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管理學(xué)案例及其分析范文1

一、學(xué)校檔案管理工作的重要作用――學(xué)校檔案是學(xué)校的歷史載體，是學(xué)校的教學(xué)總結(jié)

學(xué)校檔案包括文件資料管理、校園文化建設(shè)、教師履歷管理、優(yōu)秀課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理、學(xué)籍管理、招生與畢業(yè)就業(yè)工作、教學(xué)研究等方面的文字材料、聲像、電子資料,記載著全校師生員工的德、能、勤、績,匯集著最原始、最可靠的大量信息。學(xué)校檔案真實(shí)客觀地記錄了學(xué)校發(fā)展的歷程,是學(xué)校重要的信息資源,對學(xué)校具有重要的推進(jìn)作用。學(xué)校檔案匯集了學(xué)校現(xiàn)有的知識成果,是學(xué)校成長和奮斗的沉積寶鑒,具有很大的開發(fā)利用價(jià)值,對學(xué)校檔案進(jìn)行綜合分析,可以全面掌握學(xué)校教育教學(xué)工作等方面的延革和演變情況,為新的時(shí)期學(xué)校建設(shè)提供借鑒和依據(jù),推動(dòng)學(xué)校自身形象和價(jià)值觀的發(fā)展。

二、學(xué)校檔案工作的現(xiàn)狀分析

學(xué)校檔案工作在學(xué)校各項(xiàng)檢查評估中作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，但學(xué)校檔案工作存在著一些問題。

1、檔案管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高,檔案管理工作開展難度大

《檔案法》第九條明確規(guī)定：“檔案管理人員應(yīng)當(dāng)忠于職守，遵守紀(jì)律，具備專業(yè)知識”。然而很多學(xué)校沒有設(shè)定專職檔案管理崗位,還有的是教師兼職或是臨時(shí)配備的。這就造成檔案管理人員不是檔案專業(yè)出身的或者不經(jīng)過培訓(xùn)就上崗,缺乏系統(tǒng)培訓(xùn),檔案管理手段落后,嚴(yán)重制約學(xué)校檔案管理工作的發(fā)展。

2、檔案管理意識淡薄,利用率不高

對“檔案”的概念和作用認(rèn)識不高，檔案意識不強(qiáng)，責(zé)任意識淡薄的現(xiàn)象。認(rèn)為學(xué)校的主要工作是教學(xué)，檔案工作就是保管好資料的事務(wù)性工作，只要不丟失，不泄密，能查閱就行了。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo),檔案資料不全

很多學(xué)校檔案工作普通存在:一不具備最基本的保管檔案的通風(fēng)、防潮、防霉、防盜、防火條件要求,容易缺失或遭受破壞。二檔案保管設(shè)備不齊全,規(guī)格不一,不能滿足新時(shí)期檔案多樣化的需要。三由于檔案意識普遍較低，導(dǎo)致資金投入嚴(yán)重不足，有的學(xué)校檔案管理工作必備的工具都無法購置齊備。

4、開發(fā)利用不夠

學(xué)校檔案管理工作大多還停留在檔案工作的初級階段。檔案管理人員充當(dāng)?shù)氖潜９軉T的角色，對編研工作重視不夠。

三、改善學(xué)校檔案工作現(xiàn)狀的對策

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化檔案意識，完善檔案管理工作體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視檔案管理工作,成立由各科室負(fù)責(zé)同志參與的檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組,建立完善的檔案管理工作制度,形成檔案管理體系機(jī)制,積極推進(jìn)學(xué)校檔案管理工作發(fā)展。

2.專員管理，強(qiáng)化檔案管理工作基礎(chǔ)，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)制

加強(qiáng)檔案人員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè),一方面積極參加檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn),學(xué)習(xí)檔案專業(yè)理論知識;另一方面建立檔案工作網(wǎng)絡(luò),運(yùn)用現(xiàn)代化管理技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)設(shè)備,提高管理水平,跟上辦公自動(dòng)化步伐。面對新時(shí)期檔案工作的需要，檔案管理人員應(yīng)如何提高自身素質(zhì)，應(yīng)做到：

①愛崗敬業(yè)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

②依法治檔，完善檔案管理的規(guī)章制度建設(shè)。

③強(qiáng)化服務(wù)意識，提高服務(wù)水平。

④加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

3、全民參與,增強(qiáng)檔案管理工作意識

通過向全體教職工宣傳檔案管理工作的重要性,舉辦檔案法規(guī)和制度的講座、開展檔案知識競賽,來提高教職工的檔案意識,促使各科室人員都重視并支持學(xué)校檔案管理工作。

4.加強(qiáng)硬件管理，保證檔案管理工作質(zhì)量，豐富檔案管理工作內(nèi)容。

首先學(xué)要設(shè)立專門檔案室,添購檔案管理設(shè)施設(shè)備,分類存放,編檔管理,做足防火、防盜、防潮、防光、防蟲、防高溫、防霉、防塵措施,確保檔案材料保管安全、利用方便、管理規(guī)范。其次需要檔案工作者在日常工作中注重學(xué)校各類材料的收集和整理,全方位收集相關(guān)檔案資料,倡導(dǎo)全體師生支持學(xué)校,積極提供有記錄價(jià)值的教育教學(xué)資料,也要努力拓寬檔案收集范圍,挖掘檔案資源。

5.合理運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)。

一方面利用現(xiàn)代化高科技手段提高檔案工作效率，克服以往檔案工作的人工操作的落后性，不斷地添置現(xiàn)代化的設(shè)備，使檔案工作從落后的手工操作走向現(xiàn)代化的管理。另一方面利用現(xiàn)代化管理手段推進(jìn)文檔一體化的管理，克服各部門之間歸檔材料銜接不緊、重復(fù)勞動(dòng)等問題，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)對文件檔案的全部信息進(jìn)行統(tǒng)一管理，對文件信息的生成、檔案信息的轉(zhuǎn)化、檔案信息的全文提供及利用實(shí)行一體化管理。

6.實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化,拓寬服務(wù)領(lǐng)域。

管理學(xué)案例及其分析范文2

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；案例教學(xué)；問題；對策

案例教學(xué)法最早由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育領(lǐng)域，其初衷是發(fā)揮學(xué)員們在工商管理課程學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將紛繁復(fù)雜、變動(dòng)頻繁的現(xiàn)實(shí)商業(yè)運(yùn)作帶進(jìn)課堂。作為使哈佛商學(xué)院在一般管理領(lǐng)域獲得崇高聲譽(yù)的基石，案例教學(xué)法使學(xué)員們獲得了卓越的技能、敏銳的洞察力和在現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境中靈活運(yùn)用多種專業(yè)知識的自信心。管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。近年來，我國管理學(xué)案例教學(xué)雖取得一些進(jìn)展，但在案例資源庫、教學(xué)師資、教學(xué)方法等方面還存在諸多問題，本文通過分析管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問題，提出完善管理學(xué)案例教學(xué)的若干對策。

一、管理學(xué)案例教學(xué)中存在的主要問題

（一）缺乏合適的案例教材

管理學(xué)案例教學(xué)效果的好壞，很大程度受案例本身質(zhì)量的影響。目前在我國的管理學(xué)案例教學(xué)中，較多地采用國外案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會貫通地將所學(xué)管理理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大，致使學(xué)生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解，不利于學(xué)生的案例討論。此外，還有我國自編的一些案例。1999年，由北京大學(xué)光華管理學(xué)院牽頭實(shí)施中國管理案例庫工程，首次編寫了我國特色的管理學(xué)案例庫。此后，不同的機(jī)構(gòu)編寫了不同的管理學(xué)案例。但案例的搜集、整理與分析等相當(dāng)滯后，不能反映國際企業(yè)管理發(fā)展潮流，缺乏對對企業(yè)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對每一個(gè)案例做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，難以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并做出合理的分析和評價(jià)。總之，現(xiàn)有的管理學(xué)案例不太符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待案例的不斷更新。

（二）缺乏優(yōu)秀的案例教學(xué)師資隊(duì)伍

案例教學(xué)是現(xiàn)代教育中一種不可替代的重要方法，然而現(xiàn)行管理學(xué)課程中真正實(shí)施案例教學(xué)并取得良好教學(xué)效果的并不多。究其原因，跟我國現(xiàn)行管理學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍的能力欠缺有關(guān)。采用案例教學(xué)法，教師除了需要具備豐富的理論功底和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，較好的解決實(shí)際問題的能力，能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論進(jìn)行評析。但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會參加企業(yè)調(diào)研，理論知識與實(shí)踐脫節(jié)，以至于在案例教學(xué)過程中，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，難以讓學(xué)生信服，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。

（三）學(xué)生的素質(zhì)制約了案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)法的效果除了取決于教師的知識能力外，還取決于學(xué)生的素質(zhì)。案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論，要求學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路，解決案例中的問題。但學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生主要是大一新生，他們剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)，已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識的依賴心理，加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲備不夠，即使學(xué)生對管理學(xué)課程十分重視，由于能力有限也難以展開深入的課堂討論。同時(shí)這種討論式的教學(xué)，學(xué)生的參與意識呈兩極分化趨勢。那些思維敏捷、口才較好的學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)得非常積極，而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。在這種兩極分化的情況下，案例教學(xué)法難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。

二、完善管理學(xué)案例教學(xué)的對策

（一）精心選擇案例

案例是案例教學(xué)的核心，案例的收集和編寫是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。實(shí)踐中案例的來源有從國內(nèi)和國外兩種渠道。目前國外案例主要來自北美國家，這就要求我們必須對案例教學(xué)這些國際知名商學(xué)院中的起源、發(fā)展趨勢、創(chuàng)新與變革進(jìn)行深入研究。來源于國內(nèi)的管理學(xué)案例主要來自我國知名企業(yè)的管理實(shí)踐。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意：一是新穎性，選擇具有時(shí)代特點(diǎn)，有典型意義的案例。二是針對性，不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論，選擇一些有代表性的案例， 使學(xué)生掌握基本理論和方法。三是難易適度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。 轉(zhuǎn)貼于

（二）加強(qiáng)對案例教學(xué)教師的培訓(xùn)

案例教學(xué)對教師提出了新的要求，教師只有通過努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢。針對年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題，可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第96頁）教師承擔(dān)部分管理學(xué)教學(xué)的任務(wù)，一對一、手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)，以此來帶動(dòng)年輕教師教育教學(xué)水平的提高。同時(shí)，我們還可以通過優(yōu)秀教師公開課的方式向更多的教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。其次，要加強(qiáng)對教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。管理學(xué)相關(guān)的案例所涉及的企業(yè)或公司的情況、國家的相關(guān)政策和制度更新發(fā)展很快，這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)科前沿知識的關(guān)注，具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力，對學(xué)生的分析問題和解決問題的方法進(jìn)行客觀的評價(jià)和科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校也要有計(jì)劃地組織教師走進(jìn)企業(yè)，提高實(shí)踐能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師要扮演好案例教學(xué)過程中的角色

一堂成功的案例教學(xué)課需要教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織、周密安排，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演，課前，教師要做好充分的謀劃，包括案例的選擇，所選案例的背景知識等；課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提出問題。作為演員，學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體，因此教師在討論中要注意與學(xué)生平等相處，還要盡可能地站在學(xué)生的立場上思考問題，無論合理、對錯(cuò)與否，允許學(xué)生說出自己對問題的理解和解決方案，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不斷提出新的設(shè)想與思路。此外，教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對學(xué)生的討論、問題的解答進(jìn)行簡要回顧和評價(jià)，對學(xué)生的正確合理回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外，還要明確指出學(xué)生對問題的解決方案有哪些不足，如何利用管理的理論知識和原理解決實(shí)際問題才更合理等。

此外，為了防止抽象的純理論傾向，解決學(xué)生管理實(shí)踐不足的問題，作為導(dǎo)演的教師還應(yīng)該增加學(xué)生的管理實(shí)踐活動(dòng)。例如引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前期與中期利用課余觀察生活，理論聯(lián)系實(shí)際，透徹理解管理理論。在課程的中后期，教師設(shè)計(jì)管理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生模擬扮演各種管理角色去解決管理問題。還可以組織學(xué)生去比較知名的大中型企業(yè)或本校的實(shí)習(xí)基地開展短期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)各自的運(yùn)作模式、部門劃分、人力資源配置與激勵(lì)、管理制度等。通過上述多種管理實(shí)踐方式，提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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管理學(xué)案例及其分析范文3

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70.管理學(xué)視角下的民營化現(xiàn)象：一個(gè)多層面的研究框架

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74.管理學(xué)發(fā)展的歷史邏輯

75.論管理學(xué)的現(xiàn)代主義遺產(chǎn)與后現(xiàn)代精神

76.淺議管理學(xué)中的案例研究方法——特點(diǎn)、方法設(shè)計(jì)與有效性討論

77.“中國管理學(xué)”發(fā)展中的范式問題

78.面向中國問題的管理學(xué)研究

79.從公共行政學(xué)、新公共行政學(xué)到公共管理學(xué)——西方政府管理研究領(lǐng)域的“范式”變化

80.2009年我國管理學(xué)熱點(diǎn)問題研究

81.我國信息管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

82.管理學(xué)研究方法：基于人的特殊性視角

83.論本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對中國管理學(xué)的理論建構(gòu)

84.學(xué)術(shù)期刊開放存取現(xiàn)狀與模式研究——CSSCI管理學(xué)期刊案例分析

85.管理學(xué)的歷史演進(jìn)：研究范式的角度

86.中國管理學(xué)案例研究：綜述與評估

87.問題與抉擇：高等教育管理學(xué)發(fā)展中的反思

88.西蒙管理學(xué)研究方法論探微

89.基于引文分析的文獻(xiàn)老化研究——以圖書情報(bào)和管理學(xué)為例

90.管理學(xué)在我國的發(fā)展：回顧與展望

91.論教育管理學(xué)的性質(zhì)

92.西方管理學(xué)流派的重新劃分

93.經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)：研究對象與方法及其相互借鑒

94.圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)與信息科學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系問題

95.我們需要什么樣的教育管理學(xué)——從陶行知的教育管理思想與實(shí)踐說開去

96.論中庸管理學(xué)理論體系的構(gòu)建

97.論教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是關(guān)于公共教育管理的科學(xué)

98.管理學(xué)的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢分析

管理學(xué)案例及其分析范文4

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);管理學(xué);思考

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過引入典型案例和對案例的分析，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)在管理學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于管理學(xué)知識多來源于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)某橄笮裕又芾頍o定法，光憑教師的講授難免枯燥，學(xué)生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術(shù)。管理學(xué)案例恰可作為良好中介，理論聯(lián)系實(shí)際，通過對實(shí)踐問題的分析、解決來提高學(xué)生能力，因此案例教學(xué)是一種良好的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的提高都非常有幫助，應(yīng)該在管理教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。（1）案例教學(xué)法使用特定的，社會活動(dòng)情景的案例材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大增，使他們能夠在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍下學(xué)習(xí)掌握知識；在當(dāng)前社會需求大學(xué)畢業(yè)生上崗就能解決實(shí)踐問題時(shí)，課堂上多使用案例教學(xué)，可以提高學(xué)生這方面的能力，也使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)社會的需求；課堂的案例教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)、雄辯能力和溝通能力，能讓學(xué)生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學(xué)水平的提升。案例教學(xué)法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識，還要保持和實(shí)踐從業(yè)人士的聯(lián)系或自己投身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并且教師還得對社會發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)形勢及社會發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)等給予關(guān)注，在課堂教學(xué)中才能夠把理論聯(lián)系實(shí)踐做得更好。

2管理學(xué)課堂案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問題

案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到推崇，但是在實(shí)踐運(yùn)用中依然存在問題，我們要會用它，并且要用好它。

2.1教師認(rèn)識上的不到位

相當(dāng)一部分老師對案例教學(xué)法的理解就是在課堂上舉例講解，對案例教學(xué)的認(rèn)識不到位。案例教學(xué)本質(zhì)上是參與式、互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。選取既典型又與生產(chǎn)實(shí)踐貼近的案例，學(xué)生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對案例教學(xué)法的理解，才能更好地運(yùn)用它，發(fā)揮它的作用。

2.2硬件的不完善

案例教學(xué)法有效發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是管理案例，雖然當(dāng)前市場有一些管理案例教材，但是教材中的案例國外的較多，國內(nèi)的較少；案例偏重?cái)⑹稣f明，對背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來一定困難。缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)投入。管理學(xué)案例教學(xué)需要教師和學(xué)生為順利進(jìn)行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環(huán)境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環(huán)境，如情景設(shè)置時(shí)布置更接近現(xiàn)實(shí)的場景、仿真模擬實(shí)踐等，大多數(shù)學(xué)校在這方面的投入十分有限。

2.3師資的不滿足

一是教師本身缺少企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。雙師型教師的培養(yǎng)呼聲很高，卻仍然存在教師專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力的不協(xié)調(diào)，教師本身對管理理論的認(rèn)識處于理論層次，這給管理案例教學(xué)帶來較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。

3對案例教學(xué)在管理課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

3.1教師應(yīng)正確認(rèn)識案例教學(xué)

案例教學(xué)本質(zhì)上是互動(dòng)式教學(xué)，運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好，也較為受學(xué)生歡迎。教師可通過多案例、多討論、多分析等良性互動(dòng)方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓每一名學(xué)生在極大的興趣指引下理解和接受知識，在運(yùn)用理論解決問題的過程中最終達(dá)到掌握理論知識，提高實(shí)踐能力的目的。

3.2改善教學(xué)條件

案例的選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，也是基礎(chǔ)性工作，案例選取的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在我國現(xiàn)有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①從一些案例教材中選用一些能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的案例；②向在校學(xué)生干部和已畢業(yè)參加工作的學(xué)生搜集合適的教學(xué)案例，如可以搜集在校生班級管理、校園活動(dòng)策劃組織等方面的案例，更能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也便于學(xué)生的理解和分析；③加入當(dāng)前形勢下熱門行業(yè)或企業(yè)發(fā)展案例，如現(xiàn)下的O2O，國企重組等話題，實(shí)際的案例一般要求教師要對案例進(jìn)行重新編寫、整理，把要讓學(xué)生掌握的問題包含在案例之中。學(xué)校應(yīng)加大對案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，可積極籌建實(shí)驗(yàn)室等。案例教學(xué)的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實(shí)環(huán)境的模擬是非常不足的，建立與實(shí)踐更接近的模擬環(huán)境，學(xué)生更易進(jìn)入角色，更能以實(shí)踐工作者的身份去思考問題，討論問題，解決問題，效果也將會更好。

3.2教師認(rèn)真準(zhǔn)備授課

案例教學(xué)并不僅僅是教師給出一個(gè)案例讓學(xué)生分析或者講解案例，有效的案例教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的精力去準(zhǔn)備。每堂課前，教師應(yīng)為所授內(nèi)容選取或編寫合適的案例，這是基礎(chǔ)的工作，也是首要的環(huán)節(jié)。課上案例分析，課上組織學(xué)生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對策，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和解決問題，通過案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，得到更接近實(shí)踐的角色體驗(yàn)，既能提高學(xué)生分析問題的能力，也深化了對原來所學(xué)知識的認(rèn)識，最終達(dá)到案例討論的目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.4發(fā)展師資

教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。一方面學(xué)校可提供教師之間的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，如互相聽課，教學(xué)競賽等方式，讓教師之間取長補(bǔ)短，謀求進(jìn)步；另一方面學(xué)校可與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)資源共享，以豐富教師的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)束語

在管理類課程的教學(xué)方法上，我們要保留傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的傳授系統(tǒng)知識的做法，也應(yīng)重視管理類課程的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以一種互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也通過課堂案例分析等培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)踐問題和創(chuàng)新的能力。這樣一種高要求的教學(xué)方式，也是對教師的教學(xué)水平提出更高要求，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。想要上好一堂案例教學(xué)課，教師需要收集大量案例素材并進(jìn)行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，這就要求教師要及時(shí)更新知識，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，這些都有力推動(dòng)了教師在教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新。教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須要認(rèn)真鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，既能使所講知識讓學(xué)生理解和掌握，又能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，這對教師更是一種教學(xué)上的敦促。教師在教學(xué)中通過和學(xué)生的互相討論，也可以從學(xué)生那里獲得大量感性材料，充實(shí)教師案例，起到了教學(xué)相長的作用。

作者:宛娟 單位:文華學(xué)院

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管理學(xué)案例及其分析范文5

關(guān)鍵詞：工商管理;管理學(xué);案例教學(xué);教學(xué)法探討

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0173-02

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，亟需大批擁有廣博的知識基礎(chǔ)，懂得市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，熟悉其運(yùn)行規(guī)則，掌握必要的管理技能，了解中國企業(yè)實(shí)情，具有決策能力、創(chuàng)新意識和開拓精神的工商管理人才。如何提高工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的專門人才，是我國高校工商管理專業(yè)教育面臨的重要課題。

管理學(xué)是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面知識而發(fā)展起來的綜合學(xué)科，主要通過管理職能的分析來系統(tǒng)地介紹管理的基本原理，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生把握工商管理的基本理論體系架構(gòu)，較牢固地掌握管理學(xué)基本理論知識，在深入地了解和把握管理客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過一定的課堂討論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從管理理論的角度觀察、分析和思考現(xiàn)實(shí)問題的思維習(xí)慣，提升計(jì)劃制訂、組織協(xié)調(diào)方案決策、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、溝通和沖突管理等從事管理工作的基本技能。管理學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于管理實(shí)踐的復(fù)雜性、權(quán)變性與主觀能動(dòng)性，使得管理課程的教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。

案例教學(xué)是以案例為教材，在教師指導(dǎo)下運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)的基本特征

最早采用經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)案例的是美國哈佛理學(xué)院。該院的管理學(xué)者早就意識到，管理既是科學(xué)又是藝術(shù)。管理的藝術(shù)性在于管理的科學(xué)性和實(shí)踐性。對于如何解決管理中的各種問題，并沒有固定不變的模式，而應(yīng)當(dāng)對具體問題作具體分析，要用管理者的智慧力量，打開解決問題的思維通道。案例教學(xué)正是基于對管理的這一認(rèn)識而產(chǎn)生的。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效地達(dá)到教學(xué)目的，客觀上需要一種新的教學(xué)方式作為補(bǔ)充。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有以下新的特點(diǎn)。

1.信息傳遞由單方變?yōu)殡p方。由于學(xué)生對所學(xué)知識的理解有一個(gè)反復(fù)消化的過程，而且這過程又是在對具體案例的分析中完成的。所以，案例教學(xué)能夠使學(xué)生對知識的接受更加有信心，對知識的把握更加準(zhǔn)確和深刻。同時(shí)，在案例教學(xué)中，教師對學(xué)生所提出的見解，必須做出評價(jià)，這就促使教師要主動(dòng)思考學(xué)生的答案，根據(jù)學(xué)生在理解上存在的問題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)更有針對性，并逐步得到深化。

2.學(xué)生地位由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位，不利于發(fā)揮人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而案例教學(xué)將學(xué)生放在了主動(dòng)地位，面對案例不是別人告訴你怎樣思考，而是自己決定如何思考，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行再造。這就必然有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過程也變得生動(dòng)活潑而充滿了趣味性。特別是在案例教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，不但在教師和學(xué)生之間可以展開交流，學(xué)生之間也可以互相交流，通過相互溝通、相互啟發(fā)，對問題的認(rèn)識就能夠得到升華。

三、當(dāng)前管理學(xué)課程案例教學(xué)中存在的主要問題

從當(dāng)前的工商管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高等院校對工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)的管理工作還不到位，在教學(xué)中存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)要求高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生不僅掌握較高深的理論知識，更重要的是能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，運(yùn)用理論知識分析、解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題。然而，現(xiàn)有管理學(xué)課程主要以課堂教學(xué)為主，偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)較少，這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)企業(yè)的需要。由于各種主客觀因素使得學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。學(xué)生不能從更深層次領(lǐng)會管理的本質(zhì)，無法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，不能做到融會貫通，活學(xué)活用。

2.教學(xué)手段落后，考核方法單一。近幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速普及，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引入不同層次的課堂教學(xué)。但是，受各種軟、硬件的限制，目前管理學(xué)科的教學(xué)手段以教師課堂面授為主，課堂教學(xué)內(nèi)容以抽象理論為主，缺少必要的啟發(fā)式教育方式來活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)效率。考核方法上形式單一，全部采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題較少，只能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力，最終挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教材選擇重理論、輕實(shí)務(wù)，缺乏優(yōu)秀的案例輔助教材。管理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論性的教科書只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論、管理方式和管理方法，而無法使其領(lǐng)會和品悟管理的藝術(shù)、管理的真諦;懂得管理知識并不意味著能在實(shí)踐中正確應(yīng)用與靈活應(yīng)用。教學(xué)中過分重視理論教材，輕視相關(guān)輔助教材。另一方面，高質(zhì)量的管理學(xué)科教材很多，相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理學(xué)案例與管理學(xué)游戲難覓其蹤也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因之一。

4.重教師作用，輕學(xué)生參與。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體。但管理學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只強(qiáng)調(diào)教師傳授知識的作用，卻把學(xué)生視為被動(dòng)接受知識的對象、盛放知識的容器，忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能提供學(xué)生較多的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.把案例教學(xué)視同教學(xué)舉例。由于受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件的限制，有些教師往往疏忽了案例教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)――學(xué)生的討論。案例討論不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不能充分調(diào)動(dòng)，其結(jié)果是案例教學(xué)變成了教師的講解和總結(jié)。這種做法背離了案例教學(xué)的基本規(guī)律和本質(zhì)要求。案例教學(xué)是指把案例作為一種教育工具，使學(xué)生有機(jī)會處于管理者的地位去思考和解決問題，教師的主要作用表現(xiàn)在對學(xué)生的討論進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)目刂啤＝虒W(xué)舉例的主要目的是幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會和掌握知識。雖然教學(xué)舉例也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生管理能力和管理素養(yǎng)，但其主要作用在于前者而不在于后者。因此，如果忽視了案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)舉例的根本區(qū)別，案例教學(xué)就會變成舉例分析。

四、加強(qiáng)工商管理專業(yè)案例教學(xué)效果的措施

1.改善案例教學(xué)條件。為保證案例教學(xué)的效果，必須為案例教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。一是控制每個(gè)課堂的學(xué)生人數(shù)。現(xiàn)在的本科院校大多實(shí)行合班教學(xué)，其原因是師生比太高，每個(gè)教師承擔(dān)的學(xué)生數(shù)太多，加之合班教學(xué)也可以提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，但這種效益的提高是以犧牲教學(xué)效果為代價(jià)的。因此，本科院校當(dāng)務(wù)之急是引進(jìn)教師，改善師生比，為小班教學(xué)提供師資力量。二是改變教室的布局。使用案例教學(xué)的理想教室布局應(yīng)是環(huán)型、半環(huán)型、舞臺式、論賽式的。因此教室的座椅應(yīng)設(shè)置可移動(dòng)式的，至少是可轉(zhuǎn)動(dòng)的，以便教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活的布局;有條件的學(xué)校可置案例教學(xué)的專用教室。

2.案例選擇要適當(dāng)。一是要突出教學(xué)目的。案例教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的層次和能力，選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例不僅要與教學(xué)目的相吻合，而且要考慮教師對涉及的環(huán)境背景、知識領(lǐng)域、處理問題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生接受和認(rèn)同的程度。另外，也要考慮到學(xué)生所學(xué)的理論知識與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度。案例的選擇必須以學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識為主。二是要選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)科的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識，同時(shí)能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，最終把知識轉(zhuǎn)化為技能。三是案例篇幅應(yīng)短小精悍、信息適中。由于受授課時(shí)數(shù)和課堂時(shí)間以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)等因素的限制，不宜選擇篇幅過長、環(huán)節(jié)過多、信息超量的案例，否則，學(xué)生對案例的分析會超出相關(guān)理論的學(xué)習(xí)范圍，不利于理論知識的傳授。

3.做好案例教學(xué)的總結(jié)。總結(jié)是案例教學(xué)過程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。在案例教學(xué)中，教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)應(yīng)是著重講清理由，評析學(xué)生每一種觀點(diǎn)或結(jié)論的獨(dú)到之處和尚存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中反思，感悟到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過案例的學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能、態(tài)度和行為三個(gè)層次的改變和提高。另外，由于學(xué)生們在案例討論中常常容易情緒激動(dòng)，所以下課前的總結(jié)要輕松和幽默一些，以緩解緊張的氣氛。同時(shí)教師要及時(shí)收集學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)和反饋，以利于鞏固或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

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管理學(xué)案例及其分析范文6

［關(guān)鍵詞］高職 管理學(xué) 教學(xué) 思考

高職教育就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養(yǎng)。對于高職的工科類專業(yè)和課程而言，這一點(diǎn)相對容易做到，也利于操作；對于就業(yè)面廣，技能寬泛籠統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)及其課程而言就相對困難。管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)當(dāng)中如何體現(xiàn)高職特色值得探討。

一、《管理學(xué)》這門課的特點(diǎn)

1.一般性特點(diǎn)。管理學(xué)是從一般原理、一般情況的角度對管理活動(dòng)和管理規(guī)律進(jìn)行研究，不涉及管理分支學(xué)科的業(yè)務(wù)與方法的研究；管理學(xué)是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎(chǔ)理論科學(xué)，管理學(xué)是各種應(yīng)用型管理課程的基礎(chǔ)。

2.綜合性特點(diǎn)。從管理內(nèi)容上看，管理學(xué)涉及的領(lǐng)域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實(shí)踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動(dòng)的各種因素上看，除了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會因素等；從管理學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性上看，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等都有密切關(guān)系，是一門非常綜合的學(xué)科。

3.實(shí)踐性特點(diǎn)。基礎(chǔ)應(yīng)用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說：學(xué)習(xí)管理學(xué)最好的辦法就是在管理中學(xué)習(xí)管理。管理學(xué)所提供的理論與方法都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，同時(shí)管理的理論與方法又必須為實(shí)踐服務(wù)，才能顯示出管理理論與方法的強(qiáng)大生命力。

二、《管理學(xué)》在教學(xué)中存在的問題

1.缺乏合適的高職教材。管理學(xué)教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問題主要有兩點(diǎn)：一是許多教材在內(nèi)容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進(jìn)行了較大調(diào)整，但整體上還沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，追求內(nèi)容的系統(tǒng)性而缺乏針對性。比如，有的教材把屬于領(lǐng)導(dǎo)職能范疇內(nèi)容之一的人力資源管理方面的知識就篇幅過大；在講述計(jì)劃、決策、控制等職能的方法時(shí)，許多教材選用的內(nèi)容過于“專業(yè)化”，既難以理解學(xué)習(xí)，又不實(shí)用。二是案例選取不當(dāng)較為突出。這方面主要的問題是案例選用生產(chǎn)企業(yè)的偏多或枯燥乏味，學(xué)生對案例里涉及的行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)方面的知識不太懂，對案例既不感興趣也很難準(zhǔn)確進(jìn)行分析或?qū)e人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學(xué)的目的。

2.實(shí)踐性教學(xué)的難點(diǎn)。各高職院校及其教師們關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)做了許多有益的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，可是許多實(shí)踐環(huán)節(jié)往往難以落實(shí)。在中國這個(gè)人情味很濃的文化環(huán)境當(dāng)中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關(guān)系。管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠(yuǎn)不變的，那就是人際技能。不把學(xué)生直接放入實(shí)際復(fù)雜的具體環(huán)境當(dāng)中體會管理，而空談管理的設(shè)想是否正確是沒有意義的，更難理解管理學(xué)理論的重要價(jià)值。

3.參與式教學(xué)的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學(xué)課，就需要老師在課前做非常充分的準(zhǔn)備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級太大不便于開展參與式教學(xué)。參與式教學(xué)一般20-30為宜，但我們現(xiàn)在的班普遍過大，學(xué)生不能有效參與教學(xué)，影響參與的積極性；再次，學(xué)生長期缺乏參與的習(xí)慣使參與式教學(xué)有些尷尬。在長期應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生整體參與的主動(dòng)性很差，只是面狹窄，缺乏獨(dú)立思考。不是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，就是全部成為點(diǎn)名式發(fā)言，發(fā)言的形式沉悶。這都使參與式教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示

1.明確和強(qiáng)化管理學(xué)課程的技能。高職強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向” 但不是每門課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學(xué)和企業(yè)管理、生產(chǎn)管理三門課的任務(wù)混為一談是管理學(xué)教材和教學(xué)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。忽視了管理學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。管理學(xué)就是通過學(xué)習(xí)管理學(xué)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)，提高學(xué)生對管理重要性的意識，為學(xué)生后續(xù)專項(xiàng)管理課程的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情。

2.案例教學(xué)要貼近生活。管理學(xué)的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應(yīng)太多的選擇學(xué)生很陌生的企業(yè)案例，而應(yīng)選擇大家比較熟悉的班級、學(xué)校、家庭、社會等方面的案例。管理本身的實(shí)踐性決定了管理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)更需要直接參與實(shí)踐。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅ｊP(guān)鍵,案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應(yīng)貼近身邊，貼近生活。才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)管理的實(shí)踐性，加深對管理的理解，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。比如在學(xué)習(xí)組織職能時(shí)，就可以用本班班委的職位設(shè)置、職位責(zé)權(quán)、任職條件等方面作為案例。

3.教學(xué)要貼近專業(yè)。不同的專業(yè)對管理學(xué)知識的要求側(cè)重會有所不同，管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。比如，對工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)職能及其有關(guān)的激勵(lì)、決策、溝通等方面的內(nèi)容；對市場營銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重計(jì)劃和溝通方面的內(nèi)容；對人力資源管理專業(yè)人力資源管理方面的內(nèi)容應(yīng)該少講，甚至不講，因?yàn)樵搶I(yè)開設(shè)了人力資源管理這門課程。不同的專業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)要求也不一樣，在管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的不同。比如，對市場營銷專業(yè)要注重學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和誠信意識的培養(yǎng)；對工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)注重對領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。

4.在教學(xué)過程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。管理學(xué)綜合性的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對管理價(jià)值的認(rèn)識。

（1）讓學(xué)生走上講臺，參與課堂考勤。要求考勤的學(xué)生必須站在講臺上目的是讓每個(gè)學(xué)生習(xí)慣于在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力；輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過和聽過，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時(shí)必須看著對方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）讓學(xué)生參與提供案例或宣讀小案例，培養(yǎng)了他們查找、篩選資料和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為他們提供表達(dá)的鍛煉機(jī)會；讓學(xué)生針對現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉了他們的分析問題和解決問題的能力。

（3）平時(shí)成績的評價(jià)中體現(xiàn)管理。對于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大；對于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。根據(jù)對于不同班級的，不同專業(yè)的特點(diǎn)要在平時(shí)成績分值分配上要有所不同，鼓勵(lì)積極的方面，限制消極的行為。

參考文獻(xiàn)：

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