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會計就業實操培訓范文1

一、現代學徒制內涵

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

二、現代信息技術對職業教育會計專業課程教學的沖擊

信息技術的高速發展對會計業務產生很大沖擊，會計工作面臨新的變革，會計工作內容的更新，拓展了會計業務的范圍，對會計人員的素質提出了新的要求。

迅猛發展的信息技術正在把職業教育會計專業課程教學的方方面面推向一個新時代，變革意味著會計仍將是一個充滿生機的專業。面對即將到來的種種機遇，我們不應只是被動地接受或繼承傳統的教學方式和方法，而應積極主動地做好迎接未來挑戰的準備。

如今的職業教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現代信息技術的介入，職業教育的課堂也應該與時俱進，這是職業教育信息化建設的核心。

三、應用現代信息手段開展會計專業現代學徒制的實踐

會計專業的學生在頂崗實習時一直都面臨著很大的困境，由于會計專業的特點，沒有工作經驗的學生在頂崗實習時專業對口難，真賬實操難。校企合作的現代學徒制能使產教高度融合，校企共同育人，培養行業企業需要的高素質技能型人才。由企業專家和專業教師聯合傳授的雙導師學徒制，搭建了會計專業的實踐平臺，孵化了會計人才。

1、校企合作成立會計工作室，搭建師生真賬實操崗位工作平臺

教學質量的提高，關鍵在教師。通過校企合作成立的會計工作室對專業教師進行記賬的培訓，搭建專業教師頂崗實操崗位工作的平臺。專業教師通過會計真賬實操工作室的實戰實操，專業能力得到提升。此外，教師也可以為企業提供財務分析報告，發揮教師會計專業理論分析水平較好的優勢。

以財稅咨?公司進駐學校成立會計工作室作為教學的重要陣地，改變傳統的教、學模式，以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定會計專業教師作導師，指導學生理論學習，財稅咨詢公司選派會計人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。注重學徒能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓的融合，推動教、學、做的統一，幫助學生在實習中積累會計工作崗位所需知識，實現學生全面發展。

2.校企合作搭建互聯網平臺，為學生真賬實操創造信息化環境

學生在實操過程中經常會帶來很多的困擾，例如企業工作平臺紊亂，復核工作不到位，數據差錯等。特別是如果報稅數據差錯，將會給企業帶來一定損失。因此，通過校企合作搭建互聯網的平臺，可以改進學生真賬實操的信息化環境，用仿真記賬平臺進行學徒上崗企業真賬實習。這樣，學生的實習記錄可以修改，成果提交后也可以進行實習交流。

例如“易代賬”互聯記賬平臺能實現學生全程實習動態指導，進行雙師輔導制的“可視化”賬務管理；并能從傳統電算化單一人機對話延伸到社區交互實習對話，進行雙師動態輔導下的集中“可視化”記賬管理；通過雙師業務審核工作臺，進行雙師指導“可視化”審核管理，實現實時動態錯誤糾正；還能實現教學功能和實習功能融合交互，通過做賬質量控制，進行自動賬務風險檢查；最后，通過“易代賬”平臺測試進行公司考核，財稅公司崗位真帳實操考核合格的學徒能力能夠對接企業需求，予以結業，并可作為會計人才輸送用人單位。

3、會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學

多數中職學校配備了會計模擬實訓室，方便學生進行實地操練，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學內容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業的真實案例，加上學校由于實驗經費短缺，實訓室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業的特殊性，許多企業不愿意讓會計專業的學生進行短期的工學結合。這就需要我們打破教學常規，重塑教學計劃。會計專業嘗試以校企合作為前提，以就業為導向，有效整合企業、行業、學校的教育資源，建立會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學。

會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學。通過將校企合作成立的會計工作室和校企合作搭建的互聯網平臺進行有機的結合。以校企雙元育人機制為保障，以技能型人才的培養為主線，以企業崗位標準和職業規范為基準，實現學校、企業的深度合作，是一條適合當前信息化環境、以職業能力培養為主的中職會計專業人才培養的有效路徑。中職學校應開展會計專業與財稅咨詢公司的合作，形成“學生學徒準員工員工”四位一體的現代學徒制人才培養模式，全面提升中職學校的發展活力。

會計就業實操培訓范文2

關鍵詞：中職教育；財會教學；教育問題；解決途徑

近年來，中國已經進行了改革，而相關的院校也做出了積極的反應。在這種背景下，中職院校也開始調整理論教學和實踐操作兩者之間的教學安排，只有在基礎課程學習的基礎上，實際操作才能有效地提高學生的能力。如果只有實操訓練，而沒有理論指導，那將變成重復性的工作，學生能力得不到很好的提升。據有關資料統計，每年有將近1000萬的高等學校畢業生，但是其就業狀況并不能與企業崗位匹配。很大一部分原因是高等學校沒有適當地安排實踐和基礎理論教學相結合。

1財會專業的教學現狀

眾所周知，在傳統教學中，大專院校遵循理論教學的模式，忽略了實踐教學。通常在教學過程中，在課堂的理論知識講授方面安排的時間，要多于實操性演練的時間。這樣的教學模式導致中職學生走進工作單位后，只能局限于書本的理論，但是在實際工作中存在著很多的不規范形式，這不僅僅需要解決基本的理論知識問題，而且需要在教學中引入大量的實際操作來提高他們的技能，否則進入各個行業后，一些學生的能力無法滿足基本的操作和業務流程的要求，例如，對于企業的財務報表缺乏整體性的觀點，不能理解賬戶之間的勾稽關系等。這些基礎知識，在財會專業教學中，都被割裂開來，進行模塊化的學習，但是企業的具體業務并不能像教材一樣進行規范化處理，導致學生的綜合運用能力較差。

2財會專業學生的專業能力需求分析

2．1自主學習能力

自主學習能力是學生進行任何科目學習的內在動力，是學生掌握學習方法后，進行自我驅動，主動學習新知識和掌握新方法的能力。自主學習符合現代社會的信息發展規律。現在社會知識迅速更新，進入社會后許多教科書中的知識已經過時，特別是財會專業的法律法規。因此，有必要提高學生的自主學習能力。實際上，自主學習能力有兩個方面：第一是掌握學習方法，，即學習的客觀條件；第二是自我學習的需要，即自我實現的內在動力。當中職學生真正想學習時，才能夠展現出自我學習的能力，這樣的學習會起到事半功倍的效果。

2．2觀察能力

對于會計專業，每天需要處理大量的數據和復雜的數據，因此培養會計專業學生的觀察能力至關重要。觀察的關鍵是要有目標，通過數據的表現來分析財務數據背后的勾稽關系。例如，在財務管理的案例分析學習中，學生需要確定哪些要素是重要的，哪些要素是次要要素，哪些要素起決定性作用，哪些要素起輔助作用等。培養觀察能力需要一定的知識儲備，只有中職學生掌握了基本的財務管理指標，才能反映出其背后的聯系。因此，觀察能力的培養需要從基礎知識的鞏固入手，以長期訓練和有意識的觀察為主要方式。

2．3綜合思維能力

綜合思維能力是指在看事物和處理問題時結合各種條件，并通過各種條件的有機結合，找到問題的最佳答案的能力。財會領域處理的大多數問題都是綜合性問題，涉及知識的許多方面，包括審計，會計，稅法，企業戰略等。現實中遇到的情況也是復雜多樣的，不僅可能有國內的會計準則、法律制度，還可能涉及到國外的會計準則、審計規范等，處理這些問題時，需要具備整體意識，正確運用國內外相關的法律法規，這就要求財會專業的學生必須具有一定的綜合性思維能力，在各種稅務、會計口徑下協調，最終為企業實現價值最大化。

3中職財會教學中所遇到的問題

3．1中職學校生源情況堪憂

近年來，普通高等學校的招生不斷增加，中等職業學校的學生受到了生源質量的影響。中等職業學校招生的門檻越來越低。被招收的學生大多是初中畢業，甚至沒有畢業，基礎知識薄弱，整體素質大大降低。同時，這些學生年齡較小，他們基本上還沒有接觸到社會經濟生活，對于企業中的具體財務處理也沒有了解，這些對于財會專業的中職教學來說，具有一定的困難。

3．2理論教學重于動手操作

教學最重要的是能夠使學生獲得應掌握的能力。對于財會專業來說，賬本和報表不足以滿足社會企業對于人才的需求，需要加強實操學習。在很多的中職院校中，由于沒有配備會計電算化等現代化的財務軟件，使得學生只能從教材中學習基本的賬務處理流程。然而這種手工賬的處理模式，已經被企業所淘汰，大部分企業都實施的是會計信息的電算化管理。這一問題需要在教學中加以注意。3．3課程考核不規范在基本職業會計課程和主修課程的評估中，依舊以傳統的試卷考試模式為主，期末測試題也只是教材知識點的還原，大部分是文字記憶題、選擇題以及會計分錄題等形式。能夠檢測中職學生分析財會問題的綜合性運用題目較少。而中職學生往往通過考試之前進行臨時的記憶背誦，來實現通過考試的目的，這樣一來，達不到評價學生對于會計實務掌握能力的目的。此外，教師的教學考核中，中職院校也通常是以課時和學生考試成績分布來評判，這就導致很多教育工作者會將重心放在學生的考試成績中，而減少實訓的時間。

3．4實訓操作流于形式

在對于會計賬務處理程序、財務管理基本指標等基本知識的同時，還需要結合教育內容安排實務操作，例如ERP沙盤模擬，憑證填制訓練、審計底稿編制、企業增值稅的流轉過程、以及財務軟件的使用等。這些實操訓練對于中職院校的學生而言，是不可缺少的，這能夠讓中職學生將抽象的財會知識轉化為運用能力，更好的結合現代企業當中的大會計、大財務的發展。此外，還需要在實訓過程中，加入財務信息的共享和業財融合的訓練，以培養學生的會計整體觀念，不僅需要增強其業務處理能力，還能夠加強會計管理能力。

4解決財會教學問題的措施

4．1構建合理課程體系，實施技能實踐體系

會計專業就像爬樓梯。如果學生無法跟上一個環節，則可能對未來的課程產生重大影響。在實踐過程中，如果中職院校的學生沒有把實際和理論結合到位，學生將不知道該操作和操作本身的意義。因此構建合理的課程體系對學生的學習過程也非常有幫助。會計專業應反映相應的崗位能力，專業知識不可忽視。核心課程必須和實踐相互相應，為學生模擬一個真實的職位環境，使學生能夠感受到職場的壓力和競爭。以提高學生就業率為導向，以學生的綜合素質培養為中心，以實踐為教學基礎，使學生能夠在最有利的環境中提高自己的能力。例如：讓學生多參與一些校企結合的實習，將學校和企業相結合，并利用實踐機會鍛煉學生的綜合思維。確保在學生的學習階段不間斷地進行實踐教學。從練習會計的基本技能開始，到在學校進行全面的模擬實習，再到高級職位實習。通過全面的培訓和實習，掌握職業學生的特殊會計技能，并利用實踐機會來培養學生的綜合能力。

4．2對教學模式和方法進行創新

改革中職院校的教學模式，應為學生即將進入的行業做準備，并根據企業對學生的需求，創建一批優秀的人才。會計專業不是在就業后將所學知識的生搬硬套，我們必須在此基礎上進行創新。學生需要知道在發生問題時如何解決。他們應該向學生解釋一些公司實踐中發生的情況，以便學生有能力應對他們認為是教育成功的問題。轉變教學方式，使學生能夠融合知識和實踐，積極適應社會的步伐，努力改變自己，適應社會的步伐，只有經過創新和改革，才能發現學生的經營和實踐能力。實踐得到改善，這是建立大學的重要意義。例如：案例分析是財會專業教學中常用的一種教學方法，運用案例分析教學一方面可以增強中職院校雪中對于分析問題與處理問題的能力、另一方面可以通過大量案例分析提高學生的觀察能力；同時還可以對企業中存在的隱患進行了解。案例分析所給出的條件是復雜的，其中既包含了有效條件還包含了無效條件，甚至存在隱含條件。學生們要想把這個案例分析透徹，就需要較高的觀察能力，見微知著，抓住關鍵條件來解決問題。

4．3理實一體化結合，提高學生綜合素質

企業現在需要高度專業和高素質的學生。所謂的較強的專業素養是指具有較強的實踐能力，基礎知識透徹，實踐能力強的學生，在這里中職院校可以模擬一套適合學生學習和教師講解的專業培訓課程。主要是適應社會的變化和學生自己做出相應變化的原因。旨在提高學生能力的系統性創新培訓計劃。教師應在教學過程中發揮主導作用，以學生為學習主體，學生是學習的主人。教師應在提高自身素質的基礎上，提高學生素質，增強責任感，教導學生在競爭激烈的社會中立足。例如：《審計抽樣》的教學中，可以采用的是問題指導法進行學法指導。先舉出一個例子：某集團計劃制作一款零食產品，但是不知道多少的容量最能滿足消費者的需要，那公司應該怎樣進行市場調研出現了問題就要去解決，學生們提出要進行抽樣調查。教師可以繼續針對不同年齡性別的人應該如何處理進行提問，要讓學生們不斷參與這個問題的思考過程，讓他們從實際角度思考所學知識如何運用到實際工作中。

5結語

我國經濟的蓬勃發展，讓大學教育更加普及，但間接性的導致了對于中職院校的招生和就業壓力增加，也對招生生源的把控有所下降，中職人才的就業競爭力與往期相比在目前用工市場中急劇下降，在這種愈發嚴重的挑戰下，中職院校的就讀師生，必須要具有更扎實的實踐操作能力和豐富的理論基礎知識，才能在供求不等的勞務市場找到自己心儀的工作。所以中職院校的財會專業必須要堅持不斷地改革和創新，保障可以培養出符合用工單位所需要的復合型人才。

參考文獻

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會計就業實操培訓范文3

關鍵詞：小企業會計準則；企業會計準則；課程融合

據國家工商總局公布的資料，截至2012年年底，全國實有企業1366.6萬戶（含分支機構），小企業占總數的90%以上，其中私營企業1085.72萬戶，個體工商戶4059.27萬戶，目前，小企業已成為推動我國社會經濟發展的主力軍。小企業的數量與日巨增，除了帶動了我國的經濟發展，同時也為社會提供了大量的就業機會，緩解了我國的就業難題。高職院校會計專業學生在畢業后，除了有少量的畢業生在上市公司、大中型企業就業外，很大一部分都會進入小企業、個體工商戶就業。財政部財會[2011]20號“關于貫徹實施《小企業會計準則》的指導意見”規定小企業和具備條件的個體工商戶要依據《小企業會計準則》規范會計核算，提升會計信息質量。《小企業會計準則》制定與實施后，我國小企業的會計工作將面臨著一定的調整與變革，為了使學生畢業后能更好的適用于小企業會計工作的需求，高職院校應當加強《小企業會計準則》與會計專業課程的融合。

一、《小企業會計準則》與會計專業課程融合的必要性

（一）有效緩解小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾

與小企業數量越來越多、社會影響力越來越大相對比的是小企業一直存在財務人才匱乏的問題。與此同時，大學生就業難也一直是一個眾人關注的社會問題。一方面企業招不到合適的人才，另一方面大學畢業生找不到合適的工作，究其原因，主要是學校培養目標與企業需求之前存在著結構性矛盾。學生在校學習的財務課程以《企業會計準則》為主線，培養目標是成為大中型企業財務人員，學生多不愿意去小企業就業。課程設置方面，很少有學校獨立設置了小企業會計相關課程，有針對性的培養能夠勝任小微企業、個體工商戶的一專多能以及多崗位能力和素質要求的應用型會計人才，思想意識方面，也沒有培養學生的小企業崗位意識，科學引導學生到小企業發揮聰明才智，施展才華。我國制定和實施《小企業會計準則》后，為我國的小企業提供了更加具有針對性、更加完善的會計標準體系，所以有必須要通過在會計教學中融入《小企業會計準則》，提高學生會計知識技能與小企業會計工作需求的對接程度，同時加強培養學生到小企業就業的意識，從而有效緩解小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾。

（二）完善會計學專業現有課程體系

高職院校現有的課程體系是以《企業會計準則》為主線，通過基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程學習，以會計確認、計量、記錄、報告為原則，重核算能力，堅持會計與稅法相分離。小企業會計其實是稅務會計，雖然也考慮相關會計原則，但更多地強調服務于稅務部門的稅收征管。因此，高職院校現有的會計課程體系缺少以《小企業會計準則》為主要內容的小企業會計課程。《小企業會計準則》實施之前，小企業會計工作主要以《小企業會計制度》為依據，《小企業會計準則》實施后，企業的會計工作相應的發生了調整與變化，小企業對會計人才的需求也會出現改變。因此，高職院校有必須在會計教學中應用《小企業會計準則》，加強學生針對小企業會計知識技能的學習，以滿足社會中小企業對會計人才的需要，從而保證小企業會計工作質量，以促進小企業的健康發展。

（三）有利于培養學生的綜合能力

小企業因為一般業務量不多，人員設置不全，因此對會計人才的要求一般希望其具備一崗多能或多崗一人的能力，崗位的復合性高求比較。同時，小企業對會計人員涉稅處理能力、動手能力和如何用好國家相關扶持政策能力要求也比較高。通過設置小企業會計課程，可整合《小企業會計準則》、小企業常見稅種的涉稅處理、納稅申報、會計基礎工作規范等內容，有利于學生系統地學習并掌握小企業規范的會計核算和涉稅處理，從而可以培養學生從整體考慮的全局意識和綜合分析問題能力。

二、《小企業會計準則》與會計專業課程融合的方式

（一）加強教師自身對《小企業會計準則》的學習力度

《小企業會計準則》于2013年1月1日起在全國小企業范圍內施行，至今為止時間不長，而會計專業教師在學校主要是講授以《企業會計準則》為主的財務知識，《小企業會計準則》以及其他稅收法規可能缺乏了解，因此，其中的很多新知識和新理論都需要會計專任教師主動地進行學習和實踐研究。會計教師首先要對《小企業會計準則》的實施背景和適用范圍有明確的了解，同時還要熟練掌握《小企業會計準則》中規定的會計核算方法等內容，并與《企業會計準則》的核算方法進行對比研究，為教學奠定良好的基礎。同時，學校方面也應根據實際情況，有目標的組織會計專業教師進行相關方面的培訓，以提高會計教師的專業水平，更好的為教學服務。

（二）優化會計專業課程設置

對于高職院校會計專業課程中如何融入《小企業會計準則》內容，可以考慮在財務會計課程中增加《小企業會計準則》的內容，同時再單獨開設《小企業會計模擬實訓》的實操課程。

當前絕大部分院校的會計主干課程都是財務會計，它是以《企業會計準則》為依據，介紹企業常規業務的會計處理，其課程范圍與《小企業會計準則》相比，其主體內容是大同小異的，只是相比較而言，《小企業會計準則》的難度有所降低，如一級會計科目方面，由《企業會計準則》中所規定的156個變為了66個，在稅法的處理上也進行了一定的減化，如不再計提資產減值準備等；同時，《小企業會計準則》也減少了小企業財會人員進行職業判斷的機會，如小企業對資產都采用歷史成本計量，而不能使用公允價值、現值等計量屬性，這樣也降低了會計人員出錯的機會。新課程可以將兩種準則相整合，適當刪減企業會計準則難度較大較抽象而在企業運用較少的內容，增加兩種準則的對比處理，這樣有助于學生掌握整個企業會計準則體系的內容。

除了在財務會計主干課程中融合《小企業會計準則》的內容，還需綜合考慮小企業人才需求的特殊性，設置《小企業模擬實訓》的實操課程。這一課程需要根據小企業涉稅較多及一人多崗的特點來設置課程內容，同時還應當選用一些專門針對小企業的、能夠支持和執行《小企業會計準則》的會計軟件來進行實操練習，例如“用友暢捷通T3教育專版軟件”，以更好的實現學生與崗位的銜接，充分發展學生的綜合能力。

（三）加強與小企業的人才培養合作

小企業在各個地區數量較多，學校容易與他們之間取得聯系，并形成一定的合作伙伴關系。一方面，學校可以通過從合作的小企業中聘請有長期財務工作經驗的人員擔任實訓課教師，以及與教師合作編制適合于小企業實務的實訓輔導教材等方式，將企業具體工作過程引入到小企業會計理論及實訓課程中，教師還可以利用假期到合作小企業進行頂崗培訓，真正掌握《小企業會計準則》在企業執行過程中的難點和疑點。另一方面，學校可以加大開展與小企業的實習就業合作，課程考核優秀的學生可以優先推薦到合作小企業實習，只有通過加強與小企業的人才培養合作，使學生在正式上崗前形成對小企業會計工作的直觀認識，才更有利于他們未來迅速的適應崗位的需求。

三、結論

《小企業會計準則》的頒布和實施進一步規范了我國小企業的會計工作，對小企業會計人才的需求也產生了新的變化。要解決小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾，全面提高學生適用于小企業的綜合能力，將《小企業會計準則》融入高職院校財務會計課程體系勢在必行。本文深入分析了要實現這種融合，需要高職院校會計教師加強對《小企業會計準則》的學習力度，優化會計專業的課程設置，即通過在財務會計課程中增加《小企業會計準則》的內容，以及再單獨開設《小企業會計模擬實訓》的實操課程，并加強與小企業的人才培養合作，從而促進高職院校會計專業教學質量和效果的不斷提升。（作者單位：浙江旅游職業學院工商管理系）

參考文獻：

[1] 趙耀.小企業會計準則：會計核算與納稅實務[M].中國經濟出版社，2013年

會計就業實操培訓范文4

教育心理學家認為，技能是順利完成某項任務的活動方式或心智活動方式。會計技能是指會計人員順利完成會計任務的一種活動方式或心智活動方式。它包括會計心智技能和會計動作技能。心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心，是在人的大腦內部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調節者。就會計學科而言，心智技能主要體現在對賬務處理任務完成的獨立性和會計實操技巧的靈活運用性等方面；而會計的動作技能是通常所說的會計動手能力，是指會計人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程序、動作方法和規范化要求，力求達到熟練、協調、迅速、準確。由于會計學科的自身特點和會計人才培養注重的是動手操作能力，所以本文著重談談會計動作技能的提高。會計技能的提高，除了有賴于學生透徹理解、牢固掌握會計的有關理論原理、規則外，還要求學生學能致用，融會貫通，舉一反三，把理論與實踐統一結合起來。在不同的階段安排不同的實踐教學，理論與模擬實踐相結合，從而增強會計教學的實用性。

二、提高學生會計技能

會計教學的主要目標，在于培養學生的會計技能。因此，我們的教學計劃、教學內容、教學方法必須以提高學生的會計技能為核心。在教學過程中，我們應著力培養和開發學生以下幾種賬務處理能力：掌握和運用經濟法規和財會法規的能力；填制、審核會計憑證的能力；建立賬簿、開設賬戶以及記賬的能力；正確編制會計報表的能力；會計核算程序的整體駕馭與協調能力；計算正確性和準確性的能力；書寫規范性和整齊性的能力；會計檔案的整理、分類、歸檔、裝訂及保管的能力；會計資料的檢查、分析和利用能力。要提高學生的會計綜合實操技能，就要加強作業練習、利用綜合案例模擬實操、促進學校與企業的合作、溝通，這是是實現這一目標的關鍵環節。1.加強作業練習是提高學生會計技能訓練質量的基礎手段會計技能的提高，需要通過一定的方法來實現，加強作業練習是提高會計技能訓練質量的基礎手段。作業練習的特點是，簡便易行，及時性、活動性強。從內容上以會計有關理論法規、原則為主；從題型上有填空、選擇、判斷、簡答、計算、編制分錄等。通過作業練習，可以加深學生對會計理論知識的理解，為模擬實操打下基礎。2.利用綜合案例模擬實操教學是提高學生會計技能的有效途徑會計教學過程中的綜合案例教學法，是指在會計教學過程中，利用企業的綜合財務案例讓學生進行模擬實操，通過處理復雜的經濟業務把所學的會計理論知識從理性認識上升到感性認識，從而提高會計技能，縮短畢業生在工作崗位上的適應期，增強會計教學的實用性。以《財務會計》教學為例，由于學生已經掌握了一定的會計理論知識和簡單的實操技能，這時我們的教學重點應該放在提高學生的整合能力上。可以把企業從籌集資金到采購材料、生產產品、結轉成本、銷售產品、分配利潤整個過程的主要業務綜合起來，讓學生到會計模擬實驗室練習，模擬填制和審核支票、收料單、增值稅專用發票、發料憑證匯總表、工資結算等，并據以登記記賬憑證、過賬、更正錯賬、結賬、對賬，到編制會計報表，裝訂記賬憑證。這樣較為復雜繁瑣的過程都要求學生自己動手完成。教師在學生操作實習過程中，要注意觀察，給學生合理的提示、指導，發現問題，及時指出、分析、糾正。最后組織學生相互交換憑證、賬簿等實習資料，彼此檢查對方的賬務工作，要求學生在校對時發現遺漏、不規范的操作方法作詳細記錄，并反饋給教師，教師再在課堂上綜合點評。這種模擬仿真的教學方法，能夠使學生有身臨其境的感覺，大大刺激他們的學習熱情，充分調動他們的學習積極性和主動性，提高他們分析、判斷、處理實際問題的能力，樹立他們在學習中的主人公意識，培養他們嚴謹細致的工作習慣。3.促進學校與企業的合作、溝通是提高學生會計技能的重要方法高等職業教育的人才培養是一種“以人為本、以職業能力為中心”的教育。而職業能力的培養和習得，單靠學校傳統的灌輸式理論教學和簡陋環境的實習，無異于“癡人說夢”，是極不現實和沒有可行性的。同樣，會計技能的提高離不開各種各樣的實際會計操作和真實會計環境的訓練。企業既具備比較齊全的會計實習設施，能夠滿足學生實習操作的需要；又擁有大量會計技術人才，他們除有一定的理論知識外，還具有豐富的實踐經驗、相關的職業能力和極強的技術操作技能。因此，學校應加強與企業的合作、溝通，可以有計劃、有步驟地聘請企業高層會計人員到學校講學、指導，或者定期組織學生到企業參觀，了解、熟悉會計環境、會計工作，有機會可以讓學生參加企業的部分財產清查，并根據清查結果填制財產清查盤存單，也可以讓學生幫助企業財務部門登記日記賬、明細賬等簡單的賬簿等等。這樣，學生在做中學、學中做，手腦并用，既提高會計技能又能夠感受會計工作的艱辛和樂趣，增強他們的會計專業信心和確定今后的職業方向，培養他們集體協作的團隊精神、就業競爭意識和職業道德，促進用人單位和人才培養基地的相互信息反饋，實現職業教育與企業相互參與、相互滲透、相互推動，共同發展的雙贏格局。

三、提高學生會計技能，增強會計教學實用性

會計就業實操培訓范文5

論文摘要:本文在分析中等職業學校會計教育中存在的教育觀念落后，教育目標模糊，會計專業學生對口就業困難等現狀和問題的基礎上，探討了其成因及如何改革。

目前中職會計專業畢業生的就業越來越困難，到底是什么原因導致現在中職會計教育的尷尬處境，本文對此做了系統分析，以期對我國中職會計教育有所裨益。

1、目前中職會計教育的現狀及問題成因分析

1.1中職會計教育的現狀

1.1.1中職會計培養目標模糊對于中職會計教育，如果繼續沿用過去的以傳授知識為主的會計教育目標，學生學起來很枯燥。過去缺乏對中低層次會計人員專業能力的細致調查分析，因而沒有一個長遠的中職會計教育發展規劃，培養目標的模糊，使得辦學沒有特色，社會的認同程度低，一定程度上影響了中職會計教育的良好發展。

1.1.2中職會計教育辦學觀念、模式依然比較陳舊中職會計教育缺乏和社會以及會計職業界的溝通，過去國內財會人才缺乏，培養企業需要的中低層次的財會專才符合當時我國國情。現今市場對中低層次的會計人才需求已經飽和，作為一個中職學校，如果一直沿用的學歷教育的辦學理念和模式，片面重視書本知識的傳授，忽略崗位技能培訓，顯然存在很大問題，搞理論不如本科生，做實務，學生的職業能力又尚未形成。當中職學校失去了辦學特色的時候，中職會計教育便從先進走向了落后。

1.1.3辦學條件比較差職業學校辦學條件較差，主要表現為專業師資的缺乏。富有人格魅力，專業知識精深，實踐經驗豐富，操作會計軟件嫻熟的專業講師在中小城市的職業學校普遍缺乏。其次就是教學設施明顯落后于教學實際需要，教室里沒有裝多媒體，課堂講授內容非常有限，以至于像會計報表填制那么重要的內容往往沒有時間講的很細。最后就是實訓條件差，會計電算化實訓室即便是有，也缺乏教學專用的軟件，和中小企業中實際使用的軟件有一定差距，不能完全達到教學要求。

1.2存在問題成因分析

1.2.1中職會計專業教育經費投入不足在1999-2003年之間，中等職業教育經費的投入比例只占到整個教育經費投入的7.4% -11.47，且呈下降趨勢，比中學，小學，大學都差了一大截，尤其是專業教師的培訓問題，直到2007年由國家出資開展師資培訓后，才有所改善。

1.2.2會計職業教育沒有職業特色介于特定專業領域的知識逐漸演化為普及性知識，不同學科之間的橫向交融日益增多，而中職會計培養目標定位一直都過于校園化，缺乏社會性;過于規范化，缺乏職業性;過于學歷化，缺乏實用性。表現為:一方面大量的學生畢業后找不到對口的工作，而另一方面，中小企業急需持上崗證的會計人才，卻找不到滿意的，會計教育已經和會計需求背離。

2、對中職會計教育改革的建議

2.1根據長遠發展規劃，正確定位中職會計教育的培養目標企業以及會計人員對職業能力的要求集中體現在知識、能力、技能、品德等四個方面。現階段，中職學校招來的學生大都動手能力比較強，不擅長理論的學習，如果我們按老的教學目標去培養，矛盾很難化解。中職會計教育應該根據宏觀政策的變化和社會需要重新調整自己的培養目標。我認為中職會計專業的培養目標可以確定為:培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備一定專業能力的中低層次的會計人才，以及培養通過“中升專”進入高等教育對口專業學習的預備人才。

2.2改革課程體系當今，職業教育課程改革的關鍵不在其宏觀結構，而是課程內容的設計與編排能否跳出學科體系的藩籬。我們在探討面向21世紀的職教課程改革時，在模式目標的取向上，不能不跳出“只見物不見人”的“能力本位”模式，著眼于人的全面發展，在“能力本位”的基礎上，以提高全面職業能力為核心，以致力于人格的完善為目標，培養跨世紀的適應知識經濟社會需要的綜合職業素質的人。具體改革可以從一下幾方面展開: 轉貼于 2.2.1課程內容應體現職業能力培養與人格教育相結合的特點根據會計崗位設置教材，把大塊的專業知識分解到具體的崗位技能中。根據市場需求，用人單位的要求，加強實操課程具體內容的開發和拓展，讓學生進行角色扮演，模擬崗位進行會計實操，體現出“在學中做，在做中學”的教學理念。把人格教育的內容編入會計法規等課程中去，加強會計職業道德教育的同時進行健康人格的培養。

2.2.2聘請合作企業的財務主管參與課程開發指導聘請企業的相關財務會計主管配合學校老師做專業課程的開發設計與改革，并一起開發模擬會計操作流程的實訓教材，做到按需培養。

2.2.3理論教學課程內容配套仿真練習內容為專業課老師提供多媒體技術支持，改善專業課的課堂教學，根據會計操作性強、實務性強的特點，充分利用教學仿真軟件，鞏固理論教學成果。

2.2.4主干課程內容開設圍繞會計資格考試展開這樣，可以很好的將獲取上崗資格的會計知識，融入到我們的專業教學體系中來，方便對教學成果進行檢驗。

2.3改良會計教學手段教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動。會計專業課教師在選擇教學手段時要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的原則。目前看來主要的會計教學手段就是:

2.3.1在會計專業教研室中和專用實驗室中配備網絡，實現計算機教學。

這樣一來可以用使用電子教案，制作符合學生身心發展的PPT課件，專業的內容往往變化很快，電子教案更新和修改也方便，能減輕專業老師書寫教案的工作，可以把精力用來創新教學模式，根據教學內容設計教學環節，做到個性化教學。

2.3.2在手工模擬實驗室和多媒體實驗室進行模擬實驗比如，在會計教學中，我們可以邊講(基礎會計》邊到手工模擬實驗室里，對學生進行填制審核會計憑證，登記賬簿，更正錯賬，結賬，編制會計報表等實訓操作的訓練。在講《財務管理》時，可以播放一些結合籌資，投資，分配等章節內容的案例，進行案例分析，討論，給學生一些視聽方面的刺激，激起學生對財務管理工作的興趣。

2.4做好中職會計師資的培育工作國家給了中職學校自主發展的權利，如何發展，我認為人才的培養是個關鍵，優秀的會計講師隊伍是學校會計專業未來競爭的主要核心資源。學校的人力資源管理應該發揮出應有的功能和作用，做好會計講師的培育工作。具體可以從以下方面著手:

會計就業實操培訓范文6

[關鍵詞]會計 實踐育人 模式 四環雙軌

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校應重視學生職業道德和職業技能的培養，注重實踐教學在提高人才培養質量中的作用。圍繞學校會計專業的特色與學科優勢，我們逐步開發了“梯形進階”的實踐課程體系，探索了“四環雙軌”的實踐育人模式，著力培養學生的職業素質和職業能力。

一、會計專業“四環雙軌”實踐育人模式的構建

從人才市場對會計專業畢業生需求情況來看，市場總體呈現出“需求不足”與“需求旺盛”的兩種態勢。一方面，普通會計人員呈現出供大于求的狀況；另一方面，企業迫切需要的高素質技能型會計人才又十分缺乏。通過會計職業崗位與典型工作任務調研分析，我們確立了會計專業人才培養目標，主要是培養具有全面素質和綜合職業能力，能熟練運用計算機進行會計實務處理和財務管理的高素質技能型會計人才。為了實現人才培養目標，我們確立了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養模式。“課崗證融合”是把會計崗位素質和技能、職業資格考試系統知識通過課程體系的構建、教學模式的建立，充分融入課程當中，系統地形成基于會計工作過程的課程體系；“教學做一體”是將崗位認知、理論教學、模擬實驗和協崗實踐進行有機結合，邊看邊做、邊教邊學，以此來培養學生職業素質和會計技能，實現零距離上崗。

根據認知和職業成長規律，我們重構會計行動領域轉換為學習領域的課程，會計專業的整個課程體系由基礎學習模塊、專業學習模塊、拓展學習模塊和綜合素質培養四部分組成。在會計人才培養過程中，我們注重學思結合和知行合一，強化會計實踐，構建“梯形進階”的實踐課程體系。我們通過“基礎技能實訓會計崗位實訓會計綜合實踐企業頂崗實習”四個主要實踐環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行的方式，遞進式全面提高學生綜合職業素養。會計專業的“四環雙軌”實踐育人是引導學生通過兩種方式進行四個主要環節的會計實踐，促使學生形成會計職業素質和職業能力的教育活動。我們會計專業構建的“四環雙軌”實踐育人二、會計專業“四環雙軌”實踐育人的實現途徑

會計專業“四環雙軌”的實踐育人模式具有實踐性、學生主體性、綜合性和開放性等特點，是提高會計教育質量的必然選擇，具有不可替代的地位和作用。“四環雙軌”實踐育人突出強調學生在親歷親為的實踐活動中的成長，要求學生面向實踐、深入實踐、親自參與實踐。在實踐活動中，學生是主體，可以完全以主體的身份投入其中，充分展示主體的自覺性、 能動性與創造性。會計專業為有效開展“四環雙軌”實踐育人，除了在人才培養方案中設置了“梯形進階”的實踐課程體系外，還在教學方法上選取了崗位體驗教學法，在專業實踐中組織了會計技能競賽，在課程考核中采取了“334”結構考核評價方式，在教學管理上實施了全程規范化管理體系。

（一）采用崗位體驗教學法，實現教學做一體

崗位體驗教學法是通過“崗位認知、模擬實驗和協崗實踐”來體驗與實操會計核算過程，實現教學做一體化，達到培養學生會計崗位職業素質和操作能力的一種教學方法。其具體步驟是“崗位認知―模擬實驗―協崗實踐”。第一步，崗位認知。在企業、銀行、稅務局和工商局等社會組織里，讓學生直接進行一定時間的職業勞動生活認識體驗，使其親身感受實際工作崗位所應具備的素質、技能和知識，品嘗職業工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發現自己的職業適應特征。“出納崗位核算”的崗位認知，選擇公路收費站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認知體驗場所，強化學生職業意識。學生通過出納崗位認知，可以明確兩點：一是出納人員需具備良好的道德修養、較高的政策水平、熟練的業務技能、嚴謹的工作作風和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點、現金管理與核算、銀行存款結算與核算等知識和技能。第二步，模擬實驗。在學校會計模擬實訓室里，通過營造財務實操環境，組建模擬小組，賦予學生以財務崗位核算的角色，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，模擬企業財務崗位核算的全過程。在模擬實驗過程中，同步實施理論知識教學與崗位實踐教學，融“教、學、做”于一體。第三步，協崗實踐。在校企合作單位，安排學生進入實踐環節，觀察會計實操內容，參與會計核算過程，聽取會計實操技巧，協崗或頂崗進行會計實操，總結和積累實際會計崗位工作經驗。通過崗位體驗教學法，會計專業實現了“感受―學習―模擬―實踐”的實踐育人過程，培養了學生的會計崗位職業素質和實操能力。

（二）組織會計技能競賽，實現以賽促訓

會計技能競賽是根據會計專業畢業生就業崗位要求，設置競賽內容和配備競賽用品，在仿真職場氛圍中進行的一項開放性比賽。為了提高學生技能素質，會計專業圍繞梯形進階的實踐課程體系，在不同階段開展了形式多樣的職業技能競賽。會計專業組織的技能競賽主要有五項：會計科目撲克牌大賽、點鈔技能大賽、會計崗位技能大賽、會計手工操作技能大賽和會計信息化技能大賽。會計技能競賽具體安排如表1所示。

（三）采用“334”結構考核評價方式，實現會計能力考核

在考核方式上，為體現學習過程、考核會計能力，我們采用“334”結構考核評價體系。即課程成績由三部分組成，手工實操能力考核占30%，電算化操作能力考核占30%，理論知識考試占40%。會計崗位課程是平時實行會計操作能力考核，體現學習過程；期末進行會計理論紙質考試，強化會計資格證書考試大綱內容。會計人員職業道德的主要內容是愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務，所以不管是平時技能訓練，還是會計能力考核和理論知識考試，都嚴禁弄虛作假。凡舞弊者，均視為不講誠信、不遵守會計職業道德，則該課程考核成績不合格。以“成本核算與控制”課程為例，其考核內容及分值比重如表2所示。

教學管理是學校管理工作的中心樞紐，對提高教學質量和實踐育人至關重要。第一，建立健全教學管理規章制度。具體包括：教師職業道德規范、教師工作規范、規范教學秩序的有關要求、課堂教學管理規定、兼課教師聘用及管理辦法、教學管理工作規程和監考工作規定等。第二，嚴把教師聘用關。對外聘教師實行資格考察、聘用管理和崗前培訓。第三，過程監控管理。對專業課程建設過程、教學過程和考核過程等多方面實行“三線三級”監控，即學生工作線、教學工作線、督導工作線三線監控和學院、系部、教研室三級監控。第四，教學質量評價體系。一方面廣泛開展聽課評課活動，組織學生評教和同行評教；另一方面進行問卷調查和畢業追蹤，實行學生家長評教和企業用人評教。第五，信息反饋整改機制。收集各條線路反饋回來的教學信息，歸納總結，不足之處及時調整改進。通過對教學的有效組織、全程監控和質量管理，不僅實現全程規范化管理，而且形成了“四環雙軌”實踐育人的有利保障。

另外，優化校內外育人環境，建立“優質教學資源、優秀教學團隊、校園科技文化節、校外實踐教學基地”等平臺，為會計專業實踐育人打好了扎實的基礎。

三、會計專業“四環雙軌”實踐育人的成效

會計專業近年來探索的“四環雙軌”實踐育人模式，充分將人才培養與行業需求緊密對接，促進了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養特色的形成。

會計專業“四環雙軌”實踐育人模式自全面實施以來，其成效已逐漸凸顯。一方面會計專業教育質量不斷提升，不僅會計教師榮獲優秀教學質量獎，而且學生比賽也屢獲佳績；另一方面會計專業就業率較高，學生深受用人單位好評。

會計專業崗位課程直接與實際財務崗位對接，通過“四環雙軌”實踐育人模式培養的高素質技能型會計人才符合企業需求，不僅提高了會計教育質量，而且讓會計教育充滿了樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教思政[2012]1號.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].