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職業素養的重要性范文1
在高校中開展職業指導工作是社會發展與大學生成長的必然要求，可以有效幫助大學生進行就業，并且實現大學生的職業規劃與發展。為了有效實現大學生的就業，就一定要提高大學生的職業素質，這樣才可以在就業的過程中，發揮自身的優勢，而職業指導就是培養與提高大學生職業素質的重要手段與途徑，一定要予以充分的重視。
一、職業指導內涵及現狀
隨著社會的不斷發展，對職業指導的分析與研究也越來越深入，相應的內涵也越來越豐富。從高校職業指導角度而言，職業指導的內涵就是由指導者為學生提供一些有用的參考資料，結合學生的具體情況，幫助學生規避風險，使學生可以做出正確的選擇和判斷。
隨著就業形勢的不斷變化，在高校工作中也越來越重視職業指導工作的開展，設置相應的課程，組織相關職業指導培訓人員對學生開展職業培訓，培養學生的職業素質，為學生的就業提供可靠依據。現階段，在職業指導工作中，充分運用了一些信息技術與心理測試軟件，設立了相應的學生檔案，幫助學生分析就業形勢與信息，對學生的專業學習、職業規劃、就業方向進行指導，使學生可以更好的進行就業。并且，隨著研究的不斷深入，一些學者對職業指導任務進行了明確：大一時，重視學生職業認知與規劃；大二時，重視學生基本技能的培養；大三時，重視學生職業定向指導；大四時，重視學生擇業指導和職業服務。這樣就可以很好培養大學生的職業素質，促進大學生的成功就業。
與此同時，在開展職業指導工作的時候，也存在著一些不足。各高校和人才市場、人事部門、用人單位之間的聯系不夠緊密，設置的一些專業也脫離了學生的職業崗位需求，缺少一定的特色，課程設置不夠規范，缺乏一定的實效性。除此之外，一些高校的教育機構不夠完善，相關的人員也沒有落實，經費緊張，導致職業指導工作無法落實到實處。
二、職業指導培養大學生職業素質的重要性與途徑
（一）培養大學生職業素質的重要性
在高校中開展職業指導工作，可以有效培養大學生的職業素質，促使大學生的成功就業。首先，培養大學生的職業素質符合社會市場經濟的發展需求。在社會市場經濟快速發展的形勢下，不僅出現了期貨市場、產品市場、證券市場、資本市場、生產資料市場，還出現了信息市場、人才市場等。在大學生進行就業的時候，一定要認真分析人才市場的需求，培養職業素質，提高擇業與就業能力，實現成功就業。其次，培養大學生的職業素質符合就業形勢與畢業生增加的需求。隨著就業形勢的不斷嚴峻，大學畢業生的不斷增加，大學生在進行就業的時候，面臨著很大的困難。此時，一定要重視職業素質的培養，努力提高自身綜合素質，這樣才可以在激烈的競爭中脫穎而出，實現成功就業。
（二）培養大學生職業素質的途徑
1.采用科技手段
隨著科學技術水平的不斷提高，數字化信息技術對人們的生活與工作產生了很大的影響。在高校開展職業指導工作的時候，一定要加強對科技手段的運用。在職業者開展具體工作的時候，可以適當應用一些先進的技術手段，比如，利用計算機技術設立學生的背景檔案、利用計算機進行輔助教學、開展計算機輔導咨詢活動等，讓職業指導者的工作越來越科學化、現代化、數字化、高效化。
2.強化課程教學
通過正規的教學方式，設立相應的職業指導課程，安排專職老師或者職業專家擔任教學工作，向大學生傳授相應的職業知識與技能，引導大學生挖掘自身的潛力，發揮自己的特長，結合專業需求培養職業素質，適應職業需求。在設置教學課程的時候，一定要重視創業與就業教育的開展，讓大學生可以對目前的就業形勢與創業方向進行一定的了解，進而在進行擇業的時候，做出正確的選擇。為了有效提高大學生就業與創業的成功率，一定要重視職業指導工作的開展，努力培養與提高大學生的職業素質，這樣才可以突出大學生就業與創業的優勢。
結束語：
總而言之，隨著社會的不斷發展，大學畢業生的逐漸增加，就業形勢的逐漸嚴峻，大學生就業成為了社會各界廣泛關注的問題。針對各高校來說，一定要重視職業指導工作的開展，努力培養與提高大學生的職業素質，結合市場發展的需求，加深教育體制改革，調整高校專業設置與課程安排，從根本上提高大學生的就業與創業能力，實現大學生的成功就業與創業。
參考文獻：
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職業素養的重要性范文2
當今社會，道德價值被越來越多地“嵌入”工程或產品之中，滲透到技術發展的諸多方面；正因為如此，良好的職業素養已經成為人才市場職業準入的一道門檻，也是學生求職競爭、任職發展和晉職成功的一把金鑰匙。“滿足社會需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學生由學校人向職業人轉變過程的最后訓練基地，理應在傳授專業知識和技能的同時，著力增強學生的職業素養。
1 職業與職業素養
1.1 職業的概念與特征
《現代漢語詞典》將職業定義為：職業是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業具有鮮明的社會性特征，即從業人員是在特定社會生活環境中所從事的一種與其他社會成員相互關聯、相互服務的社會活動；同時還具有規范性的特征，即職業活動必須符合國家法律和社會道德規范，符合特定生產技術和技能規范的要求。
1.2 職業素養的內涵
職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四大要素。職業素養是體現在職業活動中，是與職業活動的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務和職業環境，是職業人在與職業環境的相互作用中，通過模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養成。
2 實訓教學是高職學生職業素養形成性教育的重要平臺
高職教育中的實訓教學具有教學情境的職業仿真性或真實性、實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規范性、教學時間的連續持久和完整性、技能訓練的集中性和反復性等特點，
是促進學生完整全面的職業發展，實現素質教育和技能教育的并重和融合的重要平臺。
2.1 教學情境的職業仿真性或真實性有利于提高學生的職業意識
職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映。良好的職業意識包括團隊意識、溝通意識、責任意識、安全意識、質量意識、成本意識、服從意識、紀律觀念等關鍵詞，其形成要經由從幻想到現實、從模糊到清晰、從搖擺到穩定、從遠到近的發展過程。
實訓教學情境的職業真實性或仿真性，對提高學生的職業意識主要體現在以下四個方面：第一，體現在實訓基地的環境建設導入了顯著的企業文化元素。如具有行業特色的文化標語、口號展板，安全質量警語牌等，讓學生置身于企業文化和真實職業氛圍的熏染之下，進行職業身份意識的心理暗示，加快他們從學校人向職業人的轉變過程。第二，體現在實訓教學的組織引入了企業班組作業的組織形態。分組學習的教學組織形態，涵蓋了企業班組作業中的技術工人、班組長、技師、施工監理等崗位角色，讓學生進行不同崗位的角色扮演，強化他們的團隊意識、溝通意識和責任意識。第三，體現在實訓教學的課堂管理融滲了企業化的制度管理情境。如人員管理，實行統一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實行上下班考勤制度；設備場地，實行“6S”管理制度等，讓學生置于企業化的制度約束下，對學生進行規范化的職業行為引導，強化他們的服從意識、紀律意識和安全意識。第四，體現在實訓教學的課程考核植入了企業化的績效考評因子。如以作品為載體，自評、互評與教師評價相結合，過程考核與結果考核相結合，職業技能和職業道德相結合，讓學生置于企業化的績效考評氛圍中，強化他們的主體意識、競爭意識和質量意識。
2.2 實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規范性有利于提高學生的職業道德執行力
有調查表明，高職學生對諸如敬業愛崗、誠實守信、認真負責、團隊合作等職業操守和道德的認知水平并不低，而主要表現在職業道德的執行力度偏低。實訓教學正好為學生提供了一個磨礪職業道德執行力的實踐場。
實訓課程體系源于生產體系，是按崗位職業活動所需要的基本功能單元來構建的；實訓項目則是從實際的職業崗位工作過程中具有典型代表性的工作任務提煉而成。所以，實訓課程與職業活動中的基本功能單元之間，實訓項目與職業崗位典型工作任務之間都存在著一定的映射關系。這其中既包含了職業活動所需的職業技能，也承載了職業活動過程所需的職業道德元素。只不過更多時候，是隱藏在實訓項目本身的功能應用性和工藝（操作）規范之中而已。如電氣自動化專業的“觸電急救實訓”項目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業道德信息。充分挖掘隱藏在實訓項目中的職業道德元素，諸如職業安全、操作規程、工具擺放、設備使用、場地整理等，并將其貫穿于學生從進入實訓場所到離開實訓場所的整個過程，就可以實現嚴謹規范操作的學習過程和職業道德的執行過程有機統一。
2.3 教學時間的連續持久和完整性有利于學生的良好職業行為習慣養成
一種行為要變成習慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習慣離不開日復一日的堅持，實訓教學在時間安排上的連續持久和完整性特點正契合了這一要求。
學生到實訓場地，與教師長時間的朝夕相處，一是教師的示范、引導和感化作用得以充分彰顯，學生通過耳濡目染的模仿和學習，易于發揮“潤物細無聲”的教化作用；二是學生的自我約束、相互監督和教師的糾偏具有針對性和有效性。學生在團隊合作完成實訓項目的過程中，個體的行為被納入團隊整體的行為之中，批評與自我批評，約束和自我約束往往就在不經意中得以實現，每個個體就會潛意識的加強自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個別交流和指導的過程中，也容易在細微之處發現學生生活和工作上的不良習慣，甚至思想上的觀點和思想品德等方面的問題。這時教師如果善加利用及時糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對性。
2.4 技能訓練的集中性和反復性有利于學生的職業技能形成
目前，學術界對技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認為有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段，正如賣油翁的話“無它，唯手熟爾”。
高職學生實訓課程不只限于對某項技能的了解、知曉，而應該對主要技能達到獨立操作和熟練的水平。為此，實訓教學通常在一個時段里針對某個技能類別，集中安排了一系列的工作任務，由淺入深，逐步推進，為學生提供了一個“認識―實踐―再認識―再實踐”的反復體驗積累過程。這種學習重復和反省積累，有利于培養學生具有職業特點的思維方式，形成以專業的眼光來看待和剖析問題，產生類似條件反射的動作，促使事態格局向職業愿望轉化。
職業素養的重要性范文3
關鍵詞：高職學生；職業素養；培養路徑；實踐教學；頂崗實習
改革開放30多年來，我國經濟社會各方面均取得了長足的進步和發展，已經成長為世界制造業大國，當前正處在向制造業強國轉型升級的過渡期，產業的轉型升級需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會需求的高素質技術技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業教育發展迅速，技術技能型人才數量上的缺乏已經得到一定緩解，但從業人員在職業素養方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業道德不高、敬業精神缺乏、責任心不強等問題，并且已經成為制約我國經濟社會健康發展和產業轉型升級的重要障礙。因此，作為以培養高素質技術技能型人才為己任的高職教育，有必要認真思考和研究有關學生職業素養培養的問題。
一、職業素養的內涵及特征
（一）職業素養內涵
由于研究的出發點和側重點不同，學者們對職業素養內涵的理解各不相同，經過整理和歸納，我們對職業素養的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業素養是職業內在的規范和要求，是個體在職業過程中表現出來的綜合品質，一般認為由職業道德、職業意識、職業習慣和職業技能四大要素構成。[1]狹義的職業素養不包括職業技能，我們日常提到職業素養多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業素養是內在素質，決定著從業者的職業行為，職業行為是職業素養的外化表現。
（二）職業素養特征
職業素養作為職業人在職業活動中表現出來的綜合素質，它具有區別于其他事物的特征。
1.間接性
職業素養的養成和考核具有間接性。我們知道職業技能考核方式多，易量化，比如查看相關職業資格證書，舉行考試等方法，而職業素養則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個在職業素養問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業素養，它的考核更多的是采用間接的方式進行。同樣，職業素養的養成也是如此，它需要一個長期的、漸進的過程，難以直接養成。
2.關聯性
前面我們講到“職業素養是內在素質，決定著從業者的職業行為，職業行為是職業素養的外化表現”，也就是說一個職業人的職業行為能不能達到要求，一定程度上是由這個人的職業素養高低決定的。據此，有學者提出，以職業素養為代表的“軟素質”決定著職業技能“硬素質”的高低。
3.雙重性
職業素養雙重性是指不同職業的素養要求既有不同又有相同，即職業素養共性和個性。不同職業由于在工作環境、工作內容等方面的差異，所以職業素養要求當然會不同，但同時，我們在生活中又經常看到有這么一群人，他們可以在多個不同的職業上都能表現出很高的職業素養，例如一個人可以既是一名好認真負責的好老師，同時又是一位有良好社會責任感的成功企業家，這是因為不同職業的職業素養要求除了有個性外，還有相通的共性，比如任何職業都需要從業人員具有愛崗敬業、認真負責的職業素養。
4.發展性
職業不是自古就有的，也不會永遠存在，是隨著社會經濟發展而出現、變化直至消失的，職業素養的內涵也遵循這樣的發展規律，任何時代的職業素養都會留下時代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時，注重的是效率和產量，而隨著人們對環境保護重要性認識的提高，環境保護開始成為資源開采中是不容忽視的內容，相應的職業素養內涵也把環境保護的內容納入其中。
二、職業素養的重要性
通過實踐，人們已經充分認識到職業技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對于職業素養的重要性卻認識不足，這一現象在高職教育的人才培養中表現的尤為明顯，它直接導致高職教育片面追求技能培養，忽視了對學生職業素養的培養，這也是出現當前從業人員職業素養不高的重要原因。因此，正確認識職業素養的重要性是培養合格人才的重要前提。“素質冰山”理論認為：個體素質根據表現形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個體的知識、技能等顯性素質，冰下的7/8包括個體的職業道德、職業態度等隱性素質。顯性素質容易被人們識別，例如技能證書、學歷證書等，它可以判斷一個人是否稱職；隱性素質則不易被考量，它可以判斷一個人是否優秀。7/8的隱性素質支撐著顯性素質，顯性素質是隱性素質的外化表現。“素質冰山”理論是職業素養重要性的最好理論依據。另外，從企業選人、用人方面來看。“德才兼備，以德為先”是企業選人、用人標準，良好的職業素養是“德”的重要組成部分，也是企業用人的首要標準。2014年，在筆者參與的一項關于企業最看重的畢業生素質調查中，61.8%的調查對象選擇了工作態度、職業道德、吃苦耐勞的品質，20.9%的受訪企業選擇工作經驗，15.3%選擇專業技能，選擇其他素質的占2%。大多數受訪企業認為員工的專業技能和工作經驗，可以從專業培訓和實踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態度和良好的品質，一切都將無從談起。
三、當前高職教育在學生職業素養培養中存在的問題
（一）高職院校對職業素養內涵界定不準，重要性認識不足
如前所述，大家對職業素養內涵的界定，尚未形成統一、權威的認識，這在一定程度上造成高職院校對職業素養內涵界定不準，重要性認識不足，導致在人才培養時，對學生職業素養的培養只是一筆帶過，流于形式。在這種認識的指導下，很多高職院校都認為只要學生畢業時能掌握一門職業技能，人才培養任務就算完成。在教學資源分配時，主要教學資源都集中于職業技能培養。我們在許多高職院校都可以看到，實訓中心、實樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對職業素養培養的忽視，當你走進這些地方時，卻發現學生在實訓過程中，不注意對實訓設備的愛護，實訓材料浪費嚴重，秩序混亂，完成任務后，連最基本的器材整理都沒有，著實讓人有一種“狼藉”之感。這些認識上的不足已經嚴重影響到人才培養質量。我們很難想象這樣的培養理念，能培養出符合產業轉型升級需要的高素質技術技能型人才。
（二）高職院校職業素養培養方法有限，效果差
職業素養的培養有別于職業技能，一般認為，職業技能是個體在先天稟賦和后天學習共同作用下，形成的一種長期的、穩定的的特征，例如一名優秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業學習。然而職業素養不是先天就有的，是后天培養而成的。[2]在職業素養培養方面，目前高職院校主要的做法是實訓指導老師的空洞說教，公共基礎課的輔助培養等方法，缺乏系統、有效的培養方法，這也是出現上述實訓場地亂像的重要原因。
（三）高職學生職業素養考核缺乏科學、有效的考核體系
考核的重要性眾所周知，它是培養學生職業素養的制度保障，高職院校需要建立一套科學、有效的考核體系，來保障學生職業素養考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對學生職業素養的考核基本是空白，最多只是在畢業鑒定時，加上一句諸如“態度端正，認真負責、道德高尚”之類的詞句，這些遠不能起到考核的作用，更不能對學生職業素養培養提供保障。科學、有效的考核體系不僅是判斷學生職業素養高低的標尺，也是培養過程中的“指揮棒”，是人才培養工作不可或缺的組成部分。
四、解決措施
（一）準確理解職業素養內涵，正確認識其重要性
如前所述，高職院校在職業素養內涵和重要性認識上的不足，是當前高職院校忽視學生職業素養培養的根本原因。要想改變這種狀態，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準確理解職業素養的內涵，正確認識其重要性。只有這樣，高職院校才會在今后的人才培養中，把學生職業素養培養工作放在應有的位置上，這是解決問題的前提和基礎，離開了這個前提，任何方法都很難奏效。需要強調的是這種認識不能只停留在表面上和口頭上，而應該充分體現在人才培養過程中，以此來指導實踐。
（二）綜合運用多種培養方法，注重職業素養培養體系建設
1.將企業元素融入教學，營造企業環境的教學情境
企業的工作環境、職業文化、先進管理、工程或工藝技術、信息應用技術等元素及其系統性的、整體性的融合和集成應用，這里簡稱為“企業元素”。[3]將企業元素融入教學意義重大，它可以為教學提供真實的企業生產場景，營造出企業環境的教學情境，讓學生“身臨其境”，實現教學環境和生產環境的高度融合，以環境來影響和帶動學生自發、自覺地加強職業素養培養，這對于學生職業素養的培養和強化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進行了嘗試，效果良好。
2.注重發揮實訓環節作用，訓練學生職業素養
實踐教學是高職院校教育教學的重要組成部分，是培養高技能人才的重要途徑，也是實現人才培養目標的重要環節。[4]因此，充分發揮好實訓環節對職業素養的培養，意義重大，也很必要。實訓環節作用可以從兩方面發揮：實訓場地靜態培養意義和實訓過程動態培養意義。實訓場地靜態培養意義的發揮，可以通過實訓場地“軟文化”建設實現，例如在實訓室布置時注重成果激勵，在實訓室走廊兩邊展示學生作品或獲獎榮譽等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實訓過程動態培養意義的發揮，可以從實訓細節入手，例如實訓中要求學生嚴守操作規范，節約實訓材料，愛護實訓設備等。實訓環節不僅可以培養學生的職業技能，也是訓練學生職業素養的重要途徑。因此，高職院校要認真設計好、利用好實踐環節，實現德技雙馨的好局面。
3.積極發揮高職院校教師的示范作用
教師是學生學習的引路人，他的示范引領作用不容替代，因此積極發揮高職教師的示范作用，對培養和提高學生職業素養意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業素養，注意這里的職業素養，不僅包括教師這個職業的職業素養，還包括所授職業技能的職業素養，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵教師參與生產實踐，但大多教師并非來自生產一線，他們對企業生產的職業素養要求并不很熟悉，從而導致在教學時，教師的示范作用發揮的不明顯。針對這種情況，高職院校要有計劃、分批次的安排教師到企業掛職鍛煉，輪崗見習，切實發揮好教師在職業素養培養方面的示范引領作用。
4.優化課程設置，增加有關職業素養培養的課程
目前，高職院校課程體系主要由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習實訓課以及素質拓展等模塊構成，職業素養培養大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務于職業素養培養方面的課程，這不利于學生職業素養的培養和提高。因此，在課程設置時要合理分配，開設相關課程，有針對性地指導和幫助學生。大致可以從以下兩方面著手：
（1）開設職業倫理和職業規范課程。職業倫理和職業規范課程并不等同于倫理學課和道德課，應該注重和職業相聯系，和實踐相聯系，達到影響學生職業價值選擇和職業行為規范的目的，避免誤入過度強調倫理學知識的歧途。
（2）以案例方式開展教學。高職教育盡管高度重視實踐教學，但學生的實踐經驗依然缺乏，很難身臨其境的理解職業素養要求，這就需要教師用案例去設置情景。例如：經濟效益與環境保護的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業行為選擇。同時在教學案例的選擇上要多選國內案例，因為職業道德具有雙重性：自然屬性和社會屬性，不同社會環境、社會制度對職業道德的要求是有差異的。
5.高度重視并科學組織頂崗實習環節，強化職業素養培養
高職院校的人才培養大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實習的時間，它一般集中安排在畢業前的一個或兩個學期。頂崗實習要求學生到企業真實工作崗位上，承擔這個崗位的真實工作任務，實習期至少是半年，這一教學環節對培養學生職業素養，增長職業技能，積累工作經驗非常重要。雖然當前頂崗實習工作由于它的特殊性，出現了管理不到位，崗位流動性大，學生滿意度不高等問題，但它對學生職業素養培養的作用不容小視，高職院校應該充分利用好這一途徑，強化學生職業素養的培養。
（三）建立科學、有效的考核體系，促進職業素養提升
職業素養的培養是一項系統工程，不僅要有合理的培養體系作為基礎，還需要有科學、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學生職業素養提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學生職業素養考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業素養自身的特性，使得對它的考核難以方便地進行定量分析。從總體上說，高職學生職業素養考核體系的建立，應該遵循以下三項原則：
1.職業素養考核要注重體現公開、公平、公正
“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對學生的考核尤為如此，不合理的考核結果不僅會遭到學生的抵制，還會挫傷學生的積極性，從而不利于學生的發展和進步。
2.職業素養考核要與職業技能考核相區別
職業素養和職業技能關系緊密，相互促進，相互影響，但是在進行職業素養考核時要注意區分兩者，不能以職業技能的考核結果來代替對職業素養的考核，要對職業道德高尚，職業習慣良好的學生進行表彰，切勿相互混淆。
3.職業素養考核的目的在于促進學生職業素養的提升
考核的本質在于培養學生，并不是要把學生劃分等級，在進行學生職業素養考核時更應體現人性化，注意發掘學生身上的亮點，考核結果要能及時反映學生在職業素養培養方面的進步和成長。
五、結語
盡管當前高職教育在職業素養培養方面還存在諸多問題，但它培養的大量技能型人才，對經濟社會發展的貢獻有目共睹，相信經過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學生職業素養培養方面的問題，培養出更多、更好的符合社會需求的高素質技術技能型人才。（注：本文系2013年安徽省省級示范實驗實訓中心項目“物流綜合實訓中心”，項目編號：2013sxzx036；2014年安徽省省級校企合作實踐教育基地項目“建筑裝飾實踐教育基地”，項目編號：2014sjjd072）
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職業素養的重要性范文4
迫于嚴峻的就業形勢和各種壓力，有些學校只注重培養了學生的專業技能，而忽略了對學生職業素養的培養。學校的不重視就會產生一系列的惡性循環，師資力量薄弱，教學設備匱乏以及學校的管理等都會影響到對學生職業素養的培養和提高。薄弱的師資力量會加重各個體育教師的工作量，為了完成教學任務和科研任務，有些教師往往無暇顧及對學生職業素養的培養，或者根本就沒有意識到培養學生職業素養的重要性，這就在很大程度上限制了學生的全面發展，為大學生畢業參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學與職業素養培養結合起來，就很難達到高職體育教學的目標。
2、培養和提高大學生職業素養的重要性
我國高職體育教學的主要任務是全面提高、發展學生的身體活動能力，培養學生職業素養，促進學生全面發展。大學生職業素養的高低直接影響到以后的工作。隨著就業形勢逐漸嚴峻，社會競爭也越激烈，現代企業對大學生的要求也越來越高。現代企業不僅要求大學生具有專業的職業技能、良好的心理素質，還要求大學生要具有較強的適應能力和處理問題的能力，這就對大學生的職業素養有了更高的要求。為了培養更多適應社會需求的人才，解決畢業生的就業壓力，學校就要重視大學生職業素養的培養和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學校要在重視專業技能學習的同時，還要注重學生的德育和智育，促進學生全面發展。高職體育教學過程中，要將體育技能的學習和職業素養的培養結合起來，讓學生養成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。讓學生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念。高職體育教學對大學生的職業素養具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養學生的心理承受能力和調節情緒的能力。團體運動項目還可以讓學生體會到集體意識，學會團結互助，互相協作，協調學生的人際關系，提高學生團隊合作的能力。
（1）明確教學目標，更新教育觀念
要培養和提高大學生的職業素養，首先就要明確教學目標，更新教育觀念。要根據高職教育的教學目標來改革體育教學，注重對學生職業技能和職業道德的培養，結合專業設置和職業特點，積極開展職業性體育教程，為未來的職業崗位需求服務，以合格的身體素質、心理素質和綜合能力為職業生涯做好準備，真正為社會培養有用的人才。學校領導和教師都要在思想上引起重視，認識到培養和提高職業素養對大學生全面發展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學中職業素養培養的比重。在教育改革的不斷推進和企業對人才要求越來越高的大環境下，高職院校必須要改變自身的教學模式，加強對學生職業素養的培養。
（2）將體育教學與職業素養培養結合起來
高職院校體育教學要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學與學生的專業特點和職業發展結合起來，加強學生職業工作和體育教學共同性方面的發展。在實踐教學中，體育教師要有意識的將體育教學與專業特點結合起來，因材施教，激發學生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養了自身的職業素養。在保證學生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學生理論知識的宣傳和教育，讓學生更好的將體育知識與專業知識結合起來，認識到體育鍛煉對以后職業生涯的影響力，和對職業素養培養和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進綜合素質的全面發展。只有綜合素質全面發展的學生才能更加符合現代企業的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應工作生活。
（3）改革教學模式，采取靈活的教學手段
為了培養學生的職業素養，就要將體育教育與職業素養培養結合起來，就要改變傳統的教學模式，采用新的教學模式和手段。職業素養的培養要求學生要具有良好的心理素質、較強的適應能力和團隊協作能力。所以，體育教師就可以充分發揮各運動項目對學生心理素質的鍛煉，可以經常組織學生進行小組賽，讓學生在輸贏中學會如何面對成敗得失，提高學生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生提前感知職業環境，了解自身的不足，便于后期進行針對性的學習，提高學生對職場環境的適應力，為了培養學生的團隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業特點和身體素質的學生一組進行練習，讓學生在練習中體會到合作的重要性。這樣，既能調動學生的積極性，又培養了學生團隊合作的能力，從而提高了學生的職業素養。
（4）定期對教師進行培訓，保證教學質量
體育教學中，教師是學生的領路者。為了保證教學質量，達到預期的教學效果，就必須要提高教師的業務能力，定期對教師進行培訓。為了培養和提高學生的職業素養，體育教師要轉變傳統的教學觀念，不斷學習，加強對職業素養的認識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學手段激發學生對體育運動的興趣。在對學生進行專業技能的同時，為學生創造一個良好的職業素養培養環境。在教學過程中，體育教師要結合不同的專業特點，根據具體情況對學生進行職業素養教育。
（5）讓學生樹立職業素養教育的觀念
學校要加大宣傳力度，讓學生對職業素養有基本的認識和了解，要讓學生清楚自己的職業理想，樹立正確的職業道德，有意識的培養和提高自身的職業素養。在教學過程中，教師只能起到一個引導和監督的作用，最重要的還在于學生自己。如果學生能夠自發的將培養和提高自身的職業素養與教學、生活結合起來，那就能達到理想的教學效果。通過體育課程，可以培養學生吃苦耐勞的精神和團隊合作能力。學生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業素養，從小事做起，逐漸養成良好的行為習慣，以后才能更好的適應社會。
3、結論
職業素養的重要性范文5
關鍵詞：高職院校 思想政治教育 職業素養教育 融合教育
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0127-02
隨著我國教育改革的不斷深化，我國高職教育呈現出前所未有的發展趨勢，目前我國已經有1 000多所高職院校，在校學生已經接近600萬人，我國各級各類高職院校在培養服務、管理、技術、建設、生產等“應用型”人才方面發揮了重要作用。但按照“人才強國”戰略的要求，目前我國一些高職院校在教育教學方面還存在一些不容忽視的問題，特別是一些高職院校在思想政治教育方面還缺乏多元化和有效性，還沒有將思想政治教育與高職職業素養教育進行有機的融合，導致高職思想政治教育無法取得良好的成效，必須引起高度重視。這就需要高職院校要從高職學生未來職業發展出發，積極推動思想政治教育與職業教育的深度融合，積極探索高職思想政治教育中職業素養教育的有效載體和有效模式，努力使高職思想政治教育取得良好的成效，為高職學生未來職業發展奠定堅實的基礎。
1 高職思想政治教育與職業素養教育融合的重要性
一是有利于培養學生職業素質。思想政治教育是高職教育的重要組成部分，特別是對于高職學生來說，普遍還沒有形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，因而必須高度重視思想政治教育。將高職思想政治教育與職業素養教育融合起來，能夠充分發揮思想政治教育的載體作用，通過卓有成效的教育平臺，使學生了解職業素質的內涵、特征以及今后應當堅持的原則，因而將高職思想政治教育與職業素養教育進行深度融合，能夠更好地開展職業素養教育，著力提升學生的職業素質。
二是有利于培養國家專業人才。人是生產力中最活躍的因素，“人才強國”戰略的深入實施，要求高職院校必須高度重視高職學生綜合素質的培養，將高職思想政治教育與職業素養教育進行深度融合，能夠在各個方面培養學生的綜合素質，進而能夠為國家培養所需要的專業人才。更為重要的是，在未來的人才建設當中，培養人才的職業素養得到重視，而高職思想政治教育與職業素養教育的深度融合，能夠更好地培養學生的職業素質，進而能夠為我國培養國家專業人才，同時也有利于高職學生未來職業發展。
三是有利于推進高職教育改革。高職教育與普通高校教育有一定的區別，具有普通教育和職業教育的“雙重屬性”，而實用性和基礎性是其“雙重特征”。將高職思想政治教育與職業素質教育進行深度融合，能夠使基礎教育與職業教育進行緊密的結合，因而有利于推動高職教育改革。特別是從當前的就業形勢來看，加強高職思想政治教育中的職業素養教育，是促進高職院校教育教學“多元化”的重要措施，因而高職院校必須高度重視思想政治教育與職業素養教育的深度融合，這對于推動高職教育改革具有重要意義。
2 高職思想政治教育中職業素養教育存在的問題
一是職業素養教育重視不夠。盡管目前我國一些高職院校在開展思想政治教育的過程中，已經融入了職業素養教育，但從總體上來看，對職業素養教育的重視程度仍然不夠。比如個別高職院校在開展思想政治教育的過程中，還沒有建立職業素養教育體系，因而職業素養教育缺乏有效性；再比如一些高職院校盡管在開展思想政治教育的過程中，十分強調學生就業觀念和就業能力的培養，但缺乏對學生職業素養的培育和引導，學生的職業意識、職業意識、職業操守教育明顯不足，這已經成為制約我國高職思想政治教育中職業素養教育的重要因素，應當引起各級各類高職院校的高度重視。
二是職業素養教育缺乏創新。將職業素養教育融入到高職思想政治教育當中，最為重要的就是要積極推動教育模式創新，但從目前我國一些高職院校思想政治教育來看，這方面做得還不夠。目前很多高職院校在開展思想政治教育的過程中，職業素養教育只是其中的一小部分，而且普遍都在學生即將畢業的時候進行教育，因而具有一定的“滯后性”，無法起到良好的作用；再比如一些高職思想政治教育工作者在開展工作的過程中，對于職業素養教育更多地采取灌輸式的方式進行，導致學生理解不深、不透，同時也缺乏有效的實踐和鍛煉，必然影響教育效果。
三是職業素養教育缺少互動。對于高職思想政治教育中的職業素養教育來說，最為重要的就是要發揮學生的主體作用，給學生更多的學習和實踐機會，因而必須高度重視職業素養教育的互動性。但從目前我國一些高職院校來看，在開展思想政治教育的過程中，職業素養教育的互動性嚴重不足，學生無法對職業意識、職業道德、職業能力感同身受，因而也就不可能入心入腦。從根本上來說，學生只有深刻理解職業素養的重要性，知道如何提升自身的職業素養，才能不斷提升自身的職業素養，但高職院校在這方面做得還不夠，需要為學生創造更多職業素養教育的互動平臺，這一點應當引起高職院校的高度重視，只有讓學生更多地去實踐、去思考、去創新，才能最大限度地提升學生的職業素養。
3 加強高職思想政治教育中職業素養教育的對策
一是強化高職思想政治教育中職業素養教育重視程度。要想使高職思想政治教育中職業素養教育取得良好的效果，最為重要的就是要加強對高職思想政治教育中職業素養教育的重視程度，這就需要高職院校要進一步豐富思想政治教育內容，將職業素養教育納入到高職思想政治教育體系當中，給予職業素養教育以更加高度的重視，無論是思想政治課老師還是政工人員，都應當積極探索和研究有利于在高職思想政治教育中開展職業素養教育的好理念、好形式、好內容和好模式，只有這樣才能使職業素養教育步入更加科學化的軌道。比如對于高職思想政治教育課老師以及政工人員來說，應當投入更多的精力，著力培養學生的職業意識、職業精神和職業能力。
二是推動高職思想政治教育中職業素養教育模式的創新。對于高職思想政治教育中的職業素養教育來說，不能按照傳統的思想政治教育方式方法進行，而是要在創新職業素養教育模式方面取得突破，這就需要積極探索有利于提升高職學生職業素養的思想政治教育模式。這就需要將理論與實踐相結合作為重要的原則，制定職業素養教育教學規劃，加強對職業素養教育需求情況的調查和分析，特別是要針對當前高職學生職業素養存在的突出問題以及未來高職學生職業發展對職業素養的新要求，積極探索新的教育模式，比如可以將職業素養教育納入到心理健康教育當中，通過心理健康教育來提升學生的職業素養；再比如可以經常開展一些職業素養方面的專題報告，通過成功人士現身說法，能夠使學生更深刻地理解職業素養的重要性，懂得如何培養自身的職業素養。
三是完善高職思想政治教育中職業素養教育互動機制。互動教學是思想政治教育的重要方法，這也同樣屬于高職思想政治教育中的職業素養教育，通過有效的互動機制，能夠進一步提升職業素養教育的吸引力，使學生的職業素養在實踐中得到提升。這就需要高職院校在開展思想政治教育的過程中，必須建立良性的互動機制，使學生更多地參與到教學當中。比如可以加強教師與學生之間的互動，將職業素養教育融入到思想政治教育的各個環節當中，通過更多的滲透來提升教育成效；再比如應當將職業素養教育與實踐教學結合起來，讓學生更多地走向社會、走向市場去實踐和鍛煉，這樣能夠使學生更加深刻體會職業素養的重要性；再比如還可以針對職業素養開展一些研討會、座談會、主題演講、互動交流等活動，這樣能夠使學生共享思想成果，進而提升自身的職業意識和職業素質。
綜上所述，高職思想政治教育對職業素養教育十分重視，不僅有利于培養學生的職業素養，而且也有利于培養國家專業人才，同時對于推動高職教育改革同樣具有重要作用，但目前我國一些高職院校在開展思想政治教育的過程中，還存在職業素養教育重視不夠、職業素養教育缺乏創新、職業素養教育缺少互動的問題，必須引起高度重視，針對這些問題，積極推動思想政治教育改革和創新，使職業素養教育成為思想政治教育的重要組成部分，發揮更大作用。
參考文獻
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職業素養的重要性范文6
【關鍵詞】師范生技術素養一般素養職業技術素養小學教育
一、技術素養：師范生培養不可或缺之素養
所謂技術素養是指能夠正確使用、管理、評價和理解技術的能力。 隨著技術的發展，現代人已完全生活在技術叢林之中，如果沒有一定的技術素養將寸步難行。因而，技術素養已經與科學素養、人文素養一起共同成為現代人必備的基本素養。
技術素養的培養是一個長期的事業，既要從小抓起，又要結合專業進行有目的的培養。較之其他專業，小學教育專業師范生技術素養的培養具有更重要的意義。因為他們日后的工作對象是正處于技術素養啟蒙階段的小學生，這一階段將直接影響他們對技術的興趣與看法。所以技術素養既是師范生自身立足現代技術社會所必須的，同時更是日后從事小學教師這份職業所必須的，只有他們自身具備一定的技術素養，才能肩負起培養祖國明日花朵技術素養之重任。所以，從某種意義上說，技術素養既是他們所需的一般素養，同時又是職業素養的組成部分。
然而，現狀并不樂觀。目前在小學教育專業師范生的培養方面普遍較為重視人文素養和科學素養的培養，卻忽略了技術素養，甚至可以說，技術素養還沒有進入一些培養者的視野。因而筆者試圖在公眾技術素養結構體系的基礎上，結合小學教師的職業特點，構建師范生技術素養的結構模型，以此反觀小教專業師范生的技術素養現狀，并提出相應的培養策略。
二、師范生技術素養結構體系的構建
根據小學教師這份職業的特殊指向性，要探討小教師范生所需的技術素養，關鍵是要厘清一般公眾技術素養與小學教師職業所需的職業技術素養，探討其關系，分析其要素。在此筆者將其分成兩部分，一般技術素養和特殊技術素養，其中一般技術素養基本等同于公眾技術素養，主要為其自身適應技術社會所需。特殊技術素養具有職業指向性，又可以稱為職業技術素養，主要為適應日后職業所需的技術生活所準備。
（一）一般技術素養
根據已有研究 ，一般公眾技術素養是一個多維的結構體系，從個體認知的角度可以將其分為技術知識、技術意識、技術過程與方法、技術情感態度與價值觀四個要素。其中技術知識是最基本的要素，主要為靜態的知識，表現為對技術一般知識的認知與了解；技術意識是指對技術的敏感性，主要表現為能夠主動選擇技術去解決問題。技術過程與方法強調能夠正確解決技術相關問題的方式方法，特別是通過技術設計去設計發明新事物，以解決現實中遇到的技術相關的問題。技術情感態度與價值觀是指個體對技術所持有的主觀體驗，主要表現為正確看待、評價技術。在新技術層出不窮的今天，技術猶如一把雙刃劍，一不留神，就可能會給人類帶來災難。所以正確看待與評價技術將是保障社會安定，防止技術異化的關鍵。從技術涉及的領域，我們可以把技術分為醫療技術、交通運輸技術、制造技術、農業及相關生物技術、能源與動力技術、信息通信技術和建筑技術七大領域。
作為公眾的一般素養，技術素養要求的不是精而深，而是寬而廣，正如美國國家技術教育標準中所描述的：一名具備技術素養的人以與時俱進、日益深入的方式理解技術是什么，它是如何創造的，它是如何塑造社會又轉而被社會所塑造。他或她將能夠在電視上聽到或在報紙上看到一則有關技術的故事后，明智地評價故事中的信息，把這一信息形成一種見解。一名具有技術素養的人將自如、客觀地面對技術，既不懼怕它也不沉迷它。 所以，在一般素養的培養中，我們需要追求的是拓展范圍，而不是過份的追求深入。我們要培養的是一般公眾，而不是技術專家。
（二）職業技術素養
這里的職業特指小學教師，因而職業技術素養是指小學教師職業所必須的與技術相關的素養，即正確理解、使用、管理和評價與小學教育教學相關技術的能力。與一般技術素養寬而廣的特性相比，職業技術素養則要求精而深。
正確看待職業技術素養最重要的是注意它和教育技術素養的區別。實際上兩者在范圍和側重點上都有所差異。《中國教育技術標準》將教育技術素養界定為在教育技術理論的指導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。 《中國教育技術標準》和《中小學教育技術能力標準》中對教育技術素養的解釋實質上是以教師的教學設計能力為核心的。這里的教育技術包括了物化的技術和智能技術，而與其關系最緊密的主要是與信息技術相關的技術。因而這里的技術素養是窄化的，主要是指利用多媒體設備與現代信息技術等幫助改進教育教學的知識、意識與能力。職業技術素養的范圍相對廣于教育技術素養，雖然目前來說與教育相關的主要還是信息技術的領域，但是隨著交叉學科的發展，它的范圍將不斷擴大，可以開發其他領域的技術為教育服務，使其不再局限于信息技術。
綜上所述，小教師范生的技術素養結構如圖所示，它由一般技術素養和職業技術素養構成，職業技術素養內在地包含于一般技術素養。兩者都包含了技術知識、技術意識、技術過程與方法、技術情感態度與價值觀四個維度。其中，技術意識、技術情感態度與價值觀方面兩者是相通的，對技術的敏感性與對技術的評價直接決定了他們日后在教育教學中利用技術的主動性。兩者在技術知識、技術過程與方法方面的差異主要是技術領域與應用方面的不同，前者范圍較大，遍布日常生活與工作，包括七大領域；后者主要是與教育教學相關的技術知識及應用，目前主要集中在信息技術領域。兩者是相輔相承的關系，一般技術素養是職業技術素養的基礎和源泉，一個有著較高技術素養的人必然會在工作中有意識地利用技術以改進教育教學。反之，如果在職業方面感受到技術所帶來的成果，必然會激發其在日常生活中對技術的興趣，并且正確地看待技術。
三、 師范生技術素養現狀調查與分析
本人以問卷和訪談等形式對本校初等教育專科三個年級的202名在讀小教師范生進行調查后發現，有73.3%的學生表示從未聽說過技術素養這個詞，只有26.7%的人表示曾經聽說過這個詞，但是在這些人中只有61%的人表示理解這個詞的意思。這些學生都是通過高考來自浙江省全省的，因而樣本具有一定的代表性。由此可見，目前我國師范生的技術素養并不樂觀，且不管是師范院校還是中小學都沒有重視學生技術素養的提高。具體表現為：
（一）沒有認識到技術素養的重要性，沒能正確區分科學與技術，將科學素養與技術素養混為一談，忽視了技術設計的重要性。
調查顯示，大部分師范生既沒有認識到技術素養對于現代人的重要性，也沒有認識到對日后小學教師職業的重性。究其原因，主要是長期以來我國一直存在科學與技術不分，或者是直接以科學涵蓋技術的情況。雖然我們經常用到“科技”一詞，但很多情況下都將其等同于“科學”。在國際理科教育范式從“科學教育”走向“科技教育”的今天，我們的教育中，從小學到高校，大部分所關注的依舊是“科學素養”，對技術素養依舊缺少關注。大部分教師對于如何提高技術素養依舊無所適從，很多人將其簡單的歸于是科學教師的事，與其他教師無關。所以其他教師是否具備技術素養，是否了解技術，根本就無關緊要。對技術素養的忽視所帶來的一個直接后果就是過份強調了科學探究，忽略了技術設計的重要性。大部分學生都不理解什么是技術設計，或者將其等同于小制作，這無疑是扼制了學生創新能力的發展。
（二）以教育技術素養涵蓋技術素養，以偏蓋全，與教育無關的技術知識知之甚少，缺少技術創新的動力。
教育技術素養是我國教育領域的新寵。隨著科學技術，特別是信息技術發展對教育的支撐，我們對教育技術日益重視。因此造成把技術素養等同于教育技術素養的現象，大部分人理解的技術素養就是關于如何操作教育相關技術的知識，如多媒體設備、課件制作軟件以及網絡的利用等等。實際上這是將師范生的技術素養窄化成了職業技術素養，忽視了一般技術素養的培養。這種情況也使得日后教師的技術意識低，不能自覺關注學生技術素養的培養。
（三）偏重靜態的技術知識，技術意識、技術過程與方法、技術情感態度與價值觀方面不容樂觀，沒有形成對技術的獨立判斷與見解。
與我們長期重知識的現象相關，很多人只是知道一些技術的基本知識，但是對于如何操作一些生活中的常見技術，以及對于太空技術、核技術、轉基因技術等新技術則缺少獨立的看法，沒能正確的評價技術。技術發展日新月益，我們不可能全盤掌握，因而提高技術素養，關鍵是提高技術意識，使其有目的的利用技術解決問題，在解決問題中創新，并形成對技術的正確評價，看到技術的雙面性，防止技術異化給人類生活帶來的災難。
四、師范生技術素養培養的措施與策略
不難發現，目前小教師范生技術素養的薄弱既有觀念上的原因，又有實際操作中缺少強有力措施的因素，因而我們需要結合小學教學一線的實際情況，從觀念到實際操作，將技術素養真正滲透到小教師范生的培養中。
（一）在思想上認識技術素養對師范生未來生活及職業的重要性，將技術素養作為師范生的一項重要素養納入到人才培養方案。
目前小學只開設有科學課程而無技術課程，雖然科學課程中存在部分技術的成份，但是小學教學一線依舊強調的是科學與探究，關注的是培養學生像科學家一樣去探究世界，忽視了要讓學生像發明家一樣去設計改變世界。小學一線對技術素養的忽視直接導致了師范院校管理者對技術素養的漠視。因而師范院校的管理者應多與小學一線聯系，將技術素養作為師范生的一項重要素養來培養，將其納入到人才培養方案，作為人才培養的一項重要指標來抓，結合小學實際，商議培養的側重點與有利措施。
（二） 正確認識師范生的技術素養結構體系，正確區分教育技術素養與技術素養，防止以偏蓋全。
目前師范院校普遍都比較重視教育技術素養的培養，開設有專門的課程，且有將教育技術素養等同于技術素養的傾向。因而我們首先需要澄清思想上的誤區，正確認識師范生的技術素養結構體系，處理好一般素養與職業素養的關系，既從技術知識、技術意識、技術過程與方法、技術情感態度與價值觀四個維度，從七大領域來全面提高師范生的一般技術素養，又根據職業特性，有目的，有側重地加強學生的職業技術素養的培養。并鼓勵學生敢于創新，積極利用其他領域的技術來輔助教學，而非僅僅是信息技術以及多媒體設備等常見技術。
（三）修改課程方案，開設獨立的技術課程與其他課程的滲透式教學相結合，必修與選修相結合，有意識地提高師范生的技術素養。
大部分師范院校的課程中都有科學相關的課程，比如科學史、科學概論等等，但是鮮有技術相關的課程。因而我們可以考慮修改課程方案，有意識地加入技術相關的課程，比如技術史、通用技術等，采用必修與選修相結合的形式，有條件的學校可以為部分對技術感興趣的學生提供更多的課程，從而有目的地提高學生的一般技術素養。同時在《現代教育技術》、《課件制作》等指向職業技術素養培養的課程外，添加一些幫助未來教師更好地培養小學生技術素養的課程，或者將其滲透到其他相關的課程中。比如目前師范院校大多開設有《小學科學課程與教學論》，在這門課程的教學中，可以有意識地滲透技術相關內容的教學，鼓勵他們在日后的工作中有意識地將科學與技術、探究與設計相結合，從而承擔起技術素養啟蒙的任務。
（四） 開展技術講座、技術設計比賽、校外參觀等活動，多形式并進，促進師范生技術設計能力與創新能力的提高。
技術素養的真正精髓不是靜態的知識，而是其核心——技術設計，只有學會設計，才能有所創新。因而我們不能把它簡單地局限于課堂內，而應擴展視野，擴展時空，開發校內外的課程資源。比如邀請校外某一領域的技術專家來開展講座，開展機器人設計等技術比賽，并可參觀航天科技博物館等，讓他們參與技術設計的過程，感受技術給人類社會帶來的變化，這些活動對于提高學生的技術素養是極為有利的。
技術素養作為現代人的一項基本素養，它的培養是一項長期的事業。短期內職業技術素養的培養是可以有所見效的，但是一般技術素養則需要經歷長期的培養與積淀，因而師范院校要將其作為一項長期的任務，理清思路，一步一個腳印，扎扎實實的做好每一個環節。多少年后，當他們能夠從容應對瞬息萬變的技術變遷，他們培養的學生也能在技術社會中靈活自如，且有所發明創造的時候，就是我們收獲的時候。
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