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一流課程的建設范文1

關鍵詞：物流仿真；課程教學；物流

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引 言

隨著社會經濟的發展，對物流的需求量越來越大，對人才的需求無論從數量上還是質量上都顯得更為迫切。目前國內有200多所高校開設了物流管理相關的專業，近年來也培養了大量的物流專業人才滿足市場需求。但是由于物流管理專業開設的歷史較短，缺乏完整的理論體系和實踐經驗，因此大量的物流管理教學依然處于不斷探索的階段。

物流管理課程是一門理論與實踐性均較強的專業核心課程，對學生專業知識體系的建立具有重要的框架性作用。在教學過程中首先需要使學生產生學習的興趣與積極性，其次是將理論能夠與實際問題相結合，使學生能夠學以致用，增強對專業的價值與意義的認同感。因此在教學過程中需要兩方面并重，在理性和感性層面加強學生對物流知識的認識，并能直觀地感受到物流系統運行的實際情況，避免空洞的理論講授使學生感覺過于抽象，難以產生學習的動力[1]。因此在物流管理課程教學中不僅需要知道教什么，更應該掌握如何教的方法，實現從感性認識向著理性分析的層面逐漸深入。一般來說，為了能夠更好地實現理論聯系實際教學，傳統做法為帶學生進行認識實習，到周邊相關企業去參觀并了解物流的設施設備、合理布局等方面的內容，但是受制于學時數、成本、組織難度等方面的考量，這種現場教學方式難以大面積的開展。

為了緩解這一需求和實際困難之間的矛盾，本文嘗試利用計算機仿真技術的先進成果，將物流系統的運行過程以及實際運行的狀態以動態三維可視化的方式向學生展示，并可由學生自己動手參與，通過自行動手調整設備以及參數，觀察和研究其中所發生的變化，從而更好地理解物流系統優化的含義以及方法，這對于講授物流系統組成以及系統優化均具有極強的現實意義，能夠有效地調動學生參與的積極性，將灌輸式學習向著探討式與研究式學習的方向發展。這一方法在筆者的課堂教學中嵌入，取得了良好的教學效果，值得在物流管理課程教學中推廣與應用。

1 仿真理論與工具分析

仿真理論認為，通過對現實環境的模擬，能夠在可控的條件下抽取主要影響系統的要素，使其在接近實境條件下展現系統的功能。仿真最初是從流程仿真開始，逐漸進入二維仿真、三維仿真以及更為接近實境的體感仿真。這一演化過程可以讓教學、培訓等工作更易于組織，實現成本也更低。例如在美國對伊拉克的沙漠風暴作戰中，美國士兵基本上是未曾經歷過任何實戰的新手，但是卻輕易地戰勝了伊拉克的有著豐富實戰經驗的精銳部隊。這一戰爭結果并不意外，因為美軍士兵已經在本土進行過多次沙漠作戰的仿真演練，而美軍認為，這一場實戰并不比仿真演習中的場景更困難[2]。這從一個側面說明了仿真系統的價值和重要性。

隨著當代越來越多的系統操作都是通過計算機進行的，操作者也只能通過計算機屏幕上的反饋得知真實系統的運行狀況。那么如果仿真系統足夠逼真，操作者在采用仿真訓練和真實訓練并沒有太大的不同，但是其成本和效率將發生較大變化，訓練者可以輕易地調整一些現實中無法便捷調整的參數，并觀察和體驗其結果的不同，因此仿真這一方法成為系統開發與人員技能培訓等領域不可或缺的重要工具，其價值表現得也越來越明顯。

物流仿真作為一個新興仿真領域，與工業仿真一樣得到了較多的關注，當前市場上能夠見到的仿真軟件主要有以下幾類：

（1）流程性系統動力學仿真

這一類工具主要研究系統中的存量與流量的因果關系，其建模過程較為抽象，主要可用于物流系統中庫存量決策等問題。

（2）二維平面仿真

此類工具將上一類仿真模型中的流程轉化為了二維實體對象，通過設定對象之間的連接邏輯以及對象屬性，建立了一個實體物流系統的映射關系，并通過加速系統的運行時間，能夠在較短時間內對系統進行仿真模擬，并得到系統分析結果。

（3）三維仿真系統

這是當前業界的熱點，這一類仿真軟件基于第二類軟件基礎上進行實體對象的三維模塊化，并將物流系統中的各項作業流程采用實時動畫的形式加以展現，能夠以較為直觀的方式展現物流系統的運行，分析其運行結果。

（4）體感仿真

這是下一代的仿真技術的發展方向。體感技術以及虛擬現實技術的不斷發展，已經形成了大量可以真實“感觸”的虛擬實體，而不是在計算機前用鼠標進行的操作，實驗者可以利用體感手套以及VR眼鏡操作虛擬環境中的設備與對象，并身臨其境地感受到系統的各種狀態。這需要軟件與硬件系統的整合，當前硬件平臺已經較為成熟，而軟件方面尚且欠缺，系統的整合仍需要經歷一個發展的階段。但不可否認，這將是未來最有前景的一種仿真形式。

2 物流管理仿真軟件選擇的基本原則

在物流管理課程教學中引入仿真系統，既需要考慮技術的先進性，同時也要考慮到易用性、成本、適用面等方面因素的影響。為此，經過筆者的實際教學經驗總結得出，在軟件選擇上應把握如下四個方面的原則：

（1）易學易用性

這是一個必要的條件，如果軟件復雜度很高，學習起來將花費大量的時間和精力，以及需要較多的編程和其他背景知識的話，會帶來較高的技術門檻，將仿真教學變成一個“不可能完成的任務”，這是尤其需要注意的地方，如果從一開始學生就無法對其產生興趣的話，即便后期能夠產生更好的效果，也只是一種空談而已。因此需要仿真系統強化人機界面，采取搭積木的方式將所需要的對象“拖拽”到工作空間中，并直觀地在各個對象間建立邏輯關系，這樣的系統才能夠使學生迅速入門。

（2）模塊標準化

在物流系統中同一類設備往往有各種不同的型號。但是在仿真過程中不需要如此多的不同設備，而只需要將設備的共性部分加以呈現，對主要的功能輸出加以描述。例如在實際中叉車有內燃機式和電瓶式之分，每一類下又有更多的指標參數。但是在仿真中并不關注這些差異，而只關注叉車的行駛速度、抬升高度、最大載重負荷等與性能相關的參數，這樣就能夠有更好的大局觀視角，將精力集中于系統的仿真，而不是設備。

（3）接口開放性

仿真系統需要能夠適用于多種不同的實際環境，例如在設備的三維模型中或者物流設施的平面布置中，三維仿真系統可能并不擅長于具體設備的建模或者平面布局，但是可以方便地從外部系統中導入AUTOCAD、3DMAX等專門化軟件所形成的布局或者對象，便于協作與共享。

（4）可控制性

在仿真系統中，可對于任意實體對象有更多的參數控制，可根據自己的需求任意修改其中的一部分參數，這可以滿足一些高端用戶對仿真系統的要求，具有更強的仿真能力。

3 物流管理課程仿真教學應用階段

在物流課程中引入仿真，可分為如下幾個階段：

（1）三維實體設備的仿真

在物流課程中講授不同物流設備及其應用，傳統上介紹設備的功能、參數，以及圖片視頻等，但是學生并無對設備的直觀印象。運輸車輛這些常見設備還能夠從日常生活中感知得到，但是對于AGV、ASRS等平時看不到的設備，則缺乏一個清晰的認識。通過三維矢量建模，將設備的三維模型根據實體尺寸進行再現，學生可以通過在計算機上用鼠標查看設備的各個不同細節，對其尺寸、部件功能等都能有更清晰的認識，同時矢量模型還可以支持無損縮放，因此，可將設備的細節進行放大，進行詳細的介紹和描述。這使學生在了解設備的時候有了更多的可參與性，效果較好。

（2）物流設備在系統中作用分析

物流系統中的設備需要通過鏈接來形成一個整體需要說明設備在物流系統中的作用，那么需要將設備嵌入在一個真實的場景中，讓其工作，表現出設備的功能特征。例如，在一個典型的物流倉庫中，由貨架、叉車等設備組成了一個倉儲系統，那么在給定了輸入輸出接口的時候，貨物的流動構成系統的主要功能，因此可以通過建模將此過程描述出來，如何接貨、叉車設備如何實現托盤上架、如何出貨等過程均可實現三維動畫方式表達，使學生能夠了解設備在系統中的作用。

（3）模塊化仿真系統運行與優化

作為物流管理，更多地是需要學生在了解系統作用的前提下進行如何才能更好地實現管理這一目標，所謂管理，即在資源受限的條件下實現系統效率的最大化，避免閑置、浪費以及資源配置不足等不經濟現象。例如在上一步完成的條件下，對系統中貨物的到達進行描述，可以給定一個真實的貨物到達時間數量表，或者按照一定的概率分布給定貨物到達，在系統中給出貨架的存放最大容量，叉車設備的作業時間等參數，那么通過讓系統在計算機中快速運行，并得出系統的使用率，使學生對系統瓶頸、優化等概念有更深入的理解。例如，在暫存區貨物出現了大量的堆積，而貨架利用率尚且不足，叉車卻是滿負荷工作，此時，學生便易于找到系統的瓶頸，并且嘗試著提出采取什么樣的方案才能夠更好地解決這一問題。這使得學生在學習過程中有了更強地參與和動手的積極性。

（4）模塊整合，綜合研究

將各個獨立的物流系統模塊進行整合，從而掌握更為復雜的大系統運行的仿真模擬，對物流有更為成熟的大系統觀。物流課程的講授一般是從系統的七大功能要素展開的，并最終要對其各個功能模塊有綜合性、整體性的認識，因此，給出各個子系統的接口，并將子系統定義為若干個子模塊，這樣可以方便地形成一個可運行的大系統，分析各個子系統模塊之間的關系，并實現物流效率的提升。在教學過程中加入了這些仿真的手段，使學生能夠實現“做中學”，使其產生學習的動力和興趣，極大地提高了教學的效果。

4 結 論

通過在物流管理教學過程中引入仿真軟件Flexsim，極大提升了學生的學習熱情，通過布置實際問題的形式，鼓勵學生主動地尋找問題答案，學生能夠在課后自覺地進行學習和研究，并開始對優化的概念進行思考，在嘗試解決系統瓶頸問題時，開始由問題驅動學習理論方法，對課本上所描述的大量抽象概念有了更為清晰的認識。并且通過這一工具的掌握，為后續的運輸與配送管理、倉儲管理以及物流系統規劃等課程的深入學習奠定了堅實的基礎，有助于學生將前后所學的內容進行貫通，逐步提高解決更為復雜的物流問題的能力，起到了比參加企業認識實習更好的效果。在教學實際運用過程中，需要能夠將企業的真實場景和問題引入到三維建模過程中來，而不僅僅采用一個假設的場景，這樣更易于使學生理解物流系統仿真的價值所在。

參考文獻：

一流課程的建設范文2

關鍵詞　精品課程　精品資源共享課　課程建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

精品資源共享課建設是國家精品課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、適合網絡傳播為基本要求，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。

“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“本科教學工程”）支持建設5000門國家級精品資源共享課。

1　精品共享課建設的背景

精品課程建設始于2003年，教育部對精品課程的定義是：具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分”。

精品課程經過九年的建設，一些國家級精品課程擁有了穩定的教師團隊、有了比較好的教材、課程資源庫也越來越豐富。但不可否認的是，精品課程的建設過程中也出現了一些問題。

問題1：課程網站使用率不高。造成使用率不高的原因可能是：建設課程的動機主要是為了申報。申報成功之后不注重后繼的維護與推廣使用。

問題2：課程資源不豐富。從精品課程網站上可以看出，一般精品課程網站課程資源不豐富，一般只有課件、部分錄像、部分試題，而且所的信息有限，不具備資源共享性。

問題3：課程示范性不強。不同的學校課程有不同的定位和傾向，學生情況也各不相同，精品課程的示范性、通用性不強。示范性不強主要是因為課程個性的部分較多，共性的部分較少。

如何讓精品課程建設能長久持續，并能將建設成果更大范圍與高校師生和社會共享，這就需要在精品課程建設的基礎上，將精品課程的“精”更充分地建設出來，并克服上述三個問題。這個過程將通過把精品課程建設成為精品共享課而達成，那么如何建設精品共享課？

2　精品共享課應該具備的特征：

2.1　精品共享課的特征一：“精品”

精品課程的定義：具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。“精品”二字體現在這五個“一流”上。

一流教師隊伍：（1）教師團隊應具有不同年齡、不同職稱、不同教育背景的教師。精品課程的建設是一項系統工程，需要不同才干的人共同努力。不同層次的年齡能保證課程的持續建設。（2）教師團隊的教學水平得到專家、教師、學生的一致好評。（3）教師需要熱愛教學工作，有建設精品課程的動力與熱情。

一流教學內容：（1）教學內容既有經典的基礎理論，又有實踐應用。理論與實踐不脫節，同時培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。（2）教學內容緊跟學科發展的前沿，避免知識的陳舊，導致學生學習到的是已經被淘汰的知識。（3）教學內容豐富，信息充實。教學內容需要精心設計，合理安排，有豐富的知識點和信息量。（4）教學內容具有清晰的邏輯性、系統性，教學內容從全局上看，是一個有機的整體。

一流教學方法：（1）傳統與現代方法相結合。傳統的教學方法未必就不好，現代的教學方法未必就一定好，采用何種教學方法應該看課程的性質及各章各節的性質合理選用。（2）教學方法除了要與教學內容相匹配，同時要與教學對象匹配。（3）最佳的教學方法總以能啟發學生思考、挖掘學生潛力為基準。

一流教材：（1）教材應具有影響力的主編，在相關領域有一定的權威性。（2）教材的錯誤率接近零。（3）教材有厚實的經典理論為基礎，有相當程度的含金量。（4）教材有最新的應用案例，教材富有時代感。（5）教材得到比較廣泛的認可和使用。

一流教學管理：（1）團隊教師有不同的分工，各用所長，各司其職，通力合作。對于團隊的分工與合作有合理的約束和管理機制。（2）教學資源整理分類入庫。豐富的教學資源需要分類建設，如何合理分類、如何發動校外力量大力合作都需要優秀的管理機制。（3）重視網站上教師與學生互動板塊的建設和管理，使學生可以成為資源庫里資源的提供者之一。（4）重視資源的不斷更新與管理，不斷推陳出新，始終保持最新鮮的資源于資源庫中。

現有的國家級精品課程在以上“五個一流”中存在的最大的缺陷在于課程資源不豐富和教學管理深度的不夠。

2.2　精品共享課的特征二：共享

為了更好地實現精品課程的共享，教學資源需要充實，目前精品課程教學資源比較單薄，一般只有教學課件、試題庫、不完整的教學錄像等，教學資源共享性能不夠。如何建設能更好地解決資源共享的問題？

建議教學資源以庫的形式分類建設，如分為以下三類資源：標準資源、個性資源和應用資源。其中“標準資源”包括課程共用資源，如文件庫、規范庫、圖片庫、案例庫、文獻庫等；“個性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應用資源”包括計算軟件、教學管理軟件等各類教學軟件。除了個性資源中個別資料外其他資源原則上可以共享。

分類建設資源庫的好處有：（1）分類建設資源庫便于分工合作，強強聯合。包括團隊成員之間的合作，也包括不同學校之間的合作。（2）分類建設資源庫便于資源庫的持續擴建和更新。（3）分類建設資源庫便于菜單式仿建相關課程，使得課程示范性強。每個學校情況不同，要求不一，所以可以以精品共享課的課件為參考，菜單式自由選擇課程資源中的內容建設自己的課程，使得資源達成真正的共享和最充分的使用。

重視共享、以共享推動建設、以共享為目標進行多種課程活動，可以真正建設精品共享課。而教學資源系統的完善與充實將是精品資源共享課建設的重點內容。

3　資源共享課的建設路徑

資源共享課建設以原國家精品課程為基礎，原教師團隊為核心成員，重點進行資源庫的拓展與深入建設，教師團隊成員分工協作，各用其長。

然而　同時，再強的團隊也有短板，故而還需要校外力量輔助共建。校校之間、校企之間、學校與研究所之間，要以開放的心態，互相進行交流，一個專業的主干課程可以由一個學校來牽頭，相關學校輔助參與，發揮各個學校的課程優勢，大家一起做該專業的精品課程。這樣做的效果是，學生能夠共享不同學校的優勢資源，同時教師做一個專業精品課程的工作量也能大大降低。精品具體建設步驟可分兩步走：

3.1　精品視頻課

作為精品資源共享課的第一步建設，可以重點建設教學視頻，就是課程的完整視頻。課程的不同章節可以由一位教師主講，也可以由校內外不同的教師分別按其專長講解相關章節，力爭使每一節課都是精品。

世界著名高校都有自己的視頻公開課，而且影響深遠。在建設精品資源共享課的過程中，不妨效法這些公開課的形式打造一批真正有影響力的視頻公開課。

3.2　精品資源庫

作為精品資源共享課的第二步建設，可以重點建設資源庫。資源庫建設需要充分調動校內外資源一起共建。

如前所述，課程的“標準資源”即共用資源包括如文件庫、規范庫、圖片庫、案例庫、文獻庫等；“個性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應用資源”包括計算軟件、教學管理軟件等各類教學軟件。

要建設這樣龐大的精品資源庫需要高校之間、校企之間、高校和研究院所之間的通力合作。

真正的資源共享課建設要旨是實現資源“共享”，要共享就必須打破壁壘，真正做到資源開放。也只有這樣的資源庫才能真正使學生、教師、社會都獲得益處。

4　總結

建設精品資源課的目的不是為了評審，而是實實在在的建設一批有影響力、有競爭力、惠及師生及社會、促進中國教育事業進步的精品共享資源。建設過程中，每一個環節、每一個細節都需要精心打造，不然無以言“精品”；建設的過程中，需要更開放的心態、更合作的心態，不然無以言“共享”。

目前大學生就業難的問題已是不爭的事實，固然大學生就業難有諸多原因，然而其中的一個很重要的原因就是教學工作中缺乏真正的精品課、缺乏真正的教學名師，因為真正優秀的教師能培養出真正優秀的學生，真正優秀的學生不會就業難。

建設精品資源共享課是一個長期的系統工程，是不能一蹴而就的，需要每一位團隊教師盡心盡力耐心建設，并致力于培養造就真正的優秀學生以及惠及相關的教師和社會人士，從而惠及中國的教育事業。

參考文獻

[1]　教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高[2003]1號）.

一流課程的建設范文3

關鍵詞：一流本科；學科建設；動畫專業；高校教育

2015年，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，同時提出了教育雙一流的發展建設規劃，教育部于2019年4月啟動了一流本科建設雙萬計劃，要求我國教育發展在2019年—2021年期間，建設1萬個左右國家級一流本科專業點與1萬個左右省級一流本科專業點。在教育改革中發展一流本科專業，建設一流本科教育，是新時期高校教學的發展方向。高校教育改革遵循以人為本的教育發展理念，在高校的辦校教育核心中，堅持立德樹人，加強學校的教學質量，提高學校的教育創新服務能力。

一、一流本科建設于高校工作中的積極意義

985工程與211工程是本科教學建設一流水平的主要代表，高校在開展一流本科教學辦校期間，存在的問題也較為明顯。部分高校的一流本科建設會過于注重學校的科研研究，而忽略了對學校的本科教學培養，在辦校理念認知中，高校科研水平的提升可以自然而然地帶動學校的本科教學質量。而另一部分高校在一流本科建設工作中，會將過多的教育工作重心放在本科教學中，在高校的日常管理工作中，需要加強學校的本科教學，學校通過將大量資源向本科教育的投入，確保教師完成日常教學工作量，在順利完成本科教學日常管理工作中，本科教學質量自然得以提升。但這兩種教育發展理念的認知都是不全面的，在教育改革發展中，高校的教學理念需要不斷創新發展，傳統的辦學模式、教育文化與單一的教學方式都會影響高校的教學質量，無法使本科專業教育達到一流。高校本科教育對于個人素質發展來說，起到承上啟下的過渡作用，連接學生的基礎性教育承接研究生教育或未來職業發展。在某段時期錯誤教育理念中，部分高校會認為大學本科教育的核心是完成科研研究與專利發明，而根本的教學任務本科教學卻被邊緣化。高校的人才培養、課程建設、教學改革、創業實踐發展都處于停滯不前的局面，人才培養質量的水平也無法得到提升[1]。但高校應深刻意識到，本科教育是大學存在的根本要素，是大學教育質量之本，大學的本科教育服務于一切其他社會職能，因此，新時期的本科教育中一流本科的建設性尤為重要。高校本科辦學教育目的是為確保大學生更全面化、綜合化的素質發展，高校的一流本科教育可以幫助大學生核心發展力的持續提升。大學生的核心發展力主要包括學生所展示出的對于人生發展中所必備的關鍵能力，大學生核心發展能力的提升有助于促進大學生綜合素質發展、職業能力提升與社會發展。作為人才培養的教育關鍵時期，高校在教學工作中要深刻意識到，一流本科教育不僅僅是對學生的專業能力、技術能力的培養，更注重是培養學生的綜合素質與行為態度。

二、一流本科建設高校動畫專業教學存在的問題

1.教學資源有待完善從高校教育專業發展來說動畫專業屬于新興學科教育，雖然我國如今加快了動畫行業發展的相關政策，加大了對動畫的扶持力度，在部分地區也加大了對動畫的經濟投資比例，但目前現有的資源投入對于動畫行業發展來說依然相對較少。在高校的動畫專業教學中，作為新興教育學科，大部分高校所開展的動畫專業教學課程體系有待完善，而高校在辦校期間，也會將更多教育資源傾向于學校內的王牌學科，而忽略對于學校的動畫專業學科建設。在動畫專業的課程學習中，以3D動畫教程為例，3D動畫教學對于網絡環境提出了更高要求，高校為順利完成專業教育，需要確保基礎硬件滿足教學需求。但動畫專業所需要的專業化教學系統建設需要學校投入較多資金，但高校對于動畫專業資源投入較少，是無法滿足發展需求的。當學生缺少實踐教學的基礎環境，使學生的動畫專業學習只停留于課本，PPT學習模式，單一的教學模式是局限學生實踐能力提升的主要因素[2]。地區經濟的發展水平與當地的本科教學質量也有一定關聯性，在構建一流本科高校動畫專業教育發展中，動畫專業所占據的教學經費比例較低，教學中心地位不明顯，課堂教學的實踐教學設備缺乏，很難支撐動畫專業的一流本科建設發展。2.動畫專業課堂教學較為薄弱我國在動畫影業發展取得了較大的突破，目前處于快速上升階段。但在動畫領域中，針對該專業所開展的高校教育理論研究依然較為薄弱，這也是限制高校動畫專業發展的一個因素。作為高校人才教育培養的主陣地，課堂教學在高校一流本科建設中處于關鍵地位。為充分發揮課堂教育的人才培養作用，動畫專業的課堂教育應促進課程的教學改革，加強課程師資配比，促進課堂教學方式的創新。但區別于其他專業學科教育發展，動畫專業的大班授課形式依然較為普遍，教師對于學生無法進行針對性培養，普遍式的教學模式使學生很難提高課堂學習效率。課堂依然以傳統教學模式為主，教師單方面知識講授而在課堂學習中學生所起到的只是被動的學習作用，缺乏學生的自主思考性與學習意識的培養。隨著動畫領域的不斷發展，所應用的互聯網技術與科學技術等手段也不斷創新，動畫專業教師需要加強對先進技術的學習，通過促進課堂教學的信息化發展來提高課堂教學效率，保障教學質量體系。3.高校教學專業結構布局不明確高校動畫專業一流本科教育的發展基礎需要建立完善的課程教育體系，通過科學調整動畫專業的課程結構布局，提高課堂教學效率，同時在高校的整體一流，本科教育發展中，對于教學資源進行充分整合并，通過合理的分配利用，發揮教育資源的更大價值，加強對學校動畫專業教育的資源投入。隨著高校教育中動畫專業學科的建設與發展，通過教學教育規模的擴張，目前現有的教學結構體系中并沒有產生較大的負面影響，但長期以往則影響高校教育的可持續性發展[3]。高校教育中，不同教學學科體系與邏輯關系的混亂很容易會影響后期教學工作的開展。因此，在高校的一流本科教學工作中，加強高校教育的專業結構設計尤為重要。同時一部分高校應教育體制機制的不完善，在學科教學工作中并沒有考慮到社會發展的動態變化趨勢，導致高校的教育人才培養脫離社會時代人才需求，既造成了教學資源的浪費，同時也無法起到高素質人才培養的教育目的。

三、一流本科建設的高校動畫專業教學改革的新思路

1.動畫專業的個性化教學高校的動畫專業教育對于學生的知識學習提出了更高要求，學生需要掌握計算機的操作知識，同時也需要加強學生的藝術創造能力培養，動畫專業教育是區別于其他藝術類學科教育的。動畫專業要求學生通過知識學習，可以利用現代科技技術與計算系統，將傳統的繪畫藝術與其相融合，專業發展特色就要求學生既要掌握扎實的繪畫專業基礎，同時也要掌握計算機技術，如常見的軟件應用與計算機編程等。在新時期社會發展中，高校的動畫專業學科教育為滿足社會對人才的更多需求，高校要不斷促進動畫專業的教學改革，通過課程教學質量的不斷提升來加強人才培養質量。動畫專業在日常教學工作中需要教師不斷加強課程理念的創新，先進教學思想的引進，在日常教學工作中，對于不同學習能力的學生進行分層次素質培養。在完成動畫專業學科教育任務后，教師可以對學生進行更多拓展性教育，充分調動學生課堂學習的積極性，培養學生的自主學習力，使學生對編程學習與繪畫藝術學習充滿主動性。教師的針對性教育培養需要結合學生的個人興趣愛好，可以引導學生更好地形成具有個人特色的藝術風格，在日常學習中也能明確學生的學習方向，通過加強學生的動畫興趣來提高學生的課堂學習效率，以此完成高校動畫專業的一流學科教育改革發展。2.加強動畫專業學科課程設置高校的本科教育人才培養除了完成學生個人素質提升的發展需求，同時也承擔著向社會輸送專業性人才的社會職能。因此，高校的動畫專業課程設置不能脫離社會市場需求，在動畫專業學科課程設置過程中，需要加強動畫專業與社會動畫產業鏈間的發展關聯性。社會市場對于人才素質提出的更高要求，高校通過教學改革提高教學質量加強學生素質培養。動畫專業學科教育需要明確學生人才培養方向，明確培養目標，通過科學設定動畫專業課程內容，避免出現與市場發展需求不匹配的人才培養情況。動畫專業學科強調學生需要具備創造性思維，因此，動畫專業的學科課程設計也可以根據學生的興趣需求添加更多趣味性教學，教師在課堂教學工作中也可以添加更多元化的教學元素，提升學生的審美素養，加強學生的創造能力，促進學生的全面素質發展[4]。3.建立完善的本科教學質量保障體系高校的教學工作需要建立以本科人才培養為根本的教育質量保障體系基礎，該保障體系覆蓋了高校教育工作的全過程，通過加強對教學過程的質量監管、畢業生數據反饋、教學質量等構建完整的教學監管體系。高校的一流本科教育發展需要，不斷促進本科教學質量保障體系建設。高校本科教學質量的提升根本在于高校自身的教學意識的提升，高校的發展是主動過程而不是被動接受。在一流本科教育發展中，高校要充分加強自身主體意識，根據新時期的一流本科人才培養目標，重新制定高校教育的人才培養方向。高校的動畫專業學科教育需要加強對于專業教學的監管力度，通過對教學過程的監管，可以及時發現教學過程中所存在的問題。高校對于課堂教學的監管形式主要以評價考核等形式開展，對于教學過程中存在的問題，及時發現存在的原因并進行改進，以此達到提高人才培養的教育目的[5]。新時期的動畫專業教育對于學生的素質考核也不僅局限于紙面成績，而需要對于學生進行綜合素質判斷，動畫專業更加強調了學生的動手實踐能力，學科考核可以調整課程總成績在總考核成績的占比比例，以此對學生的綜合素質做出更準確性的判斷。4.營造校園文化建設大學校園文化是高校所營造的學校文化氛圍，是被學校師生所認同的辦學理念，思想意識，精神追求等形成的文化內容，優秀的大學校園文化可以對學生的綜合素質起到潛移默化的影響。高校的教學根本核心是立德樹人，不但強調對學生的專業知識，專業技能的培訓，更強調的是對學生思想道德的引導。高校的一流本科教育需要營造良好的校園文化氛圍，通過學術文化，行為文化提升，對學生的日常行為起到約束作用。在一流本科教育的文化建設制度發展中，既包括高校教學資源的配置制度建設，同時也包括教學制度、治療保障制度、學生管理等一系列相關制度的完善[6]。營造校園內部濃厚的學術氛圍，加強對學生自主學習培養的影響。在未來的一流本科教育發展中，培養一流本科人才是教育建設的根本目的，高校在教學改革中需要加強校園學術教育與社會經濟建設間的發展關聯性，通過對動畫行業發展領域特征與規律的更多研究，制定更具有針對性的人才培養方案，加強學校人才的社會市場核心競爭力。

四、結語

綜上所述，新時期的高校動畫專業教學需要不斷完善與創新，通過加強社會市場的發展趨勢來滿足市場經濟對人才的更高要求，同時也逐步實現高校教學的一流本科建設教育發展目標。高校在辦學教學中需要將一流本科建設納入學校總體規劃中，形成學校的發展戰略，同時，對于動畫專業的教育培養，也要加強更多教學資源的投入與政策制度的保障支持。在高校教育改革中，通過制定詳細的專業人才培養方案，引進全新教育理念，提高高校教育服務質量加強人才培養，為進一步完成一流本科教育建設作出更大的貢獻。

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一流課程的建設范文4

[關鍵詞] 大學教師；教學；科研；實證研究

[中圖分類號]G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0004-04

學科是大學的基石，一流學科是一流大學建設的基礎，也是一流大學建設的重要內容。學科建設是人們按照一定的價值目標、促進學科發展、提升學科水平的主動行為，學科建設的成果應該體現在促進高素質的人才培養和高水平的科研產出。同時，學科建設是一個系統工程，建設的內容多，牽涉的方面廣，需要處理好內部與外部多個方面的關系。就學校內部來說，一流學科建設需要處理好以下幾個主要關系。

一 院系謀劃與學校頂層設計的關系

院系是大學組織的基本單元，是大學的基礎學術單位，是學科建設的依托，也是學科建設的組織者和實施者。同時，教師工作在院系，學術生活在院系，院系最了解學科發展的現狀及自身的優勢與劣勢，最知道學科應該如何發展及其努力方向、目標和實現的途徑。因此，院系是推動學科建設的關鍵，學科建設必須緊緊抓住院系這個關鍵。院系的謀劃是基礎，只有每一個院系都動起來，才能謀劃出一個好的全校的學科建設藍圖。但是，僅僅有院系的謀劃還不夠，因為學科建設中許多謀劃僅靠院系是難以做到的，需要學校進行頂層設計。各個學校的情況不盡相同，概括起來看，學校的頂層設計應該在“整體、交叉、超前、聚合”等方面做好工作。

（一）整體：制定學科發展戰略

學校要立足國家經濟社會發展需要，立足學科發展的態勢，立足學校的歷史與現實，認真分析學校的辦學優勢與不足，對學校發展科學定位，優化學校的學科布局結構，制定學校學科發展的戰略，明確學科發展目標、重點、任務、實現路徑、保障條件等。

（二）交叉：推動跨學科的發展建設

隨著科學的發展，許多知識的生產和重要發現已經不是在傳統的單一學科內部，而是在學科的交叉處、學科的空白處產生。許多以問題為導向的重大問題的解決，也需要不同學科的參與。因此，世界一流大學普遍重視跨學科的發展和建設。在實踐中，跨學科的發展建設常常受到現存的學科組織和院系行政壁壘的限制，跨學科難以規劃、難以推進。這樣，就要求學校必須擔負起規劃、推進跨學科建設的責任，根據本校學科發展的現狀，做出頂層設計，或建立跨學科的研究機構，或推動跨學科的研究項目，或開展跨學科的人才培養。

（三）超前：前瞻部署建設高峰學科

超前部署和建設一些與科學前沿或與國家重大需求相關、未來可能成為學科高峰或辦學特色的學科。超前部署和建設，實現異軍突起，這樣的例子在高等教育發展中有很多。比如，我國的華中科技大學從20世紀80年代以前瞻性的眼光發展一批優勢特色學科，如該校的光學學科，超前部署、重點建設，較早地建成了國家實驗室，并帶動和輻射了武漢的“光谷”。超前部署和建設一些學科，需要學校審時度勢、高瞻遠矚、頂層設計。

（四）聚合：集中力量形成學科優

集中現存的、分散在不同院系的力量，形成某一領域的學科優勢。如某所大學有化工、環境、生命、土木、機械、運載、信息技術等多個院系與海洋學科有關。學校要發展海洋學科怎么辦，靠某一個院系很難擔負起這個重任，這就必須把分散在各個院系的力量整合起來，形成合力，才能在海洋領域做更好的文章。而這一工作單獨依靠某個院系是難以做到的，必須由學校頂層設計、統籌規劃，找到辦法實現集群優勢。化分散為集中，可以組建相應的機構，這涉及許多問題，實踐中可能會遇到許多障礙。

二 學科高峰、學科高原和學科生態的關系

一流學科處于學科金字塔的頂端，是同類學科中的卓越者或出類拔萃者，是某類學科的高峰。學科高原可以看作具有比較優勢和實力、具有良好發展性和成長性的學科。學科高峰和學科高原相互依存，學科高峰不是“拔地而起的高山”，它根植于堅實的學科高原。沒有學科高原的高峰，難以成為真正的學科高峰，學科高原孕育了學科高峰。

學科高峰和學科高原的概念已經在政府的文件中和學界廣泛地使用。在國務院頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中，就使用了學科高峰的概念。上海市政府頒布了《上海高校學科發展優化布局規劃》，啟動了《上海高校高峰高原學科建設實施方案》。一些大學也制定了學科高峰和高原建設計劃，如山東大學制定了《學科高峰計劃》，浙江大學制定了《高峰學科支持建設計劃》，等等。

學科高峰、高原是相對的概念。從世界一流學科建設的角度看，學科高峰應該是能夠進入世界一流行列的學科。上海的方案中，規劃到2020年，力爭20個左右的一級學科點和一批學科方向達到國際一流水平；使180個左右一級學科躋身國內學科排名前20%，且這些一級學科點中至少有1～2個二級學科或方向達到國際先進、國內一流水平。前者應該是學科高峰，后者應該是學科高原。規劃中提出了面向國際學術前沿，瞄準國家和上海重大戰略發展需求，推動學科高原崛起學科高峰。每個學校有各自的校情，我們可以從不同的角度定義學科高峰和高原。每個學校有各自的學科高峰和學科高原，學校應該清楚本校的學科高峰和學科高原，努力去建設學科高峰和高原，形成、鞏固和發展學校的學科優勢和學科特色。

學科高峰和高原是學校建設的重點，學校要花大力氣建設，但僅此不夠，學校還要重視學科生態建設。學科生態是一流大學和一流學科建設的基礎和條件，沒有好的學科生態很難支撐和發展學科高峰和學科高原。

學科生態是學科之間、學科與環境之間相互作用、相互影響而形成的整體性的生態系統。[1]學科生態涉及的問題很復雜，既涉及學校內部又涉及學校外部。從學校內部來說，學科生態建設應該重視學科結構、學科生長文化環境和學科生長制度環境等。

第一，學科結構。合理的學科結構是學科發展的必要條件，也是人才培養的必要條件，是良好的學科生態的基礎。綜觀國外著名研究型大學的學科結構，一般具有以下特點：一是文理基礎性學科雄厚，基礎研究能力特別強；二是有若干個強大的應用學科，如工、經、管等；三是綜合性、交叉性、邊緣性學科特別多。目前，國內高水平大學的發展趨勢有兩種：一是高水平研究型大學向綜合性方向發展，二是高水平有行業背景的大學在多學科的基礎上重點突出行業特色。

學科結構的優化是一個漸進的過程。國內外一些以工科為主的著名大學的發展歷程展示了一些成功的發展軌跡。第一步是由單純的工科院校發展成理工結合的多科性大學。其核心是理工滲透，重視理科在學校發展的基礎地位和對應用學科的支撐作用。第二步是發展文科，包括人文和社會科學，實現更高層次的綜合，形成文理滲透、理工融合、文理工等協調發展的大格局。第三步是通過多學科交叉、融合，派生出一些邊緣學科和新興學科，建設跨學科，產生知識創新成果，適應經濟社會發展需求，引領科學與社會進步。

學科結構的優化沒有固定的模式，更沒有“放之四海而皆準”的標準，它需要學校立足本校實際，著眼歷史、現實和未來，把握科學發展的大勢和學科發展的未來，對本校學科結構做深入的分析，謀篇布局，優化學校的學科結構。最近，一些大學在優化學科結構方面采取了很多措施，堅持有所為、有所不為、有所先為、有所后為，給學科“瘦身”，改變學科結構趨同、學科齊全但一些學科平庸的狀況，堅持形成具有自身特色的學科結構，這很值得關注。

第二，學科生長文化環境。人是學科建設的主體，人的價值取向、思維方式和行為方式影響著學科建設。人總是生活在一定文化環境中，受到文化氛圍的影響和規范，文化潛移默化、潤物無聲地影響人，因此，良好的學科生長文化環境對學科生長非常重要。在大學文化建設中，應該重視營造促進學科生長的文化氛圍。大學通過價值塑造、精神弘揚、人物傳奇等，鼓勵創新、追求卓越；鼓勵競爭，同時鼓勵相互協同，鼓勵在學科內部特別是不同學科之間加強合作；鼓勵教師潛心治學、誠信治學，反對急功近利、反對學術不端。

學科文化是大學文化的重要組成部分，對學科生長有著更直接的促M作用。伯頓?克拉克認為，“每一學科都有一種知識傳統，即思想范疇和相應的行為準則。在每一個領域里，都有一種新成員要逐步養成的生活方式，在發達的系統中尤其如此。剛剛進入不同學術專業的人，實際是進入不同的文化宮殿，在那里，他們分享有關理論、方法論、技術和問題的信念。”[2]這告訴我們，大學的學科不但是一種知識類型、組織建制，更是一種獨特的文化形態，有其內在的規訓力量，影響和規范著學科共同體成員的思想與行為。托尼?比徹按照“硬科學―軟科學”和“純科學―應用科學”兩個分類維度將學科分為四大類，據此分析了四大類學科在知識特性、價值取向和學科文化上的各自特點。[3]

學科文化影響教師的思維方式和行為方式，影響教師在學科領域的工作態度、工作行為、工作績效，從而影響學科的生長。我們在重視大學整體文化建設的同時，必須看到學科文化的存在及學科文化對教師和學科生長的影響，重視學科文化建設，發揮好學科文化在學科建設中的作用。

第三，學科生長制度。大學治理的完善，特別是與學科建設相關的制度建設，對學科建設有直接的影響。與學科建設相關的學術事務應讓教師更多地參與，這在理論上已經形成共識。《高等教育法》等一些法律法規對大學的學術委員會均有明確規定。在現實中，改變過強的“行政導向”，發揮“學術導向”的作用，在大學中已經取得很好的實踐成效。在形式上，各個大學都設置了學術委員會，也注意發揮學術委員會的作用，“教授治學”似乎找到了實現路徑。但是，歷史的慣性還是很大，對此我們不能有過高的估計。從觀念到實踐，真正使“教授治學”制度化還有很大的距離，這在很大程度上影響教師的積極性，也影響對學科建設重要事項做出正確的決策。因此，完善學術治理的制度，對學科建設至關重要。營造促進學科生長的制度環境，還包括制定有利于促進學科發展的各種政策。在學科生態中，如果說學科結構是高低錯落、疏密有致的“植物”，學科生長的文化環境和學科生長的制度環境就是“陽光、水、空氣”，沒有這些，“植物”難以百花競放、樹木蔥蘢。學科生態還包括更復雜的內容，如學科與外界的信息和能量的交換與適應、學科的自組織與他組織相互關聯、學科之間的共生互動與協同進化，等等。

三 學科、專業和課程的關系

這里涉及一個問題，即學科建設與人才培養的關系。學科建設水平高低，不僅體現在科學研究上，還要體現在人才培養的質量上。學校辦學的根本目的是培養高素質的人才，同時，產出高水平的科研成果。學科是人才培養和科學研究的基礎與依托，沒有高水平的學科，很難培養高素質的人才和產生高水平的科研成果。從這一點來說，學科是辦學的基礎和條件，具有工具的性質，因此，學科建設可以成為學校的辦學目標，但是，一定要和學校的辦學目的聯系起來才有意義。也就是說，學科建設的成果一定要體現在人才培養和科學研究上。學科建設的成果要體現在科學研究的產出上，這一點人們已有共識，實踐上也不成問題。但學科建設的成果還要體現在人才培養上，卻在認識和實踐上沒有到位，這也正是我們一流大學和一流學科建設需要重點解決好的問題。處理好學科建設與人才培養的關系，關鍵是把學科建設的資源、成果轉化為高質量的人才培養，這要求我們處理好學科、專業、課程的關系。學科、專業、課程三者相互聯系又相互區別，弄清楚三者區別與聯系，處理好三者關系，是處理好學科建設和人才培養關系的前提與關鍵。

學科與專業是兩個不同的概念。關于學科概念理解很多，但有兩點是重要的。其一，學科是知識存在的形態。知識的存在不是混沌一片，知識是以分門別類的、學科的形態存在的。其二，學科是一定領域的知識的系統化。在一定領域中，隨著人們認識的深化，產生一系列的概念、命題、推理，并形成相互聯系的邏輯體系，就產生了相應的學科。關于專業概念的理解也很多，有兩點很重要。其一，專業是大學人才培養的基本單位。學生來到學校總是在一個一個專業學習，學校總是在一個一個專業來培養學生。其二，專業就其本質來說，是圍繞人才培養目標形成的課程組合。一個專業總是有一定的培養目標，圍繞這個培養目標設計一系列的課程，這樣專業就形成了。

學科與專業二者雖有不同，但又密切相關。大學的專業要依據社會分工和社會職業進行設置，社會分工和社會職業需要不同的知識結構、能力和素質要求，這成為專業設置的基本依據。但是，專業又離不開學科，要依托學科。因為，培養學生所需的知識來自于各個學科，構成專業要素的課程要依托各個學科。一個專業常常要依托一二個主干學科，同時，由于課程的性質、類型不同，如有基礎課、專業基礎課、專業課、選修課等，由此構成一個專業的課程常常要依托若干學科。高水平的學科是培養高素質人才的重要條件，沒有高水平的學科，就談不上高水平的人才培養。但是，是不是說學科水平的高低與人才培養質量的高低是一回事呢？答案是否定的。學科與專業有區別又有聯系，同時，學科建設與專業建設也是既有區別又有聯系。

學科建設并不等于專業建設，學科建設可以促進專業建設，但不能代替專業建設。學科建設與專業建設二者有不同的規律和內涵，二者要素不同：學科建設的要素主要是方向、團隊、平臺；而專業建設的要素主要是培養目標、教學大綱、教學計劃、課程、教材、實踐環節，甚至包括培養模式，等等。學科建設的成果需要轉化成專業建設的成果。但學科建設的成果不能自動轉化成專業建設的成果，必須經過人們有意識的轉化。同時，專業建設好了，也會促進學科建設。

學科與課程既相互區別，又相互聯系。課程是高等學校教學的基本單元，是高校教學的核心內容。學科本質上是知識，課程本質上也是知識。學科的概念體現了一種知識的分類，課程則與人才培養密切相關。課程是“對值得傳授的知識形態的界定”[4]，即大學要根據培養目標，把最有價值的知識納入大學課程。因為“學問本身太豐富、太廣泛，不可能全部容納在課程之中”[5]。課程存在與培養目標和培養對象的適切性問題，課程的適切性始終是高等學校在設計課程時繞不開的問題，是學科與課程之間需要處理好的問題。大學的課程是分層分類的，如公共課、通識課、專業課，同屬專業課又有專業基礎課、專業課以及必修課、選修課、講座課、研討課等，形成一個體系復雜、門類多樣、數量巨大的集合體。不同課程有不同的課程目標，按照培養目撕涂緯棠勘輳不同的學科知識通過結構化、邏輯化和系統化轉化為課程。

高水平的課程需要高水平的學科支撐，但高水平的學科不會自動轉化為高水平的課程，需要我們有意識、自覺地把學科建設的成果轉化為課程。前邊已經談到，專業是課程的有機組合，因此，學科建設的成果如何轉化成專業建設成果，核心的就是轉化為課程。在課程體系的設置上，能夠開設學科前沿課程和跨學科的課程；在課程內容上，能夠講授學科建設的最新成果；在教材建設上，學科建設成果要轉化為教材，編寫好高水平的、體現學科建設成果的教材，等等。總之，我們應該有意識地將學科建設的成果向專業建設、課程建設轉化，從而提高人才培養質量。

學科建設與科學研究的關系常常是直接的，其成果直接以論文、論著、專利等形式體現出來。而學科建設與人才培養的關系體現常常是間接的，需要通過若干中間環節。在若干中間環節中，專業和課程是關鍵環節。就是說，學科建設的成果轉化為專業建設和課程建設成果，然后再通過專業和課程，促進人才培養質量的提高。學科建設與人才培養的關系是重要的，同時也是復雜的，需要我們對此有清醒認識，努力處理好二者的關系。

四 學科、人才和體制機制的關系

人才和體制機制是學科建設能否取得成效的兩個關鍵，抓住了這兩個關鍵，學科建設就能夠按照規劃設計的目標和路線圖扎實推進，因此，學科建設要緊緊把握住人才和體制機制這兩個重要抓手。

學科建設靠人才來實現。在一定意義上說，有什么樣的人才就有什么樣的學科，有什么樣水平的人才就有什么樣水平的學科建設成果。國內外的一流大學和一流學科實踐告訴我們，建設一流大學和一流學科的核心要素是人才隊伍，沒有一流的人才隊伍，就不可能有一流學科，更不會建成一流大學。

在院系學科規劃中，常常看到講學科發展目標、未來努力方向、預期成果頭頭是道，但對現有的人才隊伍狀況、每個方向需要什么樣的教師，教師如何培養、引進、使用等，一帶而過或語焉不詳。這不禁讓人擔心，沒有好的人才隊伍的規劃，學科建設的目標如何實現。一個好的學科規劃，一定有好的人才隊伍規劃，學科方向、任務都要落實到人，現有的人能做什么樣的事，要怎樣的培養和使用，還缺什么樣的人，在哪里能找到這樣的人，怎樣去找，怎樣去引進，都應該心中有數、規劃落實到位。沒有人才隊伍規劃的學科規劃只能是一個“動聽的故事”，聽聽可以，很難實現。這樣的學科規劃，要么是為了應付學校的工作布置，要么是為了向學校爭取資源。

建設一流學科，要有與一流學科相匹配的人才隊伍，特別是高水平學術帶頭人和高水平的學術團隊。同時，要有“聚天下英才”的胸懷與氣魄，不拘一格引進人才。在人才引進中，常常看到三種情況。第一種是主動出擊。千方百計，以三顧茅廬的精神去爭取人才。第二種是守株待兔。缺乏主動爭取的工作態度，坐享人才上門。第三種是“武大郎開店”。心胸狹窄，不希望比自己好的人才進來。三種情況中，守株待兔是多數，主動出擊和“武大郎開店”的是少數。抓人才隊伍建設，對主動出擊的要提倡，對守株待兔的要推動，對“武大郎開店”的要批評，努力形成重視人才隊伍建設的局面。

學科建設持續穩步發展，離不開完善的體制機制。我們經常講跨學科，但跨學科真正做起來很難實現。究其原因，關鍵是沒有在體制機制上突破學科壁壘，沒有打破行政藩籬的限制。學科一旦形成，其自主性、保守性也相應產生；學科建制一旦組織化，排他性和封閉性也會相伴而生。要推動跨學科的研究和教學，需要破除體制機制障礙，找到有利于和能夠促進跨學科建設的辦法。完善體制機制，要加快推進人事分配制度改革，建立科學完善的教師評價與考核機制，真正調動廣大教師投入學科建設的積極性。此外，學科要發展繁榮，離不開學科內部、學科之間的競爭與協同，離不開資源的科學配置與管理，離不開完善的服務與保障，這些都需要學校很好地進行制度設計和實施。

五 學科建設的規劃、實施和評價的關系

學科規劃是學科發展的長遠計劃和學科建設的依據、藍圖與行動綱領，制定學科規劃是一流學科建設有序推進的前提，這也是各大學花大力氣或集全校之智慧制定學科規劃的根本原因。學科規劃一旦經過論證和確定之后，就要狠抓組織實施工作。

學科的規劃和實施不是一流學科建設的全部，學科評價同樣很重要，但長期以來沒有得到應有的重視。規劃、實施與評價三位一體才能形成一個完整的管理鏈條，才能更好地實現管理的目標。

國務院頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》強調，“堅持以績效為杠桿”，“構建完善中國特色的世界一流大學和一流學科評價體系”。目的是充分激發高校的內生動力和發展活力，引導高等學校不斷提升辦學水平。政府、社會要對高校學科建設進行評價，高校內部也要重視學科規劃實施情況的考核評價，推動高校內部學科、院系和相關部門完成規劃設定的任務和目標。加強高校內部學科建設評價，是高校學科建設走向理性和成熟的表現。

學校內部如何評價學科建設完成情況，是需要很好研究的問題。比較傳統的做法是學校制定評價指標體系，然后，按照這個指標體系去考核學科或院系。或者依據政府和社會對大學的學科排名來檢驗學科建設的成果。比較而言，二者各有自身的特色和功能。前者可以依據規劃來設計評價的指標體系，能夠更確切地考核規劃的完成情況。后者可以把學科建設放到更大的坐標系、更大視野中來看學校的學科建設進步與否。當然，對各種排名和評價需要理性看待，各種排名的價值取向以及指標體系不盡相同。

除了上述的評價外，學校還可以實行簡便易行的考核評價辦法。如各學科、院系定期與學科規劃時確定的“標桿學科”、“標桿院系”對比，在管理學上一般稱為“標桿對比法”。

如何評價學科建設與人才培養是一件很難操作的事。把復雜問題簡單化，抓住核心與關鍵的問題，也許可以厘清學科建設和人才培養的關系，推動學科建設的資源與成果轉化為人才培養的資源與成果。

高等學校人才培養質量受很多因素制約，如教育教學觀念、教師的學術水平與對教學的投入、課程體系與教學內容、人才培養模式與教學方法、教學保障條件與教學管理、學生的學習動機與對學習的投入等。這些因素中并非所有的因素都與學科建設有關，與學科建設關系密切的因素是教師的學術水平以及課程體系與教學內容，這兩項也是影響人才培養質量的最核心要素。教師與學科建設是雙向的，一方面，教師是學科建設的主體，教師參與學科建設促進了學科水平的提高；另一方面，教師在學科建設的過程中自身的學術水平也獲得提高。教師的學術水平是提高人才培養質量的重要因素，但是，教師的學術水平在人才培養過程中，主要是通過教學內容即課程來影響人才培養質量，而課程這一要素與學科建設關系最為緊密，因此，學科建設的成果能否轉化為課程體系與教學內容也就成為衡量學科建設是否促進人才培養的重要指標。課程是人才培養的核心要素。前面已經提到，學科和課程密切相關。學科建設的資源和成果如何體現在人才培養上，我們可以通過學科建設的資源和成果是否轉化為課程資源以及轉化得怎么樣來評價，而且比較容易測量。很多高等教育的研究者和管理者將學生滿意度、用人單位滿意度（管理學上也稱為雇主滿意度）用于分析高等學校人才培養質量。學生滿意度和用人單位滿意度雖然不能直接反映學科建設與人才培養的關系，但從以成果為導向評價的角度看，可以間接地反映學科建設是否能促進人才培養。總之，要加強學科建設對人才培養的支持，高校應努力探索學科建設對人才培養的績效評價。

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一流課程的建設范文5

關鍵詞：精品課程建設；存在問題；新指標體系；創新

20世紀90年代以來，高校招生規模急劇擴大，但教學質量卻明顯下降。為此，教育部在2003年發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，計劃用五年時間建設1500門國家級精品課程，從而提高高等院校教學質量，帶動教學改革。

一、建設精品課程的目標及意義

從建設標準來看，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。進一步將精品課程的各項評估指標進行分解，就是將“精”字做以下闡釋：師資精強、硬件精堅、設計精妙、結構精嚴、教材精良、教案精整、教學精心、方法精到、實驗精通、作業精當、效果精彩。

二、目前精品課程建設存在的問題

從2003年到2007年，各大高校都把精品課程建設擺在了教育教學改革的重要戰略地位。經過四年的探索與應用，精品課程建設在全國范圍內也取得重大的進展，但也發現了一些問題，主要表現在：

第一，精品課程應該是有自己特色與風格的“名牌課程”、“示范課程”，應該是經過多年的建設和教學實施，積淀大量優質教學資源并加以整合打造出來的，首先是精品，其次要有特色。

第二，不顧課程本身在課程體系中的地位和作用，缺乏對擬建課程在課程體系中的地位或功能的分析，缺乏對將擬建課程打造成精品課程或更高級別的精品課程的可行性分析。

第三，重網絡課件，輕教學質量。不少精品課程在教學方法上仍然采用傳統的教學方法，雖然制作了網頁和課件，但也只是書本搬家，沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革。

第四，缺乏對精品課程后續建設的投入，往往是申報前做足功夫，評審后不再理會，使精品課程建設成為了名副其實的花架勢，缺乏長效機制。

三、結合新指標體系下的精品課程建設

從近幾年精品課程評審方案與評審指標的變化來看，精品課程具有以下特點和趨勢：更側重專業領域課程，在教學內容方面加大分值；教學方法與手段的比重穩中有升；教學條件的權重逐漸降低；“政策與支持”觀測點的分值有所增加。

高職高專院校的精品課程建設要圍繞新的評審指標體系，更新教育觀念，以現代教育思想為先導，以“雙師型”師資隊伍素質為基礎，以針對企業崗位職業素質教學內容為核心，通過與企業共同開發的實用性、針對性、職業性于一體的優秀教材建設，以現代教育技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，提高高職教學的質量。可以考慮從以下方面進行建設：

（一）將精品課程建設與專業教學改革工作緊密結合起來

從目標層次上看，專業教學改革建設統馭課程建設，或者說課程建設只是專業教學改革建設中的一項重要內容。但從操作上看，要做的具體事情以及要達到的目標很多都是一致的，所以可以將兩項工作進行溝通，從而實現工作結合、成果共享。

高職高專專業教學改革建設目標主要有：探索并形成以技術應用型人才培養為目標、具有先進教育思想和時代特色、符合高等職業教育要求的高職會計人才培養方案；探索和形成完善的“雙師型”教師隊伍建設機制，培養一支教學水平較高、富有實踐經驗、結構合理的會計專業教師隊伍；積極開展人才培養模式改革與創新，產、學、研相結合的工作取得實質性進展并形成長效機制，積極推行訂單式培養、“雙證書”制度等多種人才培養模式；建設一批設備優良、體系完備、相對穩定的校內外實踐教學基地；在課程建設、教材建設、教學制度建設、教學研究等方面成效顯著，取得較為突出的研究成果等。這與精品課程中“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的建設目標都是相輔相成的。

（二）精心設計和組織教學內容

精品課程建設的核心就是解決好課程內容建設問題。在新的指標體系中，教學內容的設計與組織分值高達20分，可見高職的精品課程建設在教學內容的確定方面要做足功夫。對此，就要從專業的角度考慮精品課程建設，而非簡單地從課程的角度考慮精品課程建設。從課程的角度考慮，精品課程建設主要是提升教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果和課程特色等六個方面；而從專業教學改革與建設的角度考慮，則需要綜合考慮專業培養目標與規格、專業課程體系結構以及“雙證溝通”的要求等情況，簡單來說就是在選擇精品課程內容及組織安排過程中，從專業發展的全局考慮，而非單純的“腳痛醫腳、頭痛醫頭”。課程教學內容設計要充分體現高職教育的目標定位，突出技術應用型人才的特點，對于專業課程應強調根據企業崗位所需的基本理論知識、實際操作技能來確定教學內容；對于專業基礎課程，則應側重考慮教學內容與專業課程之間的銜接，確定教學內容，使之具有較強的實用性、針對性，以此為依據制訂課程教學大綱、選定合適教材、編寫課程教案等。如湖北恩施職業技術學院從確定專業精品課程建設的體系或門類入手，在綜合考慮會計專業培養目標與規格、專業課程體系結構和“雙證溝通”以及教學改革與建設要求的前提下，確定了一個會計專業精品課程建設的體系，包括《會計學原理》、《財務會計》、《會計電算化》、《職業道德與經濟法規》。這四門課程，既是會計從業資格考試和助理會計師職稱考試的一個知識框架，也包括了會計操作性技能、規則性技能和現代會計信息處理技能等會計工作的基本技能。另外該專業負責人也提出，從會計專業教學改革與建設的要求來看，還應整合開設專門的會計實訓課程，并將其也納入會計專業精品課程體系中來。

（三）努力打造“雙師型”教師團隊，切實發揮“雙師”作用

高職院校精品課程的教師團隊與本科院校不同，應突出“雙師”、“企業工作經歷”的特點。課程主要負責人及主講教師除具有扎實的理論知識、豐富的實踐經驗，還要親自主持、設計和指導實踐教學。需要強調的是，“雙師”建設在操作和落實的過程中不能只是停留在教師職稱的達標，還應將“雙師”的成果應用于教學及實踐中。如以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，使用任務驅動式教學法、項目導向教學法、頂崗實習等教學模式，另外考慮到成本因素，也可以將教學任務結合實際工作現場制作成采訪錄像，讓學生真切地感受如何將自己所學的知識運用到現實中，將被動的理論灌輸轉向為生動的形象演繹，從而使學生成為最終的受益者。因此，高職院校應當堅持“雙師”的職稱和使用雙達標：一方面強調教師的實踐經驗達標，即實現真正雙師；另一方面強調實踐與教育教學的結合情況的達標，實現學以致用，知以致用，通過強化教師的職業技能帶動和促使實踐教學的有效實施，進而實現教育教學與實踐操作的完美接軌。

（四）精品課程建設也需要創新意識

“沒有做不到，只有想不到”，精品課程建設過程也正是如此。要推陳出新、形成自家特色，這不僅要求精品課程具備其他課程所沒有的獨特優勢，同時也要在不同院校的比較中脫穎而出，做到人有我有，人無我有。這就需要深入地理解各級指標的含義以及工作實施的方法和途徑。如湖北恩施職業技術學院，該校不僅開設了會計從業資格考試中的《職業道德與經濟法規》，還把這門課建設成為了該校的院級精品課程，充分實現了與雙證考試的接軌；如康定民族高等師范專科學校的精品課程試題庫系統的設計，使學生可以在線練習和考試，一方面能促進學生更積極地參與在線練習，另一方面能很大程度地減少教師的工作量；又如上海交通大學國家級精品課程醫學微生物學，充分重視該課程網站中的師生互動部分，不僅將查詢檢索單獨作為一個模塊放在首頁，且每過10秒鐘自動刷新一次，及時讓用戶得到新的資訊，另外通過統計學生在線時間和上機次數，作為考核本課程平時成績的依據之一，促使學生養成課后上課程網站學習和交流的習慣。

一流課程的建設范文6

關鍵詞：高職；數學；精品課程建設；學生觀

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0142-02

2003年4月，教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革精品課程建設工作的通知》，標志著全國高等院校（包括高職高專）精品課程建設工作的開始。到2011年6月，高職數學精品課程建設（以下簡稱精品課程建設）和理論研究達到了一個。重視精品課程建設中的學生屬性，加強課程建設與“人”的結合，應該是精品課程建設的發展趨勢之一。

精品課程建設中的學生觀

精品課程建設是為了學生的發展，為培養出“高技能人才”。國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。這“五個一流”的目標指向就是培養“一流學生”，這是精品課程建設中的學生觀。圍繞“學生發展觀”研究精品課程應該是精品課程建設理論研究的重點。

就高職培養目標而言，“一流學生”就是“高技能人才”。2005年10月，國務院總理在全國職業教育工作會議上的講話指出：“我國職業教育的根本任務，就是要培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”國務院《關于大力發展職業教育的決定》也明確指出，我國職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億萬計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。

什么是“高技能人才”？從社會對人才需求的角度看，應包含四個“社會目標”：（1）具有良好素養的勞動者；（2）終身學習的習慣與能力；（3）平等的價值觀；（4）負責任的公民。這就是精品課程建設的“學生發展觀”：學生素養、能力、心智、心靈和精神的和諧發展。

“學生觀”下的精品課程建設內涵

精品課程建設的“五個一流“，是一種共性的認識。“五個一流”主要從課程認識論角度對精品課程建設進行認知，但“五個一流”缺少對課程本體論與方法論的進一步認識。精品課程建設中如何理解和把握“五個一流”就成為精品課程建設的關鍵。

精品課程建設的學生觀決定了精品課程建設的價值取向。學生獲得什么，得到什么樣的發展，應是精品課程建設最本質的東西。課程是學校教育的核心問題，也是根本問題。課程是一種載體：體現課程與教學改革的成果，反映育人理念，呈現先進的教學模式。我們要從廣義的、動態的視角理解精品課程建設，精品課程自身在發展，而且精品課程的建設者和學生也在變化之中，精品課程建設過程會受到各種內因與外因的影響，我們不能只關注精品課程自身維度，更重要的是關注精品課程維度的內涵：如何能夠使學生更好地發展，用著名數學家吳文俊先生的話概括：“數學改革要以提高未來公民的數學素養為訴求。”

精品課程建設就其過程來說，其實質是課程的校本化，是各種資源整合、整理的過程，這種校本化是建立在對數學課程改革的教育價值觀與社會價值觀的深刻認識基礎之上的。在這一過程中既要激起廣大教師參與精品課程建設的熱情，又要培養他們精品課程建設的能力，要把教學改革的成果與經驗融入到精品課程建設中，提高教學效率和教學針對性。

在精品課程建設中，有一種觀念需要糾正。高職數學課程不是培養專門數學人才的，這種觀念導致現在的課程建設都過分強調數學的應用化。培養學生的數學應用能力，固然不錯，但這只是數學課程的任務之一，并不是全部。精品課程建設不能忽視數學學科的基本結構教學。布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”基本結構就是一門學科的基本原理、基本概念和規律的體系，數學課程要把學生的可持續發展放在核心環節。

“數學與人的結合”——精品

課程建設的“人本主義”指導思想

莫里斯·克萊因在上世紀80年過兩本書：《為什么約翰尼不會加法？》和《為什么數學教師不會教？》，是對當時數學教育的一聲嘆息。這兩本書對當今時代的數學教育也不無啟示。應該說，數學課程教學花費的時間、精力最多，可最后的效果卻不盡如人意：學生覺得數學學不好，沒有實際價值；教師到頭來感覺不會教，沒有成就感。數學離職業院校師生越來越遠。這里有很多問號，或許數學自身的特點，如確定性、嚴密性、累積性決定了數學學習的難度，但數學課程建設缺乏人本主義思想則是一個重要原因。

人本主義作為一種文化思想形成于公元前5世紀，對教育一直有著深遠的影響。人本主義理論認為，教育過程中的人和人的價值處于首要的位置。人本主義離數學教育并不遠，也時刻在影響數學教育。其一，數學教育說到底也是人的教育問題，而培養什么樣的人，如何培養人，這直接與人本主義相關聯；其二，作為一種哲學思潮的人本主義，它影響著一般的教育。

基于人本主義的課程建設思想，首先需要解決教師的課程觀。毋庸置疑，課程建設的根本問題是人的發展觀。與此相適應，精品課程建設也要表現出相應的課程價值觀、課程建設文化、教育文化及教學態度。課程是知識的載體，但不意味著就應該用“知識課程觀”來指導精品課程建設。“知識課程觀”視知識為外在于學生的、靜態的客觀事實，課程和學生無關，只和學科有關，教學就是把知識強加于學生。高職數學不是培養專門的數學人才，在精品課程建設中我們應確立課程知識是一種“作為關系和過程”的實踐存在的“實踐課程觀”。“實踐課程觀”是用人的發展取向替代知識取向，在精品課程建設和教學中應把學生的發展與成長作為基本切入點。基于“人本主義”的精品課程建設，應遵循以下兩個原則：

其一，課程設計遵循理解的數學課程原則。現在的數學課程遠離了數學文化產生的背景，遠離了學生的經驗和文化背景，變得讓學生難以理解，變成了“可教的”數學，而不是“可學的”的數學。美國國家研究理事會于2003年了《學習與理解》一書。書中指出，成功的學習是一種理解性學習，課程設計應當遵循理解性學習的原則，理解應當成為課程設計的核心追求。以下10個方面的課程設計原則值得精品課程建設借鑒：（1）數學課程引導學生關注核心數學主題和基本概念，建立起相應合理的知識結構；（2）以學生的“前知識”和實踐模式作為設計基礎；（3）發現學生的“迷思”和錯誤，及時為學生的概念轉變而設計教學；（4）課程為不同的學生提供不同的機會；（5）根據學生的符號加工能力；（6）用有價值的數學任務和有影響力的數學實踐，發展學生的概念理解和技能；（7）學習環境有效地結構化，在合作中學習；（8）把元認知納入到數學教學中；（9）利用形成性評價，監控學生的知識理解；（10）為課堂創設出期望和社會規范，體驗成功的自信。

其二，用“教育數學”思想改變課程內容的呈現方式。上世紀80年代，張景中院士提出“教育數學”的新理念：“為了教育的需要，對數學研究成果進行再創造式的整理，提供適于教學法加工的材料，往往需要數學上的創新，這屬于教育數學的任務。”如何理解“數學教育”和“教育數學”的關系，張景中院士舉了個吃核桃的例子：核桃殼很硬，為了吃到核桃，有人想辦法找到合適的工具，把核桃砸開，取里面的核桃肉吃（砸不好會破壞里面的肉）；而有的人想到改良核桃的品種，使核桃的皮變得又脆又薄，很容易就可吃到里面的核桃肉。前者“找工具”就是數學教育，而后者“改良品種”就是教育數學。

“教育數學”是根據現代數學教育學、心理學的先進理念，對數學的成果進行再創造：改進數學的概念、方法、體系及表述的呈現方式，使數學更適合于學習。“教育數學”是數學的教育形態，能較好地處理數學教學的基本矛盾。從認識論角度看，“教育數學”思想對課程建設有很強的指導意義。

指導課程材料的選擇 數學課程的材料選擇要服從于“教育數學”的需要，從學生學的視野選擇甄別材料。數學問題應引入真正貼近學生的經驗感知和生活背景，激起學生的興趣，感受到數學概念并不是那么枯燥，而與自己的生活密切相關。讓數學知識在與實踐的互動中不斷生成、發展起來，這一過程使數學知識變得有意義，數學會變得容易起來，學生也會喜歡學。

改變課程內容的呈現方式 數學內容以何種方式呈現，是“教育數學”最核心的理念，采取“形式化”的特征、非“形式化”的方法不失為一種恰當的呈現方式。“‘形式化’是數學的特征之一，數學材料中的數學知識大多是形式地擺在那兒，準確地定義、邏輯地演繹、嚴密地推理，一個字、一個字地印在紙上。這種形式地、演繹地呈現出來的數學知識需要根據具體情形恰當地創新改變，數學知識需要形式化的表述，但學生掌握數學知識需要適度的非形式化方法，需要樸素的、生動活潑的思考。”①

返璞歸真展現課程的價值 數學知識作為科學的語言、理性的思維模式，特別是數學的演繹、歸納思維是其他學科所不具備的，可以很好地培養學生的問題意識、分析問題能力、思考問題的角度和方法、良性的思維品質。另外，數學美是培養學生審美情操的重要途徑，具有“美”的意識是創新意識、創造能力的前提。

“教育數學”因為通過改造數學知識的呈現方式，使這種呈現方式具有針對性、實效性以及返璞歸真的特點。學生能有效地感受數學各種有益、有用途的價值。實現對數學價值的理解與掌握：學生面對任何陌生的問題情景都能做出適合、適時的反應，改進自己的學習態度與習慣，促進思維習慣與方法的發展，養成“數學化”的思維模式和策略，具備數學建模意識，形成一定層次的數學思想，讓數學價值成為科學探索的力量源泉，使數學走向應用的必由之路。

結語

以人的發展為本位是對的，但要避免“泛人本化”。“無論是從知識角度，從和社會生活聯系的角度，還是從兒童的經驗出發，都不應該輕視系統的科學文化知識。對系統的科學文化知識的輕視或否定，必然會遭到學校教育規律的懲罰。”②數學知識是數千年人類知識的積累，教學效率是必須要考慮的。課程設置完全以學生興趣為中心，教學方式完全以學生自主探究為主，就會陷入教育的個人本位主義，是教育對學生的放縱，無助于學生的進步與成長。

注釋：

①張奠宙：《關于數學的學術形態和教育形態——談“火熱的思考”與“冰冷的美麗”》，《數學教育學報》2002年第2期，第1-4頁

②王永紅：《關于課程選擇的爭論與思考》，《課程·教材·教法》2009年第8期，第3-10頁

參考文獻：

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[4]弗賴登塔爾.數學教育再探：在中國的講學[M].劉意竹，楊剛，等，譯.上海：上海教育出版社，1995：5.

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[6]張奠宙.關于數學的學術形態和教育形態——談“火熱的思考”與“冰冷的美麗”[J].數學教育學報，2002（2）：1-4.

[7]王永紅.關于課程選擇的爭論與思考[J].課程·教材·教法，2009（8）：3-10.