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語文課程融合教學案例范文1

【案例】

一、認識倒順詞

導(dǎo)入：同學們，我們中華的文化源遠流長，舉世聞名。其中，語言文字更是擁有著豐富的內(nèi)涵。今天，老師給同學們帶來了一段相聲，同學們聽一聽，看看在這段相聲中你能發(fā)現(xiàn)什么語言現(xiàn)象。

（課件出示相聲片段視頻）

師：有趣嗎？誰能說說從這個片段里你了解到哪些語文知識？

生：我知道了倒順詞就是將一個詞的字序顛倒一下變成另外一個詞。（板書：倒順詞）

二、找詞語

（出示相聲片段）

師：在這個相聲片段里有幾組倒順詞？你能找出來嗎？

（生找，課件顯示）

師：這些詞語顛倒了詞序后意思有什么變化呢？

（生說詞語意思的變化）

師小結(jié)：倒順詞是我們漢語言所特有的現(xiàn)象，它不僅充滿趣味，更體現(xiàn)了我們中華文化的博大精深。今天這節(jié)練習課，我們就從研究倒順詞開始。先讓我們進入活動一。（課件出示）

三、活動一：語文與生活

1.走進語文，理解詞語含義，體會倒順詞的特點。

2.走向生活，用倒順詞說句子，試著運用倒順詞創(chuàng)作相聲片段。

師：請同學們看屏幕出示的幾組詞語，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：上一組詞語意思不同，下一組詞語意思相同。

師小結(jié)：的確，有些雙音節(jié)詞顛倒了順序后，意思就變了，比如：雪白——白雪；雞蛋——蛋雞；蜂蜜——蜜蜂。有些詞顛倒順序后意思相同，比如：演講——講演；樣式——式樣；代替——替代。

師：老師這里準備了幾組詞語，你能分辨一下哪些意思相同，哪些意思不同嗎？

（投影出示，小組合作辨析詞語，用紅色水筆涂出意思相同的詞語，用黃色水筆涂出意思不同的詞語）

師：同學們，平時你們一定也積累了不少倒順詞吧，那么這些詞語都會用嗎？現(xiàn)在我們來一個現(xiàn)場對句競賽，先看例句1，一個小組一句，看哪個小組對得多，對得好。哪個小組先來？你們想要哪個小組來對句？

例1，上海是一座美麗的城市。

生：海上的風真大呀！

師：好，加大難度，看例2。

例2，犯罪的人叫罪犯。

生：架筆的文具叫筆架。

師：現(xiàn)在看例3，請不要著急，先請同學們仔細看，這些句子中的倒順詞運用和例2中的是不是一樣呢？

例3，我用牙刷刷牙。

生：我拉警報報警。

師：詞語顛倒之后，正好說的是前一個詞語的用途。（如鋪蓋——蓋鋪、鐵錘——錘鐵、門鎖——鎖門、鍋蓋——蓋鍋、瓶塞——塞瓶、書夾——夾書、筆刨——刨筆）

師：能仿造例子說出句子來，老師覺得還不夠，如果也能用這些句子創(chuàng)作出一段相聲，那才有趣，想試試嗎？

（學生匯報交流，匯報得好的加星）

過渡：同學們，如果說字詞是中華文化中閃亮的星星，那么詩歌更是那最璀璨的一顆。我們中國是詩的國度，有一位開國皇帝，他所建立的王朝成了一個民族的名字，他一生只寫了一首詩，但正是因為這首詩，使他在詩人的行列里有了一席之地，你們知道他是誰嗎？（劉邦）他寫的詩是什么？（《大風歌》）就讓我們懷著崇敬的心情進入今天的誦讀與欣賞吧。

四、活動二：誦讀與欣賞

師：好，誰先來讀一讀這首詩。（生讀）

師：老師覺得你讀得很好，特別是注意了停頓，讀出了詩的節(jié)奏。同學們看一看，他是不是這樣分節(jié)奏的。（投影出示）好，請同學們再來讀一讀。誰來說說詩歌的意思。

師：那這首詩是作者什么時候創(chuàng)作的？創(chuàng)作的時候心情怎樣呢？（激動、欣喜、自豪、憂愁）你能把這種心情讀出來嗎？（生讀）

師：老師覺得你第一句讀得很好，讓我感受到自己仿佛站在山頂上，周圍風起云涌。你能再讀一遍嗎？同學們你們也能來讀一下嗎？把整個詩一起讀出來。

（小組匯報，讀得好的加星）

師：同學們，與其說這是一首詩，不如說這是一代偉人的吶喊。2000多年后的今天，我們再讀這首詩，仿佛那刀光劍影的年代就在昨天，那一個個叱咤風云的形象就在眼前。就讓我們帶著對歷史的回顧再一次回到那風云際會，英雄輩出的年代，讓我們一起來欣賞這首詩歌。

（欣賞視頻《大風歌》）

【案例分析】

本教學案例以“活動單”為教學形式，注重學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。教學中，大膽使用課件、視頻文件。如倒順詞相聲片段，是將學生的表演進行現(xiàn)場錄像，制成視頻，使每位學生都有很好的認同感，效果很好；《大風歌》將影視與文本相結(jié)合，融合音樂元素，使學生在了解詩歌氣勢、韻味的同時，體會到了古典漢文化的深沉、濃郁。整個教學過程以多媒體為有效載體，學生在聲、光、電的刺激下似乎進行了一場生動的中華優(yōu)秀文化之旅。在教學特色方面，主要有以下幾點。

一、以文化為載體，整合教學內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字?！被谶@樣的理念，我在設(shè)計教學時首先將“語文與生活”“誦讀與欣賞”這兩項本來分散的內(nèi)容進行了整合，把它們?nèi)谌肓艘粋€大的背景，即中華文化之中，試圖讓學生通過學習，感受到中華文化之魅力，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的情感。而相聲藝術(shù)正是中華文化的瑰寶，我在課堂上引入了學生自己表演的相聲，這樣既能讓學生感受到倒順詞相聲的樂趣，又讓學生有親近感，感受到原來語言就在我們身邊。而《大風歌》音樂中的兒童齊唱也會使學生感受到古典詩歌并不高深莫測，是我們可以聽得懂，唱得出的。

語文課程融合教學案例范文2

1一體化讀寫的教學原理

一體化讀寫教學是在一體化語文教育觀的基礎(chǔ)上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結(jié)合理論經(jīng)驗的前提下，形成的全新意義上的教學理念和教學方法。在一體化讀寫教學模式中，閱讀和寫作教學成為語文教學體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設(shè)效果能強化閱讀教學與寫作教學的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學活動能將閱讀和寫作教學進行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學生的語文綜合素質(zhì)得到針對性的訓(xùn)練。一體化讀寫教學模式的構(gòu)建和教學體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)出對讀寫結(jié)合教學的發(fā)展和強化，能從教學目標上體現(xiàn)出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學內(nèi)容上體現(xiàn)出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學活動中體現(xiàn)出教法與學法并軌的思想，能激發(fā)學生的自能讀書意識，強化學生的自主寫作能力，并且可以促進學生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學語文教學中促進一體化讀寫的踐行，能體現(xiàn)出“互載、互為、互動”的特色。其中，互載，就是在語文教學中閱讀與寫作之間形成互相負載的關(guān)系，閱讀教學能夠負載寫作訓(xùn)練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學氛圍，促進教學效果的全面提升?；椋褪切W語文教學中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)果，閱讀與寫作在教學中會形成相互作用的關(guān)系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進步效應(yīng)。互動則表現(xiàn)為閱讀與寫作教學之間存在互相推動的關(guān)系，閱讀教學能形成對寫作教學的帶動作用，寫作教學也能對學生參與閱讀學習形成促進性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關(guān)系，可以為學生深度挖掘語文知識提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學理念的指導(dǎo)作用，新時期在探索語文教學改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對教學活動進行設(shè)計，引導(dǎo)學生對語文課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學的價值對小學生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學活動的整體水平。

2一體化讀寫教學應(yīng)用于小學語文教學的優(yōu)勢

一體化讀寫教學活動的組織實施能對學生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時期在教學改革背景下，重點結(jié)合一體化讀寫教學活動的應(yīng)用強化學生的綜合素質(zhì)，能起到良好的教學組織成效，可以對學生的閱讀學習能力實施針對性的鍛煉。

2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，存在明顯閱讀與寫作教學分離的情況，語文教師往往會讓學生先對文章的主旨和核心思想進行閱讀學習，然后對文本的主要結(jié)構(gòu)、中心思想等進行探究，這樣的教學活動不僅會導(dǎo)致師生互動性明顯不足，并且教學活動的開展還會增加學生語文學習的緊張感，使學生無法獲得獨立思考和深入探究的機會，也會影響學生對課程知識的學習效果，不利于小學生語文學習興趣的激發(fā)。而在語文教學改革的背景下，有效促進一體化讀寫教學的應(yīng)用，能在課堂上促進閱讀與寫作的有機融合，在閱讀引導(dǎo)方面也會從寫作指引角度啟發(fā)學生深度的思考和探索，還會為學生預(yù)留充足的自主學習時間和互動探索時間，從而讓學生能在讀寫有機融合化訓(xùn)練中獲得良好的成長。

2.2一體化讀寫有助于實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移

在小學語文教學中，教師積極探索一體化讀寫模式的構(gòu)建，能將閱讀與寫作教學彼此融合在一起，使學生在閱讀與寫作學習的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產(chǎn)生精神層面的共振效應(yīng)，在精神融合的作用下幫助學生完成對生命意識的架構(gòu)，從而實現(xiàn)對文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學活動的過程中，學生能在學習過程中實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識的融合應(yīng)用，在寫作訓(xùn)練中也能將閱讀中學習到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識的遷移運用中加深學生對語文知識的理解，使學生的綜合學習能力得到針對性的訓(xùn)練，有效保障小學生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。

2.3一體化讀寫有助于促進學生語文綜合能力訓(xùn)練

葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是對語文知識的吸收，寫作是對語文知識的表達，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯(lián)系。在語文教學中，教師探索一體化讀寫教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能讓學生在閱讀與寫作探索的基礎(chǔ)上，形成對文本知識的一體化認知，從而對自身讀寫綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關(guān)系，教師引導(dǎo)學生閱讀，能對他們的思維能力進行鍛煉，陶冶學生的道德情操，對學生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達技巧，也能讓學生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，從而保障學生的總體學習能力得到高效化的培養(yǎng)。

3一體化讀寫教學在小學語文教學中的實踐應(yīng)用

在新課程標準指引下教師探索一體化讀寫教學的有效應(yīng)用，能為學生創(chuàng)造良好的學習條件。下面就選取《貓》課程作為教學案例，解析一體化讀寫教學在語文課堂教學中的有效應(yīng)用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽比齻€層次針對一體化教學的實踐應(yīng)用進行詳細分析。

3.1以讀帶寫，讀中學寫

“以讀帶寫，讀中學寫”是一體化讀寫教學的基礎(chǔ)層次，在此層次中小學語文教師可以將閱讀教學作為重點，通過閱讀教學帶動寫作教學，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行學習，使學生抓住課文描寫的特點，在有效閱讀的基礎(chǔ)上能掌握具體的寫作技巧。在教學組織環(huán)節(jié)，可以通過引導(dǎo)學生抓住課文關(guān)鍵詞句，學習描寫主要特點的技巧，做到“知行”并舉，保障教學效果的全面優(yōu)化。例如：在小學語文閱讀教學過程中，語文教師可以面向?qū)懽鲗?dǎo)入閱讀教學內(nèi)容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習性、貓的活動特點、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對貓進行精準的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個小短文中對貓的所有要素都進行描繪，反而會寫不清楚。而在課文中，作者對貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結(jié)合寫作需求開展閱讀教學，在閱讀教學中融入寫作，有意識的指導(dǎo)學生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學實踐中，語文教師結(jié)合《貓》文章與學生共同對課文內(nèi)容進行閱讀和分析，并引導(dǎo)學生對課文中大貓和小貓的特點進行概括，準確把握貓的特點，即大貓古怪、小貓?zhí)詺?。然后教師整理文章的行文思路和重點內(nèi)容，組織學生在小組合作學習的基礎(chǔ)上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責抓老鼠”等角度分析作者描法的應(yīng)用。在教師的指引下，學生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句進行閱讀，能看到關(guān)于大貓“乖”的描寫都相對較為具體，而關(guān)于“老實”的描寫則使用概括性的語言進行表述，詳略得當中對大貓的特點進行了刻畫。在學生對文本閱讀點和內(nèi)容進行準確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓(xùn)練，即“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現(xiàn)貓盡職盡責，用‘它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，……，要不怎么會一天一夜不回家呢？’表現(xiàn)貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現(xiàn)貓愛睡懶覺應(yīng)該怎樣寫？如果想要表現(xiàn)貓?zhí)貏e愛干凈應(yīng)該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進寫作教學的開展，能構(gòu)建全新的閱讀與寫作聯(lián)合指導(dǎo)體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學生在語文學習的基礎(chǔ)上個人語文綜合素質(zhì)得到明顯的提升。

3.2以寫促讀，寫中知讀

在讀寫一體化教學中，閱讀與寫作之間存在互逆的關(guān)系，二者互為載體，教師借助寫作促進學生閱讀學習，也能對學生的閱讀能力進行鍛煉，從而提高語文教學有效性。因此在小學語文教學實踐中，按照一體化讀寫教學要求，教師在對語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準確定位閱讀與寫作教學實踐的聯(lián)結(jié)點，把握語文教學中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，通過閱讀與寫作的有機結(jié)合，促進學生在學習實踐中進行觀察和思考，從而優(yōu)化表達能力綜合訓(xùn)練效果，為小學生對語文知識進行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結(jié)合《貓》開課程教學設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學指導(dǎo)就可以設(shè)計以寫促讀的引導(dǎo)方式，通過對課文中與寫作相關(guān)內(nèi)容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學習有效性。如教師可以根據(jù)學生閱讀體驗滲透寫作引導(dǎo)方面的內(nèi)容，使寫作反作用于閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學生思考。在教學指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對學生進行訓(xùn)練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學生按照語文教師的引導(dǎo)會初步對古怪進行思考，能找到合適的探索方向。在學生結(jié)合課文內(nèi)容進行初步探究后，教師導(dǎo)入寫作指導(dǎo)方面的內(nèi)容，如“在我們對別人的性格進行評價時，往往會怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會從哪些方面選擇相應(yīng)的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會傾向于使用怎樣的語言？”學生在教師的引導(dǎo)下進行探索，會提出自己描寫他人古怪可能會使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對比、與常規(guī)的狀態(tài)進行對比。”在學生初步掌握人物描法后，教師聯(lián)系課文內(nèi)容對學生做出更深層次的引導(dǎo)，如“那么你認為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個方面的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現(xiàn)出貓怎樣的性格特點？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對課文進行閱讀，感知老舍對貓的性格特點的描寫，能在閱讀學習的基礎(chǔ)上找到細節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對老舍筆下的貓多變的性格特點產(chǎn)生直觀的認識，也能對老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學的支持，發(fā)揮寫作引導(dǎo)的作用對學生實施閱讀學習能力的訓(xùn)練，能讓學生將寫作方面積累的知識融入到閱讀實踐中，加深對課文內(nèi)容的理解，也能對小學生的語言表達能力、思維能力等實施合理化的訓(xùn)練，有效促進小學階段語文閱讀教學效果的全面提升，為學生創(chuàng)造良好的學習和實踐空間。

3.3亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)?/p>

在小學語文一體化教學實踐中，讀寫的深度交融能對學生的語文綜合素質(zhì)進行鍛煉，使學生對語言文字的感知力、理解力和遷移運用能力得到明顯的增強，幫助學生在閱讀學習的基礎(chǔ)上開闊眼界，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深度內(nèi)化，有助于讓學生聯(lián)系閱讀學習產(chǎn)生對寫作的深層次看法，從而促進學生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結(jié)合課文閱讀教學內(nèi)容，教師要盡量設(shè)置在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕虒W活動，通過課內(nèi)外閱讀教學的整合對閱讀指導(dǎo)活動進行設(shè)計，使學生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，形成個性化的寫作思路和模式，從而保障小學生的語文學習能力得到相應(yīng)的鍛煉。例如：在小學語文《貓》教學指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導(dǎo)學生基于閱讀領(lǐng)會寫作的要點和規(guī)律，能對寫作的技巧和方法做出準確的判斷，從而在教師的指引下提高學習效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學活動中，教師就可以把握細節(jié)對學生實施針對性的訓(xùn)練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭?！痪涫褂昧藬M人的修辭手法，你能借鑒作者對擬人修辭手法的應(yīng)用，對一種自己喜歡的小動物進行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛?！痪渲惺褂昧朔凑Z的手法，你能嘗試模仿課文進行造句嗎？你認為應(yīng)該如何表達呢？”按照教師的引導(dǎo)，學生能進行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎(chǔ)上，學生的寫作能力同樣會得到有效訓(xùn)練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》對比分析不同表現(xiàn)手法的應(yīng)用，然后為學生布置寫作任務(wù)，讓學生結(jié)合自己的閱讀體驗，選擇自己喜歡的方式對自己喜歡的小動物進行描寫。在此過程中，教師借助課外對比閱讀，能啟發(fā)學生主動思考，在綜合閱讀的基礎(chǔ)上有助于幫助學生找到個性化的寫作方式，對學生的寫作能力實施針對性鍛煉。

4結(jié)語