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平面設計課程教案范文1

《平面設計》課程在本校是作為計算機專業(yè)學生的必修課程進行教授的，學生必須掌握學校所要求的相關操作技能。因此研究如何提升中職計算機專業(yè)《平面設計》課堂教學有效性這一問題必須面向?qū)W生，以學生的需要為主，就需要對學生的需求進行調(diào)查研究，通過研究做到真正的知學生之所需，解學生之所疑。研究對象是本校三個2012級計算機專業(yè)班級，共103名學生。選擇這三個班的原因是因為這三個班級正在學習《平面設計》這一課程，并且都是研究者正在教授的班級，適合筆者進行實驗教學。調(diào)查方法采用問卷調(diào)查形式。在多媒體教室教授理論課的中間下課階段，組織三個班級的103名學生進行問卷調(diào)查。問卷題型為十道選擇題和五道問答題。試卷發(fā)放為103份，收回試卷為100份，有效試卷為98份。課后，對收回的98份試卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。在以往的《平面設計》教學中，根據(jù)調(diào)查總結(jié)得出導致學生學習態(tài)度不佳、學習成果不明顯的主要因素為：①學生對所學習的內(nèi)容缺乏興趣，認為學習后沒有用處，學習積極性不高；②學生對課程的重視不夠，并且缺乏能夠?qū)W好的信心；③教師“教”的原因等。

二、確定平行班級，確定教學方法

針對調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題研究者進行了具體的問題分析，并進行了一些相應改善措施。首先是隨即確定其中一個班級為實驗班，另兩個個班級為平行班，再借助項目教學法對實驗班改進一些教學措施，其主要的措施為：

（1）改進內(nèi)容，激發(fā)興趣。

選擇學生所感興趣的內(nèi)容及其需要學習的知識，激發(fā)其興趣，以期學生能夠更加積極主動的進行學習。

（2）改變方法，重拾信心。

在這點上研究者主要是通過改變一些教學的方式方法，采用項目教學法為主，其它教學方法輔助，以學生能夠?qū)W習到知識技能為目的進行教學，堅持以培養(yǎng)學生的技能為教學目標，將教學重點側(cè)重于技能上面。

（3）改變順序，體現(xiàn)地位。

課堂中學生的主體地位一定要得到體現(xiàn)。教師僅僅是作為一個輔導者的身份存在，但是這并不是教師的地位無需重視，教師的一言一行有時候是會影響到學生的學習情緒和學習態(tài)度的。

三、制作項目教案

同一課程不同的教學方法，我們制作不同的教案，在項目教案中我們著重突出一個項目中所涉及的具體內(nèi)容，以及具體的教師和學生的活動。（詳細教案略）四、研究成果

1.學生成績方面

經(jīng)過短短半年多的實踐，學生們也取得了碩果，對學生的鼓舞很大，但三個班級的成績有明顯的差別。從期中，期末考試的成績來看，采用項目化教學的班級很明顯成績偏好。從設計的作品來看，12高計1班學生的作品更能體現(xiàn)學生自己的想法，作品的實用性也更強。

2.學生方面

興趣性差別很大：采用項目教學法的班級更喜歡上平面設計課了。他們覺得平面設計是計算機專業(yè)學生非常實用的一門的課程，認為其后期發(fā)展?jié)摿Υ螅莆樟诉@些技術(shù)，學生們就認為掌握了一項謀生技能，而另外兩個班級的學生們更是把學習當作應試，毫無興趣可言，導致課程有效性不理想。主動性差別很大：采用項目教學法的班級，從上課的積極性上來看，12高計1班沒有上課都已經(jīng)做好了上課的準備，而平行班級相比之下比較松散；從課堂的反映來看12高計1班課堂反映強烈；從課后練習來看，12高計1班學生能夠?qū)⒚總€項目后面的小試身手部分完成，而平行班級學生基本不能。創(chuàng)造性差別很大：在自主設計項目部分12高計1班學生能自主分析設計，根據(jù)具體的情況選擇適當?shù)乃夭倪M行設計，并且能夠設計較完整的作品。而平行班級的學生，教師必須給學生選擇好素材，指導他們制作作品，自主設計性較差。

3.教師方面

平面設計課程教案范文2

［關鍵詞］微課堂；平面設計；教學應用

隨著時代和信息技術(shù)的高速發(fā)展，在中職教學課堂中進行微課堂教學已經(jīng)是一種必然趨勢。微課堂是在新課程理念實施后興起的一種新型教育平臺，它不同于以往的傳統(tǒng)課堂，將傳統(tǒng)課堂中教師主角的位置交還給了學生，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學習上可以輕松地調(diào)整自己學習的時間、內(nèi)容、進度等，更大程度上方便了學生的學習生活。

一、什么是微課堂

微課堂是一種全新的教育管理平臺，是在課堂中采用微課進行教學的一種教育手段。微課主要是指以視頻進行教學，但是這個視頻不是教師隨便在課堂上給學生放一個視頻，而是由教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生需求制作的一個小視頻，它播放的時間較短，但是里面包含的知識都是精華，通過這個視頻可以快速讓學生了解文章內(nèi)容，對教學有很大的幫助，可以有效提升教學效果。

二、中職平面設計專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀

平面設計專業(yè)是中職課堂教育中一門很受歡迎的且非常重要的專業(yè)，它包含著多種知識點，動手實踐能力極強。據(jù)調(diào)查，目前我國中職平面設計專業(yè)的教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）教學方式單一。受傳統(tǒng)教育的影響，我國很多中職課堂在平面設計專業(yè)課上仍采用老一套的教學方法，教師一個人在課堂上演示如何畫圖、如何制作，學生聚攏在一起觀摩，然后再動手練習。這種教學方式雖然簡單，但是其教學效果卻不明顯，沒用充分考慮每一個學生的需求，嚴重打擊了學生的積極性。（2）理論知識強忽視實踐。在傳統(tǒng)的教學中，教師在教授平面設計課程時，經(jīng)常采用的方法是以講授課堂理論為主，在整堂課中教師花費了大量的時間都只是在強調(diào)理論課程，而沒有給出足夠的時間讓學生動手實踐操作，學生只能被動地接受知識，主觀性得不到發(fā)揮，缺乏實踐操作能力。（3）教學內(nèi)容不全面。平面設計專業(yè)課程中包含著多種知識，教師應該讓學生充分了解每一個知識點，然而在很多中職課堂的平面專業(yè)課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師對素描、平面構(gòu)成等方面的教學比較重視，而像色彩的運用、Photoshop的教學則在平面設計專業(yè)課上所占的比重很小。

三、微課堂在中職平面設計專業(yè)課程中應用的策略

（一）做好微課導學視頻

導學視頻是微課的核心組成部分，做好微課導學視頻，可以讓學生對整節(jié)課的關鍵點和進程一目了然，讓學生在課文開始前就了解文章的大概內(nèi)容，很大程度上提升了平面設計課程的教學效率。在傳統(tǒng)的中職平面設計專業(yè)的教學課堂中，教師只能根據(jù)大部分學生的學習需求來撰寫教案，無法照顧到每一個學生。而運用微課堂教學則可以很好地解決這一難點，微課的導學視頻是針對某個知識點或難點專門制作的教學小視頻，通過這個內(nèi)容全部是精華的小視頻可以讓學生較快地掌握知識的重點、難點，因為視頻教學的方式具有可觀看性、動態(tài)化，因此很多學生都是非常樂意接受這種教學模式的，做好微課導學視頻是微課堂開展的關鍵點，因此在平面設計專業(yè)課程的教學中，教師一定要精心做好微課導學視頻，有效地激發(fā)學生的興趣，使學生融入平面專業(yè)課程的學習中。

（二）利用微課堂激發(fā)學生創(chuàng)新思維

平面設計是一門綜合化的學科，它里面涉及的理論知識點較多，需要學生不斷發(fā)揮自己的邏輯思維能力和想象力去學習，還有敏銳的觀察力、色彩認知能力和搭配能力等。開展微課堂教學可以很好地將抽象的物體具體化、可視化，讓學生學起來更方便。例如，平面設計中的服裝設計課程，為了有效地激發(fā)學生的設計靈感，教師可以給學生播放一些時裝周的視頻，讓學生觀看一下大師們的設計精美之處在哪里，在設計中如何能體現(xiàn)出自己的風格，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，讓學生通過平面設計專業(yè)課程的學習中能夠有效地設計出屬于自己風格的作品，提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）利用微課堂進行科學的教學

雖然微課堂已被廣泛運用到各大院校的教學課堂中，但是教師在中職平面設計教學的過程中不能一直使用微課堂進行教學，而是要將傳統(tǒng)的教學法和微課堂教學進行有機的結(jié)合，讓學生的學習效率最大化。平面設計課程是一門動手實踐能力極強的課程，因此在平面設計的教學過程中，教師除了有效利用微課堂教學外，還要注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，使學生對理論知識和實踐操作能力都能全面系統(tǒng)地有效掌握，這樣才能全方位地提升學生的學習能力，使中職平面設計專業(yè)課程的教學成果能夠得到顯著的提升。

參考文獻：

［1］曹云.中職計算機平面設計（Photoshop）的實踐教學應用［J］.新課程（下），2016（3）.

［2］彭倫俊.平面設計過程中的技巧運用探析［J］.新課程（上），2014（7）.

平面設計課程教案范文3

關鍵詞 平面設計 CorelDRAW 一體化教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

0引言

CorelDRAW平面設計課程是一門操作性強的課程，教學中主是通過軟件（CorelDRAW）來設計，但平面設計的一些部分需要強大的理論基礎支撐，因此，理論知識是必不可少的， 但對于技工學校的學生，太多的理論知識又難以灌輸，這就要根據(jù)學生的實際情況，合理的安排教學內(nèi)容。兼顧基本理論知識，又要有一定的深度和廣度；利用一體化教學特色重點培養(yǎng)學生科學的思維方法和綜合操作能力、創(chuàng)新能力和獲取新知識的能力。

1根據(jù)學生特點，確定學習培養(yǎng)目標

CorelDRAW平面設計課程主要以培養(yǎng)學生掌握計算機平面設計技術(shù)的基礎理論和專業(yè)技能，使學生具有一定的平面設計能力和動手能力。在平面設計領域，矢量是占很重要的一部分的，而目前矢量圖形軟件用得最多的還是CorelDRAW，與Photoshop教學相比，它更注重培養(yǎng)學生設計與繪畫的能力，這就更要求我們注重培養(yǎng)學生的基本功和動手能力，教學中主要以軟件CorelDRAW進行上機練習。

平面設計涵蓋的范圍很廣，它包括商品包裝設計、平面廣告設計、室內(nèi)裝潢設計等多個領域。根據(jù)學生專業(yè)特色及學生的基礎，在教學過程中主要采用一體化邊學邊實踐的教學方式，可以使學生在其學習中目標明確、效果直觀，極大地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生主動學習，有利于理論與技能兼?zhèn)涞钠矫嬖O計專業(yè)人才的培養(yǎng)。在選擇教材的時候，挑選設計實例較多、中等難度的教科書。在教學準備階段，搜集大量優(yōu)秀的平面實例編入教案。在教學過程中，較多地以平面廣告作為實例，設計制作過程，通過多媒體演示教學，在向?qū)W生傳授CorelDRAW軟件的使用方法的同時，也給學生提供了精彩的學習案例，并從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的學習和運用，完善、充實教學內(nèi)容。這樣，可促使學生走上工作崗位后，上手快、動手能力強，更能適應社會發(fā)展的需求。

2探索高效的教學方式

2.1培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師，而傳統(tǒng)的課程講授方式存在“以教師講授為主，理論與實踐分離，實踐的連續(xù)性不強”等不足之處，容易使學生處于機械模仿，忽視對成果形成過程的探索、對工作流程的了解，與后續(xù)課脫節(jié)，學非所用，更使學生失去主動學習興趣。基于技校學生普遍性格較活潑外向，樂于表現(xiàn)的這一優(yōu)點，在明確教學目的和任務的前提下，進行科學合理的調(diào)整、整合，在教學過程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生實踐能力，在設計教學案例時結(jié)合學生的實際，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化崗位技術(shù)教育。初接觸軟件，特別是當教師展示CorelDRAW在各個領域設計成功的案例給學生欣賞學習的時候，學生會感到新奇興奮，但隨著學習的加深，各個工具的使用及屬性的設置，會使學生開始覺得困難起來，不耐心的學生有可能就產(chǎn)生放棄的心態(tài)，技校的學生更普遍具有三分鐘熱度的性格特點，所以要使學生在學習過程中保持著濃厚的學習興趣，要采用趣味及實用的實例來提高學生學習的積極性。如讓學生設計卡通形象、標志設計、cI設計、產(chǎn)品包裝、海報設計等，這些都是當前平面設計主要應用的方向，使學生與社會需求更能接軌。

2.2理論與實踐緊密結(jié)合

理論是實踐必不可少的指導依據(jù)，計算機平面設計課程的學習中會涉及到社會學、心理學、營銷學等諸多理論知識。因此，完全有必要使學生熟悉了解基礎的平面設計理論知識，開闊視野，面向市場來認識平面設計。所以在課程教學中，應從多方位出發(fā)，創(chuàng)意來源，優(yōu)美的文字說明，包裝自己作品的意識，作品的裝裱都屬于平面設計必不可少的完整過程。這些意識在學生課題設計和實訓設計中均要得到加強，培養(yǎng)學生從多學科的角度看待每一份平面設計的創(chuàng)意，深入分析作品，為自己的平面設計提供經(jīng)驗。

2.3教學要堅持以理論實踐一體化教學

平面設計這種實踐操作性比較強的課程，應經(jīng)過學生大量上機操作練習，才能真正掌握動手操作的能力。在教學中主要以“演示+操作+講解（即邊講邊練）”的一體化授課方式進行。在機房中利用多媒體教學環(huán)境的特點，教師在教師機上演示操作，學生在自己的機器上可以看到全部操作過程，教師直接演示操作過程，并講解重難點及操作步驟，學生即可模仿操作并完成教師布置的任務，加深對知識點的印象，掌握實際操作的能力。

2.4任務驅(qū)動

針對目前學生在設計課程上的零基礎及應對社會的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容。CorelDraw工具較多，而且各有特點，在教學中一方面要完整系統(tǒng)講解工具操作方法技巧，另一方面要結(jié)合工作實踐進行大量實例講解和演示，如果課堂上過于強調(diào)工具的功能及使用方法，可能使學生覺得枯燥而失去興趣，而結(jié)合工具的使用，以解決某個問題，實現(xiàn)某項任務為驅(qū)動，在完成任務的過程中使學生形成對工具的使用的深入認識及掌握使用的技巧，從而構(gòu)建軟件應用的完整操作體系，使學生能真正學以致用，所以在實例的編排上更注重模塊化的設置。針對一系列工具的使用來設計教學案例，通過典型案例來幫助學生迅速掌握CorelDraw軟件的使用技巧。在案例的設計上注重培養(yǎng)學生動手能力，啟發(fā)學生思維，符合學生年齡特點及專業(yè)特色。每一教學單元要完成一個典型的工作任務，每個工作任務又會使用前面所學過的知識，每位學生能舉一反三，承上啟下。即教師首先對要講述的案例進行分析，并通過示范完成案例，然后學生模仿并鼓勵學生發(fā)揮自己創(chuàng)意完成任務。其次，應當在掌握基本技能基礎上進行創(chuàng)新。注重引導學生創(chuàng)意，開啟創(chuàng)造性思維，學會以獨特的創(chuàng)新理念，新奇的表現(xiàn)形式，在完成任務的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和自主學習的能力。

2.5綜合全面評價學生

對學生的學習成果的評價要不唯考試、不唯分數(shù)，CorelDRAW平面設計作為一門操作性強的課程，學生學習之后能夠具有一定的動手能力，在課程的考核上減少理論測試，主要采用作品考核的方式，讓學生結(jié)合所學知識與技能，形成相應的學習作品。考核包括了平時表現(xiàn)40%（包括出勤，課堂提問，操作實訓，小項目實訓，課后作業(yè)，單元檢測等）；期末作品設計60%；綜合不同的方面對學生進行評價，全面地反映學生對這一門課掌握的程度。

對于學生來說，能按教師的要求設計一個圖形并不是最終目的，而是需要學生最終能將知識理解融合到自己的腦中，能面對不同任務要求時按照積累的知識進行自主的設計與制作，這樣才能有助于學生走上社會以后實際上在工作崗位上能運用到學校學到的知識。評價可以分為學生自評、小組互評，教師評價相結(jié)合的方式，由學生將完成后的作品進行展示，交流，評價。學生對其作品進行分析，講解，演示，評價。評價由幾個部分組成：選題的合理性，創(chuàng)意，運用的技術(shù)。最后，教師根據(jù)每個作品提出設計的成功與不足之處，通過這樣多元的評價，使學生既能分享到別人的學習成果，也可以通過這樣的方式提高自己的分析能力和解決問題的能力，促進學習的主體性和積極性。

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，知識更新速度快，社會對人才的需求也在不斷改變，要使學生成為能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、強技能的人才，我們應不斷改進我們的教學方式，提高教學效率，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足。讓技校學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識，提高自身的綜合素質(zhì)，為今后的工作、學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 郭萬軍.CorelDraw X3實用教程.人民郵電出版社，2009.

平面設計課程教案范文4

現(xiàn)有的基于CDIO理念的應用研究的內(nèi)容在高職教育應用的研究相對較少。多數(shù)CDIO應用研究側(cè)重在制造類專業(yè)、建筑類和軟件工程等學科專業(yè)，而涉及計算機類專業(yè)及其課程方面的應用研究較少。且側(cè)重從某一個層面如“課程開發(fā)”進行研究。從總體上看，不論本科院校或者高職院校，其相關研究在各自所關注的問題點上基本達到了較為深層的認識，但有些研究過分側(cè)重理論論述，宏觀框架性的成果較多，尤其缺少細化到某一專業(yè)中具體課程的可操作性的成果，這樣很難以點帶面的加以推廣。而本文恰好可以從“基于就業(yè)導向”的視角將CDIO教學模式應用于具體專業(yè)的具體課程，同時，“基于就業(yè)導向”的視角下教學資源的開發(fā)和利用也成為我們應該重視和努力研究的方向。

2“Photoshop平面設計”的課程特點

“Photoshop平面設計”課程既是培養(yǎng)學生圖像處理能力的基礎，也是學生靈活運用Photoshop進行辦公圖像處理、平面設計領域的創(chuàng)意設計等工作，形成滿足圖形圖像處理類工作需要的職業(yè)能力的重要載體。本文就是以“Photoshop平面設計”課程為例，將先進的CDIO工程教育理念引入高職專業(yè)技能核心課程教學改革中，以就業(yè)為導向，讓課程教學走向應用、走向?qū)嵺`，在課程培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學和課程考核等多方面進行研究探索和改革創(chuàng)新，提高學生的知識運用能力和碎片化學習實踐能力，同時在職業(yè)道德、合作能力、學習能力及可持續(xù)發(fā)展能力方面有一定的擴展，成為符合社會需求的技術(shù)技能人才，從而縮短學生與實際工作間的距離，促進高職教育教學質(zhì)量的提高。

3CDIO教學模式的應用

3.1教學內(nèi)容的選取

本課程綜合項目的選取以本專業(yè)學生的就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對圖形圖像制作專業(yè)所涵蓋的崗位進行分析，結(jié)合高職學生自身特點確定本課程的工作任務和課程內(nèi)容。課程每個知識點的學習都以項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和崗位需求，以工作過程為主線，將課程內(nèi)容進行重構(gòu)，歸納為圖像處理快速入門和平面設計項目應用兩大部分的9個教學模塊，通過模塊化教學設計將平面設計的理論基礎知識有機地融合到相關的應用實踐中去，讓學生在實踐操作中掌握圖形圖像處理的專業(yè)技能。

3.2教學內(nèi)容的組織

在具體教學過程中，課程教學資源的開發(fā)和組織以就業(yè)為導向，運用基于CDIO教學理念的工作過程導向教學模式，以達到能力培養(yǎng)項目化.教師指導個性化的教學要求。為了增強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，課程組按照工作過程來組織學習過程，通過“工作任務分析、工作任務實施、能力訓練”等環(huán)節(jié)進行能力培養(yǎng)，并把教學放在多媒體教室、平面設計工作室進行，融“教、學、做”為一體，實現(xiàn)“課堂與實習地點一體化”教學。

3.3教學方法

本課程以工作過程為導向，融合多種教學方法，在教學實施過程中主要運用以下幾個方面：項目導向任務驅(qū)動教學法、工作過程導向教學法、角色扮演教學法、實景參觀法、分組教學法等進行教學，從而實現(xiàn)工學結(jié)合。

3.4多種教學手段的運用

教學過程中，為了提高教學質(zhì)量和效率，本課程通過“三平臺+三訓練+三結(jié)合”的方法將多種教學手段相融合，以三平臺為基礎，三訓練為過程，三結(jié)合為手段，從而有效地提升了學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。“三平臺”是指：多媒體教學平臺+互動平臺+網(wǎng)絡教學平臺。“三訓練”是指：校內(nèi)實訓室+平面設計工作室+頂崗實習。“三結(jié)合”是指：職業(yè)技能鑒定+職業(yè)資格證書+技能大賽。多種教學手段的融合，實現(xiàn)了教學團隊的提升，學生在工學結(jié)合項目中得到了充分的鍛煉，在各級各類大賽中獲獎率高，就業(yè)率提高，得到了用人單位的高度評價。

4基于就業(yè)導向的教學資源設計介紹

4.1教學資源開發(fā)流程

“Photoshop平面設計”課程的網(wǎng)絡資源開發(fā)流程如下，首先，已就業(yè)為導向，根據(jù)人才市場以及專業(yè)相關企業(yè)、行業(yè)所需的職業(yè)崗位進行調(diào)研，明確崗位標準；其次，引入CDIO教育理念，根據(jù)工作過程、職業(yè)崗位對技能、知識、情感的需求，選取教學內(nèi)容，并從實際崗位中選擇真實項目作為教學載體，重構(gòu)和序化教學內(nèi)容；再次，對課程進行系統(tǒng)化的總體設計，主要包括：重點應用行動導向教學法、基于工作過程進行教學組織與實施的設計，引入企業(yè)標準進行多元化的評價設計；最后，通過專家論證、教學試用和市場反饋不斷調(diào)整課程設計體系。

4.2教學資源詳細介紹

教學資源分為基本資源和拓展資源,兩種資源相輔相成，從多個角度支持本課程課內(nèi)外教學。（1）基本教學資源。基本資源主要包括：課程標準、微視頻、電子教案、教學課件、學習指導、教學素材庫、子學習情境表等內(nèi)容。這些內(nèi)容從基礎知識延伸到項目案例，學生在了解“Photoshop平面設計”課程軟件應用的基礎上，從具體知識點到項目，再到模塊，這樣由知識點串起來成為線，多條線聯(lián)合就成為獨立模塊的面，面面俱到之后，學生對于教學資源的具體應用基礎階段完成。這一階段符合學生的認知規(guī)律，在具體資源設計時，將CDIO教育理念滲透其中，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行課程學習。與此同時，從基礎知識、個人能力、人際團隊能力和完成項目系統(tǒng)能力4個層面的綜合培養(yǎng)方式使學生達到課程的預定目標。（2）拓展教學資源。拓展資源主要包括：模擬課堂、拓展學習資源、工作室助學案例、綜合技能測試題庫、設計師認證專欄等內(nèi)容。這些內(nèi)容作為基礎資源的拓展，能有效地擴大教學的廣度和深度。通過模擬課堂有針對性的補充知識點；拓展學習資源完成知識面的擴充；工作室助學案例主要完成項目的拓展；這三者結(jié)合使學習資源更加立體化。綜合技能測試題庫實現(xiàn)教學的階段測試和考核目標，是教學效果反饋的支撐材料；設計師認證專欄將目光轉(zhuǎn)向行業(yè)認證，以就業(yè)中的各種實際問題為導向，進一步加強學生的就業(yè)競爭力。拓展資源從另一個層面讓學生更好地了解平面設計領域，引導其完成從課堂到職場的過渡。

5學生碎片化學習能力的培養(yǎng)策略

為了使學生適應移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息資源碎片化得特點，我們通過以下措施著重培養(yǎng)學生的碎片化學習能力。

5.1優(yōu)化理論教學內(nèi)容

由于計算機專業(yè)學生有中職學生，也有普高學生，不少學生具有一定的圖像處理基礎，對圖像設計軟件有一些初步的理解，因此將課程中的圖像處理基礎理論和軟件操作界面的介紹，以提高動手能力培養(yǎng)為目標，量身設計教學內(nèi)容。

5.2實踐課程教學方法改革

本課程以企業(yè)真實項目作為課程內(nèi)容，依據(jù)相關崗位群的工作過程分析設計課程方案。通過實際調(diào)研，結(jié)合專業(yè)本身特點，培養(yǎng)學生的對設計項目的分析和設計的能力，依靠網(wǎng)絡教學資源平臺、微信、QQ群、飛信等形式進行課前、課中、課后的教學銜接。引導學生通過網(wǎng)絡、圖書館、網(wǎng)絡教學視頻等等形式展開學習。在提供給學生基本的實驗方法和實驗手段的前提下，提出問題，要求學生開動腦筋，分析問題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗學生掌握書本知識的情況，更重要的是增強了學生解決問題的能力。另外，積極創(chuàng)新實踐教學模式和課程考核模式，完善課堂評價模塊，以學生自評、小組互評、教師評價3種方式記錄學生的課堂表現(xiàn)。將學生平時的實踐細化成具體任務和項目，碎片化課程考核，記錄學生每次實踐的成績，這樣學生在學習的時候積極性會更高。

5.3校企深度合作，采用多維度的教學方式實現(xiàn)CDIO教育理念

平面設計課程教案范文5

論文摘要:在當前的高職院校平面設計專業(yè)教學體系中，消費心理學是一項有著意義卻普遍缺失的內(nèi)容。為了在高職平面設計專業(yè)教學中，妥善的納入消費心理學內(nèi)容，作者提出了在畢業(yè)設計階段實施消費心理學教育的設想，指導學生通過學習運用消費心理學理論和方法，改善設計創(chuàng)作，增強市場適應能力。 

一、消費心理學在高職院校平面設計專業(yè)教學體系中的存在意義

平面設計作為一種與商業(yè)活動息息相關的藝術(shù)設計門類，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“vi”設計等，無不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設計作品，其內(nèi)容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業(yè)平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創(chuàng)作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名優(yōu)秀的平面設計者所必須具備的素質(zhì)。

以培養(yǎng)市場應用型人才為目標的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業(yè)學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構(gòu)成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“vi”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養(yǎng)目標不相適應。

二、在平面設計專業(yè)畢業(yè)設計階段實施消費心理學教學的設想

隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業(yè)中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業(yè)教學內(nèi)容的探索。然而，對于高職平面設計專業(yè)來說，在短短三年的培養(yǎng)時間內(nèi)，教學內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩(wěn)妥的納入到平面設計專業(yè)教學內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業(yè)設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：

1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識

高職類院校平面設計專業(yè)的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養(yǎng)他們設計思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，完全掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業(yè)設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎

處于畢業(yè)設計階段的高職學生，經(jīng)過前幾年的學習后已經(jīng)基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經(jīng)歷，對專業(yè)方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。

3.畢業(yè)設計階段的消費心理學教育最具效果

處于畢業(yè)設計階段的高職學生，面對就業(yè)的壓力和適應社會、適應市場的挑戰(zhàn)、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業(yè)的學生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對職業(yè)發(fā)展的意愿或者實習的經(jīng)歷確定畢業(yè)設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的完美作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業(yè)設計階段緊鄰就業(yè)，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經(jīng)過與畢業(yè)設計項目的結(jié)合運用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有最佳的學習效果。

三、消費心理學教學實施

1.消費心理學知識的講授

消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創(chuàng)作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業(yè)學生講授消費心理學知識內(nèi)容，不可能像商務、市場類專業(yè)的學生那樣系統(tǒng)、全面，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。

對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內(nèi)外教授消費心理學的專業(yè)老師來進行講座，專業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗豐富、內(nèi)容全面、講解權(quán)威，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業(yè)設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。

2.目標受眾人群的消費心理分析

在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。

進行心理分析的具體方式，可以是學生結(jié)合自己的畢業(yè)設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。

心理分析的主要內(nèi)容包括：第一，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構(gòu)成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環(huán)境對受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創(chuàng)意尋求依據(jù)，設定條件。

3.對目標受眾人群的消費心理調(diào)查

學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的最好方法就是調(diào)查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現(xiàn)場調(diào)查。

消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調(diào)查法、實驗法等。受處于畢業(yè)設計階段的學生的組織能力、物質(zhì)條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過調(diào)查問卷收集、了解受調(diào)查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。

問卷調(diào)查由設計、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問卷表格應由學生小組根據(jù)設計項目的調(diào)查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。

組織對目標受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現(xiàn)場調(diào)查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創(chuàng)作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經(jīng)驗更加豐富，充實。

4.對設計作品的消費心理定位

通過現(xiàn)場調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。

對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質(zhì)風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構(gòu)成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。

完成了對設計作品的消費心理定位，作品創(chuàng)作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創(chuàng)作階段。對平面設計專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設計實施的消費心理學教學也就由此收官。

四、結(jié)束語

通過與畢業(yè)設計相結(jié)合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業(yè)學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創(chuàng)作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。

參考文獻

[1]徐萍. 消費心理學教程[m]. 上海: 上海財經(jīng)大學出版社,2004

平面設計課程教案范文6

【關鍵詞】職業(yè)活動；導向教學法；職高；平面設計；應用

1 問題提出

1.1 教學改革的需要――紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

在中職教育越來越受重視的今天，教學面臨著重大的改革，我校聘請了葉昌元教授等多名專家對全體專業(yè)課教師進行了 “職業(yè)活動導向教學與實踐”培訓，還送給我們每人一本《職業(yè)活動導向教學與實踐》的書，使我們受益匪淺，但我們也深深地知道，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理，學來的東西，只有在實踐的過程中才能得到真正的檢驗，職業(yè)活動導向教學是一種新的教學思路和方法，注重學生的創(chuàng)新能力和社會適應能力的培養(yǎng)，我們通過實踐，不僅能讓學生主動地學習職業(yè)知識和技能，還能在團隊活動中培養(yǎng)自我學習、與人交流、與人合作的能力。

1.2 學生就業(yè)的需要――衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

我校平面設計專業(yè)實行工作室形式的小班化教學，對學生培養(yǎng)方向主要是數(shù)碼照片處理、平面廣告和淘寶美工，如何讓學生在畢業(yè)后能很好的適應自己的工作，就需要我們進行深入的研究。研究發(fā)現(xiàn)，無論從事哪個行業(yè)，都要有精湛的技能、積極的熱情、良好的溝通、較強的抗壓能力、高度的責任心和團隊合作意識，如果采用傳統(tǒng)教學方式，用重復訓練來強化技能，就會抑制學生的思維，影響學生的發(fā)展，最后造成教學與崗位相脫節(jié)，導致學生工作后易產(chǎn)生畏難情緒，喪失工作興趣，從而不斷調(diào)換工作。職業(yè)活動導向教學模式主張把任務交給學生，自主學習，為完成任務而搜集信息、探索和體驗新知，在活動中研究和解決問題，完成相關任務，既能有效的促進學生強化專業(yè)技能，又讓學生學會積極的與別人溝通、協(xié)作，增強自信心、責任心、溝通能力和合作能力。

2 應用策略

2.1 深入相關企業(yè)，明確工作流程

要想真正的運用好職業(yè)活動導向教學法，要做的第一步就是了解企業(yè)，只有深入相關企業(yè)，明確他們的工作流程，才能更好地運用職業(yè)活動導向教學法，為學生創(chuàng)設合理的教學情境。

案例：在我校，當實習班主任就是了解企業(yè)的一個很好途徑，我連續(xù)擔任了多年的實習班主任，在擔任實習班主任期間，我抓住每一個深入企業(yè)的機會，跟蹤調(diào)查了很多學生的工作情況，他們在工作中遇到的問題正是下一屆學生要注意和避免的問題，而且通過對他們的走訪，打開了通向企業(yè)的大門，深入的研究了企業(yè)需要怎樣的人才，更深入的了解企業(yè)的工作流程。走訪企業(yè)是辛苦的，收獲也是巨大的，尤其在教學方面，通過對企業(yè)的走訪，加深了我與企業(yè)的接觸和深入了解的機會，利用這些優(yōu)勢和影樓、廣告公司、淘寶美工機構(gòu)達成了初步的合作意向，這對于平面設計專業(yè)的發(fā)展有著非常重要的指導意義，作為專業(yè)教師走訪期間學到的知識，尤其是明確了影樓、廣告公司和淘寶美工的工作流程，是在課本上永遠學不到的，通過走訪，了解了企業(yè)需求后，我又進行了細致的分析，進一步研究了自己的教學方法和教學內(nèi)容，為在教學中應用職業(yè)活動導向教學法打下了堅實的基礎，對自己的職業(yè)活動導向教學法的應用更加有信心了，同時教學水平得到進一步的提高，學生也因為我的進步而進步。

2.2 聘請企業(yè)員工，給予合理指導

要想真正的了解企業(yè)的工作流程，除了去企業(yè)實地考察之外，最行之有效的方法就是聘請企業(yè)員工到學校來，到課堂上給予學生直接的指導。

案例：我們很多的實習生就是一線的技術(shù)人員，在擔任實習班主任期間，我經(jīng)常聘請在在廣告公司、婚紗影樓、裝飾公司、淘寶店等做設計的實習生或者已經(jīng)成為正式員工的學生來學校給學弟學妹們進行技能指導和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，他們到班級為學生傳授經(jīng)驗和技能，因為有榜樣的力量，教學效果是非常好的，學生非常喜歡這樣的方式，在上課的過程中不僅充滿新鮮感，還能夠激發(fā)他們將來從事這個專業(yè)的信心。

2.3 創(chuàng)設積極團隊，控制教學現(xiàn)場

教學現(xiàn)場的控制是職業(yè)活動導向教學法實施的關鍵所在，要想很好的控制教學現(xiàn)場，就要要創(chuàng)設積極的學習團隊，學生團隊是生產(chǎn)實踐中工作小組的模擬，既可以很好的鍛煉學生的社會交往能力，還能互相啟發(fā)。

案例：開學初就給學生分成不同的部門，模擬公司的形式，設置了總經(jīng)理和部門經(jīng)理，因為每個部門都有負責人帶領本部門人員完成老師交代的任務，學生的積極性有了很大的提高，完成任務的能力也有所增強， 讓學生合作的時候增加了他們的凝聚力，讓學生有了團隊感，激發(fā)合作愿望。教學中，學生有可能提出各種各樣的問題，我還準備多個教學預案，使教學開展更加順暢，收到了事半功倍的效果，更好地控制了教學現(xiàn)場。

2.4 精心設計環(huán)節(jié)，合理布置任務

上課時我有意識地運用職業(yè)活動導向教學法精心的設計各個教學環(huán)節(jié)，合理的布置任務，精心設計教案、教學任務書及學生互評的評價表，準備學生展示學習成果所需的用具，收到了比較好的教學效果。

案例：在講授色彩與設計時，我為學生設計了色彩設計交流會的情境，在課前對學生進行有針對性的分組，并向各組下達學習任務書。讓每一組分別研究一種色彩的知識，課堂上我們先進行簡短的引導，提示學生在進行成果展示時要注意的有關事項。隨后，各學習小組開始展示學習成果，我擔任活動的引導者和主持人。這樣不僅讓學生學習了知識，鍛煉了技能，還幫他們學會學習，學會做事，學會生存，學會交往，使“學”在教學活動中居主體地位，體現(xiàn)了以學為本、因?qū)W施教的教學準則。