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管理學的專業類別范文1
一、何為框架
對藝術管理理論框架進行分析之前，有必要弄清楚框架及其作用。框架原本是一個傳播學的概念，后來運用于各個領域。框架被定義為：人們或組織對事件的主觀解釋與思考結構(臧國仁，1999:32)。框架一方面能夠框限部分事實，使其隱藏；另一方面架構部分內容，使其突出。藝術管理理論框架建構過程牽涉藝術管理信息的選擇、重組、強調。
對于藝術管理學科來說，亟需有自己的理論框架，理論框架對于一個學科來說，猶如思想信念對于一個人，沒有框架的學科就沒有根基。值得注意的是，藝術管理框架的建構將影響人們對藝術管理的理解，將人們的注意力引到事實的某些方面，從而使其忽略其他方面。因此框架建構的恰當與否，將極大地影響到藝術管理今后的發展道路。好的框架能使道路筆直平坦，有助于藝術管理的發展、研究；不合適的框架，若被業界所認同，難免造成多數研究方向的不恰當。因此對現有藝術管理理論框架進行質疑，并探討構建更趨合理的藝術管理理論框架意義重大。
二、現有藝術管理理論框架
關于藝術管理理論框架，孫儀先說：“藝術管理可分為藝術經濟管理和藝術行政管理兩大類，都屬于研究社會精神文化的管理學范疇。”?11〉對于孫儀先的表述，成喬明提出質疑。早先，成喬明認為：“藝術管理的理論框架，應該是一種在藝術行政管理、藝術中介管理的兩大類別下的風鈴式管理結構。’后來其認為把藝術管理分為藝術行政管理和藝術產業管理更加合適。
成喬明質疑孫儀先關于藝術管理理論框架的描述是從藝術市場出發，以藝術經濟管理為突破口，提出藝術經濟管理有三種分類：宏觀藝術經濟管理(即政府對藝術市場和藝術經濟活動的管理)、中觀藝術經濟管理(即藝術行業協會、藝術產業機構、藝術生產及銷售企業等對藝術市場和藝術經濟活動行業性的管理)、微觀藝術經濟管理(藝術傳播企業即藝術中介對自身的市場和經濟活動進行的企業化管理)。并進一步指出這三種分類在宏觀、中觀、微觀視角下分別隸屬于藝術行政管理、藝術產業管理、藝術中介管理。因此，成喬明認為藝術經濟管理與藝術行政管理的關系息息相關，根本無法截然分開。筆者認為，成喬明關于藝術管理理論框架的重構，是值得肯定和學習的，但其藝術管理理論框架仍然存在缺陷。
三、現有藝術管理理論框架的缺陷
(一）藝術管理理論框架分析過程與分析結論前后矛盾
成喬明從市場角度出發，按照宏觀、中觀、微觀管理的概念——管理權限的作用范圍、效應大小、事物間外在與內在的區別一來劃分藝術經濟管理。接著成喬明繼續基于宏觀、中觀、微觀的視角，從藝術經濟管理擴展到藝術管理進行分析，最后得出的藝術管理理論框架分類卻還是停留在宏觀層面。成喬明構建出的藝術管理理論框架兩個類別(藝術行政管理和藝術產業管理)均屬于宏觀藝術管理層面，不免顯得多余；另一方面，成喬明從前面分析藝術中介管理屬于微觀藝術經濟管理，最后得出藝術中介管理屬于宏觀層面的藝術產業管理，在分析過程與分析結論中，藝術中介管理所屬層次出現前后矛盾。
(二）藝術行政管理與藝術產業管理截然分開
成喬明將藝術行政管理從藝術產業管理中分離出
來，他認為只有藝術行業管理才屬于藝術產業管理的范圍，藝術行政管理單獨劃分為一個框架分支。在筆者看來，藝術行政管理與藝術行業管理均屬于宏觀藝術管理。藝術行業協會和機構的藝術行業管理和政府的藝術行政管理應同屬于宏觀藝術產業管理。原因在于：他們之間的區別僅在于管理的主體(組織和管理者)不同、作用的法律效力程度不同，它們的作用對象、范圍沒有本質的區別，都是對各門類盈利與非盈利藝術行業的規范，都是對藝術企業外在的規范與管理，并沒有涉及藝術企業內在的自為管理。管順豐等編著的《藝術管理》將藝術產業定義為：以“美感創意”為核心，通過技術的介入和產業化的方式制造、營銷不同形態藝術產品的行業。[4](192)由此可以證明藝術產業管理屬于宏觀層面；同時，該書還將藝術產業政策、藝術產業集群、藝術行業管理歸屬為藝術產業管理，這也說明藝術行業管理和藝術行政管理均屬于宏觀層面的藝術產業管理。
(三）藝術中介管理不屬于微觀藝術經濟管理
藝術中介是指一群藝術企業，并不是指單個、單體的藝術企業。藝術中介就是在藝術市場上專門從事藝術流通和買賣的中間機構。成喬明在其碩士論文中對藝術中介進行了分類：一是傳播文化型中介；二是贏利型中介；三是前兩種類型兼而有之。(4)由此可以看出藝術中介是屬于類的概念，居于藝術生產方和藝術消費方之間的藝術介紹和傳播機構都屬于這一類。因此藝術中介管理絕不是指微觀層面的管理活動，藝術中介仍然是屬于行業管理的范圍，可以稱之為藝術中介行業管理。藝術中介管理應該與藝術生產管理、藝術消費管理并列，他們都是屬于藝術產業管理。
宏觀管理是指對事物間外在的關系進行管理，如藝術行政管理、藝術中介管理、藝術行業管理、藝術產業管理等，都是強調對群體性組織活動的管理。微觀管理是指事物間內在的管理關系，如企業內部管理活動，強調的是單個、單體企業內部管理活動，組織內部的人和事的管理。從宏觀管理和微觀管理的差別也說明藝術中介管理絕不屬于微觀層面的藝術管理活動，而是屬于宏觀藝術管理。
(四）分類不明確
從成喬明對藝術管理理論框架構建的分析中，可以看出，按照藝術管理主體的不同類別劃分和按照藝術生產、流通、消費過程中的作用不同進行劃分夾雜其中。政府對藝術市場和藝術經濟活動的管理、藝術行業協會等對藝術市場和藝術經濟活動行業性的管理屬于按照藝術管理主體的不同類別劃分總結出來的，藝術中介管理則是按照藝術生產、流通、消費過程中的作用不同進行劃分并總結出來的。分類視角的不統一導致類與類之間交融性大一藝術行政管理和藝術行業管理都屬于藝術產業管理的范疇，成喬明卻將其劃分為兩個不同的類。
四、基于橫向和縱向視角的藝術管理理論框架的建構
(一)基于藝術管理作用范圍大小的理論框架建構
基于以上的分析，筆者認為從縱向視角分析，按照藝術管理的作用范圍大小劃分，可將藝術管理劃分為宏觀藝術管理即藝術行政管理；中觀藝術管理即藝術行業管理；微觀藝術管理即藝術企業管理(這里企業的概念包括了以營利為目的的藝術企業和非盈利性組織)，藝術企業內部管理活動；渺觀藝術管理即組成企業的團隊、班組的管理活動，管理者既從事創作生產、又負責管理(見圖1)。前面論述了藝術行政管理和藝術行業管理均屬于藝術產業管理，因宏觀和中觀的概念差別本身就是不明顯的，這樣將中觀藝術管理歸屬于宏觀藝術管理也是合適的，因此并沒有和這里的戈1J分相矛盾。
藝術管理
藝術產業管理圖1基于藝術管理作用范圍大小的理論框架
這種劃分突出、架構起了藝術管理的主體組織-政府部門、藝術行業部門、藝術企業、藝術團隊、班組等。其優點在于可以理清不同層次的藝術管理人才，明確不同層次藝術管理人才的素質要求，如從事藝術產業管理的管理者可劃分為藝術行政管理者和藝術行業管理者，藝術企業管理范圍內的管理者可劃分為高層藝術管理者(總裁、董事長、經理等)、中層藝術管理者(地區總經理、副總經理等)、底層藝術管理者(藝術部主管、各團隊管理者)，從各類管理者所處環境和職責出發理清各類管理者的素質要求，從而有助于按照藝術管理人才的層次進行有重點、有階段、有秩序的培養。
(二）基于藝術門類的藝術管理理論框架構建從橫向視角分析，按照藝術門類劃分藝術管理，可將其分為：造型藝術管理、表演藝術管理、文學藝術管理、綜合藝術管理(見圖2)。但這首先必須從眾多藝術門類劃分方法中選擇一種適合于藝術管理的藝術門類劃分方法。根據不同的原則和不同的角度，藝術門類的劃分主要有以下幾種分類方法：①以藝術對時間、空間的依賴關系不同，將藝術分為時間藝術(如音樂)、空間藝術(如繪畫)和時空藝術(如電影)。②以主體(人)對客體(藝術)感知方式的區別分為視覺藝術(如音樂)、聽覺藝術(如繪畫)、視聽藝術(如電影)和想象藝術(如小說)。③從藝術重客觀再現或是重主觀表現的差異，分為再現藝術(如音樂)、表現藝術(如繪畫)。④以藝術語言的不同，分為造型藝術(繪畫、雕塑、工藝美術、攝影藝術、建筑藝術和園林藝術等)、表演藝術(音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技等)、語言藝術(文學的各種樣式：詩歌、散文、小說、劇本等)、綜合藝術(電影、電視劇等)。
歐美國家藝術管理理論界比較贊同把藝術分為視覺藝術和表演藝術兩大類。從歐美國家藝術管理相關的專著中也可以看出這種分類的痕跡：余丁教授和哥
倫比亞大學JoanJeffri教授合著的《向藝術致敬中美視覺藝術管理》、美國的Stein,TobieS.和Bathurst,Jessica的著作《PerformingArtsManagement AHandbookofProfessionalPractices》分別側重于視覺藝術管理和表演藝術管理；丹馬丁(DarMardin)對藝術管理的定義就明確指出了“促進表演和視覺藝術產品”。我國藝術管理理論界還沒有系統地從藝術門類劃分角度論述的研究。事實上，歐美這種方法存在著以下兩個問題：其一，文學語言藝術作為藝術的一個門類，并不屬于視覺藝術和表演藝術的任何一類；其二，視覺藝術是從藝術欣賞、接受的方式進行描述，表演藝術是從藝術形態創造方式來描述，分類的角度不同，不能混搭。
從藝術管理的角度，筆者比較傾向于以藝術語言的不同，分為造型藝術、表演藝術、文學語言藝術和綜合藝術。原因在于這種劃分方法基本上囊括了所有藝術門類，一方面，有利于藝術管理者把握各大類藝術(如造型藝術)的審美特征、藝術接受、藝術創造共同的規律、符號特征，從而更好地把握藝術管理涉及的相關活動，有利于實現藝術管理的目的，即通過“替藝術活動締造最理想的環境”來促進藝術創作和展示，平衡藝術管理活動涉及的方方面面的利益關系實現藝術效益、經濟效益和社會效益的最大化。從事造型藝術管理的管理者，可根據造型藝術的主要特點促進藝術創造，同時也可根據造型藝術共同的審美特征拉近藝術消費者與藝術之間的距離，使藝術為廣大消費者所接受。對于藝術管理來說，其他分類方法都不能達到這種效果，如以藝術對時間、空間的依賴關系區分為時間藝術、空間藝術和時空藝術，對于藝術管理者促進藝術創造，便于藝術消費者理解、接受藝術作用不是那么明顯，這種劃分本身并沒有多大問題，只是對藝術創造和藝術接受來說這種劃分是高度提煉、過于抽象的劃分。通過與其他分類方式的對比，
可以發現，以藝術語言為依據的劃分方法更有利于實現藝術管理的目的。另一方面，利用各大類藝術的共通性，有利于實現藝術企業人力資源、物質資源高效使用。如在造型藝術各個具體的不同門類之間存在著藝術生產硬件設施、材料資源的部分互換互用性，如繪畫創作中的部分材料是雕刻藝術創作中也需要的，從而在造型藝術管理中提高物質資源的有效利用。各大類藝術在創作、欣賞、接受等方面存在共通性，也有利于藝術管理者在各個不同具體藝術門類都能發揮作用，可以使一名藝術管理者兼顧造型藝術中各具體藝術門類的管理，節省人力資源。
根據以上分析和劃分，下面將列出每一類管理主體組織的具體內容：
1. 造型藝術管理
造型藝術包括建筑、雕塑、繪畫、設計、書法、篆刻等藝術門類。造型藝術管理主體組織可劃分為造型藝術創作(生產)組織、造型藝術中介組織、造型藝術服務組織，所謂藝術生產組織是指主要從事藝術生產、創作的組織、機構，藝術中介組織指充當藝術傳播、流通者的中介組織，藝術服務組織主要是從事藝術研究，藝術行業、產業、企業規范，服務于藝術生產、流通、消費企業的組織，培育各類藝術人才，使藝術創作組織、藝術中介組織更加有序地進行各自的活動。具體內容包括：①造型藝術創作(生產)組織，含各省級畫院、各類設計院、藝術區等。②造型藝術中介組織，有博物館、美術館、展覽館、拍賣行、畫廊等。③造型藝術服務組織，有造型藝術相關政府機構、藝術家協會(中國美術家協會、中國工藝美術協會、中國工業設計協會、中國設計產業協會)、學會(中國油畫學會)、教育機構(中央美術學院)、研究機構(國家畫院)等。
2. 表演藝術管理
表演藝術通常包括舞蹈，音樂，曲藝，雜技，魔術等。同樣，表演藝術管理主體組織可劃分為表演藝術創作(生產)組織、表演藝術中介組織、表演藝術服務組織。①表演藝術創作(生產)組織：雜技團、唱片公司等各類藝術生產企業等。②表演藝術中介組織：音樂會、劇院等。③表演藝術服務組織：廣播影視部等政府機構、表演藝術相關協會和學會、教育機構、研究機構等。
3. 語言藝術管理
語言藝術是指借助語言、文字等手段塑造典型的形象反映社會生活的意識形式，屬于社會意識形態。語言藝術有詩歌、散文、小說、戲劇文學等。語言藝術管理主體組織包括：①語言藝術創作(生產)組織：文化傳播企業、影視劇本創作企業等各類文學語言藝術生產企業。②語言藝術中介組織：出版社、雜志社，報社、圖書館等。③語言藝術服務組織：新聞出版總署等政府機構、展覽機構、文學語言藝術相關協會和學會、教育機構、研究機構等。
4. 綜合藝術管理
綜合藝術包括戲劇、戲曲、電影、電視等藝術門類。綜合藝術主體組織涉及的內容包括了造型藝術、表演藝術、文學語言藝術中至少兩項內容或者藝術形式為多種藝術的綜合，同樣可分為三種類型的組織主體：①綜合藝術創作(生產)組織，即綜合文化事業單位、戲劇、戲曲、電影、電視藝術的生產企業等。②綜合藝術中介組織，即電影院、電視臺、遍布各省、市、縣、村鎮的文化館(站)群眾藝術館等。③綜合藝術服務組織，即文化部等政府機構、展覽機構(江蘇省展覽館)、綜合藝術相關協會(中國藝術家協會)和學會、教育機構、研究機構等。
這種框架突出、架構起了對藝術知識領域的導向，其優點前面已經從藝術門類的宏觀層面進行了論述，另外，這樣的劃分符合藝術管理專業不同學生的藝術學知識背景，有利于明確各藝術門類學生確定藝術管理學習、研究的方向。各學院可根據本學院自身學科優勢、特點設置課程，如美術學院開設藝術管理專業可偏重于造型藝術管理，音樂學院可開設表演藝術管理等。
(三)兩種框架的對比分析與融合重構
以上兩種劃分方法的出發點是不同的。基于藝術管理的作用范圍大小的藝術管理理論框架的出發點是藝術管理的主體組織一政府部門、藝術行業部門、藝術企業、藝術團隊、班組等；基于藝術門類的藝術管理理論框架的出發點是各個藝術門類一造型藝術、表演藝術、文學語言藝術、綜合藝術。因此，兩種框架下分支的關鍵詞也會不同，關注點也會有差異，基于藝術管理的作用范圍大小的藝術管理理論框架各分支則更加注重藝術法律、法規，藝術行業、行規的制定與修正，要求從宏觀上把握藝術的發展動態，追求藝術產業化，注重經濟效益一將藝術產業作為重要的經濟增長點。基于藝術門類的藝術管理理論框架各分支注重的是各門藝術的審美特征、藝術創造、藝術接受等，更加注重追求藝術品的品質，滿足受眾日益增長的精神文化需求。兩種框架中，前者使藝術管理更加偏向于管理學，后者更加偏向于藝術學。那么哪種劃分方法更加適合我國的藝術管理專業教育呢？藝術管理發展較好的美國，大部分院校將藝術管理專業設在了藝術學院或教育學院，如紐約大學(NewYorkUniversity)視覺藝術管理專業、耶魯大學戲劇學院(YaleUniversity)藝術管理專業等，少部分院校將藝術管理專業設在商學院或公共管理學院。如卡耐基梅隆大學(CarnegieMellonUniversity)、印第安納大學(IndianaUniversity)。我國大陸則不同，基本上將藝術管理專業設在了藝術院校，因此我國藝術管理界更多學者認為藝術管理應該屬于藝術學而非管理學。就我國藝術管理專業的設置和兩種框架的對比分析，我們可以看出，基于藝術門類的藝術管理理論框架更加適合我國多數藝術院校藝術管理專業教育。但是隨著藝術管理研究的深入，并不能排除我國在管理學下開設藝術管理專業的可能；另一方面，我國藝術管理專業教育剛起步，并不完善，需要多視角地學習和研究，因此基于藝術管理作用范圍大小的藝術管理理論框架也是有用武之地的。
實際上，兩種框架對于藝術管理的工作內容和主體組織也會產生不同的導向。基于藝術管理作用范圍大小的藝術管理理論框架指明了管理的主體組織，如藝術行政管理的主體組織是政府行政部門機構，具體的工作內容是宏觀規劃管理，其不足之處在于沒有具體指明服務的藝術領域。基于藝術門類的藝術管理理論框架是對藝術知識領域的導向，如造型藝術管理主要針對造型藝術領域，具體的服務藝術對象是造型藝術，其不足之處在于工作內容沒有明確。由此可以看出兩種框架各有優缺點，因此可以將兩種框架融合重構，吸收各自的長處，得出復合型藝術管理的理論框架(見圖3)。
復合型藝術管理理論框架能夠幫助人們了解更加全面的藝術管理，而不至于其重心偏向管理學或藝術學的任何一方，能夠很好地體現藝術管理這門交叉學科的特點，將管理學的原理運用于藝術學領域。
管理學的專業類別范文2
【關鍵詞】藝術管理;專業建設;實踐教學
一、高校藝術管理專業現狀
開辦藝術管理專業(方向)的高校按學校性質及生源不同大致分為三類:原文化部直屬重點藝術類院校(吉林藝術學院、上海音樂學院等)、普通公辦藝術類院校(山東藝術學院、天津音樂學院、南京藝術學院等)、獨立學院或民辦高等學校(北京師范大學珠海分校、武漢音樂學院演藝學院、中國傳媒大學南廣學院等)。
在專業和專業方向設置上,各院校根據自身特點把“藝術管理”分別掛靠在公共事業管理、美術學以及音樂學這3個學科上。山東藝術學院:公共事業管理(文化藝術管理)專業;上海音樂學院、吉林藝術學院、南京藝術學院都為:公共事業管理(藝術管理);北京師范大學珠海分校:公共事業管理(藝術與文化產業管理方向);中央美術學院:美術學(藝術管理);中國音樂學院、武漢音樂學院演藝學院:音樂學(藝術管理);天津音樂學院:1、音樂學(音樂商務專業方向);2、音樂學(音樂傳媒專業方向)。[1]
二、藝術管理人才培養方向
藝術管理者是文化藝術管理運行機制中最活躍的因素。管理者素質、能力的高低,將直接影響藝術管理工作的質量甚至整個文化產業的發展進程。藝術管理人員不僅需要具備一般管理者的素質,更需要儲備相應的藝術專業知識。像音樂類院校對藝術管理人才的音樂鑒賞能力方面要過得硬,即經過大學期間對視唱練耳、和聲、樂理和曲式分析的學習,任何一段經典音樂,只要聽過就應當能夠大概知道是什么國家、什么時期、什么風格,甚至是什么人的作品。我們在培養書畫、演藝等文化經紀人的過程中發現,不具備專業素養或只是泛泛了解專業知識的人往往無法把握文化藝術的內涵,無法更好地將其以商業手段、大眾消費的方式進行傳播。另外,每個行業有其自身的特點及經營管理模式,作為文化產業中的藝術產業同樣包括文藝演出業、藝術品經營業等主要行業,而對于不同的藝術產業類別,國家政策及經營管理方式均不相同,這就需要學生在儲備相關藝術門類的專業知識和基礎知識的前提下有針對性地學習該行業的經營模式和管理方法。因此,筆者認為藝術管理專業人才首先應該是懂藝術的專才,而后才是具備一般管理者素質的通才,這也是筆者主張以藝術生招生的方式招收藝術管理專業學生的原因。綜上,藝術管理專業旨在培養懂藝術的應用型高級人才,使其為日益豐富的文化藝術生活服務。
三、藝術管理專業課程設置
藝術管理是藝術學與管理學的交叉學科,同時還強調與市場營銷學、統計學、會計學、法學等諸門學科的結合。這種學科的多樣性,必然要求在專業課程設置上也體現多樣化。
目前各高校藝術管理專業課程方面的主要分歧在于專業基礎課的設置:一是以某一藝術門類學科的主要課程作為專業基礎課或主干課程(中央美術學院、上海音樂學院等),二是以整個藝術學科主要課程作為專業基礎課或主干課程(山東藝術學院、天津音樂學院等)。筆者認為藝術管理專業可在招生時根據學生的專業特長區分為不同培養方向(之前筆者已談到主張藝術管理專業招收藝術類考生)。在大學第一、二學期完成英語、計算機等基礎課程學習,第三學期進入相應專業基礎課程學習。專業基礎課包括兩大門類,即藝術學和管理學。從藝術學看,根據不同方向學生的特點,需要學習與之相關的專業基礎藝術理論,如音樂方向的藝術管理學生,還要開設音樂美學、樂理、視唱練耳等課程。從管理學看,主要是藝術管理學方面的課程而非一般管理學課程。一、二年級完成理論基礎的學習,使學生具備系統的基礎專業理論和管理理念,為三、四年級技能實踐課做鋪墊。技能拓展方面的課程一般屬于學科專業課,需要根據不同方向的學生進行課程設置。仍以音樂方向藝術管理學生為例,其學科專業課包括音樂編輯與發行、藝術傳媒技術等。開設這類課程,旨在提高學生技能,適應文化市場和高科技發展的需要。由于藝術管理專業是一門應用性極強的新興學科,因此在專業培養上不能缺少以應用性為主導的實踐課程,藝術管理實踐課程包括:藝術市場調研、舞臺設計、演出策劃等。學生在四年級時,應能結合所學的理論課、技能課進行獨立的創作和策劃。
四、藝術管理專業的師資狀況
由于藝術管理專業在我國是一門新興學科,因此,科班教師幾乎沒有。我國藝術管理專業教師大都來自于藝術學、管理學、經濟學、法學等學科,還有的院校從業界聘請具有多年藝術管理經驗的專家教授藝術管理課程或出任學科帶頭人(上海音樂學院、天津音樂學院)。另外,為了與市場接軌,我國部分院校藝術管理專職教師較少,大量教師是從演出公司、演出經紀機構,電視臺,藝術品投資咨詢和拍賣行等的高端人物中聘請(中央美術學院、上海音樂學院),這種師資結構有利于高校培養面向市場的人才。純粹的藝術學、管理學、經濟學、法學教師往往不善于把本學科與藝術管理的內容結合起來教學,而是單獨地就某一學科進行講授,學生不易從感性認識上升到理性認識。
國內的許多教育工作者和研究人員通過撰文著述,彌補教材短缺問題,同時也通過積極探索、大膽實踐研究如何更有效、更合理地建立起一個符合中國國情的藝術管理教育體系,但總的來講,我國建設藝術管理學科教材、經驗、師資等方面的短缺現象依然比較嚴重,這不僅需要學校的研究及實踐也需要國家、行業、企業的共同努力。
參考文獻
[1] 簡圣字.文化藝術管理專業建設的考察與思考. 歌海,2008(1)
作者簡介:
管理學的專業類別范文3
1998年教育部在調整本科專業目錄時減少了近一半專業，卻增設了勞動與社會保障專業。勞動與社會保障專業作為一個新興邊緣學科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關學科，比如，勞動經濟學、勞動關系學、社會保障學等的師資優勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學校2005年設立該專業，并于次年開始招生，至今已有多屆學生畢業。
二、就業總量分析
為了解畢業生實際就業去向，筆者對江西師范大學勞動與社會保障專業2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業生進行了調查。調查形式包括電話、短信、委托本班同學對未能聯絡上的同學補充聯系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業畢業生的就業去向與就業崗位的情況。（表1）
總的來看，2013屆畢業生中就業單位為企業的占比為60%，黨政機關事業單位占比為40%，即便把其中的大學生村官部分刪掉（按協議他們極有可能將來需要面臨二次就業，大約占其中的17%），即真正屬于公務員及機關事業單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學，比如，中國人民大學比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業生該項比率僅為6%）。而去往企業的比率高達60%，中國人民大學為86.5%。
在崗位方面，去往企業就業的21人中有15人前往私營企業，其中10人從事經營類工作；3人前往國有企業，其中1人從事經營類工作；2人前往地方銀行，均為經營類工作。按此計算，從事經營類相關工作的比例占32%，高于預期。意味著將近三分之一的學生從事的是經營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學生村官部分，則占比和經營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經營類崗位的學生數量的預期，偏離了我們最初認為大部分畢業生應該去機關事業單位工作或企業人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現在就業比例與和服務于相應就業類別的課程或學分比例之間的對比關系上。2013屆畢業生培養計劃共開設了25門課程（專業必修課程，不含公共必修課），其中經濟學類課程7門（不包括相關課程，如高等數學等），占28%，略低于經營類崗位就業同學的占比，考慮到大學生村官二次就業問題，則兩者差距可能會更大，經營類崗位就業比例將顯著高于經濟類課程的比例。
三、就業結構分析
學生培養計劃中經濟類課程的開設和學生就業選擇情況并不匹配，即經濟類課程安排落后于學生就業需求，不僅體現在總量上，在結構上也很明顯。
根據就業反映情況，經營類就業全部集中在企業，沒有人在政府相關部門從事經營類工作，但為這些部門就業而開設的經濟學課程卻占全部經濟學類課程的43%，主要有公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學，它們沒有給學生就業帶來直接的促進作用。其他幾門經濟學類的課程情況稍好，除西方經濟學原理作為基礎性課程外，其他課程如貨幣銀行學、勞動經濟學和福利經濟學原理等都有服務對象，即可以在畢業生就業崗位中找到其影子，如有學生從銀行業務工作，有同學從事勞動保障工作以及企業人事管理工作。
在2013屆畢業生就業中，另一個值得關注的現象是升學比例非常低。在41個同學中僅有2個同學選擇升學或升學成功，比例為5%，遠低于中國人民大學的37.1%，南京農業大學的17%。從升學方向看（2012屆類似），這個專業主要有兩個去向，一是經濟學，可以選擇勞動經濟學、政治經濟學、西方經濟學、國民經濟學和產業經濟學等；一是社會保障。對升學選擇經濟學方向的同學而言，現有經濟學課程安排對他們并不利，主要表現為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導致學生在向經濟學專業升學過程中遇到障礙。如果升學方向是社會保障，其相應課程則開設較為齊全，一共開設了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設置下，選擇社會保障作為升學方向的同學僅有1人（2012屆為2人），和選擇經濟學作為升學方向的人數相當，令人質疑其價值。
四、學科建設科學定位
根據以上對畢業生就業狀況分析可發現，經營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業的比重不到22%，這種反差顯示出當前學科建設定位不夠理想等問題。首先體現在辦學單位設置不合理。據了解，中國人民大學和首都經濟貿易大學設立了專門學院外，其他高校，比如，福建師范大學和湖南師范大學均則將其設置在公共管理學院，依托管理學平臺辦出了特色，對學生培養和就業有利。省內某高校將勞動與社會保障專業設置在經濟管理學院（前身為經貿學院），定位為培養學生向勞動與人事、社會保障與商業保險及相關領域擴展滲透的能力，為此開設了共計10門經濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學則把它放置在了政法學院，目前狀況難以顯示該平臺為專業特色建設帶來幫助。當然，新辦學科問題在所難免，關鍵是要面對問題提出解決辦法。
基于目前收集到的畢業生就業信息可得出一些有價值的結論。首先是培養計劃中應該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導學生明確對未來的定位。根據歷屆畢業生就業呈現出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設置若干模塊，比如，經濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關注經濟類模塊建設。
五、經濟類模塊建設
對就業信息的縱向比較，有助于產生更加清晰的認識。如果不苛求嚴謹，可以把歷屆學生培養計劃中，經濟學課程的變化與歷屆學生中經營類崗位就業和升學情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業生為例。2013屆畢業生從事經營類有關工作占就業學生中的比例高于2012屆畢業生。相應，2013屆畢業生的培養計劃中經濟類課程的門數為7門，比2012屆畢業生多1門。同時，部分課程的學分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經濟學課程的變化和學生在經營類崗位的就業存在正向相關性，建設好經濟類模塊有助于學生就業。
經濟類模塊建設可從兩方面考慮，一是服務和致力于經營類崗位的同學， 一是服務于在其他崗位的同學。兩類同學就業目的不同，對經濟學課程體系的需求不同，因此可分別設立兩類經濟學模塊課程供選擇：經濟類模塊I和經濟類模塊II。
經濟類模塊I。主要面向將來準備在就業或升學時向經營類崗位或經濟類專業發展的同學。該模塊在原來經濟學課程中進行整合，主要對原來一些就業貢獻小且內容非常相似的課程，比如，公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學生就業面的課程，例如，國際貿易理論與實務等。該模塊具體包括以下課程：西方經濟學，計量經濟學，貨幣銀行學，證券投資學，國際貿易理論與實務，勞動經濟學，福利經濟學。從課程數量上看，該模塊所包含的課程數量與原來的經濟學課程數量相比并無變化，但從就業的現實角度看，則顯然設置更加優化，且更貼近當前學生就業的實際情況，具有明顯的針對性。學生在這些課程的基礎上再根據自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學等。
經濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發展的同學提供經濟學基礎知識，傳遞經濟學思想，為其他課程的學習提供工具。具體開設的課程包括：西方經濟學、福利經濟學原理、公共財政學、勞動經濟學。從課程數量看，該模塊包含的課程比原來培養計劃中的經濟學課程減少3門，學分數量減少9分。這些課程主要是經濟學思想、經濟學相關知識的普及，它們或者有利于學生學習其他知識，或者有助于學生形成科學決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經濟學基本知識與經濟學思想的目的更突出，反而有助于學生未來發展。
六、結論
勞動與社會保障專業是新設置專業，各高校興辦該專業的時間差距不大，關鍵在如何結合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學在資源上具備一定優勢。但要把這一優勢發揮出來，需要做好以下兩個方面工作。
管理學的專業類別范文4
關鍵詞：工商管理學科；實驗教學；課程體系；構建
現階段，我國市場競爭日益激烈，企業對人才的職業素質也提出了更高的要求，為了保證學生在就業時更具優勢，幫助學生快速就業，需要大力實施教學改革，構建并完善實驗教學課程體系，這是工商管理學科實驗教學順利開展的必要前提。從以往的實驗教學情況來看，大多數高校都存在著實驗數量少，內容不合理，師資力量薄弱等問題，大大削弱了實驗教學的實際效果，對此，高校應打破傳統教學桎梏，加強資金和技術投入力度，采用現代教育理念和方法，為學生創造良好的學習環境，促進學生理論知識和實踐技能水平的大幅度提升。
一、工商管理學科實驗教學現狀分析
現階段，隨著高等教育的不斷發展，教學理念有了極大的革新，實踐教學的重要性也愈發彰顯出來，在很多高校中都建立了工商管理實驗室，專門用于實驗教學的開展，這既強調了實驗教學的主導地位，又體現了高校教育的先進性和現代性，但是當前工商管理學科的實驗教學仍然存在著不少的問題，具體而言包括以下幾個方面：（1）實驗數量少一直以來，我國高校在工商管理學科教學中大多將主要精力放在理論知識的傳授上，對學生實踐能力的培養稍有不足，這表現在理論和實踐課程的比例嚴重不均，實驗項目的數量寥寥無幾，致使實驗室的利用率較低，無形中造成了資源的浪費，給高校帶來了不可估量的損失[1]。（2）實驗課程的關聯性差。由于工商管理學科與眾多領域和學科有著密切的聯系，教學內容十分廣泛，所以需要設計科學完善的實驗教學課程體系，將相關知識串聯起來，幫助學生更好的理解知識內涵。然而高校制定的實驗教學課程體系缺乏完整性，實驗課程之間缺乏關聯性，教學內容的難易程度設計也不合理，不利于學生理解專業知識，大大增加了學生自主學習的難度。（3）實驗教學體系平臺不健全。工商管理學科實驗教學需要打造特定的教學平臺，包含硬件、軟件和輔助平臺三個類別，硬件平臺指的是實驗所需的一系列基礎設施和器材，軟件平臺指的是實驗項目、目標、任務等，輔助平臺是指實驗管理制度和實驗教學隊伍，而高校對實驗教學體系平臺的認識存在偏頗，往往一味加大硬件平臺建設，對軟件平臺和輔助平臺沒有給予過多的重視，導致軟件平臺和輔助平臺的功能無法充分發揮出來，工商管理學科實驗教學因而難以順利實施[2]。
二、工商管理學科實驗教學課程體系建設的重要性
（一）有助于推進素質教育開展
工商管理學科的實驗教學重點在于，傳授學生先進的理論知識，訓練學生的實踐操作能力，同時對學生進行職業道德的培養，這意味著實驗教學具有極為豐富的內涵，唯有構建完善的實驗教學課程體系，高校才能真正培養出出類拔萃的管理型人才，以滿足時代和社會的發展需求。由此可見，素質教育是工商管理學科實驗教學的主要內容之一，需要高校切實改變傳統思維模式，將能力培養作為教學的重中之重，加強對學生的引導和啟發，促進學生理論知識和實踐能力的融合滲透，為學生綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎[3]。
（二）有助于推進實驗教學的制度化和規范化
工商管理學科的實驗教學需要多重支撐和保障，如果教學資金匱乏，教學設施落后，教學內容和教學方法不合理，將會嚴重影響到實驗教學的效果，而這類現象在很多高校中都屢見不鮮。構建實驗教學課程體系不但能夠促進實驗管理相關制度的健全和落實，保證實驗教學的穩定開展，而且能夠加強對實驗教學流程的監督，嚴格管控實驗教學質量，在此情況下工商管理學科實驗教學將會更具有實效性。
三、工商管理實驗教學課程體系構建策略
（一）實驗硬件平臺構建
硬件平臺既要有特定的實驗場所，又要有先進的實驗設備和器材，實驗室應基于真實環境創建，能夠帶給學生身臨其境之感，實驗儀器、設備、器材也要符合企業目前的生產經營實際，不能與現實情況有著較大的出入。因為工商管理學科的研究對象具有復雜性和多樣性的特征，在投資建設實驗平臺時必然要花費巨大的人力、物力、財力，設備和器材也會在頻繁使用之后出現老化和損壞，維護和保養十分不易，而且在新型設備出現以后老舊設備就面臨著淘汰的命運，種種因素綜合下來硬件平臺的損耗將會達到一個較高的數值。我們知道在信息時代下計算機具有了動態仿真功能，若能夠借助計算機來模擬企業的生產環境和管理流程，將會節省下大筆的采購費用。與此同時，高校還可以根據工商管理實驗教學的需求來載入計算機系統，提高系統運行效率，促使其更好的為實驗教學提供服務，這一理念為工商管理學科實驗教學課程體系硬件平臺的建設提供了新的方向。
（二）實驗軟件平臺構建
工商管理實驗軟件平臺主要包括各種計算機軟件、數據及案例庫、實驗課程體系、實驗教學大綱、實驗指導相關資料等，為營造一個接近現實的模擬環境，工商管理實驗教學必須以強大的數據及案例庫為基礎。實驗室可組織教師和學生通過調查、試驗、收集、整理等方式，建立數據及案例庫。教師和學生對這類數據及案例的背景比較熟悉，其實際應用性比較強，成本比較低，對提高教師和學生收集、分析數據及處理問題的能力有較大作用。工商管理實驗可分為體驗性認知型實驗、綜合性設計型實驗和開放性創新型實驗三大類。體驗性認知型實驗是根據相關理論知識教學的需要，設計實驗內容，目的在于通過實驗的模擬體驗，加深對理論知識的理解。綜合性設計型實驗以多個相關學科的知識為基礎，通過實驗的方法加強學科之間的互通聯系，讓學生在做實驗的過程中將多個學科的知識融會貫通，通過動手實踐，提高分析問題和解決問題的能力。在開放性創新型實驗中教師只為學生提供咨詢與指導服務，學生基于自身實際情況出發，發現問題，分析問題，提出假設，設計實驗內容和過程，通過實驗驗證假設，最終對問題予以解決。
（三）實驗輔助平臺構建
在工商管理學科實驗教學課程體系平臺建設中，輔助平臺的構建最容易被忽視，直接導致了實驗教學在制度和人才方面的缺失，不利于實驗教學的長效開展。為了扭轉這一局面，高校要結合國家的法律法規和管理學院的規章制度來擬定實驗管理制度，對于實驗室建設和實驗器材維護、實驗人員管理、實驗教學評價、環境安全控制等等都要加以詳細的表述，最大限度的降低實驗教學質量和安全風險的發生，保證實驗教學的安全性和有效性。在這些制度中最為關鍵的是對實驗過程和實驗結果的評價，要把二者置于同等的地位，評價時也要采用多種方法，確保對實驗教學評價的準確性和客觀性。除此之外，教師在實驗教學中的作用也不容忽視，作為實驗教學的組織者和引導者，教師的基本素質和教學水平對教學效果的影響不可小覷，教師應對相關專業領域的理論知識非常熟悉，且具有較好的計算機應用能力。綜上所述，工商管理學科與眾多的學科與技術都有著不可分割的聯系，實驗教學在鞏固學生基礎知識，培養學生實踐能力方面具有無可比擬的優勢，通過對當前實驗教學的種種問題分析，了解到高校在實驗教學課程體系平臺建設上的不足和缺陷，需要高校正確認識硬件平臺、軟件平臺和輔助平臺的功能和作用，結合企業的生產經營實際以及高校的師資力量，打造標準完善的實驗教學課程體系，為學生提供更多動手實踐的機會，讓學生在實踐中思考，在思考中升華，最終達到培養學生思維能力、決策能力、創造能力的根本目標。
【參考文獻】
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管理學的專業類別范文5
【關鍵詞】 醫院管理學； 課程； 教學
【Abstract】 The article reviewed the developing progress of the subject of military hospital management.The author made a summary on the progress and innovation of the teaching.These experiences can provide some reference for the construction of other subjects.
【Key words】 hospital managemen； curriculum； teaching
第二軍醫大學于1993年9月在軍隊率先創建了《醫院管理學》課程。《醫院管理學》是我校衛生事業管理專業的主干課程，也是醫療、護理等相關專業的必修課程。訓練層次包括本科生、碩士研究生和任職教育等。針對課程應用性、實踐性強的特點，教學組在傳統教學方式的基礎上，不斷創新方法，探索思路。特別是近年來，隨著教育技術的迅猛發展，網絡教室、校園網和Internet等為高等學校教學改革提供了理想的教學環境。因此開展基于網絡環境的教學改革研究與實踐是課程教學改革的重要發展方向［1］。
1 我校軍隊醫院管理學課程的建設歷程
經過16年的創建發展，《醫院管理學》課程建設主要經歷了以下3個發展階段。
1.1 創建并完善《醫院管理學》知識內容體系（1993～2000年）
本階段我校衛生事業管理專業創立并完善，開始招收本科生和碩士研究生。《醫院管理學》作為兩級學歷教育的核心課程，創建了適合兩級學歷教育的課程體系框架，并開展標準化內容的篩選與撰寫，編寫了第1部《軍隊醫院管理學》教材和教學大綱，經過逐年更新和完善，形成了兩級學歷教育穩定的知識內容體系。初步形成了以理論授課為主，以案例討論為輔的授課模式，形成了以本科生為對象，系統理論、流程和方法為主要內容的《醫院管理學》基礎理論和基礎知識內容體系。
1.2 構建《醫院管理學》多目標訓練體系（2000～2005年）
本階段我校《醫院管理學》學歷教育的類別擴大，從衛生事業管理專業擴大到醫療、護理等專業，任職教育任務與范圍也不斷增加，由全軍醫院院長班發展到相關的各級、各類任職與繼續教育項目，課程建設開始轉向如何適應多目標需求的改革階段。根據復雜適應性系統(CAS)理論、能級管理(PM)理論、全面質量管理(TQC )理論和《醫院管理學》課程多年來的實踐，我們將訓練范圍、訓練內容、訓練方法與考核標準按照多目標進行分解，構建《醫院管理學》多目標訓練體系，其中：訓練范圍包括不同專業(衛管、臨床與護理等)、不同類型(大專、本科、專升本、函授本科、碩士研究生、博士研究生、繼續教育項目等)、不同層次(衛生行政機關、醫院院長、醫務部主任、護理部主任、經濟管理科主任、科主任、護士長等)；根據訓練內容進行分層設立，編寫了系統專業教材和輔助教材，課程體系中逐步融入內部管理、外部管理、微觀機制研究、宏觀體制改革等內容；應用多種教學手段相結合的訓練方法，授課模式由封閉式轉向開放式；以能級管理，全面質量管理思想針對不同訓練目標界定了考核標準。
1.3 建成《醫院管理學》信息化訓練平臺（2005至今）
本階段衛生事業管理專業本科生、碩士研究生和任職教育對本課程的需求不斷增加，授課內容和教學手段的要求隨之提高。按照《全面建設現代后勤綱要》的精神和向信息化教學轉變的要求，《醫院管理學》訓練向信息化轉變成為課程建設的核心內容。在總部和學校的支持下，我校率先在全軍建成了《醫院管理學》信息化訓練平臺。其中包括了硬件平臺，資源數據庫、軟件庫以及訓練裝備四部分內容，硬件平臺包括網絡信息平臺、數據庫平臺、模擬仿真平臺、虛擬現實平臺四個部分；數據庫包括共用基礎數據庫、衛勤專題數據庫、地理信息數據庫、衛生資源數據庫和醫療衛生機構數據庫。軟件庫包括了衛勤優化決策支持系統等37個訓練軟件。訓練裝備在總參訓練項目的資助下，研發了衛勤決策模擬訓練器——衛勤指揮綜合作業箱。訓練手段開始由課堂授課為主轉向包括模擬訓練、實兵演練和現場教學等多元化的教學手段。教學模式也實現了軍地結合、平戰結合、理論技術與裝備結合、課堂授課、網上推演與實兵演練結合的特點。《醫院管理學》訓練手段和內容均實現了躍升。
2 我校軍隊醫院管理學教學模式的創新與發展
我校自1993年開始向本專科生講授《醫院管理學》課程，至今已有16年的時間。從講授一門課程到校級優秀課程，以及立項的總后優秀課程，課題組進行了大量的探索，對教學模式進行了有益的創新。主要經過了以下3個階段：
2.1 傳統教學模式階段［2］
此階段我們主要采用“講授——接受”的教學模式。這種模式的基本程序是：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價5步，屬于以教師為中心的教學模式。這種做法有利于教師主導作用的發揮和教師對課堂教學的組織、管理與控制。但這種教學模式有其局限性，即忽略了學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。學生逐漸養成了一種不愛問，不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的習慣。在課堂上，學生獲得信息基本上局限于教師和書本，除非教師主動提問，否則學生很少積極主動地思考問題、提出問題，更談不上運用所學知識提高解決問題的能力。作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養創新型人才。
2.2 多樣化教學模式階段
2.2.1 師資力量的多元化發展 教學組的成員原來只有本教研室的教員組成。但為了加強教師交流、學生交流、學術交流的力度，學校采取“請進來，走出去”戰略，嘗試從附屬醫院、其他大學及衛生管理部門請有資歷、有經驗的專家來校上課。這批兼職教師能把工作中碰到的實際問題通過專題式的上課方式傳授給學生，提高了課程的實踐性。
2.2.2 教材的多樣化發展 為配合教學，我們設計了以紙質教材(教學參考書、學習指導書等)為主，配套的音像制品，電子、網絡出版物(電子教案、電子圖書、試題庫、網絡課程、資料庫、CAI課件等)為輔的一體化教材體系，并通過網絡教學平臺，為教師教學和學生自主學習提供完整的教學方案，最大限度地滿足教學需要。此外，在加強自編教材建設的同時，還積極引進和使用國內外優秀教材，以保證課程的教學質量［3］。
2.2.3 教學方式的多樣化發展 采用理論授課、案例討論、模擬訓練、網上推演、學員上講臺、現場觀摩、實兵演練相結合，按照《醫院管理學》軍地結合、平戰結合、理論技術與裝備結合、課堂講授網上推演與實兵演練相結合的特征，最終把《醫院管理學》課程建設成為專業知識、專業基礎知識和相關學科知識不斷交叉融合，授課內容多元化、不斷更新完善，對本科生、碩士研究生和任職教育進行多目標培養的精品課程。
2.3 基于網上教學資源的網絡教學階段
課程依托信息化訓練平臺，擁有配套網絡，硬件環境。運行良好，已對各層次學員開展《醫院管理學》模擬訓練和網上推演教學活動。本課程信息資源包括網絡課程、試題庫、數據庫和軟件庫，各庫資源豐富且不斷更新，充分滿足課程的教學需要。
2.3.1 網絡課程 立足于信息化訓練平臺開發的《醫院管理學》網絡課程中設立課程規劃、資源準備、課程配置、教學組織、考核評價，各部分均進行了設置并不斷完善，成為學員學習與交流的重要平臺，師生通過網絡課程交流課堂心得，提出問題，并共同上傳相關信息及學習資料，使學員在交流中不斷學習和提高。
2.3.2 試題庫 配合教學活動，相關的試題庫已建設完成并在2004級公共事業管理本科學員中開始試用，現已應用到各層次《醫院管理學》的教學活動中，試題庫內含試題1 100余題，試題不斷更新，題目質量較高。
2.3.3 數據庫 數據庫由共用基礎數據庫、衛勤專題數據庫、地理信息數據庫、衛生資源數據庫和醫療衛生機構數據庫構成。已建設完成并應用于教學活動中，相關數據不斷更新。
2.3.4 軟件庫 軟件庫由平戰時應用系統和訓練系統構成，包括37個訓練軟件系統，用于各層次模擬訓練與網上推演。
3 在課程建設與教學改革中應注意的幾點問題
3.1 加強教學環節管理［4］
任何的課程建設和教學改革的目標都是不斷提高教學質量，使學員從中受益，因此對教學環節的嚴格管理非常重要。應該不斷完善和落實各項教學制度，通過制度對教學全過程進行嚴格監控和管理。開課前期：成立專職、精干的教學組；召開師生見面暨教學動員會，通過集體備課和個人備課相結合的原則，開好教學組集體討論會，明確教學內容的進度、深度、重點、難點，各位授課教員針對自己的教學班次和授課內容，做好課堂設計，寫好教案，準備好多媒體幻燈。開課中期:落實備課、試講、聽課、講評制度；堅持召開教學工作例會，實施動態教學質量監控；定期召開教員與學員代表座談會，加強與學員的溝通和交流。開課后期：認真組織考務工作，完成教學總結和教學研究工作，不斷提高教學水平。
3.2 堅持理論與實踐結合
實驗與實踐對于課程建設非常重要，是培養學員創新能力和動手能力的重要手段。軍隊醫院管理學相對于基礎理論的學科而言，是門實用性極強的學科。它不同于純理論的學科，它既有理性的思考與總結，又有理論的提煉和上升，但更多的是源自實踐，用于實踐的鮮活知識。本課程建設面向平時管理與戰時指揮，突出理論技術與裝備結合、課堂授課、模擬訓練、網上推演與實兵演練結合，堅持了院校訓練與部隊實際相結合，增強了課程的應用性。大力實施實踐教學，構建實踐教學體系，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。
參考文獻
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管理學的專業類別范文6
關鍵詞：指導理論系統論醫院管理管理創新
中圖分類號：R915 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7484（2012）04-0272-03
創新之路管理創新是現代醫院發展之魂。隨著我國市場經濟體制的逐步建立和迅速發展，傳統的醫院管理思路和模式正在受到挑戰，醫院要謀求發展，管理者就必須認識到這種形勢的變化，逐步向市場化主體轉變，改變原有的經營和管理思想，靈活運用系統論和創新理論，不斷適應新形勢發展，合理運用科學的醫院管理方法，走健康、可持續發展的道路，真正實現醫院的跨越式發展。
1新興科學——系統論
系統論是研究系統的一般模式，結構和規律的學問，它研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。
系統論認為，整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。這些，既是系統所具有的基本思想觀點，而且它也是系統方法的基本原則，表現了系統論不僅是反映客觀規律的科學理論，具有科學方法論的含義，這正是系統論這門科學的特點。
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體工功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。同時認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。正象人手在人體中它是勞動的器官，一旦將手從人體中砍下來，那時它將不再是勞動的器官了一樣。
系統論的任務，不僅在于認識系統的特點和規律，更重要地還在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造一系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。也就是說，研究系統的目的在于調整系統結構，直轄市各要素關系，使系統達到優化目標。
系統論反映了現代科學了展的趨勢，反映了現代社會化大生產的特點，反映了現代社會生活的復雜性，所以它的理論和方法能夠得到廣泛地應用。
醫院管理是一個由許多子系統組成的，作為一個開放的社會技術系統，是由五個不同的分系統構成的整體，這五個分系統包括：目標與價值分系統；技術分系統；社會心理分系統；組織結構分系統；管理分系統。這五個分系統之間既相互獨立，又相互作用，不可分割，從而構成一個整體。這些系統還可以繼續分為醫療、護理、醫技、政工等各個方面更小的子系統。
2醫院管理科學指導實踐
醫院管理，就是按照醫院工作的客觀規律，對醫院工作進行科學管理的理論和技術方法。在本世紀初，在美國等一些工業發達國家，由于醫院的迅速發展，醫院里醫療經營活動日趨復雜，便有了培訓醫院管理者，加強醫院科學管理的要求。
醫院管理學，是研究醫院管理現象及其規律的科學。醫院管理學是管理學的一個分支學科，是研究醫院管理現象及其發展規律的科學，其目的是要提高醫院工作效率和效果。作為一門應用科學，醫院管理學為醫院的管理實踐提供了理論指導。
3 醫院管理學研究的對象及學科體系
醫院管理學的研究對象，是醫院系統的管理現象和規律；同時也要研究醫院系統在社會大系統中的地位、功能和制約條件。
醫院管理學作為學科體系，可以分為綜合理論和應用兩個部分。綜合理論部分主要研究醫院管理思想、原則以及醫院管理學的方法論，就是醫院管理學概論(總論)，內容包括：醫院管理學概念、研究對象、學科體系、發展概況和醫院管理職能；辯證唯物主義方法論和現代自然科學方法論—一系統論、信息論、控制論在醫院管理學中的指導作用和原則;醫院的性質、類別、功能、特點、工作方針；醫院的歷史發展和發展趨勢，以及醫學社會學等宏觀醫療方面的研究。
在醫院管理系統中，各項專業管理相互聯系又相互區別。因此，既要研究各項專業管理之間的綜合協調問題，又要研究它們各自的規律。在這些專業管理中，以醫療過程的管理，即醫療管理、技術管理和質量管理為主體(作為目的)，其他各項專業管理(作為手段)圍繞著這個中心聯系起來并為醫療過程服務，從而構成醫院管理系統。
4我國醫院管理經驗豐富
建國三十多年來，我國醫院管理工作積累了豐富的經驗。主要的有：堅持醫院為人民服務、為社會主義建設服務的社會主義方向;堅持黨對醫院工作的領導。同時充分發揮行政業務領導的作用;加強思想政治工作和醫務職業道德教育，建設社會主義精神文明;依靠廣大醫務工作者，充分調動知識分子的積極性，重視專家和技術骨干的作用。
按醫院工作的特點和規律辦事，醫院工作必須以病人為主體，以醫療為中心，安排好醫療和預防、教學、科研及其他各項工作的關系。加強科學管理，建立健全以責任制為中心的各項規章制度和技術常規。注重技術建設，實行科、教、研三結合，堅持在職培訓，結合臨床開展科研，進行重點專科建設，不斷提高業務技術水平和醫療服務質量。
實行擴大預防、指導基層、城鄉協作、城市醫院分工分級醫療等方針。以中西醫兩法診治疾病和中西醫結合的方針。學習外國管理經驗必須與我國實際情況相結合的方針等。
5醫院管理發展趨勢
隨著我國經濟體制改革不斷深化和社會的持續發展，傳統醫學模式向生物、心理、社會醫學模式的轉變，人民群眾對醫療保健需求持續增長，對醫院的期望明顯上升，必然使得醫院服務功能與任務逐步擴大，醫院的管理模式同時也發生很大變化，正逐步從傳統經驗管理型轉變為現代管理型。由此帶來了醫院內部管理的意識、內容、方法以及手段等一系列的變化。研究分析醫院內部管理發展趨勢，有助于醫院管理者自覺遵循事物的發展方向，促進管理工作開展，對提高醫療保障能力有深遠的意義。
現代醫院管理，要求管理方法科學化，需要管理者采用科學的管理方法和管理技術，廣泛地運用現代自然科學和社會科學的研究成果，如系統論、控制論、預測技術和運籌學的應用。根據醫院的過去和現有實際情況，對醫院的未來發展趨勢作出推測和估計，作為下一步行動方向的依據。利用科學的管理方法和管理技術，可以收到事半功倍的效果。
長期以來，我們醫院的管理隊伍中大多是從醫療業務技術骨干中選的，在醫院建設上發揮了重要的作用；但他們中間相當一部分沒有經過醫院管理知識的專門學習和培訓，缺乏科學管理知識與能力；有的管理人員是醫療業務與管理工作雙肩挑，很難集中精力搞管理，這就阻礙了醫院管理的進一步發展，迫切需要職業化醫院管理人才。對醫院管理尤其是管理人員素質的要求不斷提高；醫院管理是一門科學，要求管理人員必須經過醫院管理專業的專門學習與培訓。
