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小學生音樂教學反思范文1

【關鍵詞】兒童戲劇；表演；小學音樂；課堂教學

一、當前小學音樂課堂中存在的問題

時代在發展，教育水平也不斷地在提高，傳統的教育模式已經不適用于現代的教學形勢。而由于時代的進步，商業化時代的到來，教育領域也出現了魚龍混雜的局面。在小學音樂課堂中，如果過多地重視以學生為中心，忽視教師的作用，甚至盲目照抄西方教育理論必將適得其反。因此，當前小學音樂課堂中主要存在灌輸式教育打擊學生積極性和創造性，以及盲目追求以學生為中心造成音樂課堂混亂兩大主要問題[1]。

（一）灌輸式教育挫傷學生積極性和創造性

小學階段是培養學生情感態度與價值觀，提升學生審美能力的基礎階段。小學階段的音樂課程主要以激發學生對音樂的興趣，培養其鑒賞美、欣賞美和表達美的能力為主，使學生產生對音樂的情感，陶冶他們的情操，凈化他們的靈魂，并在學習的過程中擁有創造美的能力和對美好事物的感悟。但是，受傳統教育的影響，很多地方的教育，尤其是邊遠地區的教育仍以教師灌輸式教學為主，甚至其他科目的老師代教音樂這門課程。缺乏專業的老師指導，也缺乏正確的教學活動理念，將本來應該輕松活潑的音樂課堂變成了教師灌輸式的教育課堂，嚴重地挫傷了學生的積極性和創造性，使得學生只是學會了一種音樂或一首歌曲，而無法更多地談及到美學價值，學生只是基礎地接觸到了音樂這門課程，很難深入地了解音樂在人們生活中的作用。在灌輸式的教育下，很難經過音樂活動來使學生提升鑒賞美的能力，更不用說引入兒童戲劇，因地制宜或因時制宜地采用多種教學模式了。

（二）盲目追求以學生為中心

區別于傳統的灌輸式音樂課堂模式，隨著新課改時代的到來，很多地方的教育過于追求以學生為中心，忽視了系統知識的傳授，也忽視了教師的作用，把小學音樂課上成了活動課，完全采取放養式教育。照搬照抄西方的教育理論或者是先進的教學成果，而沒有根據本校本班學生的實際去制定合理的計劃，開展合理的音樂活動。對于學生的學習行為，一味地采取表揚的方式，并不是真正的表揚式教育，也不是真正的激發學生的自主性和創造性，這是一種無厘頭的教育模式，只會使得學生不知道正確的教育理論是什么，也使得其欣賞美、鑒賞美的能力有失偏頗，甚至陷入一種審美混亂之中。這樣只能使得小學音樂教學體系產生混亂，無法真正地培養學生的情感態度與價值觀。盲目地追求以活動為中心，以學生為中心，難以建構系統的知識體系，也很難給學生打下良好的音樂學習基礎[2]。

二、如何有效地在小學音樂課堂中運用戲劇表演

（一）激發學生的自主性和參與性

1.激勵小學生勇于展示戲劇表演成果

激發學生的自主性和參與性才是激發學生創造性的基礎，兒童戲劇表演主要是圍繞著一個與課程內容相似或相關的主題來展開表演，將兒童戲劇表演放入小學音樂課程中，就是根據音樂和戲劇的主題來開展教學活動。在這個過程中，首先要求學生確立一個自己易于理解的主題，這就需要教師的引導，因為小學生的理解能力和自我表達能力還有些欠缺，需要教師提前給學生定幾個備選項，或者是做些相關主題的引導，讓學生在自己能理解的范圍之內確立主題并分好小組。在老師和家長的幫助下，學生強化對于主題的理解，確定好人物分工。在進行劇本創作和音樂創作的過程中可以加入自己的想象力，加入自己對于主題和劇本、音樂的解讀。要使小學生整體參與進去，選題要體現自主性，分組的時候也要體現自主性，讓每一名學生都能夠有自己發揮的空間，還要求小學生在這個過程中樹立合作意識，共同創造。學生有了切身的體驗，才會激發對戲劇表演的興趣，樂于展示自己的戲劇表演成果。例如在學習一首歌曲時，為了使學生能夠更快地區分音階，使教學過程更加有趣，可以讓學生扮演小動物，每組七個成員，一人代表一個音階，當播放到或者教師彈到相關的音階時，學生就做出相關的動物動作，使得整個學習過程充滿樂趣，而其他的小朋友可以充當評委來評判正誤，使全班都參與進來，而具體扮演什么動物則由小學生自主選擇。

2.鼓勵小學生創新表演內容

小學音樂課堂中接觸的音樂作品是已經成形和廣為流傳的優秀音樂作品，每一首音樂作品都反映了作者的人生經歷和情感，但是每一個人的生活經歷又是不一樣的。作為小學生，人生經歷比較少，人生經驗不太豐富，但是他們也有自己的理解能力和水平。所以，小學生在進行戲劇表演的同時也會融入自己的人生理念和想法，小學生對每一首音樂作品進行戲劇形式的表演時，都會融入自己的創造力，這就是對于音樂的一種創新和再造。這就要求給足小學生自由發揮的空間，讓他們在戲劇表演的過程中充分展示個性化和特殊性，盡情地發揮自己的想象力，在不違背音樂作品初衷的同時加入自己的思想。這樣就能在傳遞音樂文化的同時，培養學生的創新理念，激發學生的創造性和主動性[3]。例如在講解《四季的風景》單元時，教師可以在給定的一些關于季節的優秀的音樂作品中，讓學生根據不同的音樂類型、不同的曲調展現不同的表演形式。例如播放春天的音樂時，有的學生表現的是百花盛開，萬物復蘇的場景；有的學生表現的是風聲或者是雨聲；有的學生表現的是可愛的小動物們在春日里自由自在地玩耍的場景；也有的學生表現的是人們在春日里工作，或者是出來舒活筋骨，抖擻精神的場景。這些都是學生根據音樂的不同曲調，根據自己的親身經歷所表現出來的春日里的美景。例如播放秋天的音樂，有的學生聽出了秋天的碩果累累和豐收喜悅；有的學生聽出了秋天落葉飄零的凄美；有的同學聽出了秋天的蕭瑟。根據聽到的不同的音樂內涵表現出不同的戲劇形式，這也是學生創造新的音樂內容的一個方面。

（二）提升教師的專業素養

將兒童戲劇表演融入到小學音樂課堂活動中，需要創設良好的教學情境，這就要求音樂教師具有極高的專業素養，能夠帶領同學們進行表演，并在表演的過程中進行及時的引導和評價。要想提升教師的專業素養，首先要注意教師的引進，要提高教師準入門檻，招聘專業的音樂教師，使其具有廣泛的才能，在源頭上為今后音樂課堂良好效果的取得打下基礎。其次就是要加強音樂教師的培訓，引進先進的理念，緊跟時代的步伐，學習戲劇專業知識并與音樂教學內容相結合。最后就是要求學校將戲劇表演融入到音樂課堂中，進行深入的開發和探究，形成自己獨有的體系。同時借鑒外來先進經驗，對于優秀的教學案例進行表彰并廣泛傳播。開展教研活動，在教研的過程中查漏補缺，不斷提升教師的專業素養，采取多種評價機制。還要加大相關宣傳力度，讓每一名音樂教師都能從思想意識層面理解到音樂教學的內涵，理解到戲劇表演融入音樂課堂的益處。

（三）開發多種評價機制，鼓勵成果展示

從教育心理學來看，小學生還處于一種他律的狀態，各方面發育還不健全，尤其善于模仿成人的行為方式、交流方式以及學習方式。他們往往通過周邊的同學、教師以及家庭的評價來決定自己的行動。因此，建立完善的教學評價機制，對學生的成果進行及時有效的評價，是引導學生在兒童戲劇表演的過程中，理解音樂內涵，激發出創造性和審美能力的有效途徑。首先就是建立完善的評價機制，學生容易把老師的評價放在心上，也會根據老師的評價來進行下一步的學習和展示。因此，教師要根據學生的展示成果進行及時有效的評價，發現學生的優點要及時地鼓勵，這就要求利用過程性評價，及時地調整教學進度和課堂狀態，出現有失偏頗的觀點要及時地糾正。不僅要從學生的課堂行為上進行評價，還要從學生的課前準備、課后反思等方面進行評價。除了師生評價，還要做到生生評價，使其他同學對該生的表演進行評價，多種角度的評價能幫助學生更加生動完整地塑造人物形象，更好地理解音樂作品的內容，使學生取得更大的進步。其次就是鼓勵學生展示自己的表演成果，這與建立多方有效的評價機制息息相關。學生只有得到老師和同學的認可之后，才會更加積極努力地展示自己的勞動成果，才會更加有信心地進行創造和表演。從心理上激發學生的積極性之后，教師還需要為學生提供一個表演的平臺，在表演的過程中鼓勵學生進行改變，發揮自己的能力。教師可以多開展戲劇表演類的音樂活動，可以每月進行一次，或者是每周進行一次，激發學生的創造性，給學生一定的準備時間和空間。例如，在進行一些音樂作品的教學時，可以讓學生以音樂劇的形式將歌唱和臺詞表演融為一體，在《小烏鴉愛媽媽》音樂作品的教學中，就可以讓學生表演小烏鴉跋山涉水找食物的過程，在找的過程中把臺詞唱出來，其他組員可以表演路上遇到的阻礙，這些都是學生展示創造力的機會，教師要多提供展示平臺。最后教師還要及時反思，利用好過程性評價和總結性評價，及時調整教學計劃和進度，關注學生學習效果，不能盲目照搬，要在反思中不斷進步。

三、結語

綜上所述，兒童戲劇表演和小學音樂課堂教學融為一體有助于更好地激發學生的創造性和審美能力，能夠以學生為中心，提升學生的積極性和自主性，為小學音樂課堂的教學提供更多的思路和方向。將兒童戲劇表演融入到小學音樂課堂教學中任重而道遠，需要不斷地進行改革和創造，也需要不斷地反思，總結經驗，從而使戲劇文化能真正運用到音樂課堂中，使每一名小學生都受益匪淺。

參考文獻：

[1]張懷海.兒童音樂劇在小學音樂教學中的應用[J].中國文藝家,2020,(06):143-144.

[2]呂思蕓.芻議奧爾夫教學法在小學音樂教學中應遵循的原則[J].陜西教育(教學版),2019,(11):57.

小學生音樂教學反思范文2

一、音樂游戲的特點

游戲對于兒童來說，是他們的本能活動，玩是孩子的天性，更是他們內心世界的反映。在游戲過程中最能表現兒童的積極性和自覺性。音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一項音樂游戲活動。從兒童好玩好動的特征來看，學生出于自己的興趣和意愿，自己會主動參與到游戲活動中來。

音樂是音樂游戲的本質所在，音樂游戲只是學習音樂的手段，音樂游戲一定要在適宜音樂教學的情況下服務于音樂教學，讓學生既能從中感受音樂游戲帶來的快樂，又能使學生從中學到很多知識，只有這樣才能實現音樂教學的目的。身為一名農村音樂教師，我所在的學校教學條件與城鎮學校相比還是艱苦了一些。以前沒有專職的音樂教師，學生對于音樂課還不理解，有時他們甚至告訴我音樂課就是唱歌課。面對這些天真可愛的學生，我覺得自己責任重大。由于自身是聲樂專業畢業，每次上音樂課時我都試著從自己專業的角度教學生，比如，發聲練習，學生全部都當成笑柄來對待，完全進行不了，一堂課亂哄哄的。課余的時候，經過我反復研究實踐，再一次上課中，無意的一次小游戲讓我驚奇地發現了他們的學習興趣，課堂效率也變得非常高。通過不斷的教學反思，我發現他們非常喜歡音樂課，慢慢地他們也懂得了音樂課除了唱歌之外還可以用不同的樂器打奏出各種有趣的節奏，從此他們對音樂更感興趣了。

二、音樂游戲與學生生活的密切聯系

俗話說得好，藝術來源于生活。根據小學生不同年齡的性格特征和兒童的生活以游戲為重心的特點，充分調動他們好玩的天性，從中可以發現他們適合哪一種音樂游戲活動，而在游戲過程中，他們常常在游戲中以最純真、最自然的方式來表現自己的情緒和感情。因此，小學生的音樂游戲活動要從學生的生活中取材，讓學生在玩中學到知識。小學生的心理特點就是“玩”，課堂中越放松越能與他的性格接軌，他越喜歡上，把游戲引進課堂，要讓小學生感到音樂課既有趣又好玩，從這個角度考慮，更需要從小學生日常生活和身體特征等出發，創造出一些小學生喜歡并能感受到音樂的音樂游戲，在音樂教學中得到廣泛應用。音樂教學原則的核心是發展和形成學生的音樂聽覺表象。音樂游戲，讓小學生知道，生活中處處蘊含著音樂，每一個聲音都有著獨特的意義，音樂游戲的課堂教學可以真正實現教師的主導地位和學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，讓音樂游戲成為學生通往音樂殿堂的一座橋梁。

三、音樂游戲在教學當中如何實施

在音樂教學中，首先，音樂游戲要符合小學生的心理特點。他們的直觀形象記憶比邏輯記憶發達，雖好奇但注意力不持久，雖好勝性強但又顯得比較脆弱，同時他們又表現出愛唱、愛跳的天性，他們會在音樂的伴奏下做出一些動作，喜歡把自己當成音樂中的一個角色，他們還會用自己的思維和動作，表現出自己對音樂的理解。因此，在音樂教學過程中，我們一定要根據學生的年齡和學生的心理特點，來創造一定的教學情景，使他們在輕松快樂的氣氛中學習音樂知識，使他們從小喜歡音樂，樂于學習音樂，激發興趣，培養樂感，提高藝術表現能力。其次，要注意教育性與游戲性的統一。很多音樂課開展的音樂游戲，整個課堂熱鬧非凡，學生參與性很高，玩得熱火朝天，但學生只顧著享受游戲的快樂，卻沒能從中獲得知識。要記住是“寓教于樂”，不是“寓樂于教”。音樂游戲只是音樂教學過程的一個環節，一種手段，所以要把游戲運用得恰如其份，使游戲能夠非常好地為課堂內容服務。

四、音樂游戲的教學作用

經過不斷的反思和探索，在音樂課的教學活動中，通過對學生的引導，不斷嘗試音樂游戲給教學帶來的積極作用。使學生在音樂節奏、情感表達等多方面取得了很大的進步。

1.可以極大地調動學生學習的積極性。音樂課本來就是學生特別喜歡的課程，音樂課可以把那些枯燥的課本知識用美妙的音樂表現出來。小學生都比較活潑好動。音樂課可以給學生創造一個好的“釋放課堂”，讓學生在課堂上盡情地釋放自己的內心感受，用心去感受音樂給我們帶來的快樂。把一些枯燥無味的歌譜用游戲的方式表現給學生，這樣可以更好地去學習音樂。

2.可以更好地體現學生的主體地位。要讓學生成為課堂的主人，激發學生的興趣這很重要，學生一旦有了興趣，他就會樂意投入到課堂中，為充當主角做好心理準備。比如，教學時可以設計“智慧樹快快長大”的游戲。在黑板上“種”下智慧樹。根據課本中的內容設置情景，編配相應的音樂游戲，分組進行，使學生積極參與到游戲中表現自己，游戲開始看哪組的學生表現得最好，哪一組的智慧樹就會在教師的魔法棒下發芽，在課堂中學生主動參與就讓智慧樹長出嫩葉，最后看哪組學生的智慧樹最先開花結果。利用這樣的游戲教學可以大大地激發學生的學習興趣，同時也可以提高整個課堂的教學效率。

小學生音樂教學反思范文3

一、科學合理地設置小學音樂教學環境，滲透人文情懷

小學音樂教師必須想方設法創設出較為寬松的教學環境，這種教學環境具體涵蓋了教室環境以及心理環境兩個方面。一般來說，教室環境就是外部環境。在小學音樂教室的墻壁上，教師可以粘貼一些著名的音樂家的照片，如肖邦，貝多芬，莫扎特，約翰?斯特勞斯，班得瑞等等，同時，也應該配上這些音樂家們的故事和名言，引導每一個小學生能夠在心中樹立著名音樂家偶像。在教室櫥窗里可以擺放多種多樣的常用樂器，主要包括：長笛、短笛、雙簧管、單簧管、薩克斯管、口琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、古典吉他、電聲吉他、電聲貝司等等。小學生們肯定會對于這些常用樂器都非常感興趣，并且反復地觀看和使用這些常用樂器，在此基礎上，小學生就會積極主動地和教師探討有關音樂的各種各樣的話題。在這樣的教學環境中，每一位小學生都會發現他們喜愛的東西。

此外，小學音樂教師應該想方設法來促使小學生心理上的環境變得更加放松。小學音樂教師必須真正轉變站在講臺上感情冷漠缺乏笑容的狀態，能夠真正地在內心深處將小學生當做是具備獨立的人格的人，能夠真正地將每一個小學生都看作是課堂的主人。小學音樂教師必須走下講臺，和小學生共同學習和進步，引導每一個小學生都能夠深入地意識到他們存在的關鍵意義，深入地感受到作為人的尊嚴感以及幸福感。

二、創新課堂導入方法，滲透人文情懷

小學音樂教師必須想方設法創新課堂導入方法，創設出寬松的小學音樂氛圍。好的開端等于成功的一半，一節課的導入效果的好壞直接關系到一節課的上課效果的好壞。由此看來，創新課堂導入方法，滲透人文情懷，是非常有必要的，能夠引導每一個小學生深入地感受到暖暖的人文情義，真正地激發每一個小學生更加深刻地體驗音樂的無窮魅力，他們才能夠更好地享受音樂。比如在上三年級《樹葉兒飄飄》時，教師可以輕放鋼琴曲《秋日私語》，引導學生猜謎語“一片二片三四片，五片六片七八片，飛入草叢都不見”，學生也能夠根據鋼琴曲所表現出來的淡淡的寒意來進行豐富的聯想，師生的手就會在鋼琴的音樂聲之中不自覺地飄動起來，最終能夠引出樹葉兒飄飄。通過這種互動形式，音樂就能夠發揮出無窮的魅力，引導每一個小學生的思維變得更加開闊。

三、激活小學生的人文想象力，滲透人文情懷

想象和創新是人類永恒的活動，是人類本性和本性力量的最高表現。在小學音樂教學中，教師必須避免向小學生們設置出一個固定的想象空間。例如：這是一個女孩正在跑步；這是一頭牛正在吃草；這是可愛的小狗正在戲水；等等。這種描述會導致小學生自由翱翔的翅膀被限制住，不利于激活小學生的人文想象力。相反，小學音樂教師在教學的過程中，必須高度重視小學生的各種各樣的表現，必須讓小學生的心靈能夠感受到音樂的啟迪，保證每一個小學生能夠具備學習音樂的靈感，真正為小學生創造出良好的音樂學習的空間，引導每一個小學生真正地根據他們自身的想法來進行想象和創新。

四、蹲下來感受小學生心靈，滲透人文情懷

小學生正處在心理的依賴期，他們具備張揚的個性，非常容易產生崇拜心理。小學音樂教師有必要蹲下來走入小學生的心靈之中，真正地和小學生共同學習音樂和感知音樂。具體來說，小學音樂教師有必要定期對于各個班做一個有關喜愛的音樂（歌曲列表）的調查，通過這樣的形式及時了解每一個小學生的興趣，保證每一次的調查都取得良好的效果。通過調查可知，部分小學生喜歡律動，部分小學生喜歡唱歌，部分小學生喜歡動畫片的主題曲，部分小學生喜歡學習樂器等。在此基礎上，教師就可以在課堂上多為這些小學生結合他們的興趣所在來提供相應的展示的機會。

五、科學有效地做好人文評價，滲透人文情懷

音樂學習非常重視個性化的特征，它不追求結果的一致，更關心小學生在音樂活動過程中如何發揮主動性、想象力、創造力和交流合作的能力。因此，對于音樂活動的評價，教師必須高度重視小學生自己的描述、反思。與此同時，小學生自主評價也能夠由課堂延伸到課外。在每周，教師都有必要策劃安排小學生興趣小組的活動，并且對其進行評價，從而提升小學生學習音樂的自信心。

小學生音樂教學反思范文4

一直以來有個心愿，那就是：把音樂課上到最high的狀態，讓孩子們愛上音樂，愛上音樂課，每節音樂課都讓他們在輕松愉悅的氛圍中度過，讓他們開心、快樂！今天，我可以很自豪地說：我做到了，我已經實現了我的愿望！

作為一名普通的音樂教師，自認為與撲克、麻將無緣，也懶得同電視連續劇中的人一起兒女情長，所以大部分業余時間我都潛心鉆研教學，泡在書海里，看書、學習，并自得其樂。

基礎教育課程改革的實施、校本研修的大力推行，給我們搭建了一個教師學習、交流、培訓的平臺，同時也給我們提供了一個完善自己、改變自己與展示自己的舞臺。

一、找問題，定目標，有針對性地進行反思。

開題之初，認真聽了主管教學的譚校長的開題報告，進一步明確了課題的意義，弄清了自修――反思學習的重要性，知道了該如何正確填寫《教師成長與發展報告冊》。

1.找問題，定目標

找準問題，明確目標，才能更好地開展課題實驗研究。在幾年的實驗研究中，我每次都是針對自己在教學中存在的問題來制訂研究目標展開研究的。例如：針對學生的視唱、聽音能力較差的問題，我制訂了“探索如何在課堂上加強對學生視唱、聽音的能力的訓練”的目標；針對進一步培養和提高學生學習音樂的興趣的問題，我制訂了“探索音樂教學中的‘激趣’教學法”的目標；針對唱歌課教師的教學藝術問題，我又制訂了“探索唱歌課中的教學藝術”的目標……總之，時刻以自己的課堂教學為中心,及時發現問題、找準問題，制訂目標，進行反思，并不斷地在課堂教學實踐中逐步找到解決問題的方法，從而不斷提高自己的教學水平。

2.有針對性地進行反思

課堂是教學的主陣地，所有的問題都來源于課堂。若不能對發現的問題及時進行反思及整改，自己的教學水平將永遠不能得到提高，也就失去了反思的意義了。

a.轉變角色，改變風格。記得剛從中學調到小學的那幾年，的確有些不適應。小學生的活潑好動與中學生的沉默沉悶形成了鮮明的對比，習慣了自己固有的“中學音樂課堂教學模式”――“繃著臉，不愛笑，上完課就走掉”，往往自覺或不自覺地就把這些“壞毛病”帶到自己的課堂上了。習慣了安靜，所以無法接受熱鬧活潑的氛圍；習慣了一板一眼、規規矩矩地教學，所以無法去體會學生的感受，不能與學生很好地交融。那時的教學風格，如果要我自己評價，可以用四個字來概括――成熟、穩重，可現在想起來，卻覺得有點可笑。不是嗎？面對一群天真可愛、活潑好動的小學生，我居然采用這樣的風格來教學，試問：有誰會喜歡一個年紀輕輕卻古板又不愛笑的音樂老師呢？又憑什么來讓孩子們喜歡音樂，喜歡你的音樂課呢？的確，那是我的錯啊！

轉變角色，改變風格，迫在眉睫，刻不容緩！通過學習和參加培訓活動，以及聽各個學校同行的課，我逐漸掌握了一些適合小學音樂課堂的教學方法。每參加一次培訓學習，每聽一次同行的課，我都會寫下自己的點滴感受，日積月累，我把這些寶貴的經驗進行綜合、加工、整理，借鑒別人好的經驗，再把自己平時的一些好的做法加進去，一天天、一月月、一年年，終于形成了自己獨特的教學風格。課堂上，常見我甜甜的笑容、親切的語言，與學生同唱同跳；課堂下，也多見學生追著我與我談心、和我唱歌的情景。事實證明：轉變角色，常存一顆童心；改變風格，常掛一絲笑容，的確使學生越來越喜歡我，喜歡我的音樂課了。現如今，如果再要我評價自己的教學風格，我依然會用四個字來概括――清新、活潑。從“成熟、穩重”到“清新、活潑”，我付出了汗水，但收獲了喜悅與成功！這都是反思帶來的可喜變化。

b.適應學生，適應課堂。小學生活潑好動，音樂課應成為他們展示自己的舞臺，讓他們唱唱、跳跳、聽聽、玩玩，才會使他們感受到音樂課的輕松、愉悅，才能真正使音樂課成為他們“快樂的天堂。”我該如何去適應他們，又該如何讓他們更好地適應我、適應課堂呢？

思來想去，我在教學中逐步摸索出了一套適合自己課堂的音樂課教學模式，那就是：開課先律動，律動揭新歌；新歌先要聽，聽后再來唱，反復聽反復唱；接龍鞏固歌，創編掀；最后是拓展，小結后課完。這套模式，經多次實踐，我覺得很有效，非常符合小學生的年齡及心理特征。無論是課前的律動，還是課中的創編活動，我都始終把孩子們放在主體地位，圍繞課堂教學的中心內容，引導他們聽一聽、唱一唱、編一編、跳一跳。特別是在唱歌課的教學中，我更是有意識地突出了音樂課中“聽”的重要性，在學歌的過程中主要采用聽唱法來教學。即：讓學生一遍遍的聽，先感受歌曲的情緒和速度，再體味歌詞的內容，最后再隨著音樂按照“默唱――張口默唱――輕聲跟唱”的步驟，讓學生自主地學習歌曲。學生逐漸喜歡上了這種教學方式，在輕松的氛圍中不知不覺地學會了新歌，還編了舞蹈動作，讓他們覺得音樂課沒有壓力，很開心，很快樂。就這樣，我適應了學生，學生更適應了我，我們的課堂因為彼此的相互適應而變得更加多姿多彩！

二、動腦筋，想辦法，把音樂課上到最high

喜歡看娛樂節目的人，每次看都覺得很開心、很輕松。為什么湖南電視臺的《天天向上》和《快樂大本營》擁有那么多忠實的觀眾呢？我想，是主持人活潑風趣、幽默詼諧的主持風格和他們的多才多藝吸引了我們。他們善于調控現場氣氛，可以讓每個人都玩到最high。

作為音樂教師，是否也應該有這種能力呢？要讓學生放松、輕松，就必須自己要放得開。只有自己徹底放開了，課才會上得輕松、活潑。例如在上《小鳥》一課時，我就完全把自己想象成一只美麗的小鳥，穿著一條如小鳥一樣的五顏六色的毛線裙，一開始就吸引了學生的眼球，給他們一種美的感受，讓他們的視線一直停留在我身上，讓他們的眼睛一直關注著我。這樣，他們的注意力就會高度集中了。緊接著，聽小鳥的叫聲，隨音樂模仿小鳥飛的動作，包括舞蹈動作的創編，我都激情飽滿，全情投入，完全放開了，已經進入到音樂課的狀態中去了，一切都顯得很自然、很大方、很活潑。課的拓展部分時，我和學生一起折小鳥、剪小鳥、貼小鳥，“送小鳥回家”，既在學生面前露了一手，又讓學生覺得好開心――音樂課上還可以畫畫、折紙，真是好high啊！

三、反思來，反思去，教學水平上了一個新階梯

三年的自修――反思實驗研究，使我的教學模式日益完善，教學風格頗具特色，教學水平逐步提高，上了一個新階梯。在這個過程中，也取得了一些可喜的成績。

在學校優質課競賽中，我多次取得好成績：06年執教的《小小雨點》獲一等獎；07年執教的《小烏鴉愛媽媽》獲二等獎；08年執教的《小小葫蘆娃》獲一等獎；在全縣新教材培訓會上，提供了示范課《新年好》一節，同時《新年好》教學設計發表在縣《教學研究》刊物上；說課稿《新年好》、教學反思《孩子眼里的五顏六色》、《少了小半截》獲國家級二等獎，還有多篇反思及教學設計獲一、二、三等獎。07年參加全市音樂教師基本功比賽獲得全能三等獎；《教師個人成長與發展報告冊》被縣教育科研信息中心評為“優秀報告冊”；曾被縣教育科研信息中心評為“自修――反思”實驗先進個人。

小學生音樂教學反思范文5

【關鍵詞】 小學音樂；心動；情動

沒有學生參與的課堂是無效的。小學音樂教學課程標準中明確地指出要培養學生學習音樂的興趣。這一目標的實現就需要“動”。這種“動”既是學生的思想情感之動，又是課堂教學形式的一種靈動的變化，只有讓學生和課堂都動起來，音樂課堂才會別開生面，再創輝煌。當前的課堂上普遍顯示出學生的一種被動之感，由于對于該學科的不重視和教學方法的老套直接導致了課堂沒有活力，沒有學生的參與。教師要順應時代的需要，革新自己的教學理念，在新課程標準的指引下去提升自我的專業素養，在課堂上為學生傾情付出，讓學生的思想情趣得到提升，讓他們也可以被藝術的情懷陶醉。

一、心動，喚起學生的參與意識

心動，是開展一切事情的前提，沒有心靈上的一種呼應是無法從根本上產生一種必勝的信念的。在小學音樂學習中，教師要呼喚起學生參與課堂的意識，就要使其心動，讓他們被每一節課深深吸引，在上課之初便欲罷不能地投入其中，這才是教學成功的藝術。小學生對于外面的世界充滿著無盡的期待，我們要積極地挖掘出那些他們期待的內容，在音樂課堂中去積極地利用，從而讓音樂能夠成為學生生活中必不可少的一份精神食糧。教師可以利用一些現代化的教學設備，也可以利用自己的藝術素養，還可以利用與學生之間的親密無間的關系來讓學生去為音樂心動，愛上音樂。

例如在《閃亮全世界》一課的教學過程中，我就先讓學生的心動了起來，這首歌曲中與學生熟悉的流行歌曲《我最閃亮》有著異曲同工之妙。那么課堂導入的環節我就利用學生對于流行音樂的一種癡迷心理來引入新課，“同學們，《我最閃亮》大家熟悉么？誰能夠哼唱幾句？”大家都輕輕地哼唱了起來，進入課堂的過程中學生非常的輕松。“今天我們也學習一首比《我最閃亮》更加有追求的歌曲，《閃亮全世界》好不好？相信你們一定會期待這首歌曲。”學生們都充滿著一種好奇，都是閃亮，又有何不同？我讓學生來反復地欣賞這兩首歌曲，尋找其中的不同之處，學生自然就會投入更多的精力，在心靈上有所觸動。

小學音樂教學不能離開學生的參與，學生的心動是參與的第一步，教師要充分地了解學生的心理活動，用適合學生的方式去打開學生的藝術心扉。

二、情動，撩撥學生的藝術幻想

音樂是情感的凝聚，在欣賞音樂的時候，如果我們可以用心去欣賞，用情去感悟，就會使自己在音樂中沉醉下去。可以說音樂中的情感力量是無窮的，利用好那些溫暖的音樂情感不失為一種有效的德育途徑。小學生需要德育，需要養成良好的品質，而利用音樂去進行情感熏陶則更有效。現行的小學音樂教材中選擇的曲目多為積極向上的、體現社會主義核心價值觀的內容，而采取有效的，適合小學生心理實際的教學策略，來幫助學生的情感隨音樂而動起來，則可以使學生從小便產生一種對于藝術的向往和健康的心理態度。

例如在《小白菜》一課的教學過程中，我就首先介紹了這首歌曲的創作背景，為學生揭示了那個時代的人們的處境，然后讓學生再去欣賞這首歌曲，學生欣賞的過程中，我沒有打擾他們，讓他們自己去體悟音樂的情感。憂傷的情感逐漸地流露到了每個學生的面龐上，我深知，他們已經被這音樂給感染了，于是我利用這節課中迸發出來的那種情感，讓學生去反思自己生活的不易，去反思自己父母對于自己無盡的付出以及美好的期待。有的同學說：“老師小白菜太可憐了，相比而言，我們還是幸福的，我們要珍惜自己的美好學習生活，努力地完善自己，成為一個好學生。”還有的同學說：“過去的我們太不懂事了。”整個課堂氣氛都被音樂中的情感浸染了。

小學生的內心比較脆弱，他們中有著一些不良的心理傾向，而教師要充分地利用好音樂課堂，將學生堅韌的心理品質挖掘出來，用音樂去影響學生，感化學生，從而在情動的同時還可以收獲一份沉甸甸的滿足。

三、行動，展現課堂的多樣魅力

課堂的動更在于課堂形式的動，也在于學生在多樣化的音樂課堂形式中動起來，這樣更能將音樂學習的氣氛調動起來。行動在于學生的實踐活動，更在于教師的一種對于課堂負責的行動。小學音樂課程標準中指出要關注每個學生的學習體驗，而全員參與課堂教學就成為了一種教學上的期待，教師可以充分地利用一些音樂活動來促使每個學生都可以全情投入到音樂學習中。

例如在《烏鴉與狐貍》一課的教學過程中，我就讓學生在實踐行動中去感受音樂，首先讓學生去欣賞音樂，而后我讓學生去創編一個音樂劇，讓每個小組創編一個，然后各個小組進行比賽，看哪個小組表演得更好。這樣一來，就使全員都參與到音樂實踐活動中去了，學生在表演中盡顯了烏鴉和狐貍的神態，在音樂的創編上也是各有特色。我不禁為學生的能力而慨嘆，學生們是可以自己在音樂實踐中去戰僮暈業摹T謖庋的活動中，他們更容易去理解音樂的情感，也可以在其中收獲到更為深刻的現實意義。

實踐活動不是一個學生的活動，應該是面向全體學生的活動，整個課堂應該成為所有學生的樂園。這樣，學生才會收獲參與課堂的滿足感和對下一節課的期待感，而課堂、學生、老師也可以巧妙地融合在一起，使課堂呈現出一派活躍而又真實的狀態。

總之，在小學音樂課堂教學中，動起來，才會獲得無限的精彩。教師要采用靈活的教學形式使學生產生熱愛音樂的心情，而后在從情感上去激發學生與作品之間的共鳴，從而使音樂情感更加的豐富，審美情趣也更加豐滿。除此之外，教師還要利用一些音樂教學活動來使學生行動起來，全員參與課堂中，去共同創造一種完美的課堂氛圍，使師生在其中都可以獲得精神成長，展現音樂課堂的無窮魅力。

【參考文獻】

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