(qián)。經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容繁多，課時(shí)緊張，不大可能大量地進(jìn)行全景式的案例討論，同時(shí)案例教學(xué)要復(fù)印大量的資料，這也加重了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān);另外，我國(guó)高等院校法學(xué)師資隊(duì)伍，擁有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師比例偏低。沒(méi)有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的老師想通過(guò)真實(shí)的案例分析來(lái)鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力，往往力不從心。因此，高等院校應(yīng)提高既具有深厚的理論背景又擁有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”教師的比例，鼓勵(lì)老師兼職從事實(shí)務(wù)工作。只有這樣，我們才能在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中更好地實(shí)施案例教學(xué)。②模擬法庭。模擬法庭是實(shí)踐性教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生法律職業(yè)能力的重要手段。隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，高等院校的法學(xué)院基本上都建立了模擬法庭。但遺憾的是，在實(shí)際操作過(guò)程中模擬法庭的利用率不高，模擬法庭并沒(méi)有作為一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，而僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，一學(xué)期開(kāi)展一兩次這樣的活動(dòng)，這大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，也損失了提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們正是通過(guò)親自制作各種法律文書(shū)，在法庭上陳述、反駁來(lái)鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。本人認(rèn)為，法學(xué)院應(yīng)把模擬法庭活動(dòng)作為一項(xiàng)必須完成的教學(xué)任務(wù)，能進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)的學(xué)科都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行一到兩次的模擬法庭活動(dòng)，在開(kāi)學(xué)之初就協(xié)調(diào)、安排好不同老師進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)的時(shí)間。另外，高校進(jìn)行的模擬法庭活動(dòng)往往選取的案例是民事或刑事案件，經(jīng)濟(jì)法案件幾乎沒(méi)在模擬法庭中用過(guò)。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)濟(jì)法老師應(yīng)利用模擬法庭資源讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。首先老師需要提供比較完整、合適的案件資料，將學(xué)生分組進(jìn)行案件討論，分析案件的法律關(guān)系和要適用的法律規(guī)定，然后確定學(xué)生各自所模擬的角色，如審判員、原告、被告、人、證人等，一些同學(xué)來(lái)扮演角色，其他同學(xué)做相關(guān)的輔助工作，確保學(xué)生都能有效的參與其中，教師在當(dāng)中給予適當(dāng)指導(dǎo)，切忌越俎代庖。最后，老師對(duì)模擬審判活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其好的地方，同時(shí)指出不足，使學(xué)生能在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。

三、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)法“第二課堂”的構(gòu)建

1．學(xué)科交叉培養(yǎng)機(jī)制

因經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)控之法，其功能是對(duì)市場(chǎng)失靈的矯正。這就必須對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行研究，只有了解市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制及其缺陷，才能更好地理解經(jīng)濟(jì)法的功能價(jià)值，才能在深層次上理解經(jīng)濟(jì)法。［4］經(jīng)濟(jì)法又是調(diào)整特定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系之法，注定了經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)性特征更強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法中經(jīng)常涉及金融、財(cái)會(huì)、證券、稅收等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法老師往往不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)背景。所以，一方面，經(jīng)濟(jì)法老師需要自習(xí)或去經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)外;另一方面，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去讀經(jīng)濟(jì)學(xué)院的雙學(xué)位，或者旁聽(tīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券等相關(guān)課程。也可以加強(qiáng)院系之間的合作，聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的專家學(xué)者，為法學(xué)院學(xué)生開(kāi)設(shè)貨幣銀行、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收等課程供學(xué)生選修，從而使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，對(duì)經(jīng)濟(jì)法也有更深入的理解和把握。

2．參加法律援助活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一些課堂上的實(shí)踐教學(xué)，比如案例分析、學(xué)術(shù)討論、模擬庭審等，由于時(shí)間問(wèn)題往往安排較少;一些課外的實(shí)踐教學(xué)，如旁聽(tīng)庭審，直接參與辦案等活動(dòng)安排幾乎沒(méi)有。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)雖然機(jī)械地記住了經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)，但在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，不能學(xué)以致用。法律援助活動(dòng)可以幫助學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題，提升學(xué)生的法律職業(yè)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)每年法律援助的需求量大概是70萬(wàn)件，而實(shí)際政府能夠提供的法律援助數(shù)量只有18萬(wàn)件，約占需求量的1/4。［5］法學(xué)院學(xué)生可以成立法律援助機(jī)構(gòu)，參與法律援助活動(dòng)，既可以緩解法律援助的供需矛盾，也可以提升學(xué)生的法律實(shí)踐能力。學(xué)生法律援助機(jī)構(gòu)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆稍行慕⒙?lián)系，經(jīng)濟(jì)法老師可以借助這個(gè)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)法案件的辦理，把課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，辦案中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師只在需要幫助時(shí)給予指導(dǎo)，切忌包辦過(guò)多。如果老師沒(méi)有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以利用法學(xué)院校的師資力量進(jìn)行理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的律師、法官進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解并深入實(shí)踐，為將來(lái)要從事法律實(shí)踐工作的學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

3．建立經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)的實(shí)踐基地

法學(xué)院應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆ㄔ骸z察院等司法部門(mén)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓這些司法部門(mén)成為法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。當(dāng)法院正在審理經(jīng)濟(jì)法案件時(shí)，可以與之取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去旁聽(tīng)庭審，讓學(xué)生直面感受法官的審判活動(dòng)，也能觀察到當(dāng)事人、律師、證人等的訴訟行為，通過(guò)具體的觀摩了解他人對(duì)具體法律的理解和運(yùn)用，并與自己的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)照，找到自己的差距和不足，不斷的培養(yǎng)自己的法律思維模式。旁聽(tīng)庭審，也應(yīng)該作為一項(xiàng)必須的教學(xué)任務(wù)。凡和實(shí)務(wù)相關(guān)的課程，一學(xué)期至少進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)一次。經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)之法，經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)在經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系中占主導(dǎo)地位。所以，學(xué)校也應(yīng)與相關(guān)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐部門(mén)建立合作關(guān)系。例如，稅務(wù)部門(mén)、工商部門(mén)、質(zhì)監(jiān)部門(mén)等。讓學(xué)生可以利用寒暑假到這些部門(mén)實(shí)習(xí)，或者聘請(qǐng)這些實(shí)踐部門(mén)專家為教師和學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法是如何在執(zhí)法層面上得到實(shí)施的。

注釋:

［1］霍憲丹．法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)［J］．法學(xué)研究，2003，(04)．

［2］龔?fù)⑻笆晃濉北究啤百|(zhì)量工程”建設(shè)的檢視與卓越法律人才的培養(yǎng)［J］．南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(05)．

［3］馬晨清．基于法律職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)改革探究［J］．法制與社會(huì)，2013，(07)．

［4］應(yīng)飛虎．經(jīng)濟(jì)法研究方法的思考［EB/OL］．法律教育網(wǎng)，2006－02－16．