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平面設計課程思政范文1

一、藝術類大學生的界定

從目前的專業設置來看，高校藝術類專業一般包括書法、雕塑、繪畫、平面設計、工業設計、服裝、廣告、動畫、音樂、表演、主持、戲曲、舞蹈、攝影、編導、藝術管理等。藝術類學生主要指專門攻讀以上藝術類專業的在校大學生，包括專業藝術高校的學生和非藝術高校中的藝術類專業學生。

二、成人高等教育藝術類學生現狀

1.生源構成復雜。與其他類型的成人教育學生不同，藝術類學生中18～23歲年齡段的占比達到80%以上。由于藝術專業的魅力以及入學門檻較低，許多中青年人選擇報考，學生在學識、工作閱歷、社會經歷等方面參差不齊。所處環境不同，認知能力與處事方式也大不相同，個體思想差異較大，?@些情況大大增加了學生管理的難度。

2.紀律渙散，到課率低。自2008年起，我國成人高等教育取消脫產授課的學習形式，目前僅有業余和函授兩種形式，面授時間大大縮短，課程對學生的約束力也大大減弱。由于社會上對藝術類專業學生的需求較大，大部分學生選擇半工半讀，這導致缺課現象嚴重，到課率隨年級上升呈直線下降的趨勢。

3.個性張揚，集體觀念淡薄。藝術生追求個性，這不僅體現在專業學習和創作中，生活中也有明顯體現。比如，蓄發和蓄須，著奇裝異服等。由于具備追求個性、獨立判斷的心理特征，藝術生往往存在集體觀念淡薄的情況，崇尚“藝術自由”的思想，強調與眾不同，較少考慮他人的感受，合作意識淡薄。

4.文化基礎較差。由于許多藝術生長期接受專業訓練，忽視文化課學習，同時藝術類成人教育招考對文化課分數的要求非常低，因此，藝術類成人教育學生在文化素質方面往往存在先天不足。從實際情況來看，藝術生文化課的不及格率一直較高，個別藝術生甚至連一份請假申請都寫不好，錯字、語句不通的現象相當普遍。對文化課學習的忽視導致他們的知識面比較窄，文化素養不夠，間接影響了其對藝術的領悟和表現。

5.自卑和自大心理并存。成人教育藝術生多數為普通高考的落榜生，在歷經多次藝考失敗后轉而選擇成人教育，加上社會上對成人教育的認可度不高，此類學生在入學后比其他專業的成人教育學生有更為強烈的自卑心理；同時，由于經歷了藝考訓練，擁有一技之長，在追求藝術的道路上勝人一籌，因此他們也存在一定的自大心理。

三、藝術類成人教育學生的管理對策

美國心理學家馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出了人的需要層次理論，由低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。做好藝術類成人高等教育的學生管理工作，了解學生的需要最為關鍵。

1.因勢利導，做好職業規劃。成人教育學生的求學進修規劃往往不明確。據有關調查結果顯示，成人教育學生混文憑的進修動機占半數以上，由于學習動力不足、學習心態不正，導致白白浪費了深造的大好機會。為此，職業規劃應根據藝術專業的特點而制訂，使學生把更多的精力放在學習上。

2.因材施教，改進思政教育課。由于個性的過分張揚，藝術類成人教育學生普遍存在“不聽勸、不服管”的現象，思政課面臨進退兩難的尷尬境地。為此，必須根據藝術生的特點改進思政課的授課內容和方式，如結合藝術案例，增加課堂互動，設置專題班會等，以達到因材施教的效果。

3.發揮特長，舉辦校園文化活動。校園文化活動是藝術生施展才華的絕佳舞臺，但國內許多藝術類成人高等教育院校未引起足夠重視，造成校園氣氛過于平淡，學生歸屬感不高。為此，高校應結合專業特色開展校園文化活動，將愛國主義、感恩教育等內容有機融入活動中，既達到教育目的，又讓學生體現自身價值，增強歸屬感。

4.發揮學生干部的主觀能動性。成人教育中有不少管理經驗豐富、權威性和號召力較強的學生，發揮學生干部的主觀能動性往往能使學生管理工作事半功倍。

平面設計課程思政范文2

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；課程建設；學生；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04

一、引言

中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規模擴張向內涵建設發展，教學和人才培養質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規范制度、監督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養出優秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養目標、學科、專業特色、知識體系等諸多要素的系統工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優良的教學和人才培養質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業，調整后的新專業與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業及能延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業的特色和優勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環境與城鄉規劃管理專業經過十幾年的建設，已在專業人才培養目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優勢和專業特色的教學體系及培養方向。2016年，第一批新專業學生已進入大三，很多高校已在新專業培養目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”R檔氖導教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉規劃”的專業課程優化改革進行了探討。這些成果對于新專業課程優化有很好的借鑒，但部分高校新專業課程體系大多仍以原專業為基礎，強調各校的學科優勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。

二、研究方法

采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態度。

三、調查結果與討論

參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。