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課程思政案例教學方法范文1

論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學背景研究

案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。

三、音樂院校學生特點與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。

音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。

四、音樂院校案例教學的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。

第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。

第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻：

[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，2008，（6）.

課程思政案例教學方法范文2

關鍵詞：新工科；ESP課程；課程思政；“無線電英語陸空通話”

新工科建設戰略對我國高校理工科專業應用型、國際化的卓越工程科技人才培養提出了新要求：除了在學科教學中培養學生扎實的學科素養和過硬的實用技能外，還要求學生能使用外語進行專業技術領域的交流，而對于某些特殊專業（如航海專業等）的學生，甚至要求其具備熟練運用外語完成工作的能力。根據國內各高校英語教學現狀，該培養任務主要由專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，以下簡稱“ESP”）課程承擔。立德樹人是教育的根本任務，在當前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應當承擔起知識傳授和價值引領的雙重任務。

一、在ESP課程中開展課程思政教學的現狀

（一）學生學習ESP課程的動力不足

目前，ESP課程教學中經常出現學生學習目標不明確、學習動力不足的現象。[1]這是學生并沒有充分意識到ESP課程的重要性。當前由于大多數非英語專業的本科學生在校期間參加的具有較高社會認可度的考試是大學英語四、六級考試，且很多學生認為就業單位通常對專業英語能力沒有要求，未來也不會用到專業英語，便將學習英語的精力大部分放在了四、六級考試的備考上，對專業英語缺乏學習動力，對ESP課程的重視程度較低。

（二）ESP課程教材不實用

由于部分工程技術行業的話語權長期由西方國家掌握，權威的行業規章和技術規范大都是用英文寫作的，為了讓學生讀到原汁原味的英語文章，國內大多數ESP課程教材改編自英語本族語者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進行思政教育時需要“轉變理念，重構內容”[2]，對教材內容進行再次加工和適當補充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內容陳舊、實用性不強等問題。

（三）ESP課程師資配備難度大

教授ESP課程的教師應既具備較高的英語語言能力，又掌握廣泛的專業基礎知識。某些實用性較強的專業的ESP課程則更適合聘請具有行業實際工作經驗的教師授課，以便將理論知識與工作實際充分結合后，再傳授給學生，其豐富的實踐經驗也更利于課程思政教育的開展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學英語教師或專業課教師兼任，很難同時滿足英語水平、專業理論知識和行業實踐經驗三個方面的要求。而只熟悉自身專業領域的任課教師在系統性地開展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過程中會受到自身認知的限制，導致ESP課程思政改革較為困難。

二、在ESP課程中開展課程思政教學改革的必要性

ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開展思政改革不僅僅可以提升學生的學習主動性，更可以在潛移默化之中實現對學生的價值引領。

（一）ESP課程中思政教改的開展對提升我國國家文化話語權有重要意義

在專業技術工程領域的前沿發展中，國家科技話語體系的構建與從業者的外語能力息息相關。專業外語教育所承擔的最終使命，不僅是傳授專業知識和語言技能，更要助力學生以語言為媒介了解和學習國際上先進的科學技術，消除對西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質的青年科技工作者能夠引領中國的先進科技工程技術成果走向世界，在越來越多的領域制定中國標準，形成中國品牌，促進中國在國際科學研究和技能交流中國家話語權和科技軟實力的提升。因此，ESP課程應當一方面提高學生以專業素養和語言能力為主的綜合素質；另一方面培養學生的道德情操和家國情懷，從而培育出全面發展的具備全球勝任力的高素質人才。

（二）ESP課程中思政教改的開展能夠增強學生的學習動力

課程思政改革使得課堂內容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發學生的學習興趣。學生在接受了積極的價值觀引導后，學習目的將不再局限于個人成長，而是著眼于行業的進步和國家的發展。因而學生將在學習和工作中樹立更為高遠的目標，獲得更為持久的內驅動力，且更為積極主動地尋求增長專業知識和提升綜合能力的機會。

三、在ESP課程中開展課程思政教學改革的可行性

ESP課程由于教學內容既涉及專業知識，又涉及語言知識，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開展上也有著自身特有的優勢。首先，ESP課程內容往往與本專業領域的實際工作密切相關，為任課教師在授課過程中結合工作實際開展職業道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專業理論知識與工作實際充分結合后，再將其傳授給學生，引入多樣的專業背景知識、行業歷史故事、行業新聞事件等使得課程內容更富有趣味性，以激發學生的學習興趣，并使其認識到專業英語對未來職業發展的重要意義；同時將愛國、誠信、敬業等正確的價值觀潤物細無聲地傳遞給學生，從而獲得學生的認可。其次，ESP課程通常會涉及西方發達國家在本專業領域的研究或發展等內容，教師授課時可在相關環節引入中國在本領域的發展進步表現和最新成果，甚至將中外工程技術進行對比，幫助學生更加客觀、全面地認識所學專業在國內外的發展現狀，以提升學生的民族自豪感和實業興國的歷史責任感。再次，ESP課程是大學英語課程的一個分支，也具備大學英語通識課程的特點，是中西文化思想和多元價值觀念碰撞表現明顯的學科之一。任課教師可以在授課過程中利用這些文化碰撞的機會，引導學生樹立正確的世界觀，堅持并踐行社會主義核心價值體系。

四、在ESP課程中開展課程思政教學改革的具體實施路徑

根據以上論述，筆者以“無線電英語陸空通話”課程為例，從教學目標、教學內容、教學方法和師資培養等方面進行ESP課程思政教改的具體開展方式的探索。

（一）教學目標凸顯課程思政地位

對ESP課程進行課程思政教學改革，首先要在教學目標上凸顯課程思政的地位，在設置知識目標的基礎上增加能力目標和思政目標。課程目標的設置應當建立在對學生和用人單位的需求分析之上，目前大多數企業要求畢業生一上崗就承擔起專業相關的工作，[3]而這不僅對學生提出專業知識和語言能力上的要求，還對學生提出價值觀和職業素養方面的要求。因此，教師要根據人才培養目標制定以學生為中心的課程目標，使得ESP課程不僅成為學生增長專業知識和提升語言能力的渠道，更成為培養有德行有擔當的“社會人”的有效途徑。“無線電英語陸空通話”課程的知識目標是掌握符合國際民航組織空中交通陸空通話用語規則的具體知識，其中涉及大量的專業術語和英文慣用法。為培養合格的飛行員，課程能力目標著重強調交際能力及心理素質的培養，要求學生能夠準確流利地組織通話電文并冷靜應對非常規的情形。“無線電英語陸空通話”是以英語為基礎的半人造語言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關人員對該語言的掌握程度和靈活運用能力直接關系到飛行安全。因此，任課教師應充分認識到這門課程的任務不僅是教授學生通話規范、術語等專業知識，更重要的是提高學生的規則意識和安全意識，培養學生作為民航人的職業責任感和使命感，以及家國情懷和民族精神。思政目標的設置將對學生的專業能力提升及職業生涯發展發揮出引領作用。

（二）教學內容內化課程思政元素

通常，ESP課程的任課教師在開展課程思政時遇到的最大困難在于尋找合適的思政點，并將其自然巧妙地融入課堂教學之中，而運用實際案例引導學生進行思考是一個行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識點緊密結合，同時要有一定的趣味性或震撼力，方能給學生留下深刻印象，達到教育目的。在“無線電英語陸空通話”授課過程中，任課教師在講解特定的知識點時自然引入相關案例，并通過細致的案例分析，一方面引導學生強化專業知識，切身體會到掌握好英語陸空通話的重要性，另一方面提升和增強學生的規則意識和職業責任感。除了將電影《中國機長》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時分析一些空難事故，以起到警示作用，強化學生的安全意識和規則意識。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內里費空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規范執行引起的：機長未得到管制員的明確起飛指令便開始起飛操作，而管制員使用了不規范的通話用語“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規范的“Negative”，因此未能讓機組人員及時領會管制意圖，錯過了糾正錯誤的良機，最終造成兩機相撞、583人罹難的巨大災難。課上，教師可要求學生分析事故報告中災難發生前機上的通話記錄，找出其中的問題，在幫助學生強化專業知識的同時，指出規則意識和安全意識對民航人的重大意義，讓學生從真實的歷史案例中獲得深刻體悟。

（三）教學方法注重融合課程思政設計

考慮課程思政設計，選用教學方法不僅有助于課程思政目標的實現，還能使課程思政改革更加深入和系統化，對促進學生對專業知識的理解和掌握有著積極意義。在“無線電英語陸空通話”課程中，運用任務教學法和翻轉課堂有助于達到一舉多得的效果。1.任務教學法課前，任課教師給出一個情景模擬練習作為本課任務，要求學生在課程結束后根據教師設置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設計和編寫對話，并進行模擬通話。任務的設置能夠幫助學生明確課堂知識重點，通過練習和實踐充分掌握課程知識。與此同時，模擬通話任務還鍛煉了學生的心理素質，培養了學生使用英語的信心。在未來的飛行生涯中，學生可能會遇到各種各樣的突發狀況，只有經過充分訓練，學生才能具有出色的專業能力和過硬的心理素質，才能最大限度保證乘客和機組人員的生命安全。同時，模擬通話任務使得學生逐漸敢于在工作環境中使用外語，在未來的學習生活和飛行工作中更加自信，為其職業長遠發展和良好心理素質的形成奠定基礎。2.翻轉課堂“授人以魚，不如授之以漁。”課上的時間和硬件條件有限，任課教師應當積極嘗試通過課上的啟迪講解，帶動學生課下進行自主探索學習。例如，在講解陸空通話的標準術語（如acknowledge、disregard、cancel等）時，教師可引導學生思考為何國際民航組織最終選中這些單詞并寫入標準，而沒有選擇其他類似的單詞，國際民航組織在挑選陸空通話專用詞匯的時候采用了何種取舍標準。同時，教師也可以請學生帶著這些問題，從未來職業角色角度出發，課下查找資料，課上進行簡單的匯報演示。在這種自主學習的過程中，學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，既能夠深入地體會行業規范的意義，加深對專業知識的理解，樹立自主學習的意識，又能增強職業身份認同感和歸屬感以及對行業規則的敬畏心。

（四）師資培養兼顧提升課程思政能力

目前，國內高校普遍存在ESP課程師資不足的問題。針對這一情況，從個人角度而言，任課教師要積極識變、應變、求變，從外語學科的視角回應新要求，探索人才培養新模式，[4]摒棄對新領域專業知識學習的排斥心理。從學校層面而言，學校可以嘗試建立跨學科的備課團隊，將英語教師、專業課教師、思政課教師甚至相關行業從業人員的力量聯合起來，博采眾長，讓他們共同完成課程設計。英語課教師和專業課教師在其各自專業領域具備優勢，思政課教師擅長挖掘和整合思政元素，而相關行業從業人員有豐富的實踐經驗，其擅長行業案例分析、職業規劃設計等，可在課程思政教育中增設相關環節，從而使課程內容更富有趣味性，有效激發學生的學習興趣，并讓學生充分認識到專業英語對自身未來職業發展的重要意義。以“無線電陸空通話”課程為例，備課團隊成員可包括英語課教師、思政課教師和具備豐富的實際工作經驗的“雙師型”教師（如具備國際航線駕駛經驗的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學校也可派出ESP課程任課教師赴企業掛職鍛煉或接受短期培訓，以培養“雙師型”教師。

五、結語

新工科戰略的提出使得ESP課程的重要性愈發凸顯，在ESP課程中開展思政教改非常有必要，同時其又有著獨特的優勢。在ESP課程思政改革開展過程中，首先，要明確思政目標在課程中的重要地位，思政目標的制定要結合課程特點和人才培養目標；其次，不僅要在尋找思政點和融入思政點上下功夫，還要在教學方法、課程設計和師資建設上下功夫，將課程思政系統地引入ESP課程教學中來。

參考文獻：

[1]王洪寧，付大安，林秋菊.新工科背景下專門用途英語教學改革研究[J].北華航天工業學院學報，2021，31（2）：39-41.

[2]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020，43（5）：21-29.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

課程思政案例教學方法范文3

關鍵詞：課程思政；病案導入教學法；中醫內科學；水腫

1課程思政理念在中醫內科學教學中的重要作用

教育是國之大計。同時，中醫內科學是醫學生最早接觸中醫臨床實踐的課程，也是培養學生從“醫學生”成長為“醫生”，實現“理論知識”和“臨床實踐”有效結合的關鍵環節，具有承上啟下的橋梁作用。因此，中醫內科學是立德樹人的主陣地，應根據其專業特點，深入挖掘課程所涵蓋的德育元素，提煉課程的思政內涵，最大限度發揮其德育價值。中國特色社會主義理論精髓之一是“實事求是”。中醫學的辨證論治，其實就體現著“實事求是”的精神。所以通過思政課教育，建立正確的世界觀與方法論，對進一步學好臨床專業課也具有重要意義[1]。青年學生朝氣自信、好學上進、視野寬闊，是祖國發展的棟梁。但是，他們的人生觀、價值觀、職業觀尚待建立完善，他們的心智還尚未完全成熟，需要加以正確的引導。不同于思政課教師，以專業教師作為課程思政理念的傳授者，能夠更好地從中醫專業領域，通過行業的切身感悟，開展思想政治教育，提高學生的政治覺悟[2,3]。所以探索如何融入課程思政理念，結合生動的教學方法，在新時代的中醫內科學教學中應用勢在必行。

2目前中醫內科學教學中存在的問題

中醫內科學是一門建立在前期中醫學相關課程上的理論課程。往往在開展中醫內科學教學時，大部分中醫基礎課程的教學已經完成，因此內容上有許多與基礎理論課程交叉和重復的地方。如腎系病證中的“水腫”，歷史沿革中“諸濕腫滿，皆屬于脾”“平治于權衡，去菀陳莝……開鬼門，潔凈府”等論述在內經選讀等課程中已有詳細解讀；其病因病機與內科病證中部分內容重復較多；分型論治中的選方用藥，如真武湯、實脾飲等在方劑學、中藥學等課程中已重點講解。此外，僅就《中醫內科學》教材涉及的病證種類及證型而言，典型且固定，難以將臨床病證千變萬化的表現及各種行之有效的治療方法載錄其中，這也是理論與臨床實踐存在差異的根源之一[3]。以上種種原因，容易使學生感到教材內容枯燥乏味、陳舊重復、與臨床脫節，在很大程度上降低了學生的學習興趣。長此以往，學生難以對中醫內科學甚至中醫藥專業產生濃厚的興趣和為之努力奮斗的意識。長期以來，中醫內科學的教學以教師灌輸式教學方法為主，方法簡單，形式單一。總結性評價通常以紙筆考試作為考查知識點的唯一評分標準。這種傳統的教學方法盡管能夠滿足一定的教學需要，通過復習考試也能使學生掌握一定的知識要點，但其不足之處也顯而易見。從學生角度看，學生學習以應付考試為目的，以死記硬背為方法，參與度較低，不能充分調動學習積極性[4]。一方面短時記憶不能為未來的臨床實踐奠定堅實基礎，另一方面沒有發揮主動學習的積極性，難以建立分析問題、解決問題的中醫臨證思維。學生無法從課本知識的學習中獲得中醫專業自信，嚴重影響今后的職業規劃。從教師角度看，教師長期教授相同內容，每天單調的重復，容易產生職業倦怠感，不利于個人職業發展。此外，中醫院校課程較重，無論是對教師的考核，還是對學生的考查，往往以業務能力及考試成績為主，這也造成了師生對于思政教育理念的淡化[5]。

3病案導入教學法在中醫內科學教學中的探索

中醫內科學雖然是一門理論課程，但其對實踐的指導性很強，是理論聯系實際的重要橋梁。因此，病案導入教學法是一種適合中醫內科學教學的有效方法。在教學中，教師可以留出一定的學時，以病案為基礎，在學生充分準備后，闡述對該病案的看法，教師給予評價分析，充分調動教與學的積極性，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而培養學生臨床思維能力。中醫學教育的出發點和目的是將學生培養成為能獨立從事臨床工作的合格醫生，臨床思維能力的培養是醫學教育的重點。醫案是中醫臨床思維傳承的重要載體之一，展示了古今名醫臨床思維的過程，因而案例教學是啟發中醫臨床思維的有效途徑[6]。病案導入教學法中病案的選擇是課程成敗的關鍵，因此，如何挑選合適的病案尤為重要。我們在教學實踐中總結出以下原則：（1）針對常見病多發病：因課時有限，教學內容多，教學目的是使本科生初步掌握臨床常見病的診治，因此疑難雜癥病案不利于學生抓住要點，難以取得良好的教學效果。還應考慮病案中疾病的進展、變化，因為患者的臨床表現是變化多端的，這是中醫理論與臨床實際存在差異的根源之一，但案例的選擇、編排應注意先易后難，逐步深入，便于學生理解。（2）緊扣教學大綱要求：針對教學大綱中掌握、熟悉、了解等不同層次的要求，病案的選擇要有利于學生基本知識和基本技能的培養，重點圍繞應知應會內容，引導學生理論聯系實際，運用所學知識對案例進行分析。（3）來源豐富，激發興趣：病案的選擇還應注意具備多樣性，可以是古代名家醫案或是現代國醫大師等名家經典醫案，可以是成功診治案例或是失敗案例，可以是文字形式或是視頻形式，充分激發學生的興趣。盡管在病案導入教學中，學生廣泛、深入參與到病案的討論，但如何組織教學，其實是對教師提出了更高的要求。在分析病案時，教師應針對基本知識點、重點和難點，圍繞該疾病的證候、病因病機、辨證要點、治療原則和處方用藥等知識，緊扣醫案，精心設計問題，難度適中，以能夠激發學生的參與興趣，學生能夠通過多種渠道查找到有關信息為度，引導學生自主學習，查找資料，解答問題，提高分析和解決問題的能力，拓展知識面，建立臨床思維，提高臨床診治疾病的能力。在學生發表對該病案的觀點后，教師還應給予點評，結合教學大綱要求，對于重點和難點進行強調。由此，教學過程中圍繞醫案，從以往教師單向傳授的被動模式變為師生雙向溝通、互相促進的積極教學模式。

4以中醫內科學中水腫為例的具體實施

“水腫”是中醫內科學腎系病證中的一個重要病證，是臨床上多種疾病的常見癥狀，涉及急慢性腎小球腎炎、腎病綜合征、心源性水腫等多種疾病。目前臨床治療上多采用利尿劑對癥處理，往往反復發作、收效甚微，久病不愈甚至進展為癃閉、關格（慢性腎功能衰竭），很快進入腎臟替代治療階段，給患者造成極大的痛苦和經濟負擔。中醫藥治療水腫確有療效，對于本病證的講解，有助于為學生樹立應用中醫藥特色治病救人的理念。參考教學大綱，需要掌握水腫的概念、病因病機、診斷要點、辨證治療，熟悉水腫的概念、鑒別要點，了解水腫的歷史沿革及現代研究。我們選取南京中醫藥大學國醫大師周仲瑛教授病案來介紹。“汪某，男，37歲。初診：患者浮腫月余，省某醫院診斷為腎病綜合征，曾應用激素60mg/d，治療月余，病情無明顯改善，現尿蛋白（4+），遂來中醫門診治療。現癥見：浮腫以下肢為甚，按有明顯凹陷，腹脹，腰酸痛，尿少色黃，尿意難盡，食納平平，口干苦，舌苔中部黃膩，底白質紫，脈小弦數。證屬濕熱瘀阻，氣不化水。治宜益氣利水，清化濕熱，活血通絡。藥用：生黃芪20g，木防己12g，炒蒼術10g，黃柏10g，萆薢15g，六月雪20g，五加皮10g，茯苓15g，豬苓15g，大腹皮10g，石韋15g，澤蘭10g，澤瀉15g，鬼箭羽10g，車前草10g。水煎服，每天1劑。二診（6月7日）：服藥后浮腫顯減，尿量有增，小腹不脹，腰仍酸，右耳閉氣，舌苔黃中后部薄膩、質紫紅，脈小弦。尿檢（-），效不更方，治守前方。原方7劑，水煎服，每天1劑”[7]。我們設計問題一：“本案辨證為陽水還是陰水，辨證依據是什么”，引導學生運用中醫基礎理論、中醫診斷學相關知識及前期學習內容，對需重點掌握的水腫辨證要點，進行辨證診斷分析，訓練其基本技能。問題二：“本案處方由防己黃芪湯及二妙丸加減而來，試分析其應用”，引導學生運用方劑學、中藥學等相關內容，對需要重點掌握的治法方藥進行分析，與教材中典型證型辨證論治進行比較，訓練其遷移學習能力。問題三：“本案配伍澤蘭、鬼箭羽等活血化瘀藥，試述它們在水腫治療中的作用”，引導學生查找資料，交流討論，拓展課外閱讀，學習名醫經驗，以名醫為榜樣，樹立正確的職業方向。問題四：“西醫治療腎性水腫多用利尿劑、激素，那么中藥在治療水腫有何特色”，本題為開放性問題，旨在調動學生自主學習積極性，培養查閱文獻能力，并在此過程中，樹立中醫治療的信心。通過列舉當代名醫診治“水腫”的有效案例，讓學生清楚地看到中醫藥在“水腫”診治中確有療效，堅定學生學習中醫的信心，激發學生學習中醫的熱情，以前輩為榜樣，鉆研醫術，救死扶傷。正如孫思邈的《大醫精誠》強調“醫者仁心，仁心仁術，大德成大醫”。在實現傳授知識和訓練技能的同時，將責任感、創新性、大局觀等思政元素“潤物細無聲”地滲透到學生們的思想政治教育中去[8]。

5總結

高校育人應該堅持明確的政治方向，把握好教育的根本任務，應該從國家和整個社會發展的整體戰略角度認識教育的根本地位和重大價值。在“德醫交融”大思政背景下，從“課程思政”理念出發，以病案導入作為切入點，把思想政治教育工作貫穿于中醫內科學教學過程之中，對于專業課教師提升素質修養、發揮育人職能，對于中醫院校學生提高專業素養和品德修養具有深遠意義。

參考文獻

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[3]謝寒，明荷.基于課程思政背景下高職醫學專業教師如何開展教學的思考[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19(6)：23-24.

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課程思政案例教學方法范文4

關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革

一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現全程育人、全方位育人。“紡織品整理學”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識。“紡織品整理學”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養、政治素養、意志品格的培養和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、“紡織品整理學”課程教學目標

1．在專業知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發展方面。培養學生敏銳的政治洞察力、嚴謹的分析力和科學的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養人文素養、社會責任感和工程職業道德，培養團隊意識和協作精神，培養求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。

三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措

結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業教育的結合點及載體。“紡織品整理學”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發展規律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結報告（通過該課程學習，自己在德育與專業結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。

四、結語

實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現全程育人、全方位育人，培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

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［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高校“思政課程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．

課程思政案例教學方法范文5

關鍵詞：案例教學；改革；思想道德修養與法律基礎

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是高校思想政治理論課教學的重要課程之一，對大學生的成長成才起著重要的引導作用。大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，《基礎》課的根本價值是立德樹人，幫助大學生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業”，多采用啟發式、體驗式、互動式的教學方法，針對大學生成長發展中的具體問題。案例教學正是結合并運用現實生活中真實發生的事為基礎所寫的案例，來進行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學生在對于案例了解的基礎上，用所學到的理論知識對其進行分析、討論、表達自己的見解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學生關心的現實問題和理論問題。真正做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學生的靈魂，以期達到對學生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革面臨的問題及意義

（一）《思想道德修養與法律基礎》課案例教學改革面臨的問題

1.高職高專學生思想政治教育面臨新形勢與挑戰當今時代，學生面臨的內外環境日趨復雜。高職高專學生思想意識更趨多元化，價值追求出現功利化傾向。加之網絡新媒體的沖擊，出現教師與手機爭學生的尷尬現象。學生坐不住、聽不進、學不懂的現狀，使傳統思政課的教學方式受到了挑戰。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學弊端和學生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學方法單一仍為主要原因。2.理論與實踐的相互脫節是思政課教學中突出的問題《基礎》課是幫助大學生適應大學生活，提高道德修養與法律素質的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導學生的實踐生活，適當的教學方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節是思想政治理論教學中十分突出的問題。案例教學的功能之一就是努力將理論與實踐聯系起來，它對學生思考理論問題以及提高學生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學生所關心的實際問題聯系不緊密在《基礎》課教學過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學生注意力和學習興趣受到影響。發端于西方的案例教學法，以理論與實踐結合的優勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學適應了法學等實踐性較強的學科特點，提升了大學生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養目標不強和實踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學生現實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因導致高職高專思政課學生難學，教師難教，課程難上的現狀。

（二）《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的意義

當代大學生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結合，做到學以致用。《基礎》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養部分的教學，起到對大學生思想正確引導的重要作用。通過案例使大學生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統一的理念引領大學生的成長成才。通過法律基礎部分的案例教學，使學生能夠在學習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結合當代大學生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現育人和能力培養的雙重效果。把《基礎》課的知識點通過案例教學的方式講授，不僅讓學生在校學習階段更好地構建自己的知識體系，提高學習技能和生活能力，更要在學生進入職場前的最后準備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業技術人員，使其終生受益，顯現《基礎》課的育人作用和更高的實效。

二、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的思路

《基礎》課的教學目標在于培養學生的道德素質與法律素質，以達到學生立志，樹德，做人的培養目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，因此教學案例選取貼近生活，貼近學生的真實事例，特別是挖掘我院學生自己的案例，必然能夠提升教學效果，并且形成我院《基礎》課的教學特色。案例教學需要學生和教師的共同參與，學生學多少與教師教多少成正相關。案例教學在開展過程中，不僅需要形成學生學習的共同體，而且也要求組織師生學習共同體以及教師學習共同體。尤其是在教師學習共同體的形成方面，在案例教學改革的實施過程中，我們應進一步強化教師學習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學改革中遇到的各種問題，交流案例教學改革的心得，努力將案例教學的改革引導到既關注教學改革的實際效果又注重學術水平提升的良好境界。以教學改革帶動學術研究，以學術研究促進教學改革。

三、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的組織設計

成立由學院教學副院長牽頭的“《思想道德修養與法律基礎》教學案例征集工作領導小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關部門負責人構成。教學案例征集工作領導小組負責該課程案例教學改革的組織、支持、指導和協調工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學改革實施小組”，形成參與案例教學改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實施《基礎》教學案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內，考慮課程內容的具體結構，選定適合的內容開展案例教學。在每一學年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學。后續的改革將在過程中逐步確定。

四、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的實施方法

首先，案例教學內容的選定或開發是經過對該課程內容的系統梳理后做出的。即對本課程的教學，哪些需要通過系統講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學等等有系統的思考。除本學期的案例教學內容外，對案例教學的后續內容也有所考慮。對所選定或開發的案例教學內容，要進行精心的設計，考慮案例教學的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結果也記錄下來，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學的實施過程中，教師應當注重養成收集資料和記錄過程的習慣。對在教學中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學完成后，教師應當就本主題案例教學的過程和結果進行評價，在立足自己案例教學經驗和理論反思的基礎上，撰寫出有關案例教學的教改論文，爭取公開發表，尤其是在高水平的專業刊物上發表。最后，逐漸充實和完善《基礎》教學案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領導小組組織全院范圍進行先進事跡、典型人物等有關材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學案例集形成的基礎上，匯集各類課程相關資源，建立《基礎》課教學案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

結語

綜上所述，將案例教學法引入《基礎》課教學改革十分有必要，通過案例教學改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，激活思政課堂的教學活力，激勵思政教師的教學與研究，進而促進“教”與“學”的雙向提升。用學生自己的案例去解讀理論，從學生所感、所思、所想出發，引導學生學會運用理論解決自身的實際問題，真正實現從“學中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學的有效滲入達到育人與能力培養的雙重效果。

參考文獻：

[1]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

課程思政案例教學方法范文6

關鍵詞：高職高專院校;思想政治理論;教學實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0024-01

當前，我國高職高專院校肩負著為社會輸送高素質職業技術人才的重要責任，是開展思政教學的主要渠道，是加強高校學生思政教育教學工程的關鍵一環。高職高專院校必須加強思政教學，完善教學方式，建立健全的思政教學機制，確保思政理論教學可以有效地提高高職高專院校學生思想道德素養，為我國現代化建設打下基礎。

一、教學現狀及問題

當前我國高職高專院校開展思政理論教學較為落后，課堂教學效果不明顯，課程吸引力不強，學生政治素養偏低、缺乏學習思政理論課程的興趣，學習主動性與積極性不高，致使思政理論課程教學無法達到預期效果。院校如果想要增強思政教學的實效性，必須分析課程，將思政理論實效性與課堂教學科學、有效、合理融合。

（一）學生素質不同

高職高專院校開展思政理論教學并未達到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專學生存在直接聯系，主要體現在：學生思政理論基礎并不相同，差別較大，教師開展思政理論教學難度提高;學生學習目的并不純粹，缺乏深入了解并認識思政理論課程，僅僅關注與就業緊密聯系的學科教育，輕視思政課程;在我國中學已經開展哲學、政治等學科教育，其內容與高職高專思政理論課程內容相似，學生難以對其燃起學習興趣與熱情。

除此以外，當前我國高職高專院校學生分數差距較大，學生思維敏捷程度、學習理解能力存在差異，部分人較為懶散，學習沒有規律性，缺課、逃課、遲到現象此起彼伏，屢禁不止，學生參與思政理論學習討論、在課堂上與教師互動交流意識以及主動性參差不齊，部分學生聽課時間較少，這都是思政理論教學難以實現預期教學效果的具體原因。

（二）教學方法有誤

在思政理論教學中，教師通常無法合理地掌握思政理論教學內容，課堂中師生缺乏交流互動。傳統思政理論教學單方面注重“教”，將教師當作思政教學工作主體，教師更加重視教學經驗以及對知識的分析與講解，忽視學生的“學”。這種教學方式并不合理，使學生對思政理論教學缺乏興趣與熱情，無法產生學習的主動性。高職高專院校中，學生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學生的學習需求、學習感受以及自主學習能力，教師通過將理論知識“填鴨式灌輸”給學生，沒有明確認識到學生自主學習的必要性，對“以人為本”的學習理念徹底忽視。

除此以外，教師思政教學理念較為枯燥單一，無法激發學生的學習興趣，提高教師實施思政理論教學工作難度。高職高專院校開展思政理論教學，教師必須重視思政理論，轉變傳統教學方式，以學生為教學中心，全面發展思政理論教育。

二、實效性措施

（一）加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設可以培養出優秀的人才，教師教學技能與理論水平直接影響思政理論教學工作的實效性，因此，高職高專院校必須加強師資隊伍建設，最大限度優化教師隊伍，提高教師素質：學校可以重視教師學位學歷，為教師深造提供經費與時間支持，鼓勵教師再教育，提高思政理論教師專業素養與能力，加大骨干教師與學科領路人培養力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學經驗實踐交流，與其他思政理論教師交流教學方式、教學內容與教學經驗，學習先進教學方法，提高思政理論課堂教學水平。

（二）創新教學方法，推動教學改革

高職高專院校思政理論教師如果想要提升課堂教學實效性，必須摒棄傳統教學方式，重新出發，更加注重設計教學環節，創新教學方法，選擇針對性強的教學案例應用于思政理論教學，以此推動教學改革，由“教師教、學生聽”轉變為“學生問，教師講”，把學生當作教學工作的中心，將學生的學習需求放在教學第一位，教師可以利用豐富的教學手段提升思政課堂教學效率。除此以外，思政教師還可以在創新思政理論課堂教學的同時將學生放在教學首位，將參與式教學應用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵學生與教師交流，增加溝通，為學生與學生之間的學習交流提供空間，確保學生可以產生學習熱情，在自主學習中領悟并掌握思政理論課程的學習價值。

三、結束語

總之，高職高專院校開展思政理論教學對學生三觀養成方面占據不可忽視的重要位置，只有學生具備了優秀思政道德修養，才能適應時展與社會需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專院校在當前時代下，必須轉變教學方式，鼓勵學生發揮自主性，提高思政理論教學實效性，更好地為我國社會輸送人才。

參考文獻：

[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2013，（3）.