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課程設(shè)計亮點范文1
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)綜合設(shè)計；發(fā)展；質(zhì)量提升；實踐教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0206-02
電子技術(shù)綜合設(shè)計實踐教學(xué)是一門綜合實踐課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)相關(guān)課程重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，于2005年被我校寫入電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，2013年修訂人才培養(yǎng)方案時提出改革。該環(huán)節(jié)單獨設(shè)課，實施是以學(xué)生團隊的形勢完成實際的電子產(chǎn)品設(shè)計，達(dá)到了解電子工程項目開發(fā)和研制流程，理解方案論證，設(shè)計調(diào)試等過程，掌握電子系統(tǒng)的設(shè)計和調(diào)試方法，重點是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的融會貫通，提高綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和動手能力，使學(xué)生具備運用電子技術(shù)基礎(chǔ)知識設(shè)計電路系統(tǒng)，創(chuàng)造性解決實際問題的能力。
一、電子技術(shù)綜合設(shè)計現(xiàn)狀
1.電子技術(shù)綜合設(shè)計實踐教學(xué)在大二第二學(xué)期期末開設(shè)，為期2周，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電路、模擬電路、數(shù)字電路、高頻電子線路等課程后開設(shè)的一門綜合性電子設(shè)計類實踐訓(xùn)練課程。學(xué)生通過大二第一學(xué)期期末焊接和裝配收音機的電工電子工藝實習(xí)，已經(jīng)具備了一定的焊接和裝配基礎(chǔ)。
2.在2013版人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，訓(xùn)練工程實踐能力，解決設(shè)計電子產(chǎn)品實際問題的能力。因此，課程開設(shè)了很多實踐環(huán)節(jié)，但是實踐環(huán)節(jié)中綜合性、設(shè)計性題目較少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，尤其是電子技術(shù)綜合設(shè)計實踐環(huán)節(jié)僅僅停留在仿真階段。針對該環(huán)節(jié)中存在的問題，提出關(guān)于電子技術(shù)綜合設(shè)計實踐課程的教學(xué)改革，關(guān)于其發(fā)展與質(zhì)量提升方法的研究。
二、發(fā)展與質(zhì)量提升方法的研究
1.強化基礎(chǔ)，抓好電子工藝實習(xí)質(zhì)量。在電子綜合設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)前一學(xué)期開設(shè)電子工藝實習(xí)，通過實際制作組裝FM收音機以及萬用表等電子產(chǎn)品，了解整體電路的調(diào)試方法，熟悉完成電子產(chǎn)品的全過程。通過這一過程，讓學(xué)生掌握基本電子元器件的識別和測量方法，焊接等技術(shù)。
2.利用好社團組織，定期培訓(xùn)。我院成立電子愛好者協(xié)會，該協(xié)會定期開展培訓(xùn)，針對各級學(xué)生本學(xué)期開設(shè)的相關(guān)課程開展相應(yīng)的培訓(xùn)。大二的學(xué)生在第三、四學(xué)期將針對模擬電路、數(shù)字電路的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。由于在理論課程開設(shè)的過程中，大部分實驗都是驗證性的，這些驗證性的實驗僅僅是鞏固了相關(guān)理論知識，提高了部分學(xué)生的實驗操作能力。為了提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，提高學(xué)生的動手能力，在培訓(xùn)的過程中，開設(shè)模擬電路與數(shù)字電路等專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的設(shè)計性實驗、綜合性實驗。通過綜合性與設(shè)計性的實驗，完成具有一定功能的小系統(tǒng)電路，實現(xiàn)電路系統(tǒng)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生具備小系統(tǒng)電路的設(shè)計、安裝、調(diào)試能力。通過在社團中定期培訓(xùn)，完成綜合性實驗項目和設(shè)計性實驗，達(dá)到對學(xué)生實驗技能和實驗方法的綜合訓(xùn)練，以及提高學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、獨立解決實際問題的能力和對實驗結(jié)果的總結(jié)能力。例如開設(shè)電源設(shè)計、樓道延時開關(guān)設(shè)計、信號源設(shè)計、信號獲取與處理等設(shè)計性實驗項目的培訓(xùn)，結(jié)束后布置相關(guān)任務(wù)。
3.開放實驗室，為學(xué)生提供實驗場地、基本實驗儀器，并安排高年級學(xué)生以及教師進(jìn)行指導(dǎo)。我院的“創(chuàng)新實驗室”以及大學(xué)的“電子創(chuàng)新實驗室”均為學(xué)生們準(zhǔn)備了電烙鐵、萬用表、信號源、示波器等基本實驗設(shè)備，設(shè)有開放元件庫，學(xué)生們通過實驗教師或?qū)W生管理者可直接使用常用電子元器件。為學(xué)生們自主完成綜合設(shè)計提供了便利條件。“電子創(chuàng)新實驗室”采取開放式的管理模式，由學(xué)生完成日常管理。學(xué)生在實驗課堂上完成了規(guī)定的實驗項目后，掌握了一定的實驗方法和技能，通過參加社團的定期培訓(xùn)，可以利用開放實驗室的儀器和設(shè)備，進(jìn)行更深一步的實驗研究和電路設(shè)計，主要用來完成社團培訓(xùn)制定的任務(wù)或綜合性、設(shè)計性實驗，以及學(xué)生參加的校級SRP計劃項目和國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。
4.提高實訓(xùn)題目、內(nèi)容的質(zhì)量[1，2]。制定設(shè)計內(nèi)容選取電子信息領(lǐng)域內(nèi)的前沿課題，結(jié)合近年電子競賽相關(guān)方向的題目。每年的題目必須有所更新，既可以避免學(xué)生抄襲，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5.有序的實踐安排[3]結(jié)合實施步驟的細(xì)化。在實施該實踐環(huán)節(jié)過程中，通過以下步驟完成設(shè)計：題目選取、方案選擇、電路設(shè)計、電路仿真、元器件參數(shù)確定、電路板制作與電路焊接、電路調(diào)試、設(shè)計報告撰寫、課程設(shè)計答辯，共9個步驟。在實踐過程中，每一步均要由指導(dǎo)教師認(rèn)可后，方可進(jìn)行下一個步驟。既便于指導(dǎo)教師的過程管理，也為整體設(shè)計提供了保證。實踐過程有序步驟，如表1所示。
6.實踐過程、結(jié)果考核同等抓[4]。為了提高學(xué)生的積極主動性，在實踐環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師的角色定位在“引導(dǎo)”與“督促”。在完成每一步中，教師與學(xué)生所起的作用如表1所示。
嚴(yán)把過程管理，當(dāng)然，結(jié)果考核同等重要，驗收時設(shè)計報告格式與內(nèi)容必須合乎規(guī)范；答辯時，每一個學(xué)生答辯問題均不同。例如：設(shè)計方案的優(yōu)點與不足、某一單元模塊電路的元器件參數(shù)選擇、測量等問題。不僅僅只局限于理論知識點的問答，通過這些問題，考查學(xué)生自主完成設(shè)計的能力，考查學(xué)生使用測量儀器和設(shè)備的能力，以及獨立解決設(shè)計中出現(xiàn)的“難題”。
三、結(jié)束語
1.根據(jù)2013版人才培養(yǎng)方案制定的該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、正確判斷和解決問題能力。采用團隊方式，完成實際的電子產(chǎn)品制作。通過細(xì)化的具體實施步驟，保證實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體角色任務(wù)較好的完成，提高學(xué)生的積極性與主動性，通過教師的引導(dǎo)與督促，提高實踐過程的管理質(zhì)量。
2.在實踐的過程中，注重“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式”，以項目形式完成一項任務(wù)，并仿照電子設(shè)計大賽中以書面的形式總結(jié)完成任務(wù)的過程和結(jié)果。整個實踐過程以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，致力于提高學(xué)生的實踐能力、表達(dá)能力、管理能力等。
3.在本次改革中，提出了如何更好地發(fā)展電子技術(shù)綜合設(shè)計以及提升質(zhì)量的方法，學(xué)生個人能力得到發(fā)揮，提高了本專業(yè)學(xué)生的設(shè)計電路、調(diào)試電路的實踐技能；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生第二課堂的發(fā)展，例如學(xué)生參加校級SRP和國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量以及質(zhì)量都有所提高，學(xué)生參加大學(xué)生電子類競賽成績均有所提高。
參考文獻(xiàn)：
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課程設(shè)計亮點范文2
我園課程的頂層設(shè)計是在教育理念與實踐之間繪制規(guī)劃與設(shè)計的“藍(lán)圖”，勾勒幼兒回歸本真的成長畫面，從頂層的核心理念與教育目標(biāo)開始，追溯到課程的各個要素，跨界思維，打破成人設(shè)定的邊界束縛；融合式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的各自為陣；創(chuàng)新性發(fā)展，打破課程組織的單一僵化，這是我園對課程建設(shè)及兒童學(xué)習(xí)問題的深化認(rèn)識，也是課程從“摸著石頭過河”到趨于成熟的體現(xiàn)。
一、堅持兒童本位，實現(xiàn)跨界思維下的課程設(shè)計
我園站在兒童的立場，為了實現(xiàn)“讓兒童的學(xué)決定教師的教”而開放思維，打破傳統(tǒng)的界限，進(jìn)行了全新的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨資源、跨組織的課程設(shè)計，有效地體現(xiàn)了以兒童為中心，讓兒童的學(xué)習(xí)回歸本真，還原兒童學(xué)習(xí)本來的面目。這種跨界思維的課程設(shè)計主要有兩大亮點：一是學(xué)習(xí)中心走班制；二是混齡編班制。幼兒園將每個教室設(shè)計為一個獨特功能的學(xué)習(xí)中心，全園十二間教室就有十二間不同的學(xué)習(xí)中心，供全園幼兒共享，每天孩子們可以自由選擇在不同的學(xué)習(xí)中心工作和游戲，大孩子可以帶著小孩子一起做，所有的學(xué)習(xí)都是自主和自發(fā)的。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)中心環(huán)境，充分支持幼兒自由想象和發(fā)揮潛能的個性化學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)中心走班制與混齡編班制是課程設(shè)計的完美組合，它不僅打破了班級的界限、打破了年齡的界限，涵蓋有機械建構(gòu)、音樂韻律、生活體驗、美勞創(chuàng)意、語言文化、民間游戲、科學(xué)探索、戲劇扮演、自然博物、社會人文、數(shù)學(xué)感知、思維益智等十二個學(xué)習(xí)中心的區(qū)域設(shè)置，更是打破了領(lǐng)域與學(xué)科的界限，整合了幼兒發(fā)展所需的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，使每個孩子都能享有最大化的學(xué)習(xí)資源、最大化的人際交往和最大化的自由，真正體現(xiàn)了兒童本位的精神。
二、遵循兒童天性，體現(xiàn)融合式學(xué)習(xí)的課程主體
玩是孩子的天性，模仿是孩子的天性，兒童需要通過動手操作和親身體驗獲得經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，在不斷獲得的成功體驗中促進(jìn)自我成長。我園課程主體以融合來探索新的課程實施方式，以融合建立新的學(xué)習(xí)路徑，通過將幼兒的學(xué)習(xí)和生活融合起來，將各種先進(jìn)的教學(xué)理念和方式融合起來，將集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)融合起來，最大程度地匯聚了課程的要素，不僅滲透了《綱要》和《指南》的精神，也極其符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的天性。這種融合式的學(xué)習(xí)設(shè)計也有兩大亮點：微型社區(qū)、學(xué)習(xí)中心活動。
微型社區(qū)就是把幼兒園營造成幼兒生活的小社區(qū)，幼兒是這個社區(qū)的主人，除自由進(jìn)入學(xué)習(xí)中心，還能開展各種戶外自選活動、種植、飼養(yǎng)、幫廚、送報、清潔等工作，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，讓幼兒處在自己的生活世界里，享受屬于他們自己的生活。
學(xué)習(xí)中心活動既有兒童的游戲也有兒童的工作，滿足幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)的特點；既有幼兒的區(qū)域操作性學(xué)習(xí)活動又有主題探索性學(xué)習(xí)，既能滿足幼兒個體的學(xué)習(xí)路徑又能體現(xiàn)集體和小組的學(xué)習(xí)智慧；既有幼兒發(fā)起的活動也有教師發(fā)起的活動，且學(xué)習(xí)中心活動的多樣化方式能滿足不同天性兒童的學(xué)習(xí)，能滿足每個孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的速度和傾向性，使我們能夠在兒童的幼年時期就發(fā)現(xiàn)兒童的天資、潛能與優(yōu)勢智能，對幼兒未來的發(fā)展有著重要的價值和意義。
三、激發(fā)兒童潛能，展現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的課程動力
課程設(shè)計亮點范文3
Abstract： C language course design is one of the courses which need practical ability. This paper analyzes the present teaching situation in C language course design. In the teaching process，we take students as the center of " Project Teaching Method " who participate in the entire process of a complete project development under the guidance of teachers. The teaching effect is good. This paper also analyses the good aspects in the teaching process and puts forward the corresponding solutions combining with the practical courses and aiming at the problems existing in the teaching process.
關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計；教學(xué)改革；項目教學(xué)法；軟件開發(fā)
Key words： course design；teaching reform；project teaching method；software development
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0225-02
0 引言
獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果。為了造就適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)水平，在獨立學(xué)院的教學(xué)工作中應(yīng)加強對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。為此，在《C程序設(shè)計》理論教學(xué)及實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，我院針對非計算機專業(yè)學(xué)生開展了一項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：C語言課程設(shè)計。此課程自開設(shè)以來，受到學(xué)生的廣泛歡迎。在做課程設(shè)計的過程中，同學(xué)們既融會貫通了C語言基本語法，同時又通過項目實戰(zhàn)切實提高了動手編程、調(diào)試程序的能力。對于學(xué)生來說，獨立完成一個完整的項目，帶來的成就感和自信心，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。
1 C語言課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)亮點
C語言課程設(shè)計開課時間為大一下學(xué)期，共計32學(xué)時，授課對象為電子科技大學(xué)成都學(xué)院微電子技術(shù)系本、專科生。針對教學(xué)對象的差異，分別制定了專科、本科教學(xué)大綱，同時在多媒體課件的制作上，講求簡潔、美觀并突出教學(xué)重點。
盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)過C語言，但多數(shù)同學(xué)在經(jīng)過一個學(xué)期之后，忘記大半，掌握的知識點零碎、構(gòu)不成系統(tǒng)，所以在進(jìn)行項目開發(fā)之前，必須進(jìn)行C語言基礎(chǔ)知識的串講。在串講過程中，通過回顧已學(xué)內(nèi)容、演示典型例題，達(dá)到溫故知新的效果。這就要求教師精心準(zhǔn)備串講上機練習(xí)題。題目要有的放矢，同時又與后續(xù)項目開發(fā)有一定相關(guān)。數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件操作，各布置一道綜合練習(xí)題目。這樣一步一個腳印地把項目開發(fā)之前的技術(shù)知識準(zhǔn)備工作做好。
1.1 教學(xué)過程設(shè)計合理 C課程設(shè)計整個教學(xué)過程如圖1所示，分為準(zhǔn)備、開發(fā)、匯報三個階段。為了杜絕部分同學(xué)對實驗課抱著蒙混過關(guān)的僥幸心理，要做好該課程的課前動員工作。課前動員工作主要體現(xiàn)兩個要點：一是敦促C語言基礎(chǔ)知識不扎實的同學(xué)重視概念和基礎(chǔ)，因為沒有良好的基礎(chǔ)，急于編程只會導(dǎo)致錯誤百出。二是使同學(xué)明確本門課程考核評分標(biāo)準(zhǔn)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。自由分組以二至三人一組為宜，每組推選一名基礎(chǔ)好的同學(xué)，擔(dān)任開發(fā)組長。組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行自主選題、開發(fā)設(shè)計、書寫設(shè)計報告、參加答辯等工作。
1.2 題目選擇多樣化 選擇一個難度適中、具有一定的趣味性并與同學(xué)生活息息相關(guān)的題目是開展課程設(shè)計的首要任務(wù)。題目太難會嚴(yán)重打擊同學(xué)的自信心和積極性；題目簡單會導(dǎo)致同學(xué)對C語言不夠重視，學(xué)不到東西。進(jìn)過嚴(yán)格篩選，仔細(xì)比較，同時結(jié)合《C程序設(shè)計》課堂教學(xué)經(jīng)驗，歸納出適合學(xué)生現(xiàn)有水平的題目主要有兩大類：一是各種管理系統(tǒng)，比如學(xué)生成績管理系統(tǒng)、運動會成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等；二是各類小游戲，比如貪吃蛇游戲、搬箱子游戲、掃雷游戲等。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自擬題目，但需經(jīng)過教師審查通過。
教師同時提供多個題目并簡單講解每個題目的設(shè)計需求、難度、涉及到的知識點以及完成后的代碼量等，供學(xué)生自由選擇。題目多樣性、難度階梯性帶來的效果有兩方面：一方面學(xué)生能選到自己感興趣，適合自己水平的題目；另一方面可以最大程度地避免互相抄襲等情況的發(fā)生。
考慮到獨立學(xué)院的學(xué)生總的來說編程基礎(chǔ)不夠扎實，為了讓同學(xué)盡快入門，明確到底要做什么，在需求分析階段，教師需要當(dāng)堂分別操作一個管理系統(tǒng)的程序以及一個小游戲程序，演示其功能。這樣一來學(xué)生可以對項目開發(fā)建立起直觀印象，同時對用C語言開發(fā)界面做到心里有數(shù)。
1.3 引導(dǎo)為主 課程設(shè)計過程中，學(xué)生的角色定位為初級開發(fā)人員。教師做為指導(dǎo)者對其具體開發(fā)過程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。很多同學(xué)一遇到問題，就特別依賴?yán)蠋煟Ｍ蠋煄兔φ{(diào)試或者直接給出解決方法。針對同學(xué)提問，教師應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，啟發(fā)同學(xué)獨立思考，而不直接給出問題的答案。同時鼓勵學(xué)生網(wǎng)上查閱相關(guān)文檔或者帖子，通過網(wǎng)絡(luò)解決問題。一段時間后，如果該同學(xué)還是不能自行解決，教師再給出解決方法。這樣做不但可以提高同學(xué)獨立分析問題、自主解決問題的能力，還可以鍛煉其與項目組其他同學(xué)合作交流并獲取新知識的能力。
對于同學(xué)提出的奇思妙想，教師應(yīng)予熱情的鼓勵。同學(xué)在開發(fā)過程中，能夠有自己的想法是一件好事，教師可以和同學(xué)探討其想法，并盡可能地幫助其付諸實踐。對于部分好學(xué)的同學(xué)，教師可以通過介紹參考教材、推薦開發(fā)網(wǎng)站等，讓這一部分同學(xué)依照自己的興趣自學(xué)。
1.4 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 學(xué)生水平參差不齊這一特點在獨立學(xué)院三本學(xué)生中體現(xiàn)的特別明顯，所以在教學(xué)過程中，不能搞“一刀切”。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，同學(xué)中兩級分化情形嚴(yán)重，呈“啞鈴型”結(jié)構(gòu)。針對這一特點，結(jié)合非計算機專業(yè)對C語言能力的要求，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，需要提高辨識度，按照“高、中、低”區(qū)分學(xué)生水平，對學(xué)生做階梯型的要求。
作為一門實驗上機課程，尤其需要保證教學(xué)時間的連貫性。時間太短，學(xué)生剛有思路就下課了，導(dǎo)致半途而廢；時間太長，學(xué)生長期呆在實驗室上一門課程導(dǎo)致疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過探索，以四節(jié)課為一大節(jié)課最為適宜。
1.5 考核全面 合理的評分機制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為注重動手能力的實踐實驗課，C語言課程設(shè)計的考核方法自然不能沿用理論課的考核方式。
獨立學(xué)院的培養(yǎng)方向是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生將來進(jìn)入企業(yè)能夠快速融入項目團隊，這就需要全面考核同學(xué)的動手能力、工程概念以及人品素質(zhì)。C課程設(shè)計的考核兼顧了團隊與個人表現(xiàn)，關(guān)注動手能力與基礎(chǔ)知識的考察。本門課程總分100分，各項具體分值分配如圖2所示。
課堂表現(xiàn)包括考勤、開發(fā)過程中的認(rèn)真程度、團隊合作精神等方面。實驗報告寫作內(nèi)容主要包括：需求分析、系統(tǒng)設(shè)計框圖、關(guān)鍵算法實現(xiàn)等。通過書寫實驗報告，提高學(xué)生書面表達(dá)技巧，鍛煉其書寫開發(fā)文檔的能力。
在課程設(shè)計的最后，我們安排了項目答辯。答辯環(huán)節(jié)考核學(xué)生語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力以及對相關(guān)知識的理解，為同學(xué)提供了一個展示自我的舞臺。答辯過程分為三個環(huán)節(jié)：演示講解環(huán)節(jié)、學(xué)生提問環(huán)節(jié)、教師提問環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各占10分。在演示講解環(huán)節(jié)中，首先由項目組長操作演示可執(zhí)行程序，并介紹各個組員的分工、開發(fā)過程中遇到的問題以及解決辦法、程序的創(chuàng)新點等。在學(xué)生提問環(huán)節(jié)和教師提問環(huán)節(jié)中，大家可以對自己感興趣的問題進(jìn)行提問，教師在此過程中需要作適當(dāng)引導(dǎo)。最后綜合各個環(huán)節(jié)得分，當(dāng)場給出每組答辯分?jǐn)?shù)。在答辯結(jié)束后，教師應(yīng)對表現(xiàn)良好的團隊予以表揚和肯定。最后，要求同學(xué)上交實驗報告冊。
2 課程后期建設(shè)目標(biāo)及思考
為了在實踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到C課程設(shè)計“動手、動腦、動嘴、動筆”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上尤其要突出以下幾點：
2.1 在教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生灌輸軟件工程的思想、項目管理的相關(guān)知識。
2.2 在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。按照國內(nèi)知名公司的編程規(guī)范來做要求。
2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考能力以及團隊合作精神。
2.4 教學(xué)時間安排在實踐專周，這樣學(xué)生有整天的時間投入到項目開發(fā)過程中去，從而保證了教學(xué)效果的連續(xù)性。
3 總結(jié)
C課程設(shè)計從完成一個小項目出發(fā)，全面增強了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在從事C程序開發(fā)時，能系統(tǒng)地考慮問題，合理安排項目進(jìn)度，熟悉開發(fā)過程，能有效地與他人合作和交往，同時培養(yǎng)了其工作責(zé)任心，為以后走上工作崗位打下了初步的基礎(chǔ)。
在C語言課程設(shè)計教學(xué)過程中，充分認(rèn)識到要讓作為初學(xué)者的學(xué)生，在短時間內(nèi)掌握并熟練使用C語言獨立完成項目，較難做到。作為教師，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提供精簡的練習(xí)案例。同時在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，課程設(shè)計結(jié)課后，絕大多數(shù)同學(xué)都對C語言編程產(chǎn)生了濃厚的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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課程設(shè)計亮點范文4
一、課程設(shè)計的理性化
課程設(shè)計與實踐，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，是幼兒教育的終極目標(biāo)。它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實際確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計出適合兒童發(fā)展的課程，并組織實施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒教育“說活動”的開展，對于從理論上有意識的提高幼兒園課程設(shè)計與實施水平確有明顯的推動作用。
（一） “說活動”及其特點
“說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對同行及其他人員，以講述的方式表達(dá)其對某一活動設(shè)計的設(shè)想及理論根據(jù)的形式。“說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學(xué)方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強調(diào)的是說出教師為什么要這么設(shè)計的問題。教師“說活動”主要包括以下幾個方面：1.說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動緊密相連的幼兒的實際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點、優(yōu)勢與不足及幼兒的可接受性等情況。2.說目標(biāo)。這是教師外化“為什么教”的過程。【1】3.說教材內(nèi)容。這是教師說清“教什么”的環(huán)節(jié)，是教師在把握幼兒發(fā)展水平基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)選擇本次活動內(nèi)容的思想過程。4.說活動準(zhǔn)備。這是教師既說出整個活動中要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備。5.說教法與學(xué)法。這是教師說明“怎樣教”、“兒童怎樣學(xué)”和“為什么要這樣教與學(xué)”的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。6.說活動過程的組織。這要求主要說清教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系和教學(xué)策略，包括提問策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評價策略等。7.說教學(xué)活動的延伸。這是教師說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。
（二）說活動對提高教師設(shè)計課程能力的作用
從幼兒教師“說活動”的過程看，既不是教師“備課”（設(shè)計活動方案），也不是教師對幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設(shè)計號的活動方案和設(shè)計中的思維的全過程外化出來。因而教師“說活動”時，必須根據(jù)對象的變化轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)換“說”的語言風(fēng)格和講述表達(dá)的內(nèi)容，重在“說理論與實際結(jié)合上”，也就是要說清活動設(shè)計的理論依據(jù)，每個環(huán)節(jié)運用的理論是哪些，這對于教師重視備課過程中的理論學(xué)習(xí)，加強對理論的認(rèn)識、理解、運用，起到了極大的促進(jìn)作用。盡管“說活動”對提高幼兒教師進(jìn)行課程設(shè)計與實施能力確有促進(jìn)作用，但也存在著一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運用理論時不恰當(dāng)，針對性、指導(dǎo)性不強；有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是為增加說得好的效果而專門制作與運用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對幼兒說的層面上等問題。【2】因此，要使這一活動達(dá)到更高的水平，仍需加強教師在有關(guān)理論與實踐上的培訓(xùn)與提高。
二、學(xué)會與兒童溝通
說給孩子聽
用故事來引導(dǎo)教育孩子，是一種常見的育人方法，但未必都達(dá)到了預(yù)期的目的。筆者想用下面的故事提醒家長要樹立教育孩子的亮點基本理念。
我們應(yīng)該相信孩子。
聽孩子說：
（一）在傾聽中培養(yǎng)幼兒的成功感，激發(fā)幼兒說的興趣
當(dāng)孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽；當(dāng)孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經(jīng)向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當(dāng)孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
（二）引導(dǎo)和幫助幼兒把話說完，完整、豐富、準(zhǔn)確地表達(dá)有關(guān)意思
隨著孩子的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他想說的也就越來越多，但他掌握的詞匯和語言還很有限，因而往往語言不完整，不豐富，甚至不準(zhǔn)確。老師在聽的時候就需要幫助他們擴充詞匯、加長句子引導(dǎo)其完整地、豐富地、準(zhǔn)確地運用語言進(jìn)行表達(dá)。
（三）對孩子的錯誤表達(dá)要耐心地傾聽，不打斷、譏笑孩子，并巧妙地給予糾正
當(dāng)孩子答錯問題時，老師要鼓勵他“再想一想，再說一次”，用足夠的耐心引導(dǎo)孩子多想多說，而不能打斷、制止孩子的話語。另外，每個班都會有口齒不清的孩子，他們有的甚至口吃，對此，老師不能取笑，而要耐心地聽清楚，并與其交流，讓他傾聽老師的話，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師的發(fā)音，改正自己表達(dá)時欠妥的地方。【3】
（四）做出聽的姿勢，強化聽的感受，讓不愛說的孩子也說起來
感情交流是師生交往的基礎(chǔ)和動力。在聽的時候，老師的一個體態(tài)動作、一個眼神、一種略帶夸張的表情都會對幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵。不愛說話的孩子原因有很多，如性格內(nèi)向、膽小、緊張等。在這些孩子面前，老師首先要與他們多說話，引導(dǎo)其產(chǎn)生交流愿望；黨他們逐步產(chǎn)生想說的愿望，說出心里想說的。
傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說的更精彩。老師要強化傾聽意識，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展，為他們的成長打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]裴剛《學(xué)前教育研究》2005年第三期，第17頁
[2]耿輝《學(xué)前教育研究》2006年第五期，第6頁
[3]梁志《學(xué)前教育專業(yè)系列教材：學(xué)前教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出社2001年12月1日版本，第102頁
課程設(shè)計亮點范文5
一、 兩類課程的認(rèn)識
目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，主要以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的錯覺。其實，綜合實踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
兩者的聯(lián)系主要表現(xiàn)在幾個方面：（1）綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實踐活動課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。（2）校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計劃》中規(guī)定的“學(xué)校開發(fā)的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。（3）兩者開設(shè)的課時可以結(jié)合使用。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”
兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）在權(quán)限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的課程，可以選修也可以必修。（2）從設(shè)計上來講，綜合實踐活動課是達(dá)到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，是根據(jù)國情來設(shè)計的，特別強調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校實際開發(fā)與設(shè)計的，更考慮學(xué)生的個性發(fā)展。（3）校本課程是學(xué)校自主決定的課程，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。
二、 兩類課程的設(shè)計
當(dāng)前，在學(xué)校課程實踐中，許多學(xué)校單純從一個角度、一個方面來設(shè)計和實施綜合實踐活動課程和校本課程，縮小了課程開發(fā)范圍，也有的學(xué)校盲目套用其他學(xué)校或地方的課程開發(fā)主題，從而降低了新課程的整體效能。因此，我們認(rèn)為在兩類課程的開發(fā)中過程中，應(yīng)注意以下三個方面：
（一） 課程設(shè)計須針對特定學(xué)生群體的需求
無論是綜合實踐活動課程還是校本課程，其目標(biāo)總是指向?qū)W生的需要，因此在開發(fā)課程時，應(yīng)針對本校特定的學(xué)生群體需要，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展為目的，開展綜合實踐活動，進(jìn)而形成有特色的校本課程。
（二） 課程設(shè)計須植根于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化之中
植根于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化之中所開發(fā)的課程，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，主題的來源貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生理解現(xiàn)實的世界，增強生活責(zé)任感；第二，主題富有趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的探索動機，主動地參與實踐，克服活動中的一些不可預(yù)見的困難，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)；第三，主題具有開放性特征，選題在結(jié)論上具有一定的不確定性，它充分體現(xiàn)了作為實踐活動課程的實踐性、自主性、趣味性特征。在實踐中，可以嘗試把學(xué)生的綜合實踐活動成果提升為校本課程，選取他們自己關(guān)心的身邊的話題為主題，這必然能激起同學(xué)們的足夠興趣，從而實現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。
（三） 課程設(shè)計需整合學(xué)校內(nèi)各學(xué)科、各部門資源
為了克服課程設(shè)計時教師單槍匹馬的行為，應(yīng)充分挖掘?qū)W校整體的師資力量，實現(xiàn)學(xué)科間的交叉指導(dǎo)，互相借鑒。“讓每一個教師都參與”成為行動指南，這不僅可以拓展課程的視野，也在某種意義上削弱了課程推進(jìn)時來自教師的抵制心態(tài)，還可緩解該課程專業(yè)教師奇缺的矛盾。
此外，整合學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、團支部、少先隊等各部門的活動，把它們納入統(tǒng)一的校本課程的規(guī)劃之中，努力使設(shè)計操作流程充分發(fā)揮“整合完善”的功能，體現(xiàn)出“以校為本”“以人為本”的理念，可大大減輕教師和學(xué)校管理者的壓力，減少對學(xué)生正常學(xué)習(xí)的干擾，確保學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定。
三、 兩類課程的整合
現(xiàn)階段，讓綜合實踐活動課程與校本課程有效整合是推動學(xué)校課改的必由之路。兩者的整合開發(fā)意在尋找一個切入口，優(yōu)化整合課程資源，突出學(xué)校特色。校本課程的部分內(nèi)容可以用活動的形式來實施，另一方面校本課程開發(fā)的內(nèi)容可以作為綜合實踐活動課程的一部分資源，在此基礎(chǔ)上再拓展開發(fā)一些課程資源，并將學(xué)生研究過程中積累的優(yōu)秀資源充實到校本課程中。
（一） 著力開發(fā)綜合實踐活動型校本課程
校本課程的一個重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生個性，而學(xué)生個性發(fā)展必須求助于學(xué)生活動、體驗過程，在活動中、體驗中獲得發(fā)展，必須依賴于綜合實踐活動這一課程形式。
1. “校本課程”綜合化：校本課程不單是以知識點的方式來組織內(nèi)容的，它的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，面向?qū)W生生活世界的學(xué)生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，可以通過活動來綜合運用學(xué)生已有的知識，以及開展綜合活動。
2. “校本課程”實踐化：引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐性學(xué)習(xí)活動，讓他們在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務(wù)等實際的活動。幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會實踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合。
3. “校本課程”活動化：要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二） 努力實現(xiàn)綜合實踐活動的校本化實施
綜合實踐活動可以依托校本課程所開發(fā)的項目開展活動，在校本課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行深度探究，得出自己的結(jié)論。校本課程一定程度上就變成了綜合實踐活動。
1. “綜合實踐活動”校本化：綜合實踐活動要充分利用地方和學(xué)校的課程資源，綜合實踐活動課的設(shè)計應(yīng)源于學(xué)校，只有充分選擇、開發(fā)、利用校本課程資源，綜合實踐活動課才能形成學(xué)校特色。
2. “綜合實踐活動”課程化：綜合實踐活動需要借鑒校本課程教師集體研究開發(fā)、學(xué)生自主選擇主動實踐的理念和原則，集中教師的智慧，最終形成綜合實踐活動的課程體系。同時，利用校本教研作為動力，倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和實踐。
3. “綜合實踐活動”社會化：綜合實踐活動課要像校本課程一樣深入社區(qū)，活動主題應(yīng)更多的取自社區(qū)，以社區(qū)為課堂，服務(wù)社區(qū)，研究社會。
四、 兩類課程的發(fā)展
學(xué)校要加強對課程建設(shè)的管理，提高課程的質(zhì)量，更好地為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長服務(wù)。
1． 求特色。把課程的發(fā)展作為展現(xiàn)學(xué)校特色的突破口，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)都力求精雕細(xì)琢，規(guī)范每一個流程。精心培育高質(zhì)量有特色的課程，逐步凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。
2. 求亮點。要善于抓住課程中的亮點，并將它逐漸放大，使課程建設(shè)向著規(guī)范有序、富有內(nèi)涵品質(zhì)、充滿生機活力的方向穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展。
3. 求成果。要加強學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，做好課程的開發(fā)、實施和評價工作，不斷豐富課程內(nèi)容，提高實施質(zhì)量，并注重成果的形成和積累。
4. 求影響。通過課程的實施和發(fā)展，使學(xué)校在特色文化建設(shè)方面能“百花齊放”、“百家爭鳴”，擴大學(xué)校的知名度和影響力，增強學(xué)校的示范輻射作用。
課程設(shè)計亮點范文6
老師需要重視對學(xué)生意見的采納，對學(xué)生所提出的基本問題給予及時的糾正。盡可能多地收集課程信息，對學(xué)生的薄弱點進(jìn)行重點的知識講解。老師在課程教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生吸收盡可能多的課程知識，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，率先選取學(xué)生感興趣的知識點進(jìn)行重點講解。對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，仔細(xì)提煉知識要點，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用自己習(xí)慣的表達(dá)方式歸納總結(jié)，在不斷的重復(fù)溫習(xí)中降低錯誤率。
一、細(xì)節(jié)教學(xué)問題的課程思考
（一）細(xì)節(jié)教學(xué)的針對性思考對教學(xué)細(xì)節(jié)化的重視與保證教學(xué)效果兩者之間屬于充分非必要條件，受到諸多因素的影響，在細(xì)節(jié)化教學(xué)過程中有必要重視其實施的針對性。首先，應(yīng)該重視不同老師的教學(xué)習(xí)慣對細(xì)節(jié)化教學(xué)的匹配度。老師的性格特點，教授風(fēng)格各不相同，決定了所有教師都采取了同一種細(xì)節(jié)化教學(xué)模式，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也大相徑庭。所以，細(xì)節(jié)化的教學(xué)不同硬性的規(guī)定給每一個老師，應(yīng)該依據(jù)老師的講課風(fēng)格，個人特點采用最適合自己的講課方式以達(dá)到最好的教學(xué)效果。其次是學(xué)科體系的差異化對細(xì)節(jié)化教學(xué)效果的影響。中學(xué)階段的課程設(shè)計為滿足學(xué)生的多樣化需要不同的學(xué)科設(shè)計，比如說語文與數(shù)學(xué)，兩者是文理科目的典型代表，兩者之間的思維方式，邏輯發(fā)展方向有很大的不同，當(dāng)學(xué)生之間的差異性較大時，就不能采用統(tǒng)一的細(xì)節(jié)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。最后，不同的學(xué)生對細(xì)節(jié)化教學(xué)的反饋也是大相徑庭。中學(xué)階段的學(xué)生處于生理，心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，自然會面對一些自己難以解決的問題，個體性格，思維價值的差異性導(dǎo)致學(xué)生的行為和態(tài)度的不同。當(dāng)學(xué)生的興趣點，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知層面都難以達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)時就不能盲目地采用細(xì)節(jié)化教學(xué)。所以，在中學(xué)政治課程的教學(xué)過程中，細(xì)節(jié)化教授方式的采用需要針對不同的老師。學(xué)科差異，學(xué)生個體的變化適時運用。盲目地，不加分析地采用統(tǒng)一化的細(xì)節(jié)教學(xué)可能會產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。
（二）細(xì)節(jié)化教學(xué)應(yīng)建立在老師充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上細(xì)節(jié)化教學(xué)需要老師掌握多維度，不同層次而且詳細(xì)的教學(xué)信息，前期的信息收集以及后期的資料分析都需要老師花費大量的時間與精力，所以細(xì)節(jié)化教學(xué)的開展是建立在老師充足的準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的。具體的教學(xué)準(zhǔn)備工作包括充分備課環(huán)節(jié)，老師需要對課程內(nèi)容充分熟悉，依據(jù)教學(xué)重點，難點建立分階段的教學(xué)目標(biāo)，深度鉆研教材，對于課程上可能出現(xiàn)的突況采取必要的預(yù)備措施。仔細(xì)了解每一個學(xué)生，學(xué)生是開展教育的主體環(huán)節(jié)，為保證細(xì)節(jié)化教學(xué)的有序開展老師需要對學(xué)生的個人信息，特殊情況，個性特征，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好進(jìn)行分門別類的整理與歸納，保證教學(xué)工作的有的放矢和靈活運用。老師需要對課程上可能出現(xiàn)的每一種情況做出必要的預(yù)測，提前建立有效的解決措施。不能固化自己設(shè)計的課程環(huán)節(jié)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整和修正課程設(shè)計。最后一點就是及時的反思與總結(jié)。必要的反思與總結(jié)是提升課程效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師需要對課程中的瑕疵部分找出原因與解決措施，對優(yōu)秀的亮點部分進(jìn)行進(jìn)一步的加強改進(jìn)，在不斷地反思總結(jié)中提升細(xì)節(jié)部分的有效性，在更高要求的方案的操作中提升教學(xué)效果。
二、建立師生間的雙向互動關(guān)系
師生兩者是教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，在開展中學(xué)政治教學(xué)工作時加強師生間的了解。掌握必要的信息資源對于有效開展細(xì)節(jié)化教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用，因為一切的了解，提升，掌握都是建立在雙方良好的互動關(guān)系上。只有彼此親近，交往才會不斷加深，進(jìn)而采用具有針對性的教學(xué)方式。
三、結(jié)束語
