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課外閱讀的研究背景范文1

【關鍵詞】大眾文化 大學生 課外閱讀取向

對于現在的大眾文化的傳播，大學生是非常重要的一個群體。不僅是大眾文化的重要的載體，還是大眾文化的具體體現。根據現在的我大學生對于大眾文化的掌握程度以及趨勢，不難看出大眾文化發展的形式以及具體的走向。但是，現在的大學生對于大眾文化的掌握以及學習吸取沒有明確的界定，不能準確的區分文化之間的區別，導致現在的大眾文化發展的形式越來越不穩定，學生對于課外閱讀的借鑒掌握的并不是很好。本文針對大眾文化的背景下的大學生課外閱讀的取向之間的區分以及學習進行詳細的探討以及分析。

一、大眾文化背景下大學生課外閱讀取向的現狀

據數據統計，現在的大學生對于大眾文化背景下的課外閱讀在進行選取時，對于選取的動機影響的因素有很多。但是作為學生們的第一選擇的是為了提升自身的文化知識的掌握以及能力的提升，從不斷的學習中來滿足學生對于知識的渴望；但是其次的選擇理由可能就只是為了進行娛樂消遣，消磨大學中的無聊時光，或是為了應對相應的考試；雖然大部分的學生在進行課外閱讀的選擇時是為了充實自己的知識能量，但是也有不在少數的學生只是為了消磨時間，所以才進行課外的閱讀，亦或是為了滿足考試的需要，來獲取考試的答案信息，并且這樣的情況并不在少數。

根據調查顯示，在大眾文化的背景下，有三種類型的書籍比較受到學生的歡迎：1.關于自身的道德素質以及綜合素質的提升的相關書籍，在調查中顯示，現在的大學生對于自身的精神素質以及思想道德方面比較重視，并且，他們了解現在的經濟發展的需求，對于大學生的要求越來越嚴格，很為自己以后的就業以及在社會上發展擔憂。關于這方面的閱讀的書籍非常的受到學生的歡迎，例如文學名著、哲學類的書籍、歷史類的書籍等，非常的受到現在的學生的追捧。現在的學生認為，閱讀一些關于這方面的書籍，有利于自己的人生觀價值觀以及世界觀的樹立，提升自己的思維能力以及批判的能力，可以提升自己的文化內涵以及正確的自身價值的定位。2.對于現實描述相關的書籍，現在的經濟形勢瞬息多變，學生需要掌握社會發展的步伐，才能很好的適應現在的社會發展。學生對于社會現實的了解主要的體現就是學生對于這類書籍的閱讀方面。反應現在的膾炙人口的書籍，以及政治、經濟、以及民生方面的書籍并且延伸到社會的相關的禮儀以及相處之道上。3.關于現在的網上比較火的一句話的方面，現在的學生對于心靈雞湯似的書籍比較喜歡。因為現在的生活壓力以及學習的壓力，還有學生關于學習方面的壓力等，學生對于這種心靈上的安慰以及心理學方面的書籍比較受到歡迎。現在很多的大學生對于自己的未來的發展以及生存感到非常的迷茫，需要有一種精神力量進行支持。但是雖然學生對于自己的需求以及閱讀的范圍看似明了，還有很多的問題需要進行改正，以及在進行選擇的方面還需要進行深層次的掌握。

二、改善現在的大學生對于課外閱讀的有效措施

1.對于現在的大學生的課外閱讀情況分析，一定要以我國的社會主義價值觀為理論依據。對于我國的教育形式以及學生的閱讀分析等，社會主義價值觀都具有導向的作用。社會主義核心價值觀不僅反映了我國對于文化建設以及文化價值觀念的影響，并且對于文化的價值尺度方面具有一定的影響。在現在這樣的經濟形式以及社會發展的情況下，對于經濟的多元化以及價值觀的多樣化方面，社會主義核心價值觀都具有導向的作用。現在的大學生以社會主義核心價值觀為閱讀的重要的核心觀念，不僅能夠比較深入的影響現在的大學生的人生觀。世界觀以及價值觀的確立，還能影響學生對于社會的思想認識以及對于社會上生存的行為方式的確定。對于社會主義核心價值觀的確立主要有以下幾個方面，1.是關于社會主義核心價值觀表現的愛國主義的影響；2.以人為本的核心價值觀的主體發展。不管是何種形式的文化閱讀，對于最基本的核心觀念就是遵循社會主義核心價值觀。

2.促進學生在閱讀方面的交流與溝通。很多人可能認為閱讀只是個人的問題，其實不然，不管是學生的課外閱讀還是學生在進行學習時的閱讀，交流，都是掌握閱讀的重要的方式。經常地進行閱讀交流，不僅可以增加學生對于閱讀知識的掌握以及了解，還可以加深學生的閱讀印象。通過交流的方式，促進學生之間的感情的溝通，并且深刻的掌握閱讀的含義。促進學生對于課外閱讀的知識的掌握，通過討論的形式來改善學生在進行閱讀時遇到的困惑。

3.注重對于經典的閱讀。經典之所以能夠稱之為經典，就是因為經典有很多的值得人們借鑒以及學習的地方。經典文化的閱讀不僅有利于學生對于文化知識的掌握以及文化理解能力的培養，還有利于學生了解文學的歷程以及掌握經典文化的博大精深。在進行閱讀的同時，將經典的文化作為閱讀文化的主體，將學生的靈魂以及精神進行升華。經典的文化是對歷史發展的潮流的體現，是文化經過時間的沉淀之后的體現。課外閱讀主要就是為了豐富學生們的精神世界以及文化內涵，提升學生的知識涵養以及綜合素質。

結束語：

通過對于本文的研究，講述了在現在的大眾文化的經濟背景下學生對于課外閱讀的取向方面的分析。但是還有很多的不足。本文力求在現在的經濟背景下，大學生對于課外閱讀的興趣以及閱讀取向的探討。在現在的經濟形勢下，大學生對于課外閱讀的興趣越來越大，并且學生的課外閱讀的書籍越來越豐富。但是由于調查的局限性，可能一些觀點的分析并不是很全面，對于大眾文化背景下大學生課外閱讀取向分析還需要進一步的進行探討以及調查。

參考文獻：

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[3]郭亞貞.當代大學生的閱讀心態分析與對策研究[J].思想

理論教育，2008，（7）.

課外閱讀的研究背景范文2

關鍵詞：閱讀指導 語文教學 開展活動

俗話話：“讀萬卷書，行萬里路。”課外閱讀，對于開拓學生視野、活躍學生思維、發展學生智力、陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。《語文課程標準》中不僅對課外閱讀做了量的規定，還對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法做了指導性的規定。因此，教師必須重視學生的課外閱讀，加強指導，激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，從而使課外閱讀成為學生內在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗。那么，如何做好對小學生課外閱讀的指導呢？

一、激發學生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對課外閱讀產生興趣、需要，才會積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學生閱讀興趣的激發。那么，如何激發學生的課外閱讀興趣呢？我認為可從以下幾點著手：第一，通過講故事，把書介紹給學生。教師講到動人的地方時，可暫停講解，以激起學生“欲知后事”的興趣，讓學生主動去閱讀。第二，配合班級、中隊活動，把書介紹給學生。如通過主題活動、賽詩會、故事會，把相關優秀書刊介紹給學生，讓學生為活動做準備。在這種情況下，學生為了參與活動，就能產生課外閱讀的興趣和需要。

二、結合語文教學，指導課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。”根據這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個以課本為主，以課外閱讀為輔，課內外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統。這既可為教學創造一個廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運用課內所學知識的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學互相聯絡，激發了學生內在學習誘因，培養了學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，在教學時我們可以這樣做：第一，可以把與課文內容聯系密切、中心內容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學習課文的鋪墊，學完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負荊請罪》閱讀《史記》（小學生版）。教師課前應引導學生關注以下內容，即請罪背景：“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒有介紹。這就要求學生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會》的故事。第二，可以把與課文內容有聯系、知識有拓展的課外讀物，安排在課文學過后閱讀，以開闊視野，增長見識。如學了《三亞落日》后，教師可介紹學生讀《海上日出》；學了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學生讀《西游記》。第三，對與課文內容密切相關的、有助于理解課文內容的課外讀物，可以穿插在課堂教學內進行。如配合《草原》閱讀《野馬西風》等介紹草原風情的文章，引導學生介紹文中草原人民的習俗和其他民俗風情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結合讀寫訓練相機進行，使學生觸類旁通，進行讀寫知識的運用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學生進一步學習游記的寫法。

三、開展多種形式的課外閱讀活動

為了有效地進行課文閱讀，按實際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導報、集體讀報活動等。

另外，為了推動課外閱讀的開展，激發學生的讀書熱情，教師還可以與學校或少先大隊的活動結合，組織以下活動：讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會等。

四、指導學生寫讀書筆記

指導學生寫讀書筆記，可以提高學生課外閱讀的質量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側重于提挈作品內容；三是心得筆記，重點在寫自己的閱讀體會。課外閱讀中，教師應按照不同的年級，結合不同的讀物，提出具體的要求。

總之，課外閱讀能開拓學生視野，豐富學生的學識。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視學生閱讀能力的培養。教師只有在教學實踐中努力探索小學生課外閱讀指導的有效途徑，培養小學生的課外閱讀興趣、方法、習慣，為小學生的課外閱讀保駕護航，才能使小學生積極主動地去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優美的語言文字，去享受知識，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。

參考文獻：

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[2]丁海艷. 讀書好 多讀書 讀好書――對小學語文課外閱讀的初探[J].新課程：教育學術版，2008（4）.

課外閱讀的研究背景范文3

關鍵詞：英語閱讀；引導；興趣；文化背景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-158-01

大家都知道，閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀程度決定著學生對英語的學習水平。加強對初中生英語的閱讀技能和技巧地培養，不斷提高初中生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。而課外英語閱讀是一項非常有效的英語學習手段，它通過耳濡目染、潛移默化的方式讓學生在閱讀書籍的過程中逐漸擴大詞匯量、提高閱讀理解力并不斷加深自己對英語的感性認識，提高學習英語的興趣。可以說，課外閱讀是英語學習不可或缺的手段。

鑒于課外閱讀的重要性，筆者便很想了解目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？筆者在本校開展了關于“你對英語閱讀的看法”的問卷調查。結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，88%的學生覺得沒必要刻意去閱讀，89%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。筆者從調查數據上，分析其原因，主要有以下幾方面。首先是沒有閱讀的時間和空間。各科分布的作業多，學生忙于完成教師布置的作業，騰不出時間來進行課外閱讀。

其次，可以說連接英語學習的興趣素材不夠。語言是文化的載體，是文化的表現形式。學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。不了解英語國家的文化，就不能真正讀懂英語文章。大多數學生課外知識面相對狹窄，他們對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于英語國家的風土人情、名勝古跡、風俗習慣等方面知識嚴重缺失，形成了閱讀障礙。

第三，目前，英語課堂教學方法陳舊。有些教師將閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生記不全知識點，對文章無法整體把握，主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節的理解，最終導致學生對閱讀課不感興趣。

第四，沒有養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解。鑒于筆者的粗淺發現，便想結合教學實際，談談自己平時在引導學生對英語閱讀的更有效性的幾點做法：

一、改進課堂閱讀教學，搭建興趣平臺

課外閱讀是課堂閱讀教學的提升部分，而課堂閱讀教學的指導是

課外閱讀的基礎，是平臺。“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲得信息。學生只有在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種能帶來快樂的活動”，才會有感興趣去接受。課堂教學中，我經常會根據文本的閱讀內容，選擇一些與文本內容相關的而趣味性強些、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物作為課堂閱讀教學的輔助材料，如《21世紀報》、《學英語》、《讀者繪英語》、《英語簡易讀本》等，當我們已經初步把文本的閱讀內容深理解完，我就會拿出課前準備好的課外閱讀內容，由淺入深，由易到難，循序漸進地指導，當學生已經在文本的閱讀內容掌握的基礎上，在接觸課外閱讀內容，而又是層次性地指導，其實，對于此時的學生，閱讀起來不陌生，不為難，這樣便可以逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒，克服閱讀過程中看不懂，讀不會的不良因素的影響，并能積極、主動地投入在課堂閱讀活動中，從而培養學生主動閱讀的興趣和習慣。

二、打通文化背景差異，消除閱讀障礙

利用課堂教學的導入時間和課后的影音資料，讓學生對有關英語國家文化背景的多方了解。只有這樣學生對閱讀文章局限性才能擴寬，從而達到對閱讀內容的正確理解。因此，筆者在實際教學中都會精心設計新課前的導入部分，和設計好課后英語角內容，從不同角度不斷介紹英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日、幽默、禁忌等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學生準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。

三、引導閱讀技能技巧，培養良好習慣

加強對課外閱讀技能技巧的引導，當好學生語言閱讀的導師，引導學生有良好的閱讀習慣，筆者這樣指導學生進行課外讀物的閱讀

1、課外閱讀讀本引導健康積極向上的內容，但不強求推薦，學生可以放松和隨意選擇自己喜歡的讀物。課外閱讀的目的是獲取信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。

2、鼓勵學生在閱讀中不要過多依賴詞典，學會利用派生詞、合成詞等構詞法來猜詞。

3、養成根據上下文猜測生詞詞義的良好習慣，不必過于注重細節。學會根據上下文猜出生詞在特定語境中的含義， 閱讀時應盡力理解整個句子的意思，無需將句子細分成一個個單獨的詞組。

課外閱讀的研究背景范文4

關鍵詞：農村小學；課外閱讀；策略研究

課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是語文的半壁江山，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。《義務教育語文課程標準》中有多處對閱讀要求做過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”《義務教育語文課程標準》明確規定小學生的課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。為此，教師從學生的年齡特點出發，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對課外閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來說至關重要。課外閱讀的培養能夠突出學生的主體地位，能夠有效地發揮學生學習的自主能動性，能夠促進學生在充滿個性、創造性的閱讀中進行深層的精神體驗，有效地開展課外閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現語文課程目標有著重要的意義。

一、培養課外閱讀的興趣

據有關研究表明，學生所獲得的知識大部分是學生通過自己的課外學習獲得的，得之于教師課堂上講的大概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。小學語文課外閱讀是大語文運動系統中的一個子系統，是大語文教育不可缺少的重要組成部分，要提高語文素養，培養學生的課外閱讀習慣與能力尤為重要，因此教師應該發揮主導作用，改變教師課外閱讀是課內教學補充這一認識，樹立大語文教學觀。

二、充分挖掘課外閱讀的內容

1.課外閱讀與課堂教學的關系。大語文觀不僅僅把語文視為工具，而是以人的發展為語文教學的根本目的，從大語文教學觀出發，我們應該打破課內與課外的界線，打破把課外閱讀作為課堂教學補充的老觀念，堅持課內外并舉，協調好兩者關系以求互相促進。

2.課外閱讀方法指導，主要是讓學生學會精讀、略讀、速讀等讀書方法，并能靈活應用。同時要讓學生明確閱讀的目的，學會信息處理能力，學會精讀、泛讀，學會知識吸取和積累的技巧，做到讀有收獲，讀有成效。

3.課外閱讀的序列。依據不同階段學生不同的認識結構與心理特點，制訂比較科學的課外閱讀序列，使低、中、高年級自然銜接，避免重復勞動。

4.課外閱讀指導課的模式研究。探索課外閱讀指導課中，師―生―書三大要素的最優化組合。

5.課外閱讀的考核辦法。我們旨在將考核作為培養和激勵學生閱讀興趣的手段，調動學生課外閱讀的積極性。

三、注重課外閱讀的方法指導

魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。”這話講得可謂精妙無比！巧婦都難為無米之炊，如果沒有書可讀，學生空有一腔讀書的熱望，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？為此，我們在以下幾方面下了功夫：

1.研究方法：（1）文獻法；（2）問卷調查法；（3）群體研究與個案研究結合法；（4）經驗總結法。

2.研究對象：全校學生。

四、運用課外閱讀進行實踐

課外閱讀要培養學生閱讀的興趣，只要學生有了濃厚的興

趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有調動學生課外閱讀的興趣，學生才會努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，從而增長知識。所以，課外閱讀必須學校、家庭、教師、社會都要積極地為學生創設課外閱讀條件，提高學生的閱讀興趣。

五、課外閱讀問題與思考

“教師為了將來不用教。”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。如何改變當前農村學校課外閱讀的現狀，怎樣讓學生愛上課外閱讀，如何培養學生良好的閱讀習慣等，都是我們不斷探究的難題。我們要讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。課外閱讀能否發揮最大成效關鍵在于教師。

總之，在組織課外閱讀時，教師要發揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，努力打造有利于學生閱讀的環境，訓練良好的閱讀方法，培養他們的閱讀習慣，長此以往，就能開闊學生的視野，增長他們的知識，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。讓所有的學生愛讀書，有書讀，會讀書，是我們的追求，也是我們的目標。

參考文獻：

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課外閱讀的研究背景范文5

關鍵詞：課外閱讀 學生 語文素養 途徑

課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發揮出學生主觀能動性，進而實現小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養”具有非常重要的現實意義。

一、引入現代化技術，激發學生閱讀興趣

在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現代化技術，集中學生的注意力，激發出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現思想情感的語句，培養學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現本節課課外閱讀指導的目的。

二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力

在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據自己的情況大體的、規定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養。

三、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺

為了實現學生語文素養的提升，教師要給予課外閱讀教學充分的重視，并結合現有教學資源和教學渠道，營造良好的閱讀環境，在班級中設置閱讀角，鼓勵和引導學生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學生課外閱讀條件設施，改善圖書館環境，利用網絡資源豐富學生閱讀庫，進而實現學生閱讀環境的維護。從另一個角度上看，教師可以結合本班級學情，向學生進行讀物推薦，借用名人評價、講述創作故事、設懸念等方式激發學生閱讀興趣，進而發揮出課外閱讀的價值，實現學生語文綜合素養的提升。

課外閱讀的研究背景范文6

隨著數字化時代的到來，人們的閱讀方式、閱讀品位也發生了重大改變，數字化閱讀已成為一種潮流趨勢。閱讀工具和媒介已經不再局限于紙質書籍和書店、圖書館，電腦、手機、電子閱覽器等閱讀工具層出不窮，閱讀成了隨時隨地可以進行的學習活動。在這樣的時代背景下，中職生作為接觸和接受新事物最快的一個群體之一，他們的閱讀現狀也在逐步發生改變。這對新形勢下如何引導學生進行有效課外閱讀提出了新挑戰。

二、 調查目的

課外閱讀作為語文學科教學的一個重要組成部分，是鍛煉學生自主學習能力，提升職中學生綜合職業素養的有效途徑。為了了解數字化時代我校學生的課外閱讀現狀，分析我校在課外閱讀方面存在的問題，進而研究并實施我校課外閱讀的實踐指導策略，特開展了此次問卷調查。

三、 調查對象及情況

本次調查的對象為珠海市第一中等職業學校香華校區2014級全體高一學生，涵蓋軟件與網絡部、商貿部、旅游部和會計部四個專業。調查的方法為問卷調查，共發放問卷1500份，回收有效問卷1465份。有效問卷數在各專業部的占比為軟件與網絡部255/17.4%，商貿部392/26.8%，旅游部332/22.7%，會計部486/33.2%。男女生占比分別為：男生599/40.9%，女生866/59.1%。本次調查由“基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導研究”課題組全體成員進行。調查內容涉及課外閱讀的動機與興趣；閱讀的方式及內容；閱讀的方法和習慣等。

四、 調查結果分析

（一） 中職生課外閱讀動機及閱讀興趣的調查結果與分析

閱讀動機和閱讀興趣當時學生_展課外閱讀的出發點和永動力，為此我們設計了兩個問卷題目，其中表1的問卷題目是“你進行課外閱讀是為了什么？”，表2的問卷題目是“你對閱讀的喜愛程度如何？”

從表1數據分析來看，被調查者中，有39%認為自己進行課外閱讀是為了“獲取知識、培養能力” 有15.6%認為是為了 “提高自身修養和品味”，由此可見，我校近半的中職生能正確認識到課外閱讀的意義和重要性，有明確的閱讀目的。對這部分閱讀動機較強的學生，我們應該為其提供足夠的閱讀資源和閱讀書目的指引，以滿足他們的閱讀需求。而24%的學生是為了“完成老師布置的任務”而讀書，這是被動性讀書，缺乏自主性；有17.1%的是“無明確目的”的閱讀，隨意性很強；為了獲取資訊和休閑娛樂而讀書的分別占29.9%和14%。另外，有32.8%的被調查者是因為興趣而閱讀。對比表2的數據，很喜歡閱讀的有168人，占11.5%；比較喜歡閱讀的有424人，占28.9%；對這部分保有閱讀興趣的中職生，我們要想辦法保護他們的閱讀興趣，如好書推薦與交流、營造良好的閱讀氛圍等等。圖2的數據亦顯示，52%的中職生對閱讀的興趣一般，7%的中職生不喜歡閱讀。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”“讀書應成為最重要的興趣發源地”，如何激發這部分學生的閱讀興趣，成為我們閱讀指導策略的重點。

（二） 中職生課外閱讀方式及內容的調查結果與分析

2015年4月20日，中國新聞出版研究院第十二次全國國民閱讀調查結果顯示，2014年我國數字化閱讀方式的接觸率為58.1%，首次超過了圖書閱讀率58.0%。據此次調查，數字化閱讀增速明顯高于傳統閱讀，前者較上年增長8個百分點，而后者只同比上升0.2個百分點，其中手機和微信閱讀的增長最快。在數字化閱讀成為趨勢的今天，中職生的閱讀方式有何變化？ 受學生歡迎的閱讀內容有哪些？為此我們設計了以下6個問題展開調查，數據統計及分析如下：

表3和表4的數據顯示，我校有53%的學生偏愛紙質閱讀，有47%的學生偏愛電子書籍；在數字化閱讀的工具選用上，手機閱讀的比例高達90%。對比表5和表6的數據發現：學生閱讀時長高于1小時時，數字化閱讀的占比要高于傳統紙質閱讀。

綜合以上分析：近半數的中職生偏愛數字化閱讀，而且主要集中在手機閱讀上。學生數字化閱讀的時間已逐步擠占了傳統紙質閱讀的時間。

問題7.您閱讀的內容最主要是（可多選）

A.生活實用類圖書410人/26%

B.娛樂休閑資訊301人/19%

C.勵志類圖書311人/19%

D.新聞時政類246人/15%

E.文學經典作品228人/14%

F.專業教輔108人/7%

問題7的調查數據顯示，中職生選擇的課外閱讀內容中，“生活實用類圖書”占26%，居首位；其次是“娛樂休閑資訊”類文章和勵志類圖書，分別占19%；接著是新聞時政類，占15% ；選擇文學經典作品的只占了14%；最后是“專業教輔”類文章，僅占7%。可見中職生的課外閱讀更注重實用和娛樂功能。

問題8.文學類圖書中，您閱讀較多的有（可多選）

A.經典名著 191人/13%B.科幻小說286人/20%

C.武俠小說474人/32%D.青春校園小說574人/39%

E.網絡文學489人/33%F.言情小說415人/28%

G.散文詩歌128人/9%

問題8統計數據顯示，在文學類圖書中，中職生選看最多的是青春校園小說，占39%；其次為網絡文學，占33%；接著是武俠小說，占32%；再接著是言情小說，占28%；科幻小說，占20%；倒數第二、第一的分別是經典名著和散文詩歌，占比為13%和9%。可見學生的課外閱讀內容層次較低。

中職生課外閱讀現狀與分析

（三）中職生閱讀方法和習慣的調查結果及分析

問題9.您在課外閱讀過程中所采取的閱讀方法是？

A.以精讀為主306/21%B.以略讀為主419/29%

C.以瀏覽為主 440/30%

D.能綜合運用前面幾種方式290/20%

問題10.您在閱讀過程中有沒有做讀書筆記的習慣？

A.有481/35% B.有時有497/37%

C.從來沒有387/28%

問題11.您是如何做讀書筆記的？

A.摘抄好詞佳句380/26%B.圈點批注110/8%

C.做佳句評點420/29%D.寫心得體會117/8%

E.提出看法427/29%

問題12.您有沒有閱讀計劃？

A.沒有，看到感興趣的就讀639/44%

B.有，制定計有規律閱讀826/56%

【問題9】的調查數據顯示，中職生在課外閱讀中，以略讀和瀏覽的形式為主，只有21%的學生以精讀為主。能綜合運用前面幾種方式的僅占20%。可見對閱讀方法的指導仍需加強。綜合【問題10】和【問題11】的調查數據，有近1/3的學生沒有做讀書筆記的習慣，有1/3的同學能運用摘抄好詞佳句、圈點批注等方法做讀書筆記。【問題12】的調查結果顯示，有56%的學生能夠制定閱讀計劃，有規律地開展課外閱讀。而有44%的學生則沒有閱讀計劃，碰到感興趣的書就讀，具有隨意性和被動性的特點。

（四）中職生閱讀制約因素的調查結果及分析

問題13.你家長對閱讀的喜愛程度是：

A.不喜歡 189/13%

B.一般 826/56.4%

C.比較喜歡319/21.8%

D.很喜歡131/8.9%

通過上圖數據對比，學生對閱讀的態度選擇“一般”或“不喜歡”的加起來有58.6%，家長的是59.3%，比例非常的接近。由此可知，家長對閱讀的喜好程度直接影響到學生對閱讀的態度，家長的示范和家庭的閱讀氛圍對提高學生的閱讀興趣非常重要。

問題14.您覺得是什么原因會影響你的閱讀量（可多選）

A.閱讀氛圍不濃厚601/41%

B.缺乏選書指導259/18%

C.信息獲取途徑不足364/25%

D.資源不足（圖書資源、經費等）482/33%

E.學習壓力大522/36%

F.沒興趣324/22%G.閱讀速度慢275/19%

【問題14】的調查數據顯示，影響學生閱讀的因素中，閱讀氛圍占據首位（41%），其次分別是學習壓力（36%）、閱讀資源（33%）、信息獲取（25%）、閱讀興趣（22%）、閱讀速度（19%）、選書指導（18% ）等

綜合以上分析，我校學生課外閱讀現狀存在以下幾大問題：

1.校園及家庭閱讀氛圍不濃厚導致學生閱讀興趣不高。被調查的對象中對閱讀的喜愛程度為“一般“或”不喜歡“的學生比例達59%。在影響學生閱讀因素的調查中，認為閱讀氛圍不濃厚會影響到自己閱讀興趣和閱讀量的學生達41%，占據首位。這個閱讀氛圍既是指家庭的閱讀氛圍也指學校的閱讀氛圍。

2.課外閱讀內容層次較低。中職生選看文學作品排名靠前的是青春校園小說、網絡文學、武俠小說、言情小說和科幻小說，經典名著和散文詩歌排名最后。

3.沒有養成良好的閱讀習慣。數據顯示，44%的學生沒有制定閱讀計劃的習慣，65%的學生沒有良好的做讀書筆記的習慣。

4.數字化閱讀擠占傳統閱讀的時間會越來越多。數字化閱讀以手機閱讀為主。

五、建議

教育最關鍵的一點就是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。我們大部分的職中生在十多年的教育歷程中，沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的。學校和家庭不重視閱讀，是導致學生的閱讀興趣缺失，文化素養和智力背景蒼白虛弱的主要原因。針對我校課外閱讀存在的問題提出以下建議：

1.創設書香校園，營造良好閱讀氛圍。著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”學生在訪談中也提到希望學校開展多種形式的閱讀活動，因此領導重視，教師倡導，全員閱讀，機構保障，閱讀活動常規化是值得我們職業中學探究和實施的領域。

2.探究學生閱讀心理，激發學生的興趣。著名的教育學家蘇霍姆林斯基《教育與自我教育》一書中說“在向少年建議讀什么樣的科普讀物時，教師要研究他們的興趣、志向和才能。最主要的是要使這種閱讀逐漸成為一種精神需要，激發出認知的歡悅情感。我們認為，如果一個學生對閱讀科學讀物還沒有入迷，就是我們還沒有找到通往他心靈的門徑。”

3.多方面引導學生開展有計劃的閱讀，注重閱讀習慣的養成。借鑒美國開展的“大家來讀書”的活動經驗，建立“學生―家―校”的聯系，共同制定個人的、家庭及班級的閱讀目標與閱讀計劃，引導學生開展持續的閱讀，養成閱讀的良好。如開展“每周一書”常規性活動，讓讀書不再成為一種時尚 ，而是逐漸成為一種習慣 。