前言：中文期刊網精心挑選了居住區規劃畢業設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

居住區規劃畢業設計范文1

[關鍵詞]高職 城鎮規劃 實踐性教學 新農村建設

高職城鎮規劃專業的目標，是培養目標是培養面向適應社會主義市場經濟需要德、智、體全面發展，具有創新意識和創新能力、良好的綜合素質、適應能力強，具備城市規劃建筑設計、城市設計、城市景觀、城市交通道路網規劃設計、城市管理、房地產開發等方面的知識，能在規劃、設計部門從事規劃設計和管理等工作，并具有多種職業適應能力的通才型、復合型高級規劃技術人才。

加強實踐性教學是提高高職教育教學質量的重要環節。城鎮規劃專業的教學計劃包括設計實踐課，如建筑初步，城鎮總體規劃設計，居住區規劃設計，園林綠規劃設計，建筑設計等；專用周實習如認識實習，測量實習，調研實習，畢業實習等。

現實存在的問題是，各高校根據自己的特點，實踐性教學學時不盡相同，但最后一學期畢業實習的時間和人數是相對集中的。由于本專業實習基地有限，如規劃設計院、規劃管理部門、城建局等相關單位，能接納的實習學生人數是極為有限的，造成許多學生根本找不到對口的實習單位實習，造成畢業實習質量下降。這種畢業實習方式的弊端在于時間和人員和過于集中，根據本人多年的教學經驗，提出一些新的實習做法和建議，有利于學生更好地提高專業素質。

一、增加學生課外實踐性學習時間，拓寬實踐性教學內容

城鎮規劃專業主要實踐教學及基本要求是：認識實習參觀建成建筑，對建筑物進行初步了解；工地實習實地了解建筑組成部分及其構造；素描實習素描技法練習；水彩實習水彩技法練習；建筑表現實習建筑表現技法練習；城市局部地段測繪了解城市局部空間的尺度、結構組成、布局方式；城市綜合社會實踐調查了解城市職能、結構、總體布局和城市社會生活等方面，進行專題性的深度調研；城市設計實踐親身體驗和了解規劃師工作的內容、方法和過程；畢業實習針對畢業設計題目進行實地踏勘、專題調研及收集資料；畢業設計結合真實課題進行城市規劃設計。

為此，應該在每個學期的放假前，有計劃、有步驟由相關專業課老師，根據學生不同的居住地和學生的個體差異，確定一些假期課外實習的內容題目。低年級、中、高年級要求不同，可以由易到難，循序漸進地展開。

具體做法是：針對我們新疆少數民族地區，建筑呈現出多樣性的特點，可以讓不同地區和民族的學生，有針對地分別調查。讓喀什地區的學生調查伊斯蘭建筑的典型形式、風格和布局；讓巴音郭楞蒙古自治州地區的學生了解蒙古族建筑的特征；讓昌吉回族自治州的學生考察回族建筑的特色等；還可讓學生調研當地的人口現狀、自然增長率；經濟狀況；城鎮性質與產業結構、第一、第二、第三產業所占的比重；城鎮規劃布局結構、形態；當地地理、氣候與建筑設計如何結合的；當地民居院落布局等小題目，把相關專業課的內容有機地穿插在小項目調研實習中。最后以專題報告，論文加圖表、手繪圖或配以實景照片等多種形式提交成果。

這樣做既豐富了學生的閱歷，又鍛煉學生的各方面能力，使學生提前了解自己將來的工作性質、工作流程和環節，增加自信和成熟。促進他們對自己的家鄉的發展狀況的了解和關注，進一步熟悉國家、當地的有關政策法規，對以后專業課的進一步學習有很大益處。回校后，由學校組織實踐性成果展覽，教師給予相應的成績評定。

二、對實踐性教學成果給予成績評定和折算

學校和教師需對每個學生的實習成果給予評價和鑒定，并折算一定分數作為將來畢業實習的加分依據。促進學生克服困難、認真完成任務。激勵學生對專業的熱愛和對社會了解，增加學生的責任感和使命感。

三、對學校和教師的要求

對學校和教師來說，也相應提出了更高要求。學校應該把校外社會實踐和專業實習學習有機結合起來。選拔工作負責有熱情，有一定實踐經驗或“雙師”型教師，給予必要的輔導。這也促使教師不斷更新知識，了解行業最新發展前景和動態，行業最新標準等，并努力解決學生反饋回來的實際問題。

四、直接服務當地新農村建設

居住區規劃畢業設計范文2

[論文摘要]本文從教學的角度出發，結合學校的實際情況，分析了城市規劃專業《城市工程系統規劃》課程的特點和教學現狀，在充分總結教學經驗的基礎上找出存在的問題和不足，并結合專業特色，提出了教學中的改進方向。

仲愷農業技術學院于2003年起，開設了城市規劃專業。該專業依托林業、風景園林等專業開設，課程設置具有以園林綠化景觀規劃設計與建筑學設計課程相互兼顧的特點。

設計類課程作為我校城市規劃專業的核心課程，在城市規劃所開課程中所占比例較大。設計類課程教學質量的好壞將直接影響到畢業生的技能水平、綜合素質和就業方向。因此，在設計類課程教學當中如何使老師的教和學生的學有機結合起來，是老師必須面對和經常思考的問題。

1.《城市工程系統規劃》課程的特點

本課程是城市規劃專業的一門重要的設計類基礎課程，也是我校城市規劃專業的一門重要專業課。我國城市建設日新月異，迫切需要城市規劃向廣度和深度發展，以便科學而有效地指導城市建設，所以城市規劃人員具備城市各專業工程規劃的基本知識和綜合規劃能力是非常必要的。《城市工程系統規劃》就是系統的闡述城市工程系統規劃的范疇、規劃設計原則和方法的一門課程。作為我國城市規劃專業首創的綜合性跨專業課程，它具有以下的一些特點。

(1) 全面性。根據城市工程專業的需要，課程涵蓋了除交通工程外，幾乎所有的城市基礎設施部分的系統規劃，其中包括供電、燃氣、供熱、通信、給水、排水、防災、環境衛生、管線綜合規劃等單項工程系統規劃，覆蓋面廣。

(2) 系統深入性。知識內容完整且深入。以城市給水工程系統規劃為例，其內容涉及到用水量的預測、城市給水水源選擇、城市給水工程設施規劃、城市給水管網規劃等內容。內容除體現規劃的思想外，還具有一定的深度，例如在管網等部分的細節規劃中涉及很多數學計算。

(3) 規范性。課程的內容多來源于相關規范。是諸如《中華人民共和國城市規劃法》、《城市規劃編制辦法》和相應專業工程的法規、技術規范等與城市建設實況和需求的有機結合。

(4) 實踐性。課程的所涉及到的每一個單項工程系統規劃，都配有相應的設計題目供學生完成。對學生實踐能力的要求高。同時課程又是城市規劃專業中其它設計類課程的基礎。

2. 《城市工程系統規劃》課程設置的特點和存在的問題

由于我校的城市規劃專業是新辦專業，招生時間短，教學管理和教學實踐的經驗有限，并受到辦學條件、師資等客觀條件的影響，故在本課程的教學過程中，存在著一些問題。

(1) 課程安排不當。由于本課程涉及內容多，學生需要一定的時間進行消化和理解。其它院校一般用70左右學時進行理論的講解，并在其后開設的設計類課程，如居住區規劃設計、控制性詳細規劃設計、城市設計、城市總體規劃和畢業設計等課程。這樣的安排使得學生對本課程的理論知識得到了更好的理解和應用，做到了理論與實踐的統一。我校本課程理論學時少，只有30學時，使得內容講解不詳細，并且其開課學期靠后，課程的規劃思想不能夠在一些設計類課程中得到體現。

(2) 師資、專業教學資料缺乏。我校的城市規劃專業是新辦專業，專業基礎相對薄弱，師資力量儲備不足。由于課程內容覆蓋面廣，為了保證課程的專業性，需要不同專業、方向的老師互相配合講解課程。由于學校在該門課程上的師資的不足，特別是城市電力系統和城市防災系統兩部分的教師力量薄弱，教學的專業性下降。

另外，本課程由于剛剛開設不久，在專業資料上的儲備略顯不足。專業資料的齊備，不僅可以作為供學生參考、借鑒和超越的目標，對培養學生的工程設計思維，豐富學生的設計經驗，形成專業傳統和良好的學習氛圍也是至關重要的。

(3) 實踐性教學條件不足。課程配有綜合性比較強的設計，工作量大，耗時長，需要同學以小組為單位合作完成。故需要配備固定的設計專用課室，以方便小組進行交流、討論。這有助于學生之間的互相提高，并能夠培養學生的工作熱情和工作習慣。但是學校的設計專用教室數量少，同時配備有多媒體教學手段的設計專用課室更少，這導致設計類課程教學手段單一，課程的連貫性差，教學效果不明顯。

3.課程教學中的改進方向

基于的各點分析并結合本校的工科基礎情況，我認為在以后的教學工作中，應該注意做到以下幾點：

(1)優化課程設置。該課程涉及內容多、系統性強，教學體系是一個比較龐大的內容，很難在一門課程中的課時中得以全部展開。故建議適當將此課程開設的時間提前，使學生能夠在后續的課程設計中運用本課程的內容。這樣不但能夠鞏固本課程的內容體系，課程中所講授的“相關知識”還可以在后續的設計類課程中發揮作用，使學生的方案具有細節表現力和深入性。

(2)明確本課程的規劃性和規范性并以此開展教學。①突出課程的規劃性。本課程選用的教材是中國建筑工業出版社出版的同濟大學戴慎志主編的《城市工程系統規劃》。以其城市給水工程部分為例，其內容中第四部分給水管網規劃中涉及到比較多的水力計算，計算步驟麻煩、學生難懂。故在講解的過程中，要從規劃的角度出發組織授課內容，使學生重點掌握管網的規劃方面的內容、知識；對于涉及到的復雜的水力計算的內容，則要求一般掌握即可。

②課程講解中強調規范性。課程中的規范性特別明顯，授課中的很多內容都是由規范中演變而來的，而且工程設計也都是在規范允許的范圍進行的。但是一些學生對于城市工程系統的規劃設計規范、技術指標表現出冷漠的態度，對規范缺乏應有的重視。所以，在課程的案例分析的講解中，要從規范的角度出發，對設計進行點評，并且讓學生養成自覺了解規范、尊重規范的習慣。

③進行師資團隊建設和專業資料建設。本課程內容全面，需要一個課程教學團隊，只有團隊成員互相配合，才能把課程上好。團隊各專業課教師應該注意自身素質的建設，多接觸工程實際以積累經驗，多同有經驗的工程人員交流；同時注意教師間的經驗交流。

本課程涉及大量的專業書籍和相關規范，為了豐富教學，還需要相關工程實際案例供學生課上和課后進行分析、討論和借鑒，所以在平時應該注意專業資料的積累和整理，逐步完善本課程的專業資料建設。

居住區規劃畢業設計范文3

關鍵詞：環境藝術設計專業 教學改革 課程設置

環境藝術設計(Environment Art Design)是一個很大的范疇，是一門綜合性很強、覆蓋面甚廣的學科，是二戰后在歐美工業和經濟的高速發展中誕生的產物，是一門新興學科。在高速發展的經濟推動下，它逐漸走向成熟，越來越受到廣泛的關注。尤其是近些年，它作為一門重要的學科在我國的各大高校廣泛開設。經過多年的發展，該專業已形成一定的規模，畢業生也獲得了用人單位的歡迎。但隨著信息時代的高速發展，社會的不斷進步，眾多需求的不斷提高、變化，專業的發展也面臨新的挑戰。為了使環境藝術設計專業能夠順應時代的需求。更好地發展下去，我們應該采取多項措施和方法對教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式進行改革。

教學改革是一項具有方向性、全局性和開創性的工作，是一項艱巨而復雜的工程。環境藝術設計專業教學改革必須從其實際出發。從學校的辦學宗旨出發，從人才的培養模式出發，從社會的需求出發，對專業進行深入改革。環境藝術設計專業是實踐性很強的專業，教學改革應強調課程設置的針對性，強調基礎課教學的適應性，強調專業課教學的實用性，強調實踐教學的連續性和漸進性。

一、課程體系設置的針對性問題

藝術設計專業起步晚，發展快，知識結構更新快，所以我們要從社會實際需求出發，進行如下三方面的改革。

(一)采用“學分制”。

必須是完全的學分制。這種管理模式可以大大加強教與學的靈活性，體現“以學生為本位”的思想，更好地貫徹素質教育精神。學生可以自主選擇教師，這促使教師不斷發展自己、完善自己，也更有利于資源配置。譬如，單就畢業設計課程來說。現在很多高校采用的方法是“教師去分學生”。這種方法存在弊端：教師本身研究方向的不同，他們對本專業內所擅長的課程肯定不同。如果教師每人分十個學生，十個學生如果是十個不同的課題。那么教師輔導起來效果就不太好。如果改成“老師選課題。學生選老師”，那會使畢業設計變得自主、能動起來。每個教師可選擇自己較擅長的兩個課題。且每人再接受教學主任分下來的一個課題，也就是每人三個課題，這是“老師選課題”階段。“學生選老師”階段是學生根據自己所想選擇的課題來選擇相對應的教師，在所能選擇的教師中再擇優選擇。這可能出現幾種情況：某一課題選擇的人很多。那么一個教師可能分到過多的學生；而某一課題選的人較少，某一教師可能沒有學生帶。那么我們可以再劃分，學生多的教師可挑選出自己想帶的十個學生，而剩下的學生再重新選擇別的教師。這樣教師和學生就都會有危機感，學生害怕被教師淘汰，那么從一開始就很努力地學習，嚴格要求自己，以在畢業設計可以選到自己想去的教師那里；同樣，教師害怕自己被學生拋棄，也會不斷地學習進步。提高業務水平。這種方法的最大優點是：絕大多數學生可以得到對所選課題有深入研究的教師的深層次指導，充分發揮每個教師的特色與專長，給學生以最好的指導。

(二)采用“大專業小方向、多方向、細方向”的培養方式。

著名的環境藝術理論家多伯(Richard P?Dober)曾說過：“環境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統所矚目的藝術。”由此可見，環境藝術不僅包括美化環境的藝術作品，還包括地景藝術(Land Art)、景觀藝術(Landscape)、規劃藝術(Planning Art)、室內藝術(InteriorArt)等。現在很多學校的環境藝術設計專業，教學的內容既包括室外環境藝術方向，又包括室內環境藝術方向，而這兩個方向內的小課題更是多。室外的包括景觀藝術設計、風景園林設計、公共環境設計、城市景觀規劃設計、居住區規劃設計等，室內的包括公裝、家裝、商業空間設計等，現在還出現了“會展”專項。目前很受歡迎。大學四年要想把環境藝術設計中所涉及的這些小課題都學完，并且達到良好的學習效果、完成學習目標，應該說是不現實的。因為這樣“滿手抓”式的教育模式只是完成了“三段式”教育的第一階段――“是什么?”的問題，而“為什么?”“怎么辦?”卻完全不懂。每項都學但每項都沒學好，那么無疑就導致了教學的失敗。就業的困難。所以，我們要改善教學模式，有針對性地進行教學。在這里可能有人會覺得：每門都學可以增大學生的就業機會，從就業廣度上來說是個優勢，如果縮小課程、詳細劃分的話，會不會縮小就業面?對于這個問題。在此解釋一下：我們所說的細分、有針對性的教育并不是完全“封閉”的教育，并不是只學這個小方向內的課題，而是說這個方向的課題是側重點、核心部分，而其他課題可以有選擇地去學習，這根據每個學生的具體情況而定，其實也就是“必修與選修”的問題。真正意義上的學分制是應該在這個方面上有所體現的。增大選修課的分量、加強其自，這樣完全可以解決上面所說的問題，并且，學生是根據喜好去選擇的，其學習的效果應該會比較理想。所以，我認為，環境藝術設計的本科教育應該大致劃分為景觀藝術設計、室內藝術設計兩個方向，有針對性且兼顧全面地去改革調整專業設置的結構問題。

(三)“交叉學科”的問題。

提到環境藝術設計這一專業，大多數人的第一印象是：這個專業是不是屬于"SE科”的。但對這個專業稍微有些熟悉的人又會覺得：這個專業是藝術類的，應該是側重于文科。講求的是形式上的東西。為什么會給人造成這種感覺，原因在于：很多人在經過四年的學習后，所做出的設計根本就是外在形式上的，只考慮到造型是否獨特的問題，不懂相關工程上的問題，很多方案永遠只能是“方案”，而永遠不會是“工程”。或者是讓做工程的去揣摩做方案人的意圖，也就是說“施工的不懂設計，設計的不會施工”。做出的工程像是人工合成的產物，沒有靈魂。這也導致了學校教育與社會工作的脫節，而沒有達到環境藝術教育的真正目的，和前面所提到的大師多伯對環境藝術的定位相違背，也使學生覺得在學校學到的東西在社會上是沒有用的。所以我們要改革，要和工科的一些專業合作，學習他們的一些與我們相關聯的課程，比如城市規劃專業和建筑專業的一些相關課程。

二、基礎課與專業課的關系處理和實踐課的拓展問題

(一)基礎課與專業課關系的處理問題。

首先，基礎課是專業課的基礎，而現狀卻是“基礎課”與“專業課”各自為政。比如一年級學生學習“素描、色彩，三大構成”。學習目的應該是為以后的專業課打基礎，而現在學習這門課程的目的根本不明確，甚至有人認為學 習這些課程只是為了鞏固高中所學的東西，只是為了夯實基本功，只認識到了其承前作用，沒有認識到啟后作用，而其恰恰重在后者。所以藝術設計的一些課程應作一些調整。如：素描、色彩應該是設計素描與設計色彩，在教學過程中教師應充分結合專業的特點進行教學，為專業課的學習作鋪墊。

其次，基礎課與專業課脫節，學生不能很好地將之前所學的專業基礎課的知識應用到后面要學的專業核心課中，學生感覺迷茫，而教師也覺得教學效果不佳。因此應增設一些課程，做一個過渡，將基礎課與專業課銜接起來，將基礎的知識融合應用到后面的設計中去。比如：學生做的方案可能設計得很不錯，但是最終所呈現的效果卻不是很好，原因可能在于構圖不好或是色彩搭配不好，其實就是沒有把基礎課(素描、色彩)的知識利用好，那么在基礎課向專業課的過渡階段就可以增加“版式設計”這門課程作為銜接。最后有些基礎課學時安排不夠合理。目前大多數學校的三大構成都是分別開設的，并且學時數過多，學習平面構成、色彩構成、立體構成大致就需要一個學期的時間，占大學學習整個過程的1／8。況且分開教學的效果也不是很好，學生往往學了后面忘記前面，也不能將它們熟練、綜合運用。所以，最好是將三大構成合并成一門課程“綜合構成”。這樣不僅能縮短學時，為專業課提供更多的時間，而且課程銜接也較緊密，教學效果也會較好。

(二)實踐課一專業拓展問題。

許多畢業生反映，學校所學的知識在社會上不實用，許多東西要在工作中去重新學習，這表明了高校環境藝術設計教育培養的人才與市場所需求的不相適應，學生的實踐能力匱乏。現有的實踐教學模式是一種“放羊式”的實習制，學生自己找實習單位實習，學校不參與到學生的實踐體系中，對學生的實習情況不能夠及時地了解和檢測。甚至根本無法知道學生是否真正參與了實踐。并且，現在多數學校的實踐課大都是集中在大四時的兩三個月的時間內，試想大學四年的理論知識怎么能在這么短的時間內得到實踐?其實踐比重太少，導致作用也很小。或者根本就不起作用。但是，如果按前面所說將大專業細分小方向，那么四年所學的專業課程數量會有所減少，就可以為實踐課提供充足的時間。理論的東西想要變成現實必須通過實踐，并且環境藝術設計專業的性質也決定了它應該是“理論指導實踐，并且重在實踐”，所以應增大實踐課的比重，真正意義上體現出環境藝術設計的特色。學校在實踐教學上不能再拘泥于傳統的教育做法。不但要培養具有環境藝術設計基本能力的學生。更要培養社會環境藝術設計職業的合格就業者。要達到這個目標，在設計教育上實現“學以致用”，就要做到以下幾個方面：第一，建立“雙師型”教師隊伍，教育者既是教師又是工程師。這樣不僅教師本身的素質提高了，而且可以傳授給學生更多最新的、最實用的知識。第二，建立校內工作室，完善技能實踐課堂，使學生在校內就能直接參與社會實踐課題。第三，校企結合，達到共贏。學校與企業合作，企業的設計師可以到學校指導學生的實踐課程，培養社會最需要的人才，也就是將校內課堂延伸至校外，使大學生在校即可獲得社會實踐工作能力。而學生也可以在設計師的指導下，為企業創造出優秀的設計作品，達到共贏的目的，實現“產、學、研”一體化。

總之，專業的發展，有賴于我們認識的不斷提高，只有用發展的眼光看問題，不斷地探索教學方法、教育模式，才能使專業更快更好地發展。而學生專業素質的培養也不是一朝一夕的，不是多灌輸幾門課的理論知識、多做幾個課題就能解決的，它有賴于學校對教育內容的合理規劃，有賴于教育者正確的引導，有賴于師生的共同努力。只有將它們有機地結合起來，我們才能培養出優秀的學生，才能使我們的專業順應時代的潮流，持續地發展下去。

參考文獻：

[1]林家陽，席田鹿.對設計與設計教育的思考.美苑，2004，(1).