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課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

關(guān)鍵詞：中職教育；《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》；德育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-029-01

中職院校《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程是該院校的必修課程之一，也是該院校的核心課程之一，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程對(duì)中職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的引導(dǎo)具有重要的作用，也對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的意義。這門(mén)課程是對(duì)哲學(xué)基本觀點(diǎn)的傳授，也包括我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與政治、文化建設(shè)的有關(guān)知識(shí)，它可以提高中職學(xué)生的政治素養(yǎng)、堅(jiān)定中職學(xué)生的政治立場(chǎng)與走中國(guó)特色社會(huì)主義路線的信念，提高中職學(xué)生辨析社會(huì)現(xiàn)象、主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的能力。在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該課程雖然是作為德育的核心課程并占據(jù)著重要的地位，但是，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了與其核心地位不符的狀況，影響著該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1、中職院校《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程所承擔(dān)的德育滲透教育有限

（1）《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程主要包含了三個(gè)部分的內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)，其中經(jīng)濟(jì)內(nèi)容占據(jù)了整個(gè)教學(xué)任務(wù)的六個(gè)課時(shí)，政治內(nèi)容占了五個(gè)課時(shí)，而社會(huì)內(nèi)容僅僅有三個(gè)課時(shí)，因此，從這三部分內(nèi)容的課時(shí)比例分配上來(lái)看，經(jīng)濟(jì)內(nèi)容占據(jù)了較大的比重，是該課程的重要講授內(nèi)容，因此，它所花的課時(shí)、精力以及教師的投入都要相對(duì)其他兩部分內(nèi)容多，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)注度都應(yīng)該重點(diǎn)投放在經(jīng)濟(jì)內(nèi)容部分。但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)顯示，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)內(nèi)容授課的過(guò)程中，無(wú)論是課程的內(nèi)容還是教師的傳授方式，對(duì)學(xué)生的德育滲透都是非常有限的。比如，在教學(xué)中學(xué)生對(duì)某些經(jīng)濟(jì)專有名詞的理解、對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析、對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)成為了課堂主要的教學(xué)目標(biāo)，雖然三維教學(xué)目標(biāo)提出了明確的教學(xué)要求，但是該課程要通過(guò)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的講授來(lái)滲透德育目標(biāo)往往被當(dāng)成課堂的細(xì)枝末節(jié)來(lái)忽略了，造成了該課程德育滲透非常的有限。

（2）傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂教學(xué)以教師的講授為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。即便教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，但是考慮到課時(shí)有限等條件限制，往往都無(wú)疾而終，最終以照本宣科了事。德育的教育不是幾節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的培育過(guò)程，雖然德育的教材已經(jīng)改革了三年，但是德育的教學(xué)模式仍然無(wú)法得到創(chuàng)新和推廣，這也是德育滲透有限的重要原因。

2、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮

該課程是中職院校較為核心的德育課程，在教材的編寫(xiě)上提出了要貼近學(xué)生、職業(yè)以及社會(huì)的原則，這個(gè)原則在教學(xué)中也可以運(yùn)用。由于該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能夠重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，而教師面對(duì)死氣沉沉的課堂氛圍，為了完成教學(xué)任務(wù)就講究采用傳統(tǒng)講授法。

3、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程涵蓋的內(nèi)容教廣泛，但是教師對(duì)內(nèi)容的取舍比較隨意

一方面廣泛的教學(xué)內(nèi)容可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)面，另一方面有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍會(huì)違背教學(xué)目標(biāo)與教材要求，舍棄掉一些重要的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減是合理的，但是也有少部分教師存在不合理、不科學(xué)的刪減。

二、提高中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)效果的對(duì)策

1、教師應(yīng)該明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教師需要根據(jù)該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出每一節(jié)課的德育目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)細(xì)化

比如，在講授商品交換與消費(fèi)課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的德育要求是要形成商品作為生產(chǎn)者生產(chǎn)物美價(jià)廉商品的正確的金錢觀。這種表述是正確的，但是學(xué)生不能夠透徹的理解，因此，教師可以細(xì)化為：金錢的本質(zhì)和作用、中職學(xué)生使用金錢要發(fā)揮金錢的有效作用來(lái)保障自身的發(fā)展、金錢的來(lái)源要合法等。這種細(xì)化可以幫助學(xué)生更加通俗地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

2、充分重視學(xué)生的主體地位

中職教育作為一種有目的的職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐是密切相關(guān)的，應(yīng)該充分體現(xiàn)實(shí)踐性與實(shí)用性的特點(diǎn)。《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的功能也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏钸壿嬇c理論邏輯的統(tǒng)一，這就需要重視學(xué)生的主體地位，尊重并重視學(xué)生，該課程可以通過(guò)設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、政治有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，形成正確的情感態(tài)度，已達(dá)到德育目標(biāo)。

3、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍要得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)要明確

對(duì)教材中豐富內(nèi)容的安排，教師應(yīng)該在堅(jiān)持教學(xué)大綱要求的原則下，靈活地處理和控制。尊重教材是第一位的，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是廣大學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是專家經(jīng)過(guò)精心的研究和篩選出來(lái)的具有珍貴價(jià)值的資料，如果教師憑借自身的喜好對(duì)教材做任意的刪減和取舍，是得不償失的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)校的教學(xué)要求以及教材的要求等條件，在尊重教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，使得該課程的教學(xué)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，也可以貼近實(shí)際生活、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要。

4、教師的教學(xué)觀念應(yīng)該不斷更新

對(duì)于中職院校工作在第一線的教師而言，他們的教學(xué)觀念首先得益于培訓(xùn)，其次是實(shí)踐。很多中職教師的德育課堂還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，即使運(yùn)用了多媒體技術(shù)和小組教學(xué)等形式，但都是浮于表面的形式，并沒(méi)有觸及改革的核心。因此，中職教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文春云.反思中職教學(xué)的有效性――《有效教學(xué)論》讀后感[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（01）

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

[關(guān)鍵詞]思政教育；BIM施工組織設(shè)計(jì)；課程改革

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也。”德是做人之本，德育是教育之魂，人才培養(yǎng)育才與育德是統(tǒng)一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應(yīng)用。高校的根本任務(wù)是育人，育于民族、國(guó)家、社會(huì)有益之人，這就要求高校深刻認(rèn)識(shí)和把握教育的靈魂，將“立德樹(shù)人”作為教育的第一要?jiǎng)?wù)[1]。思政課程肩負(fù)著育德的重要使命，與其他各門(mén)專業(yè)課程烙進(jìn)了中國(guó)特色社會(huì)主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高等級(jí)的建造標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)了土木人的“才”和“德”。工程管理專業(yè)是培養(yǎng)當(dāng)今及未來(lái)土木類人才的核心專業(yè)，兼具傳遞土木人擔(dān)當(dāng)能力、工匠精神、家國(guó)情懷等職業(yè)素養(yǎng)的重任，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。BIM施工組織設(shè)計(jì)作為工程管理專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中處于重要地位，主要研究如何組織現(xiàn)場(chǎng)合理施工能夠獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，它是其他核心課程的前續(xù)課程，是重要的鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、擔(dān)當(dāng)能力和工程意識(shí)。因此，BIM施工組織設(shè)計(jì)的課程思政教育在工程管理專業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，探索實(shí)現(xiàn)其課程思政實(shí)現(xiàn)的路徑，提升課程的育人能力勢(shì)在必行。

二、BIM施工組織設(shè)計(jì)課程育人方面存在的主要問(wèn)題

（一）課程德育元素需要進(jìn)一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉(zhuǎn)變，從以往單純的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)知識(shí)為載體，所有課程模塊都體現(xiàn)出德育元素和立德樹(shù)人的功能，首先就是要仔細(xì)梳理、深入挖掘?qū)I(yè)課程的“思政元素”，并在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，列入重要條目，將專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合。“BIM施工組織設(shè)計(jì)”課程目前仍偏重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進(jìn)一步從社會(huì)實(shí)踐中尋找貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)環(huán)境的思想政治時(shí)事和熱點(diǎn)。

（二）專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平尚待提高

專業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵因素，承載著傳播專業(yè)知識(shí)和傳播德育思想的雙重任務(wù)，需要德才兼?zhèn)洹哪壳癇IM施工組織設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，專業(yè)教師課程思政教學(xué)仍存在一些問(wèn)題：1.教師對(duì)于思政入課的重要性認(rèn)識(shí)程度不一[2]。專業(yè)課程傳授思想政治理論知識(shí)的前提是專業(yè)教師對(duì)于思政入課本身已經(jīng)達(dá)到了高度的認(rèn)同，現(xiàn)階段的教師團(tuán)隊(duì)中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思政教育融入專業(yè)課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學(xué)生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學(xué)習(xí)增加樂(lè)趣，同時(shí)提高專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。部分教師仍舊認(rèn)為思政教學(xué)乃思政課程的主要任務(wù)，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。2.教師課程思政的教學(xué)能力有待提高。無(wú)論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業(yè)教師具有完備的教學(xué)能力作為支撐。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，德育元素與專業(yè)課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識(shí)觸點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展德育教育。

（三）師生協(xié)同機(jī)制有待提高

思想政治理論的傳播和學(xué)習(xí)是師生互相引導(dǎo)和共同進(jìn)步的過(guò)程，需要師生共同協(xié)作。教師端進(jìn)行引導(dǎo)和傳播，學(xué)生端給予一定的反饋，形成師生協(xié)同機(jī)制，將德育教育真正落到實(shí)處。近階段，經(jīng)過(guò)在學(xué)生群體中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在“BIM施工組織設(shè)計(jì)”教學(xué)中所融入的“思政元素”真正為學(xué)生形成深刻記憶的部分、學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動(dòng)的部分有待提高。

三、BIM施工組織設(shè)計(jì)課程融入“思政元素”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）進(jìn)一步挖掘和凝練“思政元素”，創(chuàng)建思政案例庫(kù)

聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設(shè)計(jì)”課程所蘊(yùn)含的“思政元素”[3]，搜集相關(guān)的案例形成思政案例庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)課程思政教育做最基本的理論儲(chǔ)備。表1為“思政元素”結(jié)合內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，填寫(xiě)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)表

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結(jié)合點(diǎn)，并列入教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節(jié)的部分內(nèi)容為例，填寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)表[4]，如表2所示。

（三）研發(fā)微信小程序，形成“師生互聯(lián)”思政專題平臺(tái)

利用“互聯(lián)網(wǎng)”+手段研發(fā)微信小程序，建立師生互聯(lián)平臺(tái)，形成師生協(xié)同機(jī)制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內(nèi)建立“教師隨記”、“學(xué)生隨感”兩大專題板塊，在課程結(jié)束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學(xué)舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學(xué)隨記”板塊，為學(xué)生課后溫故提供平臺(tái)；學(xué)生則根據(jù)課堂中教師講授內(nèi)容選取對(duì)其影響至深的一個(gè)案例、一句哲理、一段感悟或一個(gè)道理上傳至“學(xué)生隨記”板塊，師生在小程序內(nèi)形成互動(dòng)，互相引導(dǎo)和激勵(lì)。其次在微信小程序內(nèi)建立專門(mén)的思政專題網(wǎng)站，定期推送思政相關(guān)案例，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并可以在網(wǎng)站內(nèi)回帖抒發(fā)閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動(dòng)，更體現(xiàn)了國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（四）完善考評(píng)方法，構(gòu)建“課程思政”評(píng)價(jià)體系

課程考評(píng)體系設(shè)置是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面落實(shí)專業(yè)課程的“課程思政”育人效果，形成專業(yè)教育與思政教育同向同行的育人格局，考評(píng)方法需要從單一的分?jǐn)?shù)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評(píng)[5]。考評(píng)方法應(yīng)更加注重過(guò)程性考核以及對(duì)于思想政治素養(yǎng)的考核，考核方式可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式，對(duì)考核指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，綜合打分，形成長(zhǎng)效的考評(píng)機(jī)制。

（五）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學(xué)能力是高校教師在時(shí)代背景下理應(yīng)具備的特質(zhì)。針對(duì)目前教師團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一是加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化每一位教師的“課程思政”工作責(zé)任意識(shí)。建立完善全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思想政治理論培訓(xùn)，充分利用學(xué)校各類活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化、動(dòng)態(tài)化，有效推動(dòng)新文科建設(shè)項(xiàng)目培育。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

(一)構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行的目標(biāo)

基于課程思政理念分析探討輪滑課程思政教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，輪滑課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建及輪滑課程思政教學(xué)效果監(jiān)督評(píng)價(jià)等因素。如何挖掘輪滑課程教學(xué)的思政元素，實(shí)現(xiàn)由政治“點(diǎn)—線—面”一體的專業(yè)知識(shí)與思政體系輪滑課程，為培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”社會(huì)主義接班人服務(wù)。

(二)探索課程思政與輪滑課程相融合的有效途徑

將輪滑課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)文件的制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的組織、師資隊(duì)伍的構(gòu)建及教學(xué)評(píng)價(jià)等融入思政元素。輪滑課程的全過(guò)程、教學(xué)因素、教學(xué)的整體構(gòu)思要與思政內(nèi)容的深度融合，構(gòu)建輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學(xué)有效途徑。只有從輪滑課程的教學(xué)過(guò)程入手，全方位體現(xiàn)和執(zhí)行課程思政的基本目標(biāo)和要求，才能真正實(shí)現(xiàn)輪滑課程的思政教學(xué)目標(biāo)。因此，首先應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，將思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)德育教育規(guī)范和社會(huì)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)、思政目標(biāo)合二為一的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)建立輪滑課程的思政教學(xué)效果監(jiān)督評(píng)價(jià)體制

輪滑課程教學(xué)引入思政元素缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，由于沒(méi)現(xiàn)成的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以借鑒，因此，利用原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師開(kāi)展課程思政的有效評(píng)價(jià)，從而影響他們探索和創(chuàng)新輪滑課程思政的積極性。因此，完善相關(guān)的評(píng)教體系，把思政教育內(nèi)容納入評(píng)教系統(tǒng)，完善輪滑課程思政教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。由主管教學(xué)校長(zhǎng)任組長(zhǎng)成立教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全校進(jìn)行思政教育情況的落實(shí)監(jiān)督，督促和檢查思政教育的落實(shí)及完成情況，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督機(jī)制。構(gòu)建體育教師從事課程思政教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，只有建立好的思政教育獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，才能從根本上做好課程思政教育工作。

二、課程思政與輪滑課程同向同行實(shí)踐教學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

(一)教學(xué)理念的創(chuàng)新

輪滑課程與課程思政的天然融合。體育教育(PE)的基本宗旨與課程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，兩者結(jié)合創(chuàng)作性形成“PE－IPC(合作、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)、價(jià)值、品德)”教學(xué)模式，這種教學(xué)過(guò)程、理念和方法應(yīng)用解決了輪滑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的若干“體育教育與思政元素融合”的場(chǎng)景，通過(guò)輪滑課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了課程思政與輪滑課程同向同行目的。

(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

摒棄和秉持項(xiàng)目制教學(xué)，重拾和再造基礎(chǔ)性教學(xué)。輪滑課程融入思政元素，轉(zhuǎn)換為在情景式教學(xué)場(chǎng)景中推動(dòng)學(xué)生自主參與自我學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的三段式體育教學(xué)模式，而是一系列的“技術(shù)教學(xué)、競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)合作、意志品質(zhì)培養(yǎng)”的場(chǎng)景，并有效地融入“思政元素、素質(zhì)拓展、翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，更好地呈現(xiàn)了輪滑課堂教學(xué)中的思想政治教育功能。

(三)教學(xué)組織方法的創(chuàng)新

組內(nèi)組間合作競(jìng)爭(zhēng)，集體個(gè)人全力以赴。這種教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識(shí)和技術(shù)、技能的教學(xué)方法進(jìn)行了挑戰(zhàn)。改變了輪滑課堂上體育教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，即:先有任課教師結(jié)合本次輪滑課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)情景和布置場(chǎng)景，然后強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中思政元素的作用，并說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)，隨后給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成“隊(duì)伍組建、人員搭配、裝備配備、構(gòu)思困境突破和解決方案”等環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用。

(四)考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

以過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合，構(gòu)建五位一體課程考核評(píng)價(jià)體系。輪滑課程的擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容。從“知識(shí)+技能+學(xué)習(xí)態(tài)度+思政元素+體適能”五位一體課程考核為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方法上關(guān)注了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和名次，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將思政教育元素納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)形式上，根據(jù)實(shí)際情況采用在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式。

三、課程思政視域下輪滑課程同向教學(xué)與實(shí)踐

(一)圍繞課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)輪滑教學(xué)內(nèi)容

輪滑課程具有與其它課程不同的特點(diǎn)，在圍繞思政課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面:輪滑教學(xué)內(nèi)容的安排，輪滑課程的理論體系構(gòu)建，輪滑基本技術(shù)、輪滑基本戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生體適能訓(xùn)練的內(nèi)容安排，輪滑社會(huì)暑期實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃等。發(fā)揮輪滑課教學(xué)在提升大學(xué)生核心素養(yǎng)、非專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)性品格方面的重要促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)輪滑課程與思政課程相互融通、同向同行的功效。

(二)凝練思政元素的輪滑創(chuàng)新教學(xué)法

以輪滑教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，把握輪滑教學(xué)規(guī)律，針對(duì)輪滑課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新輪滑教學(xué)方法。教學(xué)中通過(guò)不同的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使組內(nèi)組間合作競(jìng)爭(zhēng)，集體個(gè)人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想價(jià)值引領(lǐng)融入各教學(xué)方法應(yīng)用中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這種教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能的教學(xué)方法進(jìn)行了挑戰(zhàn)。改變了在體育教學(xué)中體育教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(三)融思政元素構(gòu)建輪滑教學(xué)評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，在體適能、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，充分融入思政元素評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方法上關(guān)注學(xué)生思想意識(shí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和名次，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)形式上，根據(jù)實(shí)際情況采用在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式，學(xué)生的體育成績(jī)要充分體現(xiàn)輪滑課程思政內(nèi)容。

(四)構(gòu)建思政視域下的輪滑教學(xué)效果監(jiān)督評(píng)價(jià)體制

以思政教育為引領(lǐng)，將評(píng)教體系納入思政教育內(nèi)容，體育教師的思政教學(xué)質(zhì)量的好壞，通過(guò)校督導(dǎo)小組、教師互評(píng)及學(xué)生評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，課程思政教育納入考評(píng)體育教師工作質(zhì)量的主要依據(jù)，從教學(xué)督導(dǎo)介入方式為主檢查思政教育的完成情況和實(shí)施情況。從發(fā)揮體育教師參與體育課程思政教育改革方面入手，學(xué)校教育部門(mén)研究制定考評(píng)體育教師思政教育的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)體育教師開(kāi)展體育思政課程改革的積極性，才能從根本上實(shí)現(xiàn)思政教育與輪滑課程同向同行工作。

(五)以思政為引領(lǐng)構(gòu)建德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

新時(shí)代輪滑教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立輪滑課程思政是一種新的課程觀，摒棄狹隘的:“思政說(shuō)教”課［5］，輪滑課程思政是一種全新的課程設(shè)計(jì)、不是思政課，是輪滑課與思政教育有機(jī)的融合課程。輪滑教師除了具備厚重的體育專業(yè)知識(shí)外，思想政治素質(zhì)要過(guò)硬，要有廣博的道德素養(yǎng)和深厚的人文素質(zhì)，在傳授體育知識(shí)的同時(shí)，體育教師的率先垂范作用會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響著學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

探索和構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)路徑;了解課程思政與輪滑課程同向同行實(shí)踐教學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn);探尋課程思政視域下輪滑課程教學(xué)改革實(shí)踐有效途徑。將思政教育在輪滑課教學(xué)中全覆蓋，建立輪滑課程的設(shè)計(jì)、促進(jìn)教學(xué)要素、教學(xué)過(guò)程與思政內(nèi)容的深度融合協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學(xué)新模式。

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課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

關(guān)鍵詞：高職院校；城市軌道交通行車組織；課程思政

隨著城市軌道交通的快速發(fā)展，急需一大批具備軌道交通運(yùn)營(yíng)專業(yè)知識(shí)和技能的人才，無(wú)論是行車調(diào)度還是車站值班員，都需要掌握城市軌道交通行車組織技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

1課程簡(jiǎn)介

《城市軌道交通行車組織》是高職城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的一門(mén)兼具理論實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)核心課程，是城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)課程體系中理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系最緊密、在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)方面起支撐作用的課程[1]。該課程以城市軌道交通行車組織職業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)崗位需要的行車技能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練使用各類行車設(shè)備，規(guī)范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業(yè)，掌握行車指揮和調(diào)度工作的方法，及時(shí)妥善地處理行車過(guò)程中的突況，具備行車調(diào)度員、車站行車值班員和信號(hào)樓值班員的基本工作能力[2]。

2城市軌道交通行車組織課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，在課程思政的教學(xué)模式下，適當(dāng)增加思政育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代青年所肩負(fù)的光榮使命，促進(jìn)自身全面發(fā)展。將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘德育資源滲透到教學(xué)活動(dòng)中[3]。明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的正能量，培養(yǎng)學(xué)科精神。知識(shí)目標(biāo)：了解行車組織工作要求與特點(diǎn)；熟悉調(diào)車作業(yè)的基本要求；掌握軌道交通正常情況下和非正常情況下的行車組織的基本方法；掌握行車指揮和調(diào)度工作的方法，會(huì)編制列車運(yùn)行圖。技能目標(biāo)：具備各行車工作崗位的基本操作技能；能及時(shí)妥善行車過(guò)程中的事故處理工作；能進(jìn)行各種情況下的調(diào)車、行車指揮和調(diào)度；能排列進(jìn)路，辦理接發(fā)車作業(yè)；能夠進(jìn)行各項(xiàng)施工計(jì)劃的組織；能熟練使用各類行車設(shè)備，規(guī)范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業(yè)；能根據(jù)已知資料編制列車運(yùn)行圖（手工繪制列車運(yùn)行圖和電腦生成列車運(yùn)行圖）素養(yǎng)目標(biāo)：遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)；具備較強(qiáng)的安全意識(shí)和崗位責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，形成愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣；具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)溝通能力，敏銳的問(wèn)題識(shí)別及處理能力。

2.2將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

首先，立足教材充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合職業(yè)崗位定位對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)整合，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，確定了職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神三段遞進(jìn)式思政主線。例如在學(xué)習(xí)行車設(shè)備時(shí)，讓學(xué)生了解設(shè)備制造工藝，利用中國(guó)城軌發(fā)展史，中國(guó)城軌設(shè)備國(guó)際地位，多項(xiàng)核心技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。又比如在講解行車事故案例時(shí)，可以從2011年上海地鐵十號(hào)線的列車相撞事故等真實(shí)案例強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)[4]。在行車調(diào)度指揮的章節(jié)中，嵌入優(yōu)秀的行車調(diào)度員的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神和崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.3重構(gòu)課程思政評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的知識(shí)能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加思政評(píng)價(jià)，將思政教育滲透到教學(xué)的全過(guò)程。采用全過(guò)程的數(shù)據(jù)化信息采集[5]，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，建立一個(gè)涵蓋知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全方位立體評(píng)價(jià)體系。具體的考核評(píng)價(jià)體系如下：一是形成性考核，占總分比例為30%，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂出勤和表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為考核內(nèi)容，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是過(guò)程性考核，總占比為40%，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程、在小組項(xiàng)目中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等作為考核內(nèi)容，由學(xué)生互評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是終結(jié)性考核，總占比為30%，將學(xué)生的最終卷面成績(jī)和大作業(yè)完成情況作為考核內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。

3課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政不是課程內(nèi)容和思政元素的簡(jiǎn)單疊加，而是要以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲為思政融入原則，在講解知識(shí)的同時(shí)將思政元素點(diǎn)自然帶入，既不會(huì)打破課程本身的教學(xué)思路，也不會(huì)讓學(xué)生感到突兀難以接受。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容與選擇的思政點(diǎn)的融合度要高，學(xué)生沒(méi)有被說(shuō)教的感覺(jué)，能夠自然而然地吸收和理解。本課程通過(guò)案例法和情境教學(xué)等教學(xué)手段，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ麄兟殬I(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和價(jià)值觀的建立起到積極作用，從而實(shí)現(xiàn)育人目的[6]。課程的整體思政教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。在思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用三段式授課過(guò)程，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中引學(xué)和課后拓學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前結(jié)合課程內(nèi)容以了解行業(yè)內(nèi)的模范事跡作為思政導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)查閱資料和在線測(cè)試等方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在游戲通關(guān)、角色扮演和仿真訓(xùn)練等情境教學(xué)中，貫穿培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)[7]。課后拓展學(xué)生的認(rèn)知面，開(kāi)拓眼界，通過(guò)一線企業(yè)導(dǎo)師的講解，樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。下面以“電話閉塞法”為例，對(duì)課程思政的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析：課前感思政，教師通過(guò)課程平臺(tái)，下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解電話閉塞法的基本內(nèi)容，嵌入優(yōu)秀的調(diào)度員和值班員先進(jìn)事跡，讓學(xué)生感受榜樣的力量，引發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的熱愛(ài)和自豪感，樹(shù)立職業(yè)理想。課中教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行總結(jié)，隨后通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)，引入知識(shí)點(diǎn)電話閉塞法，通過(guò)真實(shí)事故案例，引起學(xué)生對(duì)于行車安全性的重視，引發(fā)學(xué)生對(duì)于事故原因和如何避免事故發(fā)生進(jìn)行討論。隨后結(jié)合導(dǎo)入部分的真實(shí)案例，課堂上采用游戲通關(guān)的方式，讓學(xué)生嘗試梳理出電話閉塞法的程序，最后結(jié)合學(xué)生的游戲通關(guān)情況，教師展示電話閉塞法的作業(yè)程序。電話閉塞法會(huì)涉及行車調(diào)度員、行車值班員、站務(wù)員和司機(jī)等崗位，為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力，采用角色扮演法，由各小組演示電話閉塞法的作業(yè)過(guò)程。小組間互相拍攝視頻、記錄，對(duì)比總結(jié)相互評(píng)比。學(xué)生通過(guò)以上課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)[8]。課后拓思政，為深化認(rèn)知，學(xué)生在此階段需要反思回味模擬演練過(guò)程中的收獲和不足之處。通過(guò)去地鐵運(yùn)營(yíng)公司參觀實(shí)習(xí)，親臨現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流，切身體會(huì)電話閉塞法的重要性以及具體操作過(guò)程。通過(guò)以上活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、教師和企業(yè)導(dǎo)師之間形成了緊密的溝通渠道，在交流中不斷加深思政育人的效果。

4課程思政教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

為配合課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)。對(duì)于理論課程，應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)所涉及的崗位、行業(yè)、國(guó)內(nèi)和國(guó)際等角度。挖掘視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、案例等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)資源，提高學(xué)生參與度的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知深度，拓寬認(rèn)知廣度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。對(duì)于實(shí)踐課程，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)以過(guò)程引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中感受思政元素的內(nèi)涵。在城市軌道交通行車組織課程思政資源開(kāi)發(fā)中，依據(jù)國(guó)家高職城軌運(yùn)營(yíng)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位規(guī)范，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞講好身邊榜樣的故事，講好軌道交通行業(yè)發(fā)展的故事，講好中國(guó)故事，以視頻、動(dòng)畫(huà)和案例等載體形式，融入專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)、優(yōu)秀行業(yè)者的模范事跡、行業(yè)真實(shí)案例等，讓學(xué)生切身感受工作現(xiàn)場(chǎng)的流程和規(guī)范，體會(huì)軌道交通行業(yè)者愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神和精益求精的工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生錘煉勞模、工匠品質(zhì)，德技雙修[9]。

5結(jié)語(yǔ)

課堂思政對(duì)專業(yè)課教學(xué)是一種新的體驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，教師更注重知識(shí)的傳遞，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收多數(shù)情況下是被動(dòng)的。而思政相當(dāng)于是教師、學(xué)生和專業(yè)知識(shí)三者之間的融合，教師的智慧、愛(ài)心和耐心是課程思政得以實(shí)現(xiàn)的根本。在城市軌道交通行車組織的課程中，將思想政治教育與科學(xué)精神、創(chuàng)新精神結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，思想境界得到升華。課程思政的探索道路還有很長(zhǎng)，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，做同向同行的榜樣，才能培養(yǎng)出品德高尚能力突出的優(yōu)秀人才。

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課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

關(guān)鍵詞：高校課程；思政；商務(wù)英語(yǔ)

1課程思政的具體內(nèi)容

1.1“課程思政”與“思政課程”之間的聯(lián)系

從“課程思政”的本質(zhì)上來(lái)講，這并不是一門(mén)單獨(dú)的課程。“思政課程”屬于高校的一門(mén)單獨(dú)的課程，但是，“課程思政”和“思政課程”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在高等院校的日常教學(xué)安排中，思政課程主要包括了以下的幾門(mén)主要課程：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。思政課程的主要目標(biāo)就是通過(guò)這幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的思想政治理論水平以及提升社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同感，從而弘揚(yáng)我國(guó)的“中國(guó)夢(mèng)”精神。大學(xué)生在大學(xué)階段必須要主修的一門(mén)課程就是思政課程，對(duì)大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀有著積極深遠(yuǎn)的影響。課程思政并不是一門(mén)獨(dú)立的課程，但是也屬于我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播，屬于“思政課程”的一個(gè)延展。從具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，“思政課程”和“課程思政”對(duì)大學(xué)生的教育目的是一致的。但是，“課程思政”的不同之處是在學(xué)生的專業(yè)課程中合理地融入一些思想政治的元素，將思想政治與專業(yè)課程進(jìn)行有效的融合，從而使得專業(yè)課的教材得到豐富，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。讓高校的各類專業(yè)課和課程思政都具備育人、育心的功能，促進(jìn)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。

1.2課程思政的具體內(nèi)容

隨著世界局勢(shì)日益復(fù)雜，在我國(guó)高等院校，大學(xué)生的思想政治教育方面存在著一些問(wèn)題。對(duì)于高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想政治教育直接關(guān)系著我國(guó)的社會(huì)安定。近些年來(lái)，隨著我國(guó)和周邊國(guó)家“一帶一路”倡議部署的有效推進(jìn)，我國(guó)要為社會(huì)主義的建設(shè)儲(chǔ)備高素質(zhì)的人才，因此需要在高校的商務(wù)英語(yǔ)課程中加入思想政治的元素。因此課程思政需要和高校的商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行有效的結(jié)合，商務(wù)英語(yǔ)教師需要從商務(wù)英語(yǔ)中挖掘出一些思想政治方面的內(nèi)涵，要從各個(gè)方面塑造出大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如職業(yè)道德、工匠精神等一些方面。在高校中課程思政包含的內(nèi)容十分豐富，主要包括了以下的這幾點(diǎn)：第一，對(duì)于高職院校而言，開(kāi)展思想政治教育，首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義。社會(huì)主義以為核心，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀為其重中之重。社會(huì)主義的主流價(jià)值觀來(lái)源于，社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的核心主要是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在高等學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)的這門(mén)課程中會(huì)更多地接觸到西方國(guó)家的文化，慢慢地會(huì)在一定程度上忽視了對(duì)我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)需要加入更多的一些別的因素，比如我國(guó)的價(jià)值觀、政治制度以及經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，從而有效地增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感，讓大學(xué)生樹(shù)立起為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的目標(biāo)[2]。第二，愛(ài)國(guó)主義教育。在思政教育中，教師一般會(huì)弘揚(yáng)民族精神，而這一精神的核心是愛(ài)國(guó)主義，愛(ài)國(guó)主義是直接的關(guān)系到我國(guó)民族發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)需要接受愛(ài)國(guó)主義的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓大學(xué)生成為熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀人才。第三，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在商務(wù)英語(yǔ)課程中不斷加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育是增強(qiáng)文化自信的要求。在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往接觸的都是國(guó)外的文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)外文化的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生崇洋的心理，有部分大學(xué)生熱愛(ài)過(guò)圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方的文化，對(duì)于我國(guó)的一些傳統(tǒng)文化反而知之甚少。所以，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程中，需要加入我國(guó)的傳統(tǒng)文化，這不僅僅是學(xué)校的要求，也是如今社會(huì)所要求的。將課程思政合理地融入商務(wù)英語(yǔ)的課程中可以進(jìn)一步向大學(xué)生傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這樣能進(jìn)一步地提升大學(xué)生的民族文化自信心[3]。第四，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)教育。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬自己的國(guó)際化視野，要具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，需要有好的職業(yè)操守，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，熱愛(ài)勞動(dòng)以及誠(chéng)實(shí)守信。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程思政中，對(duì)大學(xué)生采取針對(duì)性的方案進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的教育是有效地提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，將大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育和大學(xué)生的職業(yè)能力兩者相結(jié)合，是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的重要任務(wù)。

2課程思政融入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)所存在的問(wèn)題

2.1缺乏比較完善的課程體系

在目前的這個(gè)階段，大學(xué)生的德育課程的內(nèi)容缺乏一些職業(yè)教育方面的內(nèi)容，將思想政治的內(nèi)容和商務(wù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合還處于一個(gè)成長(zhǎng)的階段。英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況解決學(xué)時(shí)的分配、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題。由于有部分的高等院校缺乏比較完善的課程體系，高等院校的商務(wù)英語(yǔ)教師面臨著不知道如何下手的困境。

2.2課程思成思想政治課程

將思政元素融入專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中與高校專門(mén)的思想政治課程有著很大的區(qū)別，但是，有部分英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中將“課程思政”與思想政治課程沒(méi)能做到有效的區(qū)分。高等院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在融入這些“思政元素”的過(guò)程中有可能會(huì)將專業(yè)課教授為思政課。課程思政教育理念的提出為高等院校的思政課帶來(lái)了改革的契機(jī)，可以充分發(fā)揮出育人的根本模式。但是，需要我們注意的是，在高等院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，需要避免將“課程思政”轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT(mén)的“思想政治課程”。此外，不可以在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中為了“思想政治教育”而強(qiáng)行對(duì)學(xué)生灌輸“思政元素”。英語(yǔ)教師在傳播英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，需要合理地進(jìn)行思政方面的教育，不能讓英語(yǔ)課變成了思政課，需要把握好一個(gè)度。

3課程思政融入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的路徑

在高等院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹落實(shí)好課程思政方面的改革，還需要探索出一些行之有效的路徑。結(jié)合現(xiàn)階段高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題，為了有效地推進(jìn)高等院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和課程思政的有效融合，需要從高校以及教師這兩方面入手進(jìn)行討論。(1)我國(guó)的高校是商務(wù)英語(yǔ)和課程思政有效融合的組織者，是重要的保障。高校作為思想政治教育的陣地，高等院校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中融入課程思政可以從下面的幾個(gè)方面入手，這樣才能提高課程思政在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的有效性，進(jìn)一步地提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高校需要加大對(duì)教材的研發(fā)和投入，商務(wù)英語(yǔ)教材是課程思政合理有效融入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的一種重要媒介。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，專業(yè)教材需要既能符合學(xué)校的辦學(xué)特色，又可以滿足專業(yè)的教學(xué)需求并體現(xiàn)出高校思想政治教育功能。因此，重視好專業(yè)教材的研發(fā)，是有重要的意義的[5]。(2)有效地提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)需要加大高等院校師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。這是因?yàn)楦叩仍盒Ｉ虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和課程思政有效融合的一個(gè)實(shí)施者，有著非常重要的作用。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政教育的重要功能。那么，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些比較重要的工作。首先，英語(yǔ)教師需要反復(fù)地研究商務(wù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，在英語(yǔ)教材中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┧枷胝蔚脑匾约拔覈?guó)的傳統(tǒng)文化。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)不能當(dāng)作是純思政教育課程，商務(wù)英語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是專業(yè)的教學(xué)，具有提升學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的功效，思政元素在商務(wù)英語(yǔ)中的有效融合需要英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及商務(wù)英語(yǔ)教材方面的內(nèi)容，做出相應(yīng)的調(diào)整，這些才是英語(yǔ)教師需要面對(duì)的重要問(wèn)題。其次，英語(yǔ)教師在做教學(xué)任務(wù)之前需要做好備課的工作，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況注重課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得思政教育的價(jià)值發(fā)揮到最大。英語(yǔ)教師在上課之前備好課是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中，需要重視的是教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及新的教學(xué)方式。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也要重視師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這樣才能取得比較好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校的管理者和商務(wù)英語(yǔ)教師需要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，要符合新時(shí)代的教學(xué)要求，不斷地尋找出適用于大學(xué)生的教育教學(xué)工作的新方法。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，使得高校的教研活動(dòng)與教學(xué)模式正在發(fā)生著改變，從原來(lái)比較被動(dòng)的填鴨式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為了關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，從而有效地激發(fā)出教師教學(xué)的欲望，使得教師能意識(shí)到教研活動(dòng)的價(jià)值。與此同時(shí)，也需要采取更多的技術(shù)手段讓學(xué)生能身臨其境地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在課堂上獲得知識(shí)的同時(shí)，受到思政方面的教育。

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課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)通平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)在應(yīng)用型本科教育中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用，有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)探索電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而以學(xué)生為中心，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

1超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，也是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)、外活動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷發(fā)展的新形式下，學(xué)習(xí)通平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂及跨界課堂等課堂教學(xué)新模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。教師在課前、課中、課后可在學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求、學(xué)習(xí)路線等內(nèi)容；同時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)及鞏固測(cè)試等，并運(yùn)用學(xué)習(xí)通的自動(dòng)批改作業(yè)功能，形成成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并反饋給學(xué)生。學(xué)生在課前可通過(guò)學(xué)習(xí)通自學(xué)教師的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)及學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)內(nèi)容。

2《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程簡(jiǎn)介

2.1課程定位

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是電子商務(wù)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、效果圖設(shè)計(jì)與制作等方面的技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能，服務(wù)5G視商農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作中互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷工作內(nèi)容。根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程對(duì)電商專業(yè)畢業(yè)需求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系以及對(duì)學(xué)年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系明確該課程的教學(xué)目標(biāo)為：教學(xué)目標(biāo)1：能運(yùn)用HTML屬性及標(biāo)記等創(chuàng)造性地構(gòu)建網(wǎng)站站點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)2：能運(yùn)用CSS樣式、選擇器等創(chuàng)造性地制作圖文混排網(wǎng)頁(yè)；教學(xué)目標(biāo)3：能運(yùn)用表格、列表、超鏈接等創(chuàng)造性地制作表格布局網(wǎng)頁(yè)；教學(xué)目標(biāo)4：能運(yùn)用表單控件等創(chuàng)造性地制作表單網(wǎng)頁(yè)；教學(xué)目標(biāo)5：能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)文檔流、盒子模型、浮動(dòng)與定位等創(chuàng)造性地布局與美化網(wǎng)頁(yè)。

2.2課程設(shè)計(jì)

本門(mén)課程共48課時(shí)，其中24學(xué)時(shí)為理論教學(xué)學(xué)時(shí)，24學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本概念和基本理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)能力和知識(shí)應(yīng)用能力；另一方面，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本概念和基本理論的同時(shí)，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)根據(jù)5G視商企業(yè)需求進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與美化，重點(diǎn)要掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的思維和方法，培養(yǎng)自己的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力。2.2.1教學(xué)項(xiàng)目選擇根據(jù)電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求本課程培養(yǎng)出既會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)又懂理論的本科應(yīng)用型人才，首先選擇本課程教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)大綱，也就是確定課點(diǎn)的質(zhì)量。學(xué)科體系重理論輕實(shí)踐，而且課點(diǎn)抽象，為更好地依托課點(diǎn)落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)科課程體系下的章節(jié)內(nèi)容依托工作過(guò)程，重構(gòu)為行動(dòng)課程體系下由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的三個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)項(xiàng)目又依托對(duì)應(yīng)子項(xiàng)目完成知識(shí)和技能提升。項(xiàng)目選擇一方面考慮依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向定位：“涉農(nóng)電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。從專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)中選擇涉農(nóng)電商企業(yè)5G視商項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)出二級(jí)矩陣，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；2.2.2課程思政設(shè)計(jì)源于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思，密切結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程內(nèi)容選擇課程思政內(nèi)容。從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素：如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的來(lái)源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)、與社會(huì)生活的關(guān)系；知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素：如認(rèn)識(shí)論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立。（1）選擇真實(shí)案例國(guó)內(nèi)、外典型網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，也可是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的真人、真事，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，受身邊故事感染，逐漸養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)按職業(yè)道德要求約束自己；（2）失敗的教訓(xùn)、警示性的問(wèn)題多維度分析原因（術(shù)、道、德、主客觀原因）對(duì)學(xué)生心理和情感的影響。課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括課堂內(nèi)活動(dòng)和課堂外活動(dòng)兩部分。課堂內(nèi)活動(dòng)：導(dǎo)課時(shí)師生講故事、談啟示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂，最好的學(xué)習(xí)是講；課中分析網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例，點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成作業(yè)中反映的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)論與方法論；小結(jié)時(shí)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟的道理。（3）課外活動(dòng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)通課程思政案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)通中討論課程思政案例，將優(yōu)秀的課程思政案例在線傳播，通過(guò)師生自媒體工具擴(kuò)散，傳播正能量。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程本學(xué)期采用線上線下混合式教學(xué)，線上通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)路線及學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生課前通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)、互教，本課程運(yùn)用先行課程《農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣》中農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣策略以及《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中程序設(shè)計(jì)思維和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用網(wǎng)頁(yè)制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進(jìn)行網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、詳情頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的能力，為以后學(xué)習(xí)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》等后續(xù)課程提供技術(shù)支撐。

2.3課程實(shí)施路徑和方法

課程實(shí)施按PDCA循環(huán)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)均要抓好人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)六個(gè)要素。2.3.1P（Plan）：完成教學(xué)設(shè)計(jì)此階段教師要搜集5G視商項(xiàng)目資料、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情、研究制度與學(xué)法、教法、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中、課后實(shí)施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發(fā)動(dòng)骨干，為課上團(tuán)隊(duì)PK做準(zhǔn)備；2.3.3C（Check）：檢查教學(xué)效果檢查教學(xué)效果，以料為基礎(chǔ)，以測(cè)為手段，判斷其它要素的成績(jī)與不足。檢查的關(guān)鍵也是人，對(duì)教師而言，一看教師教學(xué)內(nèi)容是否符合專業(yè)需求，是否得到專業(yè)長(zhǎng)的支持；二看與輔導(dǎo)員的配合；三看對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培育與指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，每次課課前、課中、課后均需及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題；2.3.4A（Action）：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但自己要反思，還要指導(dǎo)學(xué)生反思，生成學(xué)習(xí)反思檔案，通過(guò)PDCA循環(huán)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。每次課課程實(shí)施都遵循PDCA過(guò)程，同時(shí)PDCA又分別是人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)充分發(fā)揮作用的過(guò)程，由此構(gòu)成循環(huán)。從專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)中選擇5G視商產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目，根據(jù)工作過(guò)程劃分為三個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目，分為課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施。在專業(yè)質(zhì)量管理體系保障下，在課程實(shí)施中，在課前通過(guò)前測(cè)分出差異化學(xué)生，從而分配差異化項(xiàng)目，同時(shí)在師生課前簽訂的課程協(xié)議等“法”的約束下，最終產(chǎn)出課程產(chǎn)品，并測(cè)量課程產(chǎn)品。通過(guò)組織團(tuán)建、課程沙龍等營(yíng)造出快樂(lè)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)考核的大環(huán)境。以項(xiàng)目1.2為例，課程實(shí)施分課前、課中、課后三個(gè)階段，在課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)通下發(fā)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等并歸納典型問(wèn)題等。學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師主要通過(guò)學(xué)習(xí)通等手段負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋教師，學(xué)生線上預(yù)習(xí)、完成網(wǎng)頁(yè)作品雛形。“三五”融入：課前預(yù)習(xí)圖像標(biāo)記等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)雛形鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等。課前學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量觀測(cè)點(diǎn)分態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師作用，完成企業(yè)任務(wù)，人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮作用。

2.4課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮課程監(jiān)理師作用，為有效測(cè)評(píng)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，檢測(cè)課點(diǎn)掌握程度，開(kāi)發(fā)了七個(gè)子項(xiàng)目的項(xiàng)目矩陣，也就是三級(jí)矩陣，從而明確每個(gè)項(xiàng)目的課點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，以其中一個(gè)項(xiàng)目為例，重點(diǎn)是告知學(xué)生如何測(cè)量學(xué)習(xí)成果，比如課點(diǎn)1塊級(jí)元素和行內(nèi)元素中知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生能區(qū)分夠塊級(jí)元素和行內(nèi)元素，正確率100%，合格；技能點(diǎn)要求能使用塊級(jí)元素和行內(nèi)元素設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等；態(tài)度點(diǎn)要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設(shè)計(jì)，對(duì)自己作品承擔(dān)設(shè)計(jì)責(zé)任等。通過(guò)三級(jí)矩陣確保每個(gè)課點(diǎn)達(dá)成度，進(jìn)而達(dá)成二級(jí)矩陣中項(xiàng)目目標(biāo)從而完成一級(jí)矩陣中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而保障學(xué)年實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中達(dá)成本課程分解目標(biāo)；同時(shí)與本學(xué)年其它課程一起確保達(dá)成學(xué)年教學(xué)目標(biāo)從課程定位自上而下分解目標(biāo)通過(guò)課程評(píng)價(jià)完成自下而上達(dá)成目標(biāo)。采用四方評(píng)價(jià)：教師+企業(yè)+學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師+學(xué)生，從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面觀測(cè)，并分別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量表。最終形式成果檔案袋、學(xué)生成果展、優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)故事會(huì)。故事會(huì)則推選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示和交流，以樹(shù)立培育優(yōu)秀典型輸入專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)中。關(guān)于課堂出席政策及要求，要求每位同學(xué)需出席并參與每一節(jié)課程中，課堂上按要求認(rèn)真記筆記，筆記要求字跡工整，內(nèi)容詳實(shí)，課堂筆記是重要的復(fù)習(xí)資料。教師將抽查學(xué)生筆記，對(duì)字跡不工整等不認(rèn)真記筆記的同學(xué)，將根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)扣除本人和團(tuán)隊(duì)成員“出勤”相應(yīng)分?jǐn)?shù)。每位同學(xué)需出席并參與每一節(jié)課程中，每節(jié)課均會(huì)進(jìn)行考勤登記，由班長(zhǎng)將缺勤同學(xué)的請(qǐng)假條交給任課教師進(jìn)行登記，經(jīng)輔導(dǎo)員批準(zhǔn)的假條方為有效。出勤扣分細(xì)則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關(guān)于上課行為規(guī)范、誠(chéng)信學(xué)習(xí)要求如下：每位同學(xué)需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進(jìn)入教室；每發(fā)現(xiàn)一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學(xué)習(xí)用品，從期末平時(shí)成績(jī)總分中扣除1分。認(rèn)真記筆記，筆記內(nèi)容、進(jìn)度與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量是筆記檢查的重點(diǎn)，筆記內(nèi)容要求包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、表單、超鏈接等相關(guān)知識(shí)、相關(guān)圖表及個(gè)人聽(tīng)課感悟，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不做影響他人聽(tīng)課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、私自離開(kāi)教室等行為將被視為違反課堂紀(jì)律；對(duì)做與課堂無(wú)關(guān)的事，諸如玩手機(jī)、睡覺(jué)、私自離開(kāi)教室等行為，每出現(xiàn)一次從期末平時(shí)成績(jī)總分中扣除1分。所有測(cè)試卷的雷同者或考試作弊者取消當(dāng)事人（雙方）本次測(cè)試成績(jī)。關(guān)于參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求如下：實(shí)踐學(xué)時(shí)共24學(xué)時(shí)，主要根據(jù)5G視商企業(yè)需求進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐前完成相關(guān)實(shí)踐準(zhǔn)備，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，并通過(guò)與其它小組開(kāi)展PK，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的主要技能，實(shí)踐完成后，不斷完善項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)習(xí)小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，也會(huì)安排一定任務(wù)的分組、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與，此部分內(nèi)容將計(jì)入“課堂參與”成績(jī)考核中。

3學(xué)習(xí)通在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用

3.1課前

在課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、預(yù)習(xí)資料、預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)測(cè)試等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)通的自動(dòng)批改試卷功能自動(dòng)生成預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)等，教師及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)將預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容并按時(shí)完成學(xué)習(xí)通中對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)測(cè)試，及時(shí)總結(jié)和反思在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五種素質(zhì)能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質(zhì)能力”包括政治鑒別能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作協(xié)調(diào)能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、集體討論、團(tuán)隊(duì)合作、陳述報(bào)告、評(píng)估取舍；“五種做事能力”包括調(diào)查研究能力、職業(yè)漢語(yǔ)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)能力。在課前預(yù)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生“三五”能力，比如課前預(yù)習(xí)圖像標(biāo)記等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品雛形,鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等。

3.3課中

教師能運(yùn)用學(xué)習(xí)通的簽到功能進(jìn)行考勤，方便又快捷，給考勤帶來(lái)了便利。課堂中能運(yùn)用學(xué)習(xí)通中選人功能進(jìn)行隨機(jī)搖號(hào)選人或隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或匯報(bào)，這種線上選人方法的隨機(jī)性，給學(xué)生創(chuàng)造均等的被提問(wèn)的機(jī)會(huì)以及分享、交流、展示的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生的陳述報(bào)告能力得到充分的鍛煉；同時(shí)學(xué)習(xí)通中還提供搶答、問(wèn)卷、主題討論等模塊，有利于教師進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流。

3.4課后

在課后教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通鞏固測(cè)試題、鞏固作業(yè)等內(nèi)容，及時(shí)鞏固學(xué)生在課前、課中所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時(shí)，課后教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)通將學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)公布給學(xué)生，形成及時(shí)反饋機(jī)制，以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4小結(jié)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供便利條件，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”技術(shù)的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)是一種必然的選擇和趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革是必經(jīng)之路。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的最佳呈現(xiàn)形式。

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