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專業與課程建設范文1

1.商務英語專業定位與社會需求脫節

歷史發展至今日，全球經濟一體化發展日益深入，并且全球性、開發性、大商務性的格局奠定，促使了社會對復合型人才需求擴大。然而，在這樣的市場需求下，基于商務英語專業中英語基礎、商業知識水平均難以達到需要的標準，這樣的復合人才極為難求。這主要是因為學校中的商務英語專業并未從根本上意識到市場需要怎樣的人才，錯誤的將商務英語專業定位在“學科性、系統性”，從而對其本職“職業性”忽視。這樣的教學培訓模式直接致使畢業生難以在社會找到專業對口的職業，屢遭碰壁，最終與社會需求脫節。

2.商務英語課程設置綜合化、整合化程度低

目前，大多學校的商務英語課程還處在探索的階段，商務英語專業課程體系結構還是英語與商務簡單的結合，理論課程同實踐性課程的有機融合還未得以完善，而語言類課程與商務類課程有效鏈接亦在發展中。而這些商務英語課程的不足，直接致使了學生英語水平難以提高，商務知識、商務技能不學習效率不高。

3.復合型師資建設薄弱

在商務英語專業中真正融通英語、商務知識的“雙師型”教師不多，絕大部分的教師掌握足夠的語言應用能力，其實踐經驗與專業技能均較為薄弱。在實踐探索中，筆者發現商務英語專業的教師多半語言應用力強，對外貿函電、進出口業務、單證制作這些知識不熟悉。教師沒有足夠的商務英語專業水平，對于學生將來就業與適應市場需求都存在著很大的不利影響。

4.實踐教學環境小

商務英語專業中由于發展期短，導致它的實踐教學環境難度大。一般商務英語教學過程中對于理論知識的重視高于實踐訓練，致使實訓課程的目標與“實用性、系統性”嚴重脫離，學生實際應用商務英語的能力同市場需求嚴重脫離。

二、商務英語專業課程體系的發展規劃

1.就業為先，以人為本

我們在商務英語專業教學中一定要明確培養怎樣的人才，樹立一個培養專業人才的發展規劃。只有這樣才能有效的將商務英語專業培訓出來的人才對準社會需求，才能讓商務英語專業下的人才成功就業。所以在商務英語專業教學下，學生要掌握扎實的英語基礎，具有廣泛的商貿運營知識，對于現代辦公設備有一定的操作能力，并且可以熟練的翻譯一些與國際商務所需要的日程用語。只有這樣兼具應用型、實用型的復合人才才能滿足當今社會對人才的需求。歷史發展直至今日，“以人為本”的理念已深入人心，尤其在教育事業工作中這種理念更是發揮到極致。其中衍生而來的“教師為學生服務,學校為社會服務,教育為就業服務”的理念更是將“以人為本”的理念推向了。故而，在我們商務英語專業中，對于那些不適應社會需求的、跟不上時代腳步的課程要進行改進，并加入一些隨社會需求和時展的內容，使商務英語更為穩定、有效的發展。

2.師資專業化，教學集約化

無論在哪一方面的教育中，如果將教學內容比作足球，那么雄厚的師資隊伍就是那只那足球一直前進的腳。而師資匱乏的商務英語專業正是因此難以前進發展。故而，對于商務英語專業建設與改革的首要任務就是壯大其師資隊伍。根據筆者的深入探究，在國內從事商務英語專業的教育工作者中“科班出身”的教師屈指可數。商務英語、外貿函電、國際貿易理論與實務等的一些核心課程的教學仍是由公共英語教師充任，也有是由英語系與外貿系分別派教師實施雙語教學。當然，在商務英語專業開設之始，并沒有許多的主修關于本專業的人才，故而沒有專業的教師也無可厚非，但要是以此作為長期的發展方向，那么對于學生有效的商務英語學習是有很大的影響的，而教學質量也很難以提高，對于課程體系建設專業化、精深化也有著非常大的阻礙。故而，對于壯大商務英語專業的師資力量勢在必行。商務英語專業作為一個包容性強的復合專業，它的教師語言修養、商務知識等都必須有一定的造詣，而且教學還要有豐厚的經驗。什么樣的教師教出的學生也該是什么樣的。所以，只有復合型的教師才有可能教出我們想要的復合型人才。那么，對于如何提升我們教師自身的專業水平，在師資專業化的任務中顯得尤為重要。對此，筆者認為可以將“它山之石,可以攻玉”的理念運用于一些師資力量尚未完善的學校，向社會招廣納賢，聘請商務英語專業的教師。如此，不但有效的解決了學校的商務英語專業師資緊缺的情況，還使學校打破了固步自封的僵局，有效促進了人才雙向交流與資源優化配置，拓展了教學集約化的道路，進一步促進了商務英語專業建設與改革。

3.中外合作辦學，創造精品課程

經過不斷的深入調查結果發現，大多的學校中商務英語專業還未發展完全，并且是先天不足。這主要是因為社會對于商務英語專業的人才太過需求，故而沒有經歷足夠的孕育就草草的誕生了。然而這些“不足月”的商務英語專業所存在的弊端卻具有隱藏性和潛伏期的特點，這直接導致了學校沒有及時的解決這些問題，從而使商務英語專業出來的畢業生在面對人才急需的社會企業屢遭拒絕，繼而讓新一輪的招生遭遇質疑。這樣的狀況在許多學校開設商務英語專業初期均出現過，但對于這樣的環境下不少的學校吸取經驗，不斷實踐改進，終于找到了徹底解決此危機的方式。而中外學習合作辦學便是其中的一項。就以北京現代企業學校為中外合作辦學的例子，當然這也是一個成功的范例。在北京現代企業學校下的商務英語專業，開設了中英合作NVQ企業行政管理課程，學生通過學習課程并在考試中及格或及格以上，可以得到由國家勞動與社會保障部職業技能鑒定中心(OSTA)與英國倫敦工商會考試局(CLCIEB)聯合頒發的NVQ企業行政管理三級職業證書，此證書可以在全世界受到認可，其含金量可想而知。故而，北京現代企業學習通過中外合作是旗下的商務英語專業徹底打響了知名度，大大吸引了人們的注意，擴大了生源量。由此觀之，中外合作辦學對于商務英語健全的發展是極其有效的，對于創造精品課程亦起著重要的作用。故而，商務英語專業在發展的路途中，應多多利用類似的方式，打響知名度，從而吸引生源，提高畢業生的就業率。

4.“工學結合”，培養專業人才

“工學結合”顧名思義，是將工作同學習相融合的新型教學模式，這也是教育部明文提出的人才培養模式。“工學結合”的教學模式有效的促進了商務英語專業學生的實踐訓練，使學生畢業后對于應職崗位有了初步認識，亦提高了學生將來就業的機率。而“工學結合”模式的實施，需要把“教學專家主動”變為“社會需求主導”將市場上一些需要商務英語人才的企業與商務英語課程教學相聯系，讓學生在虛擬教學情景中學會掌握商務知識，從而發展就業能力。

5.重視“職業性”，發展素質教育

在商務英語專業中，對于職業性的素質教育必須要重視。職業教育家黃炎培所說的“職業教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業”正是驗證了這一點。對此，筆者認為在商務英語專業教學中應以職業意識、職業能力、職業定位、職業實踐、職業道德、創業意識、創新精神等目標對學生進行培養。“能力本位”的理念要深深注入學生的意識之中，只有如此才能有效的加強學生的商務職業能力。

6.重視“工作過程導向”，完善課程體系結構

通過調查顯示在高職課程改革最有效的模式就是“工作過程導向”。本人依據實踐教學，把商務英語分為語言綜合技能、商務技能、綜合素質、實踐技能、素質擴展等五大模塊，在此，筆者分別對一些模塊進行了簡要分析。語言綜合技能模塊是五大模塊的基本點，圍繞“聽”、“說”技能的訓練為中心展開，其他的教學課程進行輔助。而商務技能模塊則是讓學生們在學習商務英語課程時將現代生活中的日常生活、學習、工作聯系在一起，使商務英語教學過程中成為信息化的教學模式。對此，高校院校可依據本校的實際情況，在校園里營造有效的信息管理系統，讓全校師生處于網絡環境之中。例如可以建立校園網、QQ群等，有效的促進了良好的信息教育氛圍與信息化校園文化的建立，從而提供了師生便利的信息庫。

7.建立培訓機制，科學合理培養專業人才

商務英語專業可以根據學生的實際情況與不同的需求，將學習的師資力量、設備器材等資源有計劃、有條理的建立培訓機制從而對學生進行有效的培訓。培訓的途徑應多姿多樣，例如講座、經驗交流等活動。通過這些培訓活動，有效的培養了商務英語專業人才。

三、結語

專業與課程建設范文2

關鍵詞：旅游專業；精品課程；課程開發

根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，教育部從2003年開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設，高等院校精品課程的建設對深化職業教育改革，努力培養高規格的職業應用型人才起到了積極的促進作用。高職院校成功的經驗值得中等職業學校借鑒。課程建設是學校教學工作的重要組成部分，建設精品課程是職業教育改革與發展的必然趨勢，中等職業學校要走內涵發展之路，提升學校的整體辦學水平，就應該高度重視精品課程的建設。

南通市旅游職業高級中學是全省最早的旅游專業學校之一，為南通地區唯一的旅游類特色職業學校。學校秉承“以崇德為根本，以強技為核心，以就業為導向”的辦學理念，為省內外培養了大批高素質的中高級旅游專業人才，目前學校正面臨著新的發展機遇，學校的內涵發展成為當前學校工作的重點，因此學校決定將精品課程建設研究作為學校內涵發展的抓手，并成功申報為江蘇省第一期職業教育教學改革研究課題。

中等職業學校應該建設具有本校特色的精品課程

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設具有全新的教學內容、先進的教學方法和手段的精品課程，對于推動中等職業學校轉變教學觀念、深化課程內容、教學方法和手段的改革，確保教學工作的中心地位，提高師資隊伍水平和教學管理水平，具有十分重要的意義。中等職業學校應該以開展校級精品課程建設為抓手，帶動學校課程建設和教學改革，以達到全面提高教學質量和人才培養水平的目的。

中等職業學校精品課程建設研究的內容

中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。中等職業學校精品課程建設的主要內容為：

1.精品課程開發和精品課程設計的研究

開展市場調研，形成課程開發必要性和可行性分析報告，依托行業企業進行基于工作過程的課程設計，根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展需要”的課程開發原則進行專業課程開發，形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。進行項目課程開發，制定課程標準，研發項目課例，形成項目課程。

2.精品課程教學模式的研究

教學模式有鮮明的針對性，重視學生在校學習與實際工作的一致，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，以學習者為中心，采用探究式、任務式、體驗式、團體合作式、技能訓練式等教學方法，促進學生積極思考，樂于動手參與，提高教學效果，利用各種教輔設備優化教學手段，豐富多種教學資源，建立課程資料庫，增強師生教學活動的參與程度，探索科學的教學質量考評體系，形成由行業企業專家、教師、學生共同參加的多元化考核評價方法，注重平時教學過程性評價和考核（考試）診斷性評價的有機結合。

3.精品課程師資隊伍建設的研究

探索專業課程師資培養途徑和方法，對課程負責人員從職稱資質、教學能力、行業知名度，團隊合作等方面提出新的要求，拓寬外聘專家來校參與精品課程教學活動的渠道。

4.專業實訓基地建設的研究

加強專業實訓基地建設，校內實驗實訓室的設施設備技術含量要高，要能完全滿足課程教學需要；建立真實或仿真的職業環境，制定有利于學生自主學習的實驗實訓室管理制度、管理規范；建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制。

5.精品課程管理機制的研究

學校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。

中等職業學校精品課程建設研究的實踐操作

中職旅游專業精品課程建設是指在中等職業學校旅游專業教學中，聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建和研究活動。

在中等職業學校精品課程建設研究的實踐中，我們歸納了學校開展精品課程建設研究的基本操作程序，包括整體規劃、重點建設和反饋激勵三個階段。

1.整體規劃

制訂科學的建設規劃是學校精品課程建設的前提。精品課程作為提高教學質量和教學改革的重要工程，其建設絕不僅僅是單純的課堂教學問題。精品課程“五個一流”內涵的科學界定，涵蓋了師資，隊伍、教學內容、教學方法、教材和管理等不同的層面建設，它是一個系統工程。我們要把精品課程建設納入學校的學科專業建設規劃當中，并制定切實可行，適合本校教育教學特點的實施方案。

在市場調研和提高教師認識的基礎上，學校研究印發了《關于開展精品課程建設的通知》的文件，明確了學校精品課程建設的指導思想、主要目標、基礎原則、主要內容和實施辦法，要求全體教師根據學校的統一安排結合自身任教科目的實際，積極申報精品課程項目。

2.重點建設

精品課程建設的高要求和中等職業學校的教學現狀決定了中等職業學校不可能同時把所有課程都能建設成精品課程，為此我們必須從學校的實際出發，有重點的開展精品課程建設。我校從申報的20項精品課程建設項目中，經過認真評選，重點確定了10門課程作為校級精品課程建設重點項目，學校統一頒發了精品課程建設項目負責人證書，重點給予這些項目相應的人力、物力和財力的支持。每個項目組根據要求制定了精品課程建設的實施方案，并按方案實施精品課程建設的研究工作。力爭在建設期內把立項精品課程真正建設成為有特色、高水平、經得起實踐檢驗的精品課程。

3.反饋激勵

專業與課程建設范文3

［關鍵詞］實踐先行信息管理與信息系統專業課程建設

［作者簡介］呂震宇（1976-），男，河北唐山人，河北聯合大學管理學院，副教授，碩士，研究方向為信息系統；張春玲（1975-），女，河北東光人，河北聯合大學管理學院，副教授，在讀博士，研究方向為電子商務。（河北唐山063009）

［課題項目］本文系2010年度河北省高等教育教學改革立項項目“基于電子商務平臺的創業教育研究”（項目編號：104024）和2009年度河北理工大學教育教學改革研究項目“《電子商務》課程考試改革研究”（項目編號：Z0904-04）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0123-02

經過了十余年的探索與發展，在歷經坎坷和挫折之后，河北聯合大學信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）在專業建設上逐步摸索出了一條“實踐先行、螺旋教學，雙管齊下、兼容并蓄”的特色之路。“實踐先行、螺旋教學”是信管專業課程建設的指導思想，“雙管齊下、兼容并蓄”是專業課程建設的具體運作手段。

一、“實踐先行、螺旋教學”的指導思想

傳統的教學往往是按部就班，按照課程順序先后開設出課程，每門課程都涵蓋了課程從淺到深的方方面面內容。學生學習起來往往會產生如下問題：一是盲人摸象。學生甚至在學了多門課程后都不知道專業是干什么的。二是缺乏興趣。一門課課時很長，當課程進入比較難的章節時，學生往往無法兼顧首尾，以前學的東西無法融會貫通，導致顧此失彼，漸漸失去對課程的興趣。針對這種情況，文章認為要以“實踐先行、螺旋教學”的思想來指導信管專業的課程建設。

1.“實踐先行”。“實踐先行”是指課程內容的設置以實踐為先導。學生先動手實踐，在遇到困難和困惑時，相應的課程加以跟進，從而確保了學生在學習過程中不但知道為什么學，還知道學了有什么用。實踐中遇到的問題就是推動下一輪學習的源動力。

2.“螺旋教學”。“螺旋教學”是指對原有課程體系進行拆分，根據學生認知過程重新加以組合，讓學生在每個階段都能從宏觀上把握專業所涵蓋的內容。課程設置以及課程內容的設置以學生對專業認知特點為依據，讓學生每年學到的知識都能自成體系，并不斷螺旋式擴展。前一輪實踐學習決定了后一輪理論如何跟進以及知識如何擴展，同時還決定了下一輪的實踐體系。

“實踐先行、螺旋教學”專業建設指導思想的核心就是課程的開展要緊緊圍繞實踐。而實踐教學體系在設計上要采取“正反兩條線”的方法，將實踐既作為“先導課程”又作為“目標課程”。具體來說：一是從“反推”的角度而言，首先根據最終的社會需求設計高年級實踐應當達到的目標，然后將這一目標層層分解，作為螺旋教學的不同階段。二是從“正推”的角度而言，實踐又作為先行課程，學生通過實踐從宏觀上對專業進行認知，隨后的理論課程加以跟進。三是從正反兩個角度加以綜合而言，實踐既是上一輪課程的總結，也是下一輪學習的先導，是整個專業建設方案的骨架和靈魂。

二、“雙管齊下、兼容并蓄”的運作手段

1.信息管理與信息系統雙管齊下。所謂雙管是指信管專業中的兩個專業方向——“信息管理”與“信息系統”。信息管理以管理為核心，強化信息系統的應用與維護技能；信息系統以計算機為核心，強化信息系統的分析與設計技能。在“實踐先行”的專業建設指導思想下，我們為信息管理和信息系統方向分別設置了相應的課程體系。（1）信息系統方向的課程與實踐體系（見123頁圖1）。圖1左側為課程體系，右側為實踐體系。在信息系統開發方向，自主開發了“信息系統開發概覽”課程，該門課程提供了大量的動手實驗，學生只需按照實驗步驟操作，便可以做出圖書借閱管理系統和網上書店系統，程序代碼最多不超過3行。作為先行實踐課，該課程為后續程序設計類課程奠定基礎。隨后會跟進面向對象軟件開發（部分課堂案例和課后實踐作業將作為數據結構的實踐先行內容）、數據庫原理。“數據庫原理課程設計”綜合管理信息系統與數據庫知識，強化系統的初步分析能力、數據庫設計能力和SQL命令運用能力，既是對前面課程的總結，也作為“信息系統開發”“系統分析與設計”的先行實踐環節。“信息系統開發課程設計”基于“數據庫原理課程設計”，將數據庫及SQL命令轉化為Windows應用程序或Web應用程序。學生在這個實踐環節上首次開發信息系統并將會遇到種種困難與挑戰，甚至重寫多次系統，這種實踐經歷與體驗正是“系統分析與設計”課程學習的強有力先導。“系統分析與設計課程設計”旨在規范學生分析與設計過程，解答為什么會在信息系統開發課程設計中遇到種種挫折，該實踐環節也是后續畢業設計的先導課程。（2）信息管理方向的課程與實踐體系（見124頁圖2）。在信息管理方向的實踐體系中，用友的ERP沙盤課程在整個4年教學期間將會開設兩次，第一次安排在一年級下半學期，旨在讓學生通過實踐初步了解一個生產型企業的運行過程與模式。“企業資源計劃（ERP）”課程會在大二加以跟進，從理論上講解企業的運營流程以及相關知識。在這個階段，實踐將圍繞用友財務信息化以及ERP信息化綜合模擬（將ERP沙盤搬到用友ERP軟件上運行），這既是對ERP課程的深化，同時也是學生接觸各種具體信息化管理的先導課程。隨后學生會分別學習“財務管理”“生產運作管理”“物流供應鏈管理”“人力資源管理”“客戶關系管理”“市場營銷”等課程，用友ERP軟件為此類課程提供了真實的實踐場景，各種用友技能類課程也會在這個階段同時開出，學生在學習理論知識的同時也徹底掌握了ERP應用技能。當學生深入掌握了用友ERP應用技能后會深刻領悟到一個企業的經營成敗最關鍵還是在于戰略，于是在三、四年級，專業課程將圍繞戰略實踐開展。用友ERP沙盤課在這里將被第二次開出，讓學生在更高的角度去運營，徹底將所學知識融會貫通。另外，由于信息系統開發方面的課程此階段已經初見成效，我們會實時地推出“用友UAP開發”課程，讓掌握了信息系統開發能力的學生能夠站在現有ERP平臺上向前再進一步。

圖1信息系統方向的課程與實踐體系

圖2信息管理方向的課程與實踐體系

圖3用友在信息管理與信息系統間的紐帶作用

2.信息管理與信息系統兼容并蓄。盡管信息管理與信息系統作為兩個方向，擁有各自的實踐體系與先行課程，但它們又是兼容并蓄的，學校通過與用友軟件的合作，將用友實訓產品作為一種紐帶，牢牢地將這兩個方向捆綁在了一起（見圖3）。圖3描述了在我們建設信管專業課程體系時，信息管理與信息系統間密不可分的關系。“信息系統開發概覽”可以幫助學生初識信息系統，“用友ERP沙盤模擬實訓”可以幫助學生了解企業運營模式，從而深化“企業資源計劃”“管理信息系統”課程的學習，而這些課程又可以從理論上強化用友ERP應用技能類課程，再輔以數據庫和網絡知識，學生就基本具備了用友ERP實施的基礎。而實施過程中遇到的定制化開發的問題也可以借由“信息系統開發”“系統分析與設計”等課程的知識，在用友UAP平臺的基礎上加以解決。學生們還可以通過“競賽教育”（諸如用友沙盤大賽、用友技能大賽、程序設計大賽等）充分挖掘自身潛力，發揮個人優勢。用友技能證書也可以幫助學生在就業期間多一份自信。用友高級實訓可以為那些需要強化實施技能、應用技能的同學提供一條捷徑。這種紐帶作用使得信息管理與信息系統相輔相成，相互借力，而管理與計算機也被完美的融合在了一起。

“實踐先行、螺旋教學”指導思想的最終目的是讓教學體系與就業接軌，強化學生自主學習意識和動手實踐意識。“雙管齊下、兼容并蓄”的運作手段，使得兩個專業方向的課程在各成體系的基礎上，相互融合促進，有效地強化了學生實施技能、應用技能的能力。“實踐先行、螺旋教學，雙管齊下、兼容并蓄”的專業建設探索之路收到了非常好的效果，河北聯合大學管理學院信管專業的就業率和就業質量均得到了大幅提升。

［參考文獻］

專業與課程建設范文4

目前，幾乎所有綜合性院校和近七成的高職高專都開設有藝術設計專業，并在多年的探索與實踐中，為社會培養了一大批設計人才。但由于高專學校該專業的辦學歷史不長、專業建設基礎與投入不夠、專業資深人才（學科帶頭人）缺乏，以及對人才培養方案研究與思考不透徹、對專業特色提煉不鮮明、與學校發展結合不緊密等諸多方面的原因，我國高專藝術設計專業課程體系建設形成了如下狀況：

（一）培養目標與課程設置思路不一致

高專辦學層次既非本科崇尚“學科基礎”建設培養“綜合素質”人才，又非高職推行“職業技術”培養“專業技能”人才，也非介于兩者之間，處境相當尷尬。2004年9月14日，教育部等七部委曾聯合下發“教職成[2004]12號文件”———《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》，要求“各地的中等職業學校不再升格為高等職業學校或者并入高等學校，專科層次的職業院校不再升格為本科院校”。這就使具有辦學實力的專科層次的非職業院校面對升本的辦學規劃成為可能，因此這類學校在專業建設規劃上就對培養目標留有余地，避諱再提職業技術教育，從而導致有些高專仿照本科院校的專業培養方案。有的院校根本還沒有考慮這些問題，甚至直接實行“拿來主義”照搬本科院校或其他國外院校的課程體系。有絕大一部分高專，專業定位不準確，培養目標不明確，職業崗位群范圍太寬泛，課程設置專業方向既不“專化”又不“純化”，有的課程名稱甚至就是其他專業的專業名稱，有的專業與專業之間交叉的課程較多，有的課程與課程之間聯系不緊密。從而導致課程開設亂七八糟，老師授課只能是泛泛而談，學生感覺學的面較寬但都不精，有的學生甚至自己認為大學階段什么都學但又什么都沒有學好，毫無所獲。

（二）課程結構與秩序不嚴謹

理念是課程建構的框架和核心支柱。沒有理念的課程設置談不上什么體系，只能說是課程的堆砌，必然帶來教學隱患。有些高專可能對課程設置沒有一定的前提理念；對課程的目標沒有明確的定位；對課程在整個課程體系中處于何種地位，有何種作用等問題沒有思考透徹。例如有的造型基礎課程太多，專業必修課中《空間設計》沒有具體分化，《字體與標志設計》、《VI設計》課程重復等等。因此導致課程設置的含混，結構不清晰。有些院校根本就不是采用集中授課、模塊授課的形式。有的甚至一學期就將全學程計劃內的所有專業課程同時排上同時上，根本就沒有考慮課程的先后問題，課程銜接不上。面對上述現狀，筆者為中國現有高專層次設計教育深感擔憂，高專層次的藝術設計教育究竟如何應對知識經濟時代信息社會的要求，現代藝術設計教育所需要的知識結構是什么，課程體系將需如何改革等等這些問題值得我們深入探究。

二、高專藝術設計專業課程體系建設的原則

（一）一致性

所謂“一致性”，是指課程設置與培養目標思路相一致。我們既要讓學生掌握因設計學科及相關學科知識支撐需要而設置的課程內容，又要讓學生掌握根據現代設計行業所分解的職業技能技巧構成的課程內容。前者易于理解，后者實質上是實施一種面向就業領域的課程體系設計的反向推導流程。即根據市場對藝術設計人才的需求和定向培養目標，確定人才培養的知識構成以及相應的課程體系，即由崗位群能力能力要素知識結構課程。

（二）階段性

所謂“階段性”，是指從教學角度出發，課程學習至完成是一個整體性循序漸進過程的課程。在課程學習的不同階段學生均可以對所學知識進行相應階段或層次的應用。高專藝術設計專業課程體系建構可以階段性學習為原則，并落實在以單元集中為基礎的“周進制”“模塊式”的組織教學上。

（三）進程性

所謂“進程性”，是指把三年學制6個學期按應用能力的培養由淺入深分為幾個階段。根據專科教學特點，筆者比較推薦“3-2-1”進程，也就是將三年學制6個學期分為前3個學期、中間2個學期和后1個學期三個階段：第一階段（3學期）除了必要的基礎理論課外，設置的是培養學生單向技能的理論課和實踐課；第二階段（2學期）主要針對不同商業媒體領域開設的應用性綜合技能訓練；第三階段（1學期）到單位頂崗實習兼畢業設計，形成綜合職業能力。

專業與課程建設范文5

【關鍵詞】輪機工程 課程體系 實踐教學 考核評價模式 教學改革研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0008-03

廣西北部灣位于我國海岸線南隅，隨著中國―東盟自由貿易區建設進程的提速，西部大開發后西南云、貴、川等省建設的加快，其重要性日益凸顯。目前，廣西已在沿海地區布局鋼鐵、石化、電力等大工業，形成了沿海工業基地、高新技術產業基地、出口加工基地以及中國―東盟自由貿易區區域性物流中心。這些產業的發展，必將大大促進物流業和船舶運輸業、船舶修造業的發展，這就需要大批符合國際和國家海船船員適任標準要求，具備輪機工程專業系統知識與技能、綜合素質好、能勝任現代化船舶管理的高級應用型人才。

近年來，隨著《STCW公約馬尼拉修正案》的生效以及《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發證規則》的頒布與實施，預防應試教育、實現教考分離，進一步強調緊密聯系實踐、重視實操評估和船上實訓環節、提高船員素質、凸顯專業知識模塊與崗位技能相結合，成了航海教育和船員培養的趨勢。有鑒于此，本文就欽州學院輪機工程專業教學現狀進行探討，并提出了課程建設和教學改革的措施和建議。

二 專業教學現狀

1.課程設置重理論輕實踐、重通用輕專才

航海類輪機工程專業實踐性較強的專業，對動手能力要求很高。盡管當前各高校都很重視理論與實踐并重，但由于設備相對缺乏、實踐課時分配少等原因，學生的實踐技能和創新能力較弱，從航運、船舶修造企業等用人單位反饋的情況來看，能夠馬上頂用的大學生較少，多數人需要經過一段時間的崗位培訓才能真正上崗，此外，一些課程開設龐雜，學生好像可以有很寬泛的從業空間，但卻無法適應需要專門人才的企業的需求。

2.教學與考核模式單一

專業理論課教學仍沿襲著從課堂到書本、從公式到做題、從背題到考試的簡單重復模式。上理論課時，由于學生接觸的都是單調乏味的課本，很容易疲勞，所以在理論課上往往達到不理想的效果。例如，“主推進動力裝置”“船舶輔機”中有些部件結構比較復雜，如果僅僅通過課堂講解，學生根本無法真正理解。這種課堂上“填鴨式”的教學方式顯然無法調動學生的學習興趣和主動性，而“一張卷紙定成效”的傳統考核方式也促成了學生的高分低能，許多學生的專業知識和綜合素質儲備也無法滿足企業的人才需要。

3.“雙師”素質教師缺乏

目前航海類院校師資隊伍中學歷高的缺少海上資歷，有海上資歷的學歷上又有欠缺，整體上航海院校的師資隊伍結構明顯不合理。同時，船員與教師工資待遇差距過大、高校人才引進政策限制、高校擴招等原因，更使航海類院校缺乏人才吸引力，從而影響師資隊伍的穩定性。

三 課程建設與教學改革的思路

根據廣西航運產業及現代船舶發展的需求，結合《STCW78/10公約》和《中華人民共和國船員適任標準》，本專業明確以培養3000kW及以上的遠洋航區三管輪為主要培養目標，同時要求畢業生具備晉升高一級崗位適任資格的基礎。

1.課程體系建設

第一，構建職業能力與職業素質并重、“雙證”融通的課程體系。以國際海事組織（IMO）2010年修正的《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》的要求及交通運輸部第10號令關于“船員教育許可證制度”的精神為指導思想，以《STCW78/10公約》功能塊為指針，同時以職業能力、職業素質并重為培養出發點，將三管輪的適任證書考證課程標準融入到人才培養方案課程體系中，如下圖所示。

能力與素質并重、“雙證”融通的課程體系示意圖

第二，優化實踐教學環節。把分散的主機、輔機、電氣設備等核心課程的實踐內容融合成動力設備拆裝、動力設備操作、電工工藝與電氣測試等綜合性實訓大項；再根據職業群的分工和功能區分，把大項分解成若干具體小項，推行以

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* 基金項目：廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（編號：桂教高教〔2011〕66號）、教育部本科專業綜合改革試點項目（編號：桂財教〔2013〕169號）、教育部人文社會科學研究專項任務項目（編號：13JDGC021）

項目為導向的模塊化教學，使多人被動接受式訓練和演示性示范，變為小組主動開拓型訓練和“一體化”教學，形成“實訓項目模塊化、實訓模塊層次化、實訓教師‘師傅化’、實訓考核標準化”的立體化的實踐教學體系。

第三，構筑與“航海職業素質”內涵相對應的課程體系。航海是一個兼具艱苦性和涉外性的特殊職業，船員不僅要具備良好的靈活應變、組織管理、環境適應、心理承受等能力，更要有強烈的愛國精神、敬業精神和團隊意識、紀律意識。因此，對輪機工程專業的學生實施富有針對性的素質教育，繼續加強半軍事化的量化管理，尤其是培養學生甘于寂寞、樂于奉獻、恪盡職守、堅定執著的“航標燈”精神，并把素質教育及安全航運的保安意識貫穿于整個專業教育的全過程，為今后保證安全航運奠定良好的素質基礎。

2.教學手段與方法改革

第一，推行三段“進階式”工學交替教學模式。采用三段“進階式”工學交替教學體系，使學生通過四年校內學習和校外實踐，完成從見習機工――值班機工――三管輪三段式崗位職業能力提升。第一學年、第二學年，在校完成“基本安全培訓”“救生艇筏與救助艇培訓”“急救培訓”“高級消防培訓”等教程，具備海事局要求的見習機工基本條件，參加第一次船上認識性實習。第三學年，在校完成“值班機工適任證書考試評估”，獲取值班機工崗位適任證書，具備值班機工的知識和技能，能勝任值班機工崗位任職要求，參加第二次船上生產性實習。第四學年，在校完成三管輪的適任評估及考前強化，并參加適任證書全國統考，獲取三管輪適任資格，參加第三次船上頂崗實習，完成學習任務。

第二，設計“教――學――做”為一體的教育教學過程。本著注重培養學生的職業能力、創新能力和技術能力，建設“教、學、做”一體化的仿真實訓室，將船舶機艙搬到學校，學生在專業教師的指導下進行仿真訓練。以船舶輔機中“離心泵技術應用”教學活動為例，按教學內容將課程單元分成引言、導入、操練、綜合訓練、總結五個步驟，如右表所示。在前面兩個環節中，教師通過課件演示、動畫演示來講授離心泵的技術應用和動作過程，學生活動以視聽為主。從第三步開始，教師通過實物演示進行示范和個別輔導，講解離心泵的拆裝過程，學生活動與教師同步進行。在第四步的綜合訓練環節中，學生按分組進行獨立實操，教師從旁輔導。在最后的總結環節中，教師對本次課進行簡要回顧，提煉出知識要點，并通過現場提問和抽查來檢驗學習效果。

第三，以任務作為參照點，突出過程評價，實現教學活動與工作過程融通。按實際工作過程和職業標準整合課程內容，以任務為參照點設計每門課程的學習項目，進行課程項目化改革。拓展典型案例，進行全方位的課程開發，以工作任務為中心組織課程內容，把需要掌握的理論與實踐知識有機地融合到項目中，每門課程根據各個項目任務性的考核結果，進行綜合評價，取代終結性考核方式，突出過程評價。

第四，構建包含教學、自主學習、行業資源等內容的共享信息資源庫。整合教學資源、完善教學課件、研發仿真實訓教學軟件、建設網絡課程、工程實踐錄像等，建設輪機工程專業共享型網絡教學資源平臺。為學生及社會船員提高業務和適任證書考試復習，提供網絡自主學習平臺。

第五，深化“雙證書”制度，促進考核評價模式改革。把學歷證書和三管輪適任證書“雙證書”培養模式融入到整個教學環節中，在教學內容和考核評價上融入三管輪崗位適任標準，實現課程設置、課程標準與三管輪考試標準相一致，技能訓練項目及標準與三管輪適任評估標準相一致，專項訓練項目及標準與三管輪所要求的海上個人技能評估標準相一致。

改革評價考核方式，與三管輪對應的訓練項目，以海事局專家組對學生的評估成績作為考核成績。學生在校期間完成三管輪職業崗位能力訓練，并直接參加國家海事局組織的評估考試，獲取三管輪適任證書，具備一畢業就能上崗的能力和資格。

第六，建立學校考核與企業評價有機結合的考核評價機制。依托校企合作平臺，建立校外實訓基地，成立專業指導委員會和專業實習實訓指導委員會，成員由學校與企業指導教師、技術人員、管理人員共同組成，負責具體制訂學生進入企業學習活動的計劃。為檢驗學生在企業實習的效果，學校建立了科學合理的考核評價體系。考核評價主要由教師和企業相關人員組成，考核評價的內容分為專業能力和非專業能力，過程性和階段性相結合，定量與定性相結合。在考核評價體系中的主體是學生，主要評價者是企業和學校，但學生也參與其中，進行自我評價，學生與學生之間也有相互評價，使學生不是被動地接受評價，使評價過程成為學生學習、總結和提高的過程。

船舶輔機“離心泵技術應用”――課程單元教學設計表

步驟 教學內容 教學方法 教學手段 學生活動 時間分配

引言 離心泵技術應用 講授演示 課件演示

動畫演示 視聽 5分鐘

導入 離心泵動作過程 講授演示 動畫演示 視聽 5分鐘

操練 任務一：離心泵的拆卸 教師示范

個別輔導 實物演示 同步進行 5分鐘

任務二：離心泵的裝復 教師示范

個別輔導 實物演示 同步進行 5分鐘

綜合

訓練 任務三：完成離心泵技術應用全部項目 分組實操

個別輔導 實物設備

和工具 學生獨

立活動 60分鐘

總結 本課任務是了解離心泵動作過程，掌握離心泵的應用場合、操作要點及維護工藝 教師講授

現場提問 動畫演示

實物設備和工具 視聽

回答演示 10分鐘

專業與課程建設范文6

【關鍵詞】護理專業藥理學；精品課程；實踐；探索

精品課程建設是教育部于2003年8月啟動的高等學校教學質量與教學改革工程中的一項重要內容，是推動高等教育發展、促進高校教學改革整體進程中的一項具有前瞻性的戰略舉措[1]。近幾年來，我院也十分重視精品課程建設，通過護理專業藥理學精品課程建設，對我院護理專業整體教學水平及教學質量的提高，都有著重要的理論和實踐意義。我院護理專業2006年被省教育廳認定為“安徽省師范專業”；2013年被省教育廳批準為“省級教學團隊”；2014年被省教育廳批準為“省級特色專業”。為進一步鞏固和加強護理專業的辦學水平及辦學質量，我們藥理教研室于2016年成功申報了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》項目《精品課程―藥理學》，作為精品課程建設的主要參與者，我深刻體會到精品課程建設對優化課程內容、改進教學方法、增進師資凝聚力等方面，都具有十分重要的作用。現將近段時間以來課程建設的實踐及探索匯報如下：

1 修訂課程標準，優化課程內容

1.1 修訂課程標準

課程標準是國家管理和評價課程的基礎，也是開展教學工作的重要依據。隨著護理事業的快速發展及醫藥衛生體制改革的深入，高素質實踐技能型護理人才成為培養目標。依據高專護理專業人才培養方案，我們藥理教研室在2016初年制定了高專護理專業藥理學課程標準，實施后，利用將近一年時間在臨床進行了廣泛調研，及時與畢業生、實習生取得聯系，隨時了解反饋信息，根據崗位需求及實際需要，對課程標準進行了再次修訂，增加了實踐教學比例，以更好地適應社會對護理人才的需求。

1.2 加強教材建設

教材是體現教學內容、教學方法的知識載體，是教學內容改革的集中表現形式[2]。我們藥理教研室全體老師，加強學習，深入調研，不斷創新，一方面精選十三五國家規劃教材作為學生用書，同時也積極組織教師參與同濟大學出版社、科學技術文獻出版社等高職高專規劃教材的編寫工作。另一方面，在廣泛汲取傳統教材經驗的基礎上，共同努力，團結協作，以高等職業教育目標和護理職業崗位實際需求為出發點，編制了具有特色的高專護理專業藥理學校本教材，突出了與臨床護理崗位緊密結合的特點，同時又與護士執業資格考試密切相關。

1.3 優化教學內容

在教學內容的選取上，遵照職業教育“必需、夠用、實用”的原則，合理選取教學內容，強化了實踐，優化了理論教學。在理論教學中，側重代表性藥物及臨床常用藥的藥理作用、臨床用途、不良反應及用藥護理，簡化藥物作用機制，并將臨床護理用藥案例引入教學，培養職業理念；在實踐教學中，減少了傳統的驗證性實驗教學，增加了探索性實驗；不僅要求學生掌握基本的臨床護理用藥所需技能如正確使用藥物、進行藥物不良反應檢測等，還注重培養學生的團隊協作精神、語言表達能力，增強了責任意識，強化了職業素養。

2 改革教學手段，改進教學方法

2.1 改革教學手段

隨著信息化的普及，我們在傳統的教學手段“黑板+粉筆”的基礎上，增加了多媒體課件，同時還開放了學院圖書館計算機中心、不久學生也可以進入我們藥理學精品課程網站同步學習。還與學生建立微信群，通過微信公眾平臺向學生傳遞知識和信息，將教學過程從課堂延伸到生活，讓學生在平時玩手機時也能想到藥理學，也能得到最新的藥理學信息[3]。

2.2 改進教學方法

為提高教學效果和教學質量，我們藥學教研室全體老師，每周二下午集體備課，開展討論，不斷探索新的教學方法，并合理應用。在傳統的以講授為主的教學方法基礎上，我們還靈活運用了：1）案例教學法：在教學中，注意收集與日常生活及臨床用藥有關的一些典型案例，以故事、錄像等多種活潑的形式展示，讓學生在愉快、輕松的氛圍中掌握知識，激發學習藥理學的興趣，同時也受到了良好的職業熏陶。2）直觀演示法：對于護理專業學生來說，藥物作用機制顯得抽象難懂，如何讓學生能易于理解呢？在授課中，采用直觀演示法，如氯丙嗪、地西泮作用機制，采用簡短動畫演示，形象直觀；帕金森病作用機制，通過天平的直觀演示，學生獲得了形象直觀的感性認識，集中了學生學習注意力，引起了學習興趣。3）實踐法：如抗高血壓藥的學習，讓學生利用周末，深入家庭、走進社區、走訪高血壓的病人，進行高血壓用藥知識問卷調查，完成問卷調查表，并以小組為單位進行討論，寫出調查報告。通過這樣的實踐法，加強了理論內容的學習，也鍛煉了學生的語言表達能力、動手能力及合作精神。4）其他：課堂討論法、讀書指導法等。總之，通過改革教學手段，改進教學方法，讓枯燥的學習變得更輕松有趣，提高教學效果，更能讓學生從學習活動中提高自己的職業能力。

3 師資隊伍建設，增強凝聚力

精品課程是一個以師資隊伍建設為核心的教學與研究、實踐與管理的系統工程[4]。通過精品課程建設，能有利地推動師資隊伍建設，練就一支學歷、職稱、年齡結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。現有專職教師7人，均在本科學歷以上，其中研究生學歷3人，占43%；具有高級職稱者2人，占28%；年齡結構合理，50歲以上者1人，占15%；35～50歲2人，占28%；35歲以下4人，占57%；雙師型/雙素質型教師4人，占57%。以精品課建設為契機，加強師資隊伍建設，增強凝聚力：一在每周二下午的教研活動中，集體備課，積極討論，探討教學方法，并制定相互聽課制度，觀摩教學，提出意見和建議；二指定教學經驗豐富、責任心強、工作認真負責的高年資教師帶教青年教師，在工作上指導他們備課、聽課、試講、講課、科研等，在生活上關心愛護他們，讓他們能以更飽滿的熱情全身心投入到工作中；三組織安排老師參加培訓和學習，不斷提高自身的學術水平；四針對藥理學教學方法、教學手段、實驗教學等多內容進行研究，積極申報課題，并在國內外專業期刊上數十篇。

在各級領導的關心支持下，在藥理教研室全體教師的共同努力下，護理專業藥理學精品課程建設進展比較順利，并取得了階段性成果，構建了比較合理科學的課程建設體系；制定了與高等職業教育人才培養模式相適應的課程標準；優化了教學內容；統一了教學計劃；編制了合適的校本教材；制作了圖文并茂動靜結合的教學多媒體課件；完成了課程教案、章節習題及涵蓋課程內容的綜合測試等，在精品課程建設中，雖然取得了階段性成果，但也認識到存在的諸多不足之處，有待我們進行改進與探索、改革與創新，不斷完善精品課程建設，努力把學生培養成適應社會發展的、具有現代服務理念、有護理崗位綜合能力的高素質技能型護理人才。

【參考文獻】

[1]何月光，伍三妹，王玲，等.創建護理藥理學精品課程的實踐與認識[J].中華醫學教育雜志，2009，（4）；60-62

[2]趙有亮，楊先振，李蓉.高職藥學專業藥理學課程建設探索與實踐[J].教育教學論壇，2013（22）：223-224.