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土木工程課程設計范文1
土木工程專業的學習需要在實踐中不斷探索，實踐在專業學習過程中占有較高的比重。第一，在我國一些高校中，土木工程的實踐課程在總課程中占有三分之一的比重，而部分高校的實踐課程所占比例更甚者。第二，學生通過不斷的實踐與操作，在實踐過程中尋找、發現問題，并及時作出改正，可以使學生的專業水平以及創新能力得到快速提高。第三，我國針對土木專業已經出臺了正式的文件，代表著我國對土木工程的實踐形成了一個完整的體系，證明了國家對土木工程專業的重視。由此可見實踐在土木工程專業的重要作用。課程設計是學生學習土木工程專業中的重要一個環節，是土木工程實踐中一個重要的課程，在實踐過程中可以使學生了解到自身的基礎能力，找到自身的不足，對專業課程的不斷復習及運用有著重要幫助，對培養學生的創新能力及工程素質也有著不可忽視的作用［1］。為了防止日后土木工程的建設出現嚴重損害他人的現象，我國越來越重視從源頭開始進行教育及培訓，并制定一系列培養計劃。迫切希望學生能夠提高自身的基礎能力及專業素養，因此土木工程專業的課程改革越來越迫在眉睫。
1土木工程專業設計課程的安排及學生的素質能力的提高
土木工程專業設計是指在完成一定專業課程后，所需進行的實踐性課程，針對某一工程項目及提供相關材料、自身學習的專業知識，對工程項目進行合理性規劃及布局。由于土木工程專業具有不同的專業研究方向，各高校應當根據我國最新出臺的各種政策及規定中的理念、建議，結合不同專業方向及不同學校的規定，制定不同的土木工程課程設計體系，使學生能夠更好的學習。總的來說，課程設計是土木工程專業極為重要的課程之一，通過課程設計可以檢驗出學生的學習情況及對課程的掌握程度，不斷提高學生的實際運用能力。具體表現為以下幾個方面:(1)強化基礎知識，結合實際情況。土木工程專業不僅需要學習專業課程，還需掌握大量的數學、理論以及計算機應用等相關知識，但是各課程單獨講解使課程之間缺乏聯系。學生在實踐中慢慢發現并解決問題過程中，可以強化其基礎知識，能夠得到更好的鍛煉，加強對土木工程設計的概念及解決實際運用中出現的問題;(2)培養工程意識、設計思想。通過工程設計的實踐，逐漸了解工程設計的實際過程中容易出現的問題、流程及設計方法以及國家相關的法律規定。在實際工程建設過程中不僅僅是要求學生可以運用自身的基礎知識進行設計，更多的是要求學生發現在實際施工過程中出存在的問題，使學生更加了解工程建設的操作;(3)培養學生的自主學習意識，創新能力。設計過程中，由于工程的地理位置、結構布局以及不同參數都會對工程設計產生實質性影響［3］。所以，不僅要求培養學生的自主學習意識，設計出理念上的設計結果，更要求培養學生的創新能力讓學生能夠結合工程的實際情況及不同參數，設計出最佳最優的設計方案。
2土木工程設計實踐課程中存在的問題
總的來說，土木工程設計對學生的基礎鞏固以及工程素質的培養有著重要的作用，但是現行的傳統教學使工程設計的實踐存在著諸多問題。具體如下:(1)選課方面的問題。工程設計的課程雖然是要求學生根據實際的工程進行設計，但是僅僅是對工程的簡化設計，而不能按照工程的實際情況進行設計，導致學生僅能片面的作出理論上的設計。而部分課程的教學缺乏先進理念，已經不能滿足現代化建設的設計，也不能滿足學生更好的進步;(2)教學方面的問題。采用傳統的教育模式，通過老師的講解、標注重難點，要求學生按照相關標準進行工程設計。這種教育方式雖然能使學生更清楚的了解工程設計的步驟及相關參數，但是導致出現重理論輕實踐的現象;(3)教育指導方面的問題。在教學指導過程中，學生一般只能通過查詢相關專業的參考書籍來了解工程設計，師生之間缺少交流，學生僅能在課堂上提出自己的疑問，更多的問題無法得到及時回復;(4)成績評定方面的問題。教師要求學生進行工程設計，但是并未參與學生設計過程，不了解學生設計理念，僅依據最終提供的設計成果來評定學生的成績，這種方法并不科學、不客觀，對學生的成績評定很不公平。上述問題的產生，使學生的設計過程中的問題無法得到解決，很難激發其學習的積極性、創造性。
3土木工程課程設計網站的提出及主要思想
根據多年的相關經驗積累及學生在課程設計中出現的問題，并結合現代化教育理念及先進的信息化網絡時代的發展，構建出課程設計網站的思想［4］］。課程設計網站的構建主要是因為以下幾點:(1)土木工程課程存在的諸多問題，從而影響了學生的積極性;(2)隨著網絡時代的發展，教師及和學生可以隨時在網站中尋找解決問題方案;(3)可以通過網站實現土木工程專業的不同課程設計。課程設計網站主要步驟包括:(1)相關知識點的預習;(2)對工程設計知識點進行檢測，檢驗合格者進行實際工程設計操作，檢驗未通過者需要對相關知識點進行學習;(3)教師對需要完成工程設計的學生進行線上指導;(4)工程設計完稿提交;(5)對工程設計進行評定與反饋問題。該網站與傳統的教學方式相比，具有不同的特色，具體如下:(1)網站的課程設計是按照學生的設計流程來考慮的，完善設計的每一步，實現了學生自主學習的思想;同時，該網站會設計規劃完成課程設計的一系列程序;(2)利用現代網絡信息化的快速發展，充分利用網絡資源，實現網絡資源信息共享。使用多媒體技術進行教學，探索出屬于土木工程專業的新型教學模式，突破教學在時間及地域上的限制，及時解決學生在設計過程中的疑問及問題。
4結論
本文主要討論了目前土木工程專業課程設計中存在的問題，現結合實踐過程中出現的問題及經驗積累，構建出屬于土木工程專業的課程設計網站，對土木工程課程設計的不斷探索及改進，得出如下結論:(1)目前土木工程專業課程的設計只注重理論而忽視了實踐，已經無法滿足現代社會的要求;(2)土木工程課程設計缺乏系統的理論指導，定位不明確，沒有形成完善的教學體系，過于注重課程的服務功能。所以應當加強土木工程課程設計的教學方式，實現實踐教學的目的;(3)本文所述的土木工程專業的課程設計網站需要在實踐過程中不斷探索與實踐，而設計網站的發展對教學改革方面發揮這重要作用，但是教學改革的道路任重而道遠，我們只能在實踐中不斷改進、提高。
參考文獻
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土木工程課程設計范文2
關鍵詞 人才培養模式 結構設計 課程群建設
中圖分類號：TU318-4 文獻標識碼：A
一、引言
土木工程專業要求畢業生具有較為扎實的專業理論和基本技能， 而結構設計相關課程是循序漸進地貫穿于本專業理論學習和技能訓練的全過程的主線， 因此，合理課程的體系， 優化的教學內容和學時分配， 將單門課程的建設向課程群建設轉變， 對于本專業人才培養模式的總體改革具有重要的意義。我們在教學實踐過程中不斷探索，希望通過對相關課程進行重新設計和整合構建，梳理出一條適合學生學習和發展的課程群鏈條，為今后的人才培養模式的改革提供一定的借鑒。
二、課程群建設背景
應用型本科教育在快速發展的過程中逐漸暴露出一些急需解決的問題，其中在教學方面的問題集中表現為：課程設置不夠合理，課程內容不夠系統，同一專業內的專業課課程內容前后重復現象比較突出；技能訓練沒有受到足夠的重視，實踐性教學比例明顯偏低；教學方式方法僵化，現代化教學手段沒有得到充分運用；考試考核方法不適應教學要求，缺乏靈活性等豍。總之，大量的現實問題使得目前的應用型本科培養出的學生與社會所需要的高技能應用型人才存在著相當的差距。因此很多高校都在優化人才培養方案的同時，提出了課程群建設的思想。
三、課程群建設的建設思路
（一）指導思想。
通過對現有應用型教育的分析，我們認為，土木工程專業課程群的建設，應該從掌握結構設計理論、培養學生結構設計能力出發。因此，我們將形成結構設計主線的課程，打破課程間的壁壘，通過優化教學大綱、整合教學內容、改進教學手段，加強實踐環節，實現學科滲透、知識融合貫通，探索提高學生工程設計能力和創新能力的新模式豎。
（二）建設思路。
1、課程群框架。
結構設計是一個以建筑設計為基礎的內容，因此，課程群應該從建筑設計方面知識開始，隨著結構設計理論的學習，逐步過渡到結構設計部分，最終完成基本結構設計的全過程。在這個過程中，我們通過實踐環節來實現知識結構的相互融合和逐漸完善，課程群框架如下：
2、課程群建設的主要任務。
課程群建設要樹立現代教育教學新理念，構建富有時代特征的、具有校本特色的、適合社會發展需求和人才培養需要的課程體系豏。課程群教學要以人為本，以教師為主導、以學生為主體、以問題為中心、以思維為主線，積極實行啟發式、討論式、開放式、探究式教學模式。
四、課程群建設的主要措施
（一）教學內容整合與優化。
在課程群體性的大框架下，優化重組各門課程的教學內容，避免重復，可以提高教學效率，從總體上節約課時。在各門相互獨立的教材中往往有重復的內容，具體講授時可以從總體上進行合理安排。例如：框架結構的內力計算方法（分層法、反彎點法、D值法等），在以往的教學中這部分內容前后重復浪費的課時很多，并且學生掌握的程度不夠，在畢業設計中體現很明顯。其基本的計算思路在結構力學中已經學習，再將理想狀態下的力學方法引入到具體的結構中來，需要一個過渡和熟練的過程。因此，將此內容安排在最先開設的混凝土結構設計課中，抗震、高層等遇到這個問題可略去不講。在各門課程中，類似的情況均可進行優化。
（二）合理運用教學方法和教學手段。
合理利用現代教學手段，可有效地將大量信息在瞬間展現，為各種教學方法的實現提供了更大的發揮空間。現代的教學模式鼓勵教師采用多種教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。在教學中充分尊重學生在教學過程中的主體地位，變單向灌輸為師生協同互動，既改革教學方法，重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。如《房屋建筑學》課程中，將設計建筑圖的課程設計改為設計和模型制作結合，讓學生在設計和制作的過程中提高能手能力，同時加深對建筑構造的理解。
（三）改革考核模式。
改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方式，考核學生除筆試外，可通過一些綜合性的大作業來督促和檢查學生的平時學習情況，教會和鍛煉學生查閱資料、形成個人觀點的方法和能力。在專業課程中課將動手能力和分析問題的能力作為考核內容，如答辯、現場測試、現場操作等，實現理論考試和實操考核相結合，相對減少考試成績的比例，加大平時考核的力度，從根本上解決“高分低能”的現象豐。
（四）實踐教學改革。
土木工程課程設計范文3
1密切聯系工程實際，選擇合理、恰當的畢業設計題目
題目來源于實際工程,主要有兩種來源，一類是教師提供的題目。這類課題屬于假題真做型。屬于模擬課題,,便于指導教師按照畢業設計的要求安排、組織教學,容易實現對學生進行綜合能力訓練的目的,常常為大多數專業所采用。但是難以激發學生的積極性和主動性。另一類是學生自擬題目，這類題目是學生可以根據擬建或者在建的實際工程項目進行設計，可以極大地提高學生的積極主動性和主觀能動性。進而提高畢業設計的質量。
2加強專業教師團隊建設，有針對性的指導、重視過程管理
指導畢業設計是對教師綜合素質的考驗,除了要求教師有較強的專業知識之外，還要有耐心的敬業精神。畢業設計是對所學專業的綜合訓練,它涉及到與土木工程有關的各個方面,涉及的問題較多、知識面較寬,要求教師要分工協作,充分發揮各自優勢,以保證畢業設計指導的質量。對此我們學院目前實施的方法是進行畢業設計系列講座，對結構設計方向的系列講座包括最初的結構選型、結構布置到各種荷載作用下的內力分析，截面設計，施工圖紙繪制以及最后的畢業答辯ppt的制作等。系列講座的實施對提高畢業設計質量起到了一定的作用。加強畢業設計中間過程的檢查也是保證最終成果質量的有效措施之一。發現問題及時解決問題，在過程中發現不足之處，避免問題的累計，同時也是督促學生按時按量完成畢業設計的一項有效保障措施。
3提高學生綜合素質
畢業設計是對大學四年所學知識的一個綜合運用，同時也是學生德智體綜合素質的一個考驗。提高學生綜合素質不是一朝一夕的事情，應內化在整個四年的學習當中。興趣是最好的老師，所以要提高學生專業知識水平，必須提高學生學習枯燥專業課的興趣，密切結合實際工程，以工程實例教學，項目教學法，可以有效地激發學生的學習積極性。同時加強校企合作項目讓學生從課堂到企業，再從企業回歸課堂，不僅可以提高學生的專業知識水平，同時也能提高學生獨立分析解決實際問題的能力。真正的培養出應用型人才。
4嚴把畢業設計驗收關
畢業答辯是畢業設計的驗收與把關,必須要嚴肅客觀對待。畢業答辯是檢驗畢業設計成果的一個很重要的環節,答辯委員會可由校外專家、學者和教授組成,進行公開答辯,，公信度高，能較客觀地反映學生的真實能力和水平。在答辯前，指導教師和互評教師要嚴把質量關，對有明顯抄襲痕跡、文不對題以及有原則性計算錯誤的學生不允許參加答辯。答辯時間為每位同學10～15分鐘,一般按先PPT介紹畢業設計內容及成果，答辯老師提問問題，回答問題的程序進行。畢業設計成績評定要嚴格按照畢業設計指導手冊制定的評分標準與細則,依據畢業設計完成質量及答辯情況給出答辯成績，最后根據指導教師、互評教師及答辯委員會的意見綜合評定畢業設計的最終成績,分為四個等級優秀、良好、及格和不及格。必須嚴格按照制定的標準客觀地給出畢業設計最終成績,這是對學校教學質量的提高,也是逐步提高畢業設計質量的有效保障措施之一。
二結束語
土木工程課程設計范文4
關鍵詞：卓越工程師：應用型人才：教學改革
G642；TU-4
引言
《混凝土結構設計原理》是土木工程專業必修的專業基礎課，是一門理論和實踐結合緊密的課程，具有邏輯性強和工程性強的特點。內容包括：混凝土結構材料性能、混凝土結構設計原則、受彎構件正截面受彎承載力計算、受彎構件斜截面受彎承載力計算、受壓構件承載力計算、受扭構件扭曲截面受扭承載力計算、鋼筋混凝土構件的變形、裂縫驗算、預應力混凝土構件的設計原理[1]。
為推進教育部提出“卓越工程師教育培養計劃”，加強工程實踐教育，培養適應行業企業需求的工程人才，本文基于土木工程卓越工程師培養要求，就土木工程專業《混凝土結構設計原理》教學改革進行探討。
一、課程特點及教學現狀
1、課程內容覆蓋面廣，分模塊
本課程包括材料性能、設計原理、各類構件的受力性能、破壞特征及配筋計算。主要計算模塊包括拉、壓、彎、剪、扭五大部、繞度和裂縫的耐久性驗算及預應力計算。教學內容繁多，復雜，學生難以全面掌握各個模塊。
2、需要以扎實的材料知識和力學知識為基礎
學習本課程需要學生教好的掌握建筑材料及材料力學兩門基礎課程。混凝土結構設計原理研究的對象就是混凝土和鋼筋兩種材料的結合體，計算的理論推導大部分是基于材料力學公式，這就要求學生必須掌握好@兩種材料的基本性能，也要熟練掌握材料力學的基本公式。
3、半理論半經驗的計算公式
本課程涉及到的計算方法是以試驗為基礎，建立半理論半經驗計算公式，計算也要符合相關的基本假設。公式多，公式復雜，符號多，計算結果的不唯一性等等原因，導致學生一時難以接受，學習提不起興趣，抽象難懂，積極性很低，往往導致最終的考試成績很不理想。
4、規范規定的構造要求多
對于復雜、不便計算的內容，本課程采取按照規范條文取值，構件截面形式、尺寸、鋼筋直徑、間距、布置要求都有所不同。這部分內容具有零散、系統性差、邏輯性不強的特點，學生容易混淆概念、難以記憶。
5、理論與實際結合緊密
在學習本課程過程中，要時時考慮安全和經濟兩者之間的平衡，不僅要掌握如何通過計算來保證結構的安全可靠，同時也要綜合考慮材料、施工、構造要求等方面，以此來取得施工最方便快捷，經濟利益最大化。學生在學習過程中往往只注重如何保證計算的安全與否，未能中和考慮安全和經濟兩個方面。
二、課程改革思路探討
基于本課程具有以上特點，以及教師教學和學生學習過程中存在各種問題。為了激發學生學習興趣、引導學生自主思考、深刻理解計算理論及設計方法，我們認為可以從教學內容、教學方法及考核方式三個方面入手進行改革。
1、教學內容改革
混凝土結構設計原理課程內容多、范圍廣，教師應找出各章節前后聯系，形成一個骨架，使各章節知識融會貫通，這樣不僅學習起來有脈絡和層次，也容易使分模塊的課程內容串成一串，加深印象，提高學習效率；對構造要求部分，教師要做到少而精講解，不能過多羅列，這樣容易使學生失去學習興趣；在課程中引入工程實際教育，應利用已有資源或者創造資源為學生增設實驗課程，比如可以進入企業或者試驗室參與一段梁的制作過程，并利用已學知識對其進行計算，驗算實際承載力與理論值的偏差，讓學生對所學知識有一個直觀的認識[2]。
2、教學方法改革
啟發式教學。該課程的特點決定了其上課內容枯燥乏味，所以在教學過程中，如何來提高學生聽課積極性就顯得尤為重要，啟發式教學的引入能有效的解決這一個問題。按照提出問題、分析問題、解決問題、討論總結的模式在課初就提出問題，讓學生帶著問題聽課，啟發和引導學生主動思考。例如，在進行一個梁截面受彎設計時，想學學生提出如何來保證梁本身的承載能力、如何使施工更為方便，并且達到經濟最省的效果[3]。啟發式的教學方式能夠引起學生的聽課興趣，還能提高教學質量。
網絡教學。引入微課和翻轉課堂，微課教學視頻課時十分鐘以內，針對個知識點進行教學具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，學生在較短時間內能夠將某一個知識點學透，理解深刻[4]。比較符合結構設計原理課程內容分模塊特點。翻轉課堂讓教師和學生互換角色，學生在課上變被動接受知識為主動討論，學生自主學習能力能得到提升，課堂氛圍和學生聽課興趣都能大幅提升。
實踐性教學。
卓越工程師人才培養可聘請企業教師進行混凝土結構設計原理課程上課，提高學生的工程實踐認識。施工企業教師可將構造要求講的豐富透徹，設計院教師能從全方位綜合考慮來進行梁柱板的設計。此外，學校可以為學生提供場所做有針對性的開放性試驗，讓學生根據所學原理來進行試驗設計，試驗總結。
3、考核方式
混凝土結構設計原理是一門跟國家規范聯系非常緊密的課程，在工程應用中經常要查閱相關規范進行計算設計，而且本課程中的公式的記憶量又相當大，所以傳統的考核方式并不適合，可采取開卷和閉卷相結合的方式。對于概念性較強的內容可采取閉卷方式考核，題目類型為選擇、填空、簡答為主；計算部分采取開卷考核，用工程實際例子改成合適的計算題對學生進行綜合考核，提高了學生的工程實踐認知，也鍛煉了學生職業資格考試能力。采用平時考核（占課程成績的10%）、實驗考核（占課程成績的20%）和期末有限開卷考試（占課程成績的70%）相結合的考核方式。
三、結語
《混凝土結構設計原理》是一門理論和實際聯系緊密的課程，工程概念強，應以力學知識為基礎，結合設計規范，加強理論和實踐的聯系。學校根據教育部文件制定“卓越工程師教育培養計劃”培養計劃，我們通過在教學內容、教學方法和考核方式進行研究探討，在混凝土結構設計原理課程教學實踐中，緊緊圍繞學校培養目標，積極探索新的教學方法，提高教學效果，培養學生的分析思考能力和創新意識，使學生真正掌握這一課程，使之成為名符其實的卓越工程師。
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土木工程課程設計范文5
隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列［1］，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解;業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業(如工程造價行業等)甚至更青睞高職高專學生。培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎;另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域［1－2］。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。(2)注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位(如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。
二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1．課程理論教學與工程實踐脫節
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。
2．課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝
與組織程序土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時(包含實踐)應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時［3］，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3．重施工技術、輕施工組織與管理
長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。
4．不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1．與時俱進，合理優化專業培養計劃
隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學(課程設計)共計96學時(理論學時64，實踐學時2周、2學分)，基本涵蓋該課程的所有章節與內容;另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節(課程設計)等。
2．施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色
為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節(課程設計)中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生)。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節(課程設計)分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三:一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間;二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(團隊設計)的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。
3．以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4．構建理論與實踐相結合的一體化教學模式
長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
土木工程課程設計范文6
[關鍵詞]土木工程；開放式實踐教學；混凝土結構；設計課程
中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01
土木工程是一個傳統老專業。進入新世紀以來，隨著中國經濟建設的飛速發展，整個土木工程行業領域也在不斷煥發著新生命，作為培養土木工程人才的各類院校也應適應新形勢，不斷革新、探索新的教學模式。土木工程專業課程具有工程實用性強、課程復雜，內容多、難度大的特點，在理論和實踐教學過程中開展“啟發式”“開放式”教學非常必要。筆者結合多年土木工程專業課程教學及教改課題工作經驗，對開放式教學在課程理論與實踐教學中的重要作用及具體應用研究結果進行系統總結，以期與同行開展探討。文章以混凝土結構課程教學為例探索了 “開放式” 教學活動在教學中的應用。
一、混凝土結構課程的特點
混凝土結構設計課程是土木工程專業必修的專業基礎課，是一門實踐性很強與現行的規范、規程等有關的專業基礎課。在土木工程專業培養計劃中占有重要的地位，各相關高等院校對該課程的教學工作也非常重視。課程內容分：鋼筋混凝土結構設計原理及結構設計兩大部分，前者是后者的基礎，是原理部分的延伸和實際應用，兩者互為依存、緊密聯系。對于土木工程本科學生而言，通過學習，要求掌握混凝土結構學科的基本理論和基本知識，并能運用理論知識正確進行設計和綜合分析，解決工程中的實際問題，具備一定的研究開發能力。同時，該課程也是研究生考試中（筆試或面試）重要的考試科目之一，在相關注冊資格考試中也是很重要的必考內容。該課程特點主要有：內容多、公式多、符號系數多、涉及構造規定多“四多”特點；涉及的經驗性知識較多；實用性強；解答非唯一性。
二、開放式教學在混凝土結構實踐課程中的應用
（一）實驗教學的開放
實驗環節是土木工程學科學習的重要組成部分，強調課堂授課內容與課內試驗、實習、 課程設計與畢業設計相結合，設置了必做與選做試驗，并對學生實行了多方位預約式開放， 包括實驗內容、實驗場地、實驗時間、實驗器材設備的開放。更新實驗教學內容，在基本實驗基礎上加強綜合性實驗和研究創新性實驗，注重學生創新意識的培養。堅持“基本+提高” 的原則，使實驗教學內容既達到課程基本要求，又讓學生得到更好鍛煉和探索的機會，具有鮮明的專業特色。實踐中可將與土木工程主干課程關聯密切的實驗綜合到一起作為學生“開放式”“綜合式”實驗項目。
（二）畢業設計、 課程設計的開放式
課程設計是對課程理論教學的有益補充。通過課程設計的實例練習可加深對混凝土結構課程所學內容的理解，將理論用于實際，學得更深刻。而畢業設計更是對學生學習的全面檢驗，通過對一個完整工程的獨立設計，學以致用，真正全面地掌握所學知識。同樣，課程設計和畢業設計也應做到開放式，在確定方向和設計題目前應與學生充分溝通，了解學生的想法，共同確定設計主題、范圍，在設計過程中保持與學生的隨時互動和溝通，同時，可將與設計相關的所有資料公布到網站上，讓學生去學習、選擇、討論和發表意見，真正實現開放式和互動式。此外，還應強調畢業設計在社會效應和工程應用效應方面的開放性，即鼓勵、 允許、引導學生結合實際工程進行設計，課題可來源于社會或科研課題，甚至可聘請設計、 施工單位的工程技術人員擔任副導師，共同指導畢業設計。
（三）開放性實習
實習環節是混凝土課程乃至土木工程專業學生重要的實踐性環節。實習環節的開放性體現在實習的具體內容及實習地點與學生商量確定，通過事先發放調查表， 統計學生選擇方向的意愿和要求。如混凝土結構、砌體結構、鋼結構或基坑、邊坡、橋梁、道路，以及更細一步的選題方向，可與畢業設計掛鉤，指導教師形成雙向選擇。學生可參與集中實習或自主實習，集中實習由教師帶隊參加在合作單位實習基地的實習，自主實習由學生自行聯系工地進行（包括假期學生的自愿自主工地實習），形式上自由組合選定實習方向或實習工地。總之， 實習環節的開放式特點主要體現在指導思想、管理制度、實習具體內容及形式等方面。院系畢業設計指導小組和教師從思想上和管理上應予以支持，充分發揮學生創新性和靈活性的特點，不局限于規定的實習期，在條件允許的情況下可將自己置身于工程現場或實際工程項目氛圍中開展實習活動。
三、結語
土木工程課程由于其專業特點，在教學過程中尤其應突出開放式特色。混凝土結構課程是土木工程專業的重要和典型課程，內容多、難度大、實用性強，對其教學與考評體系均宜結合實際進行，開展“開放式”“啟發式”教學研究。筆者從該課程理論教學中的教學內容、 教學形式、課外教學補充、教學考評等方面，以及實踐教學中的實驗教學、課程設計及實習等環節，研究和討論了如何開展“開放式”教學及其在課程中的具體應用，從實踐看取得了較好的實際效果。
參考文獻
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