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實用主義美學范文1

【關鍵詞】生物多媒體教學 十個要注意

在生物教學中使用多媒體所表現出前所未有的優勢，但如何做到恰到好處的服務于教學仍然值得我們在教學實踐中不斷地摸索和探討，我們既要看到它的優點，又要注意它的不足，恰如其分、才能真實有效地開展好生物多媒體課堂教學。

1要注意多媒體應用的容量

生物多媒體教學能在有限的時間內讓學生擴展知識面的相關信息，有利于縮短課堂授課時間，更有利于學生們廣開思路，通過各種手段來掌握所學生物知識。盡管如此，我們還應當注意它的使用容量，不能過分的加大課堂容量，切忌貪大求全，祥盡復雜，面面俱到。要考慮學生的接受能力，不能猴子掰包谷，最后只抱一個。

2要注意多媒體應用的實效性

豐富多彩的多媒體極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，這種高效性確實是其它常規教學所無法替代的，然而，學生在歡笑和興奮之后，在知識點的把握上深度略顯不夠，往往被花里胡哨的畫面所陶醉，熱鬧之余疏忽了教學的重點和難點。還有，生物課本中有些章節內容很明白，知識很淺顯，課本插圖很形象，為什么還要多此一舉的使用多媒體呢？

3要注意多媒體應用的時效性

這里所說的時效性是指使用的頻率和使用的速度，一堂課不宜頻繁地使用多媒體，否則連續不斷的使用會造成學生腦力疲勞。我們應該精心地準備好每一節課的課件，在最需要的時候使用。而且使用的速度不宜過快，如果畫面切換太快，畫面像電視或電影那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果。因此教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。不能走馬觀花走過程，要給學生思考的余地，要給學生想象的空間，要給學生交流的機會，否則可能會把課堂變成多媒體式的滿堂灌。

4要注意多媒體畫面的簡明準確性

生物多媒體畫面的直觀形象性能激發學生求知的思維興趣，促使他們主動學習的意念，從而對課堂內容能形成自身知識建構。因此，我們制作或下載的生物多媒體畫面必須簡明扼要，形象準確，突出重點和難點，切忌花、艷、亂，不能為了熱鬧好看而分散了學生注意力。

5要注意多媒體教學不能代替實驗

多媒體教學手段雖有諸多優點，但也只能作為教學的手段之一，有些教師覺得生物實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些生物演示實驗在屏幕上放放，這是使用多媒體教學的誤區之一。要知道生物教學任何時候都離不開實驗，在實驗中能調動學生的各個感官，培養學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發學生的創造思維。只有讓學生親自動手實踐、親自動手操作，才能加深學生對生物知識的理解和記憶。

6要注意多媒體教學與傳統教學的互補作用

盡管多媒體教學信息量大，直觀形象，操作便捷，但先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，傳統教學的即時性、靈活性的特點，同樣能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性。所以，我們在生物教學過程中，要結合每一節課的特點及內容的不同，靈活運用多種教學手段，將現代化的教學手段與傳統教學豐段有效結合，將更加有利于生物課堂教學。

7要注意不能對多媒體教學的完全依賴

隨著電腦的普及和應用，在實際的生物教學中，許多教師用了多媒體后就不愿寫教案，不愿去探討課文，去摸索教學規律，甚至上課前連課本也不看，上課時只需放放課件，好像上課輕松又簡單。如此長期下去，教學缺乏自己的創新思維，沒有自己的教學觀點，制作課件還嫌麻煩，隨便下載些課件應付了事。這樣不僅不利于教學，還會削弱生物多媒體教學的功能和特點。

8多媒體教學要注意師生間的互動交流

生物多媒體教學使課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學應該是師生互動的雙向配合，是師生情感的互動交流。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，多媒體充當了一 個“熱鬧”的工具，阻礙了師生情感的正常交流，更談不上人格、情操的培養。

9多媒體教學要注意學生的個性發展

生物多媒體教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習的熱情和強烈的求知欲望。但教師事先設計的程序按部就班的進行，教師難于通過提問等來有針對性地就某個別學生或某個問題了解學生，反饋信息，難于因才施教，教學形成一刀切，不適合個性化教學活動的開展，使教育對象的發展往往是很不平衡性，個性化教學難以施展。

10多媒體教學還要注意培養學生獨立思考問題能力和創新能力

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養，學生動腦動手的機會少了，思考判斷的時間少了，創新嘗試的次數少了。從而使教學缺乏獨立思考，缺乏創新能力的培養，缺乏學生學習的主動性和創造性，這種一切都包辦到底的多媒體教學模式，弱化了學生的創新思維能力。

以上幾點是我們在發揮生物多媒體教學優勢的同時，必須要注意的一些問題，只有解決好這些問題，才能真正使多媒體教學成為教育信息的載體，成為生物課堂教學的得力助手。

【參考文獻】

實用主義美學范文2

關鍵詞：美術教學；流行視覺藝術；興趣；滲透

一、美術課堂教學需要流行視覺藝術元素的加盟

1.流行視覺藝術的“熱”VS經典藝術的“冷”

21世紀被稱為“讀圖時代”。圖形圖像在生活中無處不在。卡通、動漫等流行藝術形式隨著各種媒體滲透在學生生活中。漫畫多以學生生活為原型，人物外形靚麗，加入體育或魔幻或架空歷史等因素，對青少年產生了極大的吸引力。只要是和孩子有關的一切商品，幾乎都打上了卡通漫畫的印記。相對于孩子每天接觸到的充斥著流行藝術元素的各種媒體，經典藝術氛圍相對淡薄。一些中小城市中除了博物館、書店，經典藝術難覓芳蹤。學生看到的大多是印刷品，經典藝術氛圍的相對淡薄與流行藝術發展的如火如荼形成了鮮明對比。

2.動漫等流行藝術能很好地激發孩子的學習興趣

法國思想家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”

卡通、動畫迅速得到少年兒童的青睞，究其原因：一方面孩子被其或夸張可愛、或唯美的形象深深吸引，產生審美的愉悅；另外，成功的動漫作品，其故事情節往往非常吸引孩子。實踐證明，流行藝術確有其成功之道。《義務教育美術課程標準》（2011年版）指出：“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯”。顯然，對于美術課堂的教學內容與學生的生活經驗的聯系的重要性是不言而喻的。將流行藝術元素滲透進美術課堂教學，學生能夠更有趣、主動地學習；將流行元素滲透進美術課堂也正是課程資源開發與課程拓展的一個途徑。

二、在美術課堂中整合流行藝術元素的幾點思考

1.在美術造型領域教學中滲透流行藝術元素

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學中，從尊重學生的興趣和感受出發，用學生喜愛的內容去教學，即可達到既定的教學目標，也可使教育資源豐富化，讓學生參與到課程資源的開掘和建構中，教師和學生構建學習的共同體。

如：在“造型·表現”學習領域，線條、明暗、色彩、空間、構圖，有著如此豐富的美術語言。我們可以在這些內容的學習上與動漫等流行藝術結合起來，引導學生主動嘗試探索各種造型方法。以線條為例，動漫卡通以其流暢優美或富于節奏的線條給我們帶來了美的視覺享受。學生對于卡通的優美線條是十分崇拜的，完全可以將好的作品引入課堂之中，或讓學生自帶作品，在不同風格的動漫作品中分析線條，分析色彩，分析構圖，分析比例，很自然地就將流行藝術元素滲透到了美術的課堂教學之中，同時也很好地調動了學生的主動性。

2.在欣賞課中結合流行藝術元素

美術欣賞課中有許多優秀經典作品與學生生活相去甚遠。在教學中，可以嘗試以動漫卡通作品為媒介，通過挖掘卡通動漫作品中出現的優秀經典藝術元素，引導學生把他們已有的認知素材和優秀經典的藝術作品相聯系，拉近距離，增加親切感。

如：在古希臘雕塑建筑藝術欣賞中，古希臘的神話傳說和諸神形象的造型似乎很遙遠，不同的文化、審美會產生審美差距。有學生就覺得維納斯不苗條不美。比如，漫畫《圣斗士》其內容就取材于希臘神話。學生很熟悉的那個女神形象就是借鑒了希臘古代雕塑家的《雅典娜女神像》。在教學中就可以此作品為線索，通過作品形象與雕塑形象的比較，讓學生有興趣去主動學習。優秀的經典藝術是流行藝術作品孕育產生的沃土，在那些優秀的流行藝術作品中，我們總能或多或少地發現經典藝術所產生的影響。善用這些因素使學生更好地去感受和理解優秀的多樣化，更加熱愛經典藝術，從而更好地提高自身藝術素養。

3.在綜合探索課中探究流行藝術元素

《義務教育美術課程標準》（2011年版）指出：“通過美術學科的綜合探索學習領域的活動，學生應達到：認識美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關系，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表學習成果。”在教學中，我們可以引導學生采用造型游戲的方式進行主題式的想象、創作和展

示。如在服裝設計課的教學中，學生創造的形象大多就是他們所喜愛的漫畫形象，設計展示的過程就像在欣賞一場動漫秀一樣。學生對于流行藝術的這種熱情只要教師給予適當的引導，將課堂教學與其有機結合，就能激發孩子的創作熱情。

4.在美術課中回味中國優秀民族動畫藝術

20世紀80年代的中國動畫藝術達到了一個前所未有的巔峰。《大鬧天宮》《九色鹿》都從經典藝術中吸取營養，創造了富有濃郁中國藝術美的動畫藝術。我們的中學生從本土化、民族特色的卡通、漫畫作品中感受中國優秀藝術。在美術課堂上，有許多可以引入中國優秀動畫藝術的時機，《牧笛》《小蝌蚪找媽媽》《鷸蚌相爭》都是優秀的水墨風格動畫片。《九色鹿》取材于敦煌壁畫，《鹿王本身》《火童》是蠟染藝術風格的再現……資源如此之豐富，是教師提高課堂豐富性、生動性的很好的素材。

作為一種課程資源和教學策略，將流行藝術元素引入美術課堂正被越來越多的人所關注，很多的教師正在積極嘗試。美術教學只有和學生的生活實際緊密結合，才能更好地體現美術學科的價值，學生也將更加熱愛美術的學習。

參考文獻：

［1］義教育美術課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012-02.

［2］王大根.“讀圖時代”的美術教育.文匯報：教育家，2003-11.

實用主義美學范文3

關鍵詞：美國猶太文學 美國民族認同 實用主義

美國工業革命的不斷深入不但推進了美國的現代化進程，而且給美國文學帶來了一系列新的變化。當代美國猶太文學伴隨著美國的現代化進程不斷發展，并涌現了一批世界知名的猶太作家，如諾貝爾文學獎得主索爾?貝婁和艾?巴?辛格，普利策獎、全國圖書獎得主菲利普?羅斯和伯納德?馬拉默德，普利策獎得主諾曼?梅勒等。美國民族認同是當代美國猶太作家非常關注的寫作視角。目前，國內外學者通常把美國主流文學（而不是美國族裔文學）與美國民族認同關聯起來，因此鮮有對美國猶太文學（總體被認為是美國族裔文學）與美國民族認同的建構研究。當代美國猶太文學其實采用了多種方式來表達美國民族認同，如“對美國精神的認同”、“對美國基督教的認同”、“對美國公民身份的認同”、“對美國的歷史認同”、“對美國的文化與社會制度認同”、“對美國的意識形態認同”等。本文擬從實用主義視角來探討當代美國猶太文學與美國民族認同的建構研究，以透析當代美國猶太文學的深刻內涵。

一、美國實用主義概述

美國的實用主義思想是當今哲學思潮中的重要力量，受到了國內外學者的廣泛關注與高度重視。美國著名實用主義代表人物之一威廉?詹姆斯認為：“實用主義代表了哲學中人們很熟悉的一種態度，即經驗主義的態度。但在我看來，比起經驗主義已經采用過的形式，它更加徹底同時也更難以反駁。實用主義者決然地將哲學教授們所喜愛的那些根深蒂固的習慣拋在一邊。它拒絕了抽象和不充分的東西，拒絕了字面上的解決，拒絕了不好的先驗的理由，拒絕了固定的原則、封閉的體系和虛構的絕對和起因。它追求具體和恰當，追求事實，追求行動與力量。這意味著經驗主義傾向取得支配地位而理性主義傾向則被真誠地放棄了。它意味著開放的氛圍和自然的各種可能，反對教條的、人造的和假冒終極的真理……實用主義者依附于事實和具體，他在真理的特殊工作場合中觀察真理并加以概括。對他來說，真理就是經驗中所有各種明確的工作價值的類名。”[1]6-14在實用主義者看來，實用主義可廣泛應用于社會生活的方方面面，甚至是宗教。詹姆斯曾這樣總結：“實用主義拓寬了研究上帝的領域。理性主義粘附于邏輯和天堂。經驗主義則粘附在外在的感覺上。實用主義愿意容納任何事物，既遵循邏輯也遵循感覺，并且愿意接納最卑微的和最個人的經驗。只要有實際后果，它愿意接納神秘的經驗。它承認在非常骯臟處隱居的上帝――如果在那兒最有可能找到他的話。”[1]19針對宗教領域的實用主義，美國實用主義的另一代表人物杜威指出：“如果我們承認宗教可以是多元論的或純粹是改善主義類型的，實用主義也可以被稱為宗教性的。但是，你是否最終接受這種類型的宗教，則由你自己決定。實用主義不能提供武斷的答案，因為我們還不能確知，最終哪一種宗教類型最適用……如果你是激進的固守實際者，大自然眾多可感覺事實的喧鬧對你來說已經足夠了，你根本不需要宗教；如果你是激進的脫離實際者，你將接受更具一元論形式的宗教。”[2]由此可見，美國實用主義反對抽象概念，贊成具體行動；反對絕對的原則、武斷與真理，突出實際行動與效果；反對悲觀與無為，贊賞樂觀與開拓精神；它還贊成宗教領域的實用主義，認為個體可以依據自己的具體情況采用適合自己的宗教類型，并通過此種宗教類型達到與上帝的交流。

聯想到學術界曾有人探討氣候與文學、氣候與民族性格，甚至氣候與朝代變更的因果關系。（主要觀點有：“英國獨特的氣候條件對英國文學產生了潛移默化卻又至關重要的影響。它在一定程度上造就了英國人鮮明的民族性格，使英國文學逐漸形成區別于其他國別文學的相對穩定的總體特征”；[3]“氣象會通過人的中介影響到文藝活動”；[4]“長期的貶謫生涯使楊慎的文學創作深受西南氣候風物的影響”；[5]“文學創作者不僅發現了自然氣象對創作的影響原理， 并且通過具有群體審美意境的營造來傳達著民族情感和塑造著民族性格”；[6]“新時期以來小說中出現了大量對氣象災害及其帶來的自然及文化影響的描寫，這一題材的寫作主要體現了兩種不同的話語立場和闡釋視角”；[7]“氣候變化會對人類社會的政治、經濟、文化等方面產生種種消極影響， 甚而是一種毀滅性的打擊， 這在明清易代這一重大歷史事件上表現得尤其突出”。[8]受此啟發，我們不難看出，在很大程度上，美國實用主義思潮如同氣候一樣，深刻影響著美國文學以及美國人的民族品格與民族性格，因為在競爭激烈的美國，實用主義因其實用性、務實性、樂觀及進取精神等諸多特征引起了美國人的共鳴，并融入了美國人的血液之中，幾乎成為全體美國人（包括作家在內）的生存哲學。當代美國猶太作家同樣深受美國實用主義思潮的影響，因此，他們紛紛把美國實用主義認同視作當代美國猶太文學必須高度關注的問題，并在多部作品中得到體現。

二、當代美國猶太文學中的實用主義認同表征

“刻畫日常生活中的實用主義”是當代美國猶太文學認同實用主義的重要手段。《店員》是伯納德?馬拉默德的著名小說，作品中的莫里斯長期以來不愿聽從妻子對他的建議，逐漸形成了一套經營小店的固有策略和認識體系，按部就班地經營小店。后來，在美國實用主義大環境的影響下，他盡可能打破既有思路和框架，試圖在進貨途徑上做出改變，以避免小店倒閉的絕境。莫里斯死后，店員弗蘭克把莫里斯原有的實用主義做法向前推進了一步：小店不但零售小商品，而且供應意大利式的包子、點心和小餡餅。他甚至“在窗口貼了一張告示，供應熱三明治和熱湯”。[9]結果，小店的生意有所好轉。索爾?貝婁的長篇小說《奧吉?瑪奇歷險記》中的奧吉為了過上屬于自己的生活，積極遵循實用主義原則，甘愿經歷一系列磨煉，拒絕了希奶奶、艾洪叔叔、西蒙哥哥、倫林太太以及西亞女士等人向他施加的所謂的權威性建議或改造。他沒有進入大學學習的強烈愿望，因為“他不相信那種冷冰冰的金科玉律說什么不上大學就不能進入高級的思維領域”。[10]394奧吉不相信束縛人的理論或書本知識，在他看來，“我（指奧吉，筆者注）所學的知識，就連十分之一也沒能用上。任何只是增加你所不能使用的資料的事都是非常危險的”。[10]616-617“我本人（指奧吉，筆者注）偏愛實用的思想，我指的是那些能解答你問題的思想。真理，只有在跟你的需要關系較少時才更為正確。”[10]593即使在婚姻生活上，奧吉也遵循自己心中的實用主義原則，拒絕了他人為他做出的種種安排，在接觸與了解不同女性之后選擇了認為最適合他的斯泰拉，在他看來，“我（指奧吉，筆者注）娶了一位自己心愛的女人，所以我正在人生唯一正確的道路上闊步前進”。[10]662奧吉的哥哥西蒙為了更快捷地進入上層社會，設法博得了夏洛特的歡心并最終娶其為妻，他的選擇同樣是受到實用主義的影響。《更多的人死于心碎》中的猶太人本諾?克雷德之所以迎娶第二任妻子瑪蒂爾德?拉雅蒙，在很大程度上同樣出于實用主義的考慮，因為瑪蒂爾德的家族經濟實力非常雄厚。小說曾這樣描述拉雅蒙家族的財富和影響：“拉雅蒙有個十二間房的雙層頂樓公寓；在棕櫚泉有個避寒別墅。醫生的相識和高爾夫球友之中包括鮑伯霍伯和福特總統。諾曼?李爾曾邀請拉雅蒙夫婦到家吃飯。”[11]在很大程度上，當代美國猶太文學旨在上述描述表明，實用主義在具體的日常生活中扮演極其重要的作用，理應得到全體美國猶太人的認同。

“刻畫宗教領域中的實用主義”同樣是當代美國猶太文學認同實用主義的重要途徑。艾?巴?辛格的小說《市場街的斯賓諾莎》中的猶太人菲謝爾森博士是一位重宗教生活、輕世俗生活的老鰥夫，認為“七情六欲從來就不是什么好東西”。[12]22長期過著苦行僧生活的他后來臥病不起、生命垂危，幸虧被鄰居女黑人多比發現才幸免于難。在多比的精心照料與呵護下，菲謝爾森博士不但恢復了健康，而且和多比摩擦出了愛情的火花，并最終走進了婚姻的殿堂，在妻子的溫存下，“菲謝爾森博士身上長期沉睡的力量蘇醒了”，[12]44“他體會到心靈最高度的完美”。[12]25小說的背景盡管不是美國，但受到美國實用主義影響的辛格通過小說情節的安排，強調了宗教生活與世俗生活的融合對個體的重要性與必要性，體現出他對美國實用主義的認同態度。《賽姆勒先生的行星》中的伊利亞?格魯納大夫既是猶太移民的后代，又能以實用主義態度立足美國現實社會，通過自己的打拼獲得了物質上的巨大成就，成功擠入了美國上流社會，成為宗教生活與世俗生活相融合的典范。與侄兒格魯納大夫不同，大屠殺幸存者賽姆勒先生一直游離于世俗生活之外，沉湎于對多種神秘思想的超驗之中，宗教觀念已極其淡薄。在魯納大夫的引領下，他決定參加世俗生活，在上決心用一元論形式的猶太教來約束自己內心深處的狂野，從而告別了尼采的權利思想、威爾斯的烏托邦思想、艾克哈特的神秘思想，以及曾讓他困惑不已的各種超驗主義思想，實現了宗教生活與世俗生活的結合，增強了自己的道德感和責任感，這從他在小說結尾處為剛過世的格魯納大夫所做的祈禱可以得到佐證：“唉，伊利亞。唉，唉，伊利亞。請記住，上帝，伊利亞。格魯納的靈魂，盡可能樂意地，在力所能及的范圍內，甚至到了難以容忍的極限，甚至在窒息中，在死亡即將來臨時，還熱切的，或許孩子氣地（愿主寬恕我這么說），甚至帶有某種卑躬屈膝的心意，做著要他做的一切。這個人在他最好的時刻，比我在最最好的時刻曾經做到的或可以做到的還要好許多。”[13]賽姆勒此時的祈禱已成為他與上帝之間心靈上的溝通。格魯納面部悲痛與順從的神情不斷激發了賽姆勒先生的宗教情感，幫助其猶太教信仰的徹底回歸，使他“和（現實的，筆者注）存在達成了妥協”。[14]這種妥協幫助遭遇多種困境的賽姆勒先生最終采用了實用主義的態度，做出了宗教生活與世俗生活相融合的選擇，這一選擇是對格魯納大夫的實用主義做法的強烈呼應，也道出了貝婁對宗教領域中的實用主義的推崇。可見，在貝婁及馬拉默德等當代美國猶太作家看來，宗教領域中的實用主義為猶太民族如何信守猶太教指明了方向。

當代美國猶太文學的諸多描述還“揭示了忽視實用主義可能造成的惡果”，從一個側面發出了希望猶太人認同實用主義的信號。菲利普?羅斯《美國牧歌》中的主人公塞莫爾?利沃夫盡管通過自己的努力實現了中產階級夢想，擁有屬于自己的皮革廠，但他的女兒梅麗卻是一名思想極其激進的另類，這個出生于美國的猶太人，在動蕩不安的反越戰時代和其他極端分子一道，采取了包括炸掉郵局在內的種種極端手段對抗社會，造成四名無辜人士失去生命。在小說的結尾，她“獨自回來，從紐瓦克回到她憎恨和拒絕的這一切，回到她所蔑視的這個連貫的、和諧的世界。她這個最奇怪的、最不可能的進攻者，在四面楚歌的時候以青年人的破壞方式曾將這個世界翻了個底朝天”。[15]即使在這時，她也毫無愧意和內疚之情，她不無自豪地告訴爺爺，她和同伙干掉的是四個人。梅麗的行為給利沃夫家族帶來了毀滅性打擊和災難，也從一個側面表明，梅麗還沒有做到汲取實用主義的精髓來處理現實困惑和不滿。她的激進行為與實用主義的溫和特征格格不入，因為正如前面所分析，執行和事與中介是實用主義的重要功能。小說在相當程度上表明，離開實用主義思想的指引，很容易讓人陷入極端與激進之中，并給國家、社會和家庭帶來極大的危害。當代美國猶太文學的上述描述同樣說明了實用主義的重要性，以及忽視實用主義的危害性，再次發出了希望猶太人認同實用主義的信號。

三、結語

客觀地說，美國現代化進程的不斷推進需要當代美國猶太作家做出呼應，需要他們不斷提高自身品格，因為“文人階層的整體品格”[16]在很大程度上影響并決定一個民族的品格和文學創作觀。正如國內譯界愈來愈推崇翻譯工作中的實用主義，強調翻譯工作需要突出“對當前譯學研究的倫理學反思”[17]、“譯者的責任選擇”[18]、“翻譯批評的合理化追求”[19]、“探索譯文評價中具體、客觀的參數”[20]以及“翻譯教學中的意識觀培養，以探索適合翻譯課堂教學的新途徑”，[21]當代美國猶太作家同樣需要突出推崇文學創作中的實用主義以提高自身品格，塑造與時俱進的文學創作觀，而他們也正是這么做的。于是，實用主義思想紛紛出現在當代美國猶太文學之中。此外，長期以來，美國社會一直未能從心理上消除對猶太民族的歧視，而且在20世紀還爆發了兩次大規模的反猶運動，給美國猶太人造成了巨大的傷害。美國國內對猶太人潛在的歧視態度也迫使美國猶太作家思考如何帶領猶太民族調整生存策略這一命題，而美國實用主義的大環境讓他們在思考的過程中找到了一條具體可行的生存之道，于是對實用主義的認同在當代美國猶太文學作品中頻頻出現。當代美國猶太文學對美國實用主義的認同是美國猶太作家指引民族前進的重大舉措，對猶太民族的健康發展大有裨益。在很大程度上，當代美國猶太文學對美國的“實用主義認同”是美國猶太人在成長歷程中的被動選擇，但這種被動選擇有助于美國猶太人擺脫種種困惑、克服種種困難，很好地展現了實用主義的魅力。

基金項目：本文系國家社科基金項目“現代化進程中當代美國猶太文學與美國民族認同的建構研究”（12BWW049），江蘇省社會科學基金項目“美國猶太文學與美國民族認同研究”（11WWB005），江蘇省教育廳高校哲學社會科學項目“20世紀下半期美國猶太文學經典與美國民族認同的建構研究”（2011SJD750035），“青藍工程”資助，國家留學基金委資助的階段性成果

參考文獻

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實用主義美學范文4

關鍵詞 小學語文；多媒體；課件

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0118-02

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體輔助教學手段已經逐漸走入小學校園，在輔助課堂教學、提高課堂效率方面發揮了重要的作用。多媒體輔助教學具有很多傳統教學手段無可比擬的優勢，但是也要看到由于種種原因而出現的一些誤區。筆者結合自己的教學實踐，在總結反思的基礎上提出幾個需要注意的問題。

1 辯證地看待、使用多媒體輔助小學語文教學

有些教師對多媒體技術手段的認識有誤區：或者是認為使用多媒體就是創新，就是先進的教學方法，不使用多媒體就是落后的教學方法；或者夸大了多媒體的優勢，時時處處都用多媒體教學手段，認為只要用了多媒體，必能取得良好的教學效果；或者耗費大量精力制作精美課件，將備課變成制作課件，忽視了課件的實用性；等等，不一而足。因此，在使用多媒體手段之前，必須要對它有一個清醒、正確的認識。

首先，多媒體只是一種工具，一種教學輔助手段，絕對不是教學的主體。所以，在語文課堂教學中，要確定學生課堂學習主體地位和教師的主導地位，不能忽視人的作用，也不能把教師的工作完全由機器來取代，否則將得不償失。

其次，課堂教學理念是否先進，并不取決于是否使用多媒體。多媒體是一種先進的技術手段，但是并不意味著使用多媒體就是先進的，不使用多媒體就是落后的，要根據具體的情況區別對待，傳統教學媒體利用得當，也能取得良好的教學效果。

再次，多媒體既有優勢，也有不足，并不是無所不能、無往不利的。要辯證地看待多媒體、使用多媒體，充分發揮其優勢，摒棄其缺點，使其更好地為語文教學服務。

2 不要濫用多媒體，妨礙師生情感交流

由于一些教師對多媒體的錯誤認識，覺得多媒體的使用越多越好，甚至整堂課都使用多媒體，導致課堂被多媒體主導、占據，教師成了放映員，學生成了觀眾，師生之間沒有任何交流，本該閃耀的創新火花也被生生掐滅，課堂教學成為“滿堂灌”，這對學生的學習和課堂教學效率的提高是非常不利的。多媒體技術只是一種教學手段，絕對不能取代教師的講解。尤其是語文教學，需要更多的師生的情感交流，也不是多媒體能夠取代的。在語文課堂教學中，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作都會對學生產生舉足輕重的影響，或者激發學生的思維，或者提起學生的興趣，或者活躍了課堂氣氛，或者給學生積極的鼓勵，等等，這些都是多媒體技術做不到的。因此，在小學語文教學中，教師千萬不能站在多媒體的背后，讓電腦全盤代講，而是要在使用多媒體的同時，積極加強與學生的溝通、交流，在思想的交流中撞擊出思維的火花，引發出創新的觀點，從而提高學生的學習效率，取得不錯的教學效果。

3 多媒體教學不能取代學生的文本閱讀和教師板書

語文課是以閱讀為主體的，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。學習語文，不用心去讀、不潛心去體會是不能領會語言文字的妙處，取得較好的收益的。而多媒體教學集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大滿足學生視聽感官的要求，但是它雖然刺激了學生的感官，卻削弱了學生想要朗讀、閱讀的欲望，忽視了學生親自閱讀文字帶來的愉悅感受，限制了學生想象力的發揮。

多媒體教學也不能取代教師的板書，因為板書是教師思維過程的再現，能夠有效地突出重難點問題，對學生的思維具有啟發和示范的作用。在教師一步一步地書寫板書的過程中，學生的思維也隨之進行一步步的深化，這是多媒體課件無法取代的。而且根據課堂教學的情形，教師要對板書進行隨時的調整，以便適應學生的學習實際，但是多媒體課件則做不到這點，也就影響了學生的學習。

4 注重多媒體課件的實用性，避免過于花哨

一些教師花費了大量的精力進行課件的制作，確實課件是十分的精美，用了很多的藝術字體、背景音樂、界面的變換等，但是這樣花哨的課件是課堂教學所需要的嗎？能夠最大限度地發揮其作用，取得較好的教學效果嗎？答案是否定的。過于花哨的多媒體課件雖然是刺激了學生的視覺感官，但是也分散了學生的注意力，使學生的思維過長地停留在新奇之處，完全忘了課堂學習的主要任務，結果一節課下來，看起來熱熱鬧鬧，學生的情緒很高，但是學生學到了哪些知識，思維受到了哪些啟發，有什么收獲，就不好說了。因此，語文教師在制作課件時，不僅要注意形式，更要注意充實的內容，根據語文學科的特點和學生的學習實際來進行課件的制作，要多注重課件的實用性，避免過于花哨，只有將充實的內容和完美的外在形式有機地結合起來，才能更好地發揮多媒體課件對學生的積極作用，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。

5 “好鋼用在刀刃上”，注重多媒體使用的時機

多媒體的使用時機是非常重要的，如果用得不好，或者用得過多，則會削弱多媒體的作用；如果能用得恰到好處，“好鋼用在刀刃上”，則會出現意想不到的好結果。

1）在學生不熟悉的地方幫助學生理解、體會。有些課本上的知識是學生沒有經歷過、沒有看過，不知道、不懂、不理解的，單靠教師的語言敘述可能學生也不好體會，這時候多媒體就可以利用自身的優勢創設情境，將學生帶入情境之中，引導學生的思維，使學生更好地理解文章，產生情感共鳴。比如學習《地震中的父與子》時，學生沒有經歷過地震，對地震中人的情感無法深刻地理解，教師可以利用多媒體將地震的現場演示出來，激發出學生的情感，幫助學生理解文中人物的心理和行為，從而使學生產生強烈的情感共鳴。

2）在有疑難的地方幫助學生解決疑難問題。在小學語文課堂教學中，有一些疑難的地方光靠教師的講解是無法讓學生理解、掌握的，因而使用多媒體進行渲染，則能夠幫助學生解決疑難問題，達到最佳的教學效果。

3）在結尾處延伸拓展、升華情感。每一堂課的結束，也是學生認知的新的發展，因而在課堂結尾處可以利用多媒體進行課文的延伸拓展，讓學生將課下閱讀與課堂學習結合起來，將課內外結合起來，擴大閱讀的深度和廣度，實現情感的升華和提高，培養學生的自學能力和閱讀能力。比如學完《草船借箭》后，教師可以用多媒體將《三國演義》的片段播放出來，引導學生產生興趣，在課下進行閱讀。

6 多媒體的使用要符合學生的接受能力

一些教師覺得使用多媒體很方便，就將大量的資料糅和在一起，一股腦地傳遞給學生，但是學生的接受能力是有限的，尤其是小學生，他們的思維邏輯性差，反應不是很迅速，太多的資料就如走馬觀花，讓他們應接不暇，反而不好。因而在具體的教學實踐中，教師要根據教材內容和學生的學習實際使用多媒體，從突破重點和難點出發選擇資料，少而精，少而有效，既能表達主題，又能使學生理解得清楚透徹，真正發揮多媒體的促進作用。

參考文獻

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[3]張艷麗.多媒體技術與小學語文教學整合應注意的問題[J].科教縱橫，2010（5）：138.

實用主義美學范文5

關鍵詞： 英語課堂教學 多媒體 教學效果

現行的英語教材題材新穎，語言鮮活，圖文并茂，富有趣味性，最適合采用多媒體教學。而傳統教學課堂容量小，教學手段單一，教師教得累，學生學得也累，學生學了一段時間以后就失去了興趣，不利于教學質量的提高。因此，在英語教學中，積極地發揮多媒體的作用，恰當地使用多媒體手段，不僅能提高課堂教學效率，而且能使得教學活動本身產生重大的變化，擴展教學活動在時間和空間上的界限，達到了前所未有的廣度和深度。多媒體教學生動地再現了教學內容所涉及的事物、情景和過程，起到了降低教學難度，提高課堂教學效率的作用。但是教師在使用多媒體教學的過程中，也存在著許多誤區。

一、英語多媒體教學存在的問題。

多媒體教學以其容量大、表現形式更豐富、感受更直觀而受到人們的青睞，許多公開課、觀摩課更是離不開教學課件，有些效果極佳，無可挑剔。但是，也有許多英語教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學。

（一）為用而用，過分夸大多媒體的作用。

多媒體課件只是一種教學手段，在教學過程中只起到直觀輔助作用。過分夸大多媒體課件的作用是相當有害的。許多教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，生搬硬套，將多媒體拖進課堂，而全然不顧所選內容是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步記憶單詞、理解課文。有些老師在教學詞匯時為了使課件的頁面內容更豐富，在一張幻燈片中插入了多幅插圖，而單詞字體很小，既干擾了學生的視覺，又沒有突出學習的主題。在一些公開觀摩課中，常可以看到老師為調動學生的積極性，在上課開始時經常播放一首與課文內容無關的英文歌曲，這其實對幫助學生立即進入學習狀態是無益的。這種套用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進課堂教學，反而會成為學生學習的障礙。

（二）盲目的“拿來主義”。

目前，懂得制作課件的老師越來越多，但是真正認真備課、用心制作課件的老師并不多，那么，老師如果要使用課件該怎么辦？很簡單，網上下載。現行“仁愛版”初中英語教材提供了可下載課件資源的網站，很多老師想都不想，上網順手拿來。可是他們忽略了一點，那就是課件的制作其實是凝聚著制作者的教學思想、教學風格及對教材的理解，不同的對象對課件的使用角度是不同的，就這一點而言，課件是不能借用的。一個成功的課件應該是制作者在深入鉆研教材、認真分析學情及教學環境的基礎上，結合教學理念、教學環節安排等諸多因素制作而成的，在教學中，對象不同、地區不同、學校不同，課件的流程、內容也應不同。如果忽視了這一點，盲目地使用，就將事倍功半。

（三）高水平、高質量的課件不多。

多媒體雖然倡導了很多年，但課件的制作和使用還存在許多問題：①課件粗制濫造，有些課件只是“黑板搬家”，教師只是把教學板書提前制成一張張幻燈片，二三十張幻燈片播放下來，學生看得眼花繚亂，課堂筆記無從下手，不知該記哪些知識點。更有一些與課堂教學脫節，與學生的認知水平不相適應。②課堂成了課件的展示廳，課件的容量過大，但有用的信息不多，導致耗費了寶貴的時間，浪費了大量的資源。③課件的制作缺乏必要的技術含量和藝術水準。具體表現為圖片模糊不清，缺少唯美的畫面效果；下載的音樂與課文的情感基調不符等。另外，文字的處理存在問題。正常的英文字體字號應該是24到30，太小了后邊的同學看不清楚，太大了容量小。有些課件過于花俏，底色與字體顏色搭配不當，導致學生看不清楚字。

（四）過多使用課件影響學生身心健康。

多媒體教學中展示的視頻資料都是用固定的、直觀的形象演繹文字描述的人物和場景，它限制了學生的想象力和再創造力，造成“一千個人心中只有一個孫悟空”的惡果，人類缺少了想象就如同鳥兒失去了翅膀，再也無法飛翔了。從這個角度來講，多媒體課件影響了學生的非智力因素的發展。另外，長時間的注視屏幕也會給學生的視力造成一定的影響。

二、采取積極的應對措施，正確使用多媒體課件，優化課堂教學。

多媒體課件是優化教學過程的手段，而不是目的，只要以科學的教學理念為指導，從課堂的教學實際出發，合理利用，教學水平才能得到不斷的提高。

（一）適度適量，好鋼用在刀刃上。

多媒體教學應根據教材的內容和學生的特點而定，不是越多越好，而是越精越好。華而不實、濫用只會造成資源的浪費，而且多媒體的多種刺激手段若持續時間太長，則會分散學生的注意力，造成學習疲勞，降低學習效率，從而失去多媒體應有的價值。因此，教師必須認真鉆研教材，把握好難點，突出重點，拓寬視野，啟發思維，讓多媒體真正起到教學的輔助作用。

（二）將視聽與思考相結合，內容與形式相匹配。

在英語教學過程中，聽是一個非常重要的環節，而多媒體教學信息的處理速度快，學生主動思考得比較少，如果我們能多設置問題讓學生帶著問題去看去聽，在視聽過程中去思考，學生的思維能力就能得到有效的提高。在教學內容上，多媒體教學與傳統教學并沒有實質上的不同，兩者可以采用不同的形式，相互補充。

（三）正確處理好“人機”關系。

任何一種現代化的教學手段都只是教師開展教學活動的工具，在英語教學過程中，老師恰當的講解，有條理的板書，與學生的親切互動與情感交流，都是計算機不能代替的。因此，教師在備課時不能太依賴課件，要充分發揮自身的優勢，發揮課堂的主導優勢，使英語教學散發出魅力和芳香。

總之，社會的發展使得多媒體進入課堂成為一種必然，只要我們能合理利用，在教學實踐中積累經驗，相信未來的英語教學水平一定會有很大的提高。

參考文獻：

實用主義美學范文6

首先，我們認識到幼兒學數學的目的是重視對學習數學的情感和態度的培養，使幼兒能從問題出發，讓幼兒聯系日常生活和社會生產在操作中理解學習，在判斷、決策、應用中學習，把科學知識技能運用于自己的生活實踐。其次，我們考慮到數學自身的特點，應遵循幼兒學習數學的心理規律，強調從幼兒已有的生活經驗出發，讓幼兒親身經歷將實際問題進行解釋與應用，進而使幼兒獲得對數學理解。信息技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，轉變了傳統的信息單一的表現形式，化繁為簡、形象生動。針對幼兒的認知特點，把教學中較復雜的內容，形象地展現在幼兒面前。

在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們認為將信息技術應用于數學教學值得我們去研究與思考。

（一）誘發幼兒樂于探索數學的動機

每一個幼兒都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻把教學植根于對幼兒深厚的“愛”之中。努力創設利于幼兒思維發展的學習情境，讓幼兒置身在探索數學的樂園里。

創設問題情境，就是教師在教學內容和幼兒求知心理之間創設一種“不協調”，把幼兒引入與所提問題的情境之中，觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體計算機，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究新知的活動中。如教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓幼兒看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。